小学生英语教学论文范文第1篇
【摘要】随着经济水平的不断提升，以及世界交流的增进，各国对于英语的学习越来越普及，我国的教育也非常重视英语课程。在各个以及学校中，教师们对于英语教育越来越重视，然而，由于某些原因，在高职中，英语的课程教学存在一些问题，使得英语教育的开展以及学生的英语水平受到一定的影响。本文就高职英语教学情况指出一些问题，并且提出一些改进的措施。
【关键词】高职 英语教学 现状 改进措施
一、高职英语教学存在的主要问题
（一）教师忽视学生为本的理念，过分看重教师自身在课堂中的角色
在很多教学中教师的授课方式就是填鸭式教学，老师在45分钟始终处于课堂的中心部分，学生在课堂中处于被动状态，一味地接受。学生课堂上听课，然后完成老师布置的任务，完全是僵硬的上课模式，学生在教学中感受不到自身的存在角色和价值。因此课堂中老师应该注意课堂主体所在，转换课堂角色，突出学生地位。
（二）教师教学设计方面存在问题，反思不足
教师在英语课程中的引导作用很重要，因此老师如何进行英语课程的教学设计就在很大程度上影响着英语课堂效果。教师在上课前就应该提前设计好当堂课该怎么进行、课堂中应该添加入什么项目、怎样使英语课程更富有趣味性，并且课堂结束时及时询问学生的意见和建议。另外，在课后教师及时反思该堂课的教学效果及课堂环节的优点和需要改进的部分。
（三）教师对于课堂专业知识和课堂上学生的实际情况了解有待提高
就现在来看，很多老师对学生情况还是了解不足，在教学上还是比较守旧的思想，教学中不能了解到学生的需求和兴趣所在，因此学生的兴趣不高，课堂效率底下。老师需在自身专业能力的基础上不断了解和提升，不断发掘新的授课方式和教学内容。
二、高职学生英语教学情况的几点改进措施
（一）教师提高课堂趣味性，吸引学生注意
在高职英语的导学部分，教师可以先设计几个与本堂课相关的问题，然后創设情境引入课堂内容。在导学环节中，如果老师的引导非常平淡和乏味，学生提不起学习的兴趣，整个过程就会变得非常枯燥，甚至学生接触新内容的过程都会比较缓慢，学习的主动性也会受到影响。因此，老师在导学时，能够抓住学生的兴趣所在，增加导学内容的趣味性，可以用一些与课堂相关的道具，也可以多运用教学媒体。多媒体有着诸多优点，它的直观性、便捷性、形象性使得各个学校普及了多媒体设备，增加了课堂和工作的趣味性，也使得教学效率大大提高。因此，在高职英语教学中老师可以给学生们播放相关的一些视频或者幻灯片引入教学内容，充分利用教学资源，增加课堂的知识性和趣味性，同时也使得课堂更轻松、更直观，能使整个入门过程缩短、进程加快，学生在后续的学习过程中才会更加有主观能动性。
（二）加强师生之间的互动和交流
在高职学英语课程中，教师不仅仅要教授学生英语基本知识和思维方法等，还应当在教学中鼓励学生多与老师以及其他同学的交流。在英语教学过程中，老师应当注重师生之间的交流与互动，充分了解学生的学习情况和需求。另外，老师可以定期让学生对某一阶段的部分的知识进行归纳和总结，以英语书面和口头相结合的方式进行课堂汇报，增加学生对所学知识点的归纳总结能力和表达能力。课堂的交流和汇报可以促进师生感情，也有助于良好的学习氛围的营造，从而增加学生学习的乐趣。
（三）注重课堂英语知识点的梳理和教学反馈
为了使学生对于英语知识能够有更深入的理解和牢固的掌握，在先前教师引导和学生自主学习、课堂交流互动之后，需要老师和学生对英语语法等进行梳理和总结。以学生梳理所学知识为主，老师进行查缺补漏和总结归纳，对学生的闪光点要夸奖和鼓励，对于学生总结的错误要及时进行指正和反思。每堂课结束后，鼓励学生对于该堂课进行点评和建议，交流心得和体会，老师从自身角度和学生角度进行教学的反馈。
三、结束语
经济全球化使得世界各国的交流越来越紧密，世界各国的合作和学习也越来越频繁，因此，世界越来越需要综合能力型人才，既需要他们有坚实的基础理论，也需要他们掌握语言学习和运用能力，同时还需要他们拥有多样的技术能力和水平。因此，优化英语教学非常重要，从学校方面和师生方面出发，提升学生学习英语的能力，发现问题并分析问题，最终寻找出问题的解决办法，满足了当前高职教学的需求，提高教学水平。
参考文献：
[1]张莹.高职院校分层次多模块教学的研究与实践[J].职教论坛，2015（06）：74-77.
[2]张玉瑜.“支架式教学”在高职英语教学中的应用研究[D].华东师范大学，2012.
[3]李曼琳.高职英语口语教学问题分析及其解决策略[D].湖南师范大学，2007.
小学生英语教学论文范文第2篇
关键词：开设背景农村小学特点英语教学特点原则
一、小学开设英语课的背景要求
(1)小学开设英语课是社会发展的需要
当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。
(2)小学开设英语课程有助于民族素质的提高
在小学开设英语课可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统;可以更好地发展他们的思维，开阔视野，丰富他们的知识与经历;
二、农村小学的特点
农村小学的生源主要来自于附近的一些乡村，与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因：
(1)农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。
(2)缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅二十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生的学习。
小学阶段开设英语课程的目的是要使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。因此，小学英语教学应具备以下特点：
(1)教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣
1.教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如：book ，pencil 等學习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple ，pear ，orange 等水果又都是贴近生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。
2.教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。比如为了使学生记住一些最常见的问候用语，我在平常教学时引用了这样一首小诗：
熟人见面招招手，热情大方说Hello，
Hi比Hello更随便，朋友问候最常用;
上课之前先起立，Stand up 要牢记，
生人见面相介绍，I am……别忘掉;
清晨见面问声好，Good morning要说好，
Good bye 表再见，但用bye-bye更随便;
How old are you 问多大，别把How are you来混掉;
以上用语要牢记，交际起来不费力。
(2)在语言教学时，要重语感，重语音语调基础，重交际能力
1.上课教学时，以话题为核心，多给学生各种口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、耳并用，并将平常的简单对话动用到肢体表演中去，使他们对所学知识的认识进一步深化，以达到通过大量的实践，使学生具备良好语音、语调及简单会话的能力的目的，让学生尽量多的感知初级语音语调。
2.让学生成为课堂教学时的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，要不怕学生说时犯错，多给他们口头练习的机会，并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料，也可以在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等多种形式的活动，使学生都能充分地参与课堂实践，使学生逐步培养起初步的语感。
(3)教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境
1.用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”
2.根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等等，只要有助于实现教学目标的都可采用。
3.低年级的小学生很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生的语言。因此，小学英语课程安排时宜短时间、高频率，保证学生每周都能多次接触到英语并有足够的实践量，小课时又能避免学生因长时上课而觉枯燥乏味，以致思想开小差，短课时能有利于保持学生的新鲜感，使教师能更有效的实施课堂教学。
(4)运用激励机制，鼓励学生积极进取
1.要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种表扬和奖励的方式，如：我在上课时给认真听讲的学生的书上画上五角星，或在其额头上贴上彩色五角星，并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师，并加两颗红五星，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。
2.利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲。
总之，教师在教学时应采用各种有效方式，鼓励学生积极进取。
参考文献
[1]王蔷 《小学英语课程应遵循的几个原则》
[2]刘道义 《小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战》
[3]华芸 《英语教学中学生主体参与性研究》
[4]蒋素容 《小学英语兴趣教学之创意与实践》
[5]刘润清主编 《外语教学与学习》
[6]《英语教学中运用Information gap的思考与实践》
[7]《小学英语教学的几个原则性问题》
[8]庄文英、李兴艳《小学英语“情境”教学模式》
小学生英语教学论文范文第3篇
摘 要： 随着新英语课程标准的颁布，任务型教学法在小学英语教学中的作用显得愈加重要。随着城镇化进程的加快，农村学生急速减少，导致教育资源配置方面出现矛盾，更严重阻碍了教育教学质量的提高。本文简述了任务型教学法的内涵，其在农村地区小学实施中可能出现的问题及对策，以及任务型教学法的具体实施案例。
关键词： 任务型教学法农村小学英语教学
一、任务型教学法的内涵
（一）定义
任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务进行的教学，是美国教育家杜威以实用主义作为理论基础提出的“从做中学”的模式。任务型教学是从20世纪80年代开始发展起来的。这种“用语言做事”的教学理论在新课标的推荐和提倡下，作用显得愈加重要，已成为我国基础英语课堂上不可缺少的一个教学模式。这种方法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的语言资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学、“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种有效的英语教学方法。
（二）任务的构成要素
1.目标。教学任务应具有较为明确的目标指向，以促进学生学习，教师应更多地关注它的教学目的。
2.内容。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体行为和活动。
3.程序。学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。
4.输入材料。输入材料指的是履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。
5.教师和学习者的角色。任务会暗含或反映教师和学生的角色特点。在任务设计中，设计者可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地完成。
6.情景。任务情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于事实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。
二、任务型教学在农村地区小学实施存在的问题及对策
（一）可能存在的问题
1.教师对农村地区孩子自身情况缺乏了解
（1）农村地区孩子适应能力较弱
农村地区小学由于学习资源的缺乏，学生的学习条件相比于城区的孩子较为落后。因长期适应了农村教师的教学方法，对于改革后的任务型教学方法不能很快地适应，教师在运用任务型教学法教学时，不能与学生有效地进行沟通，导致农村英语教学形式单一，学生内向及缺乏口语训练，导致学生的学习效率未得到提高，反而出现落后。另外，农村学校班级规模较大，因此教师很难在关注所有学生全面发展的同时兼顾学生个体差异。
（2）农村地区孩子家庭环境对学习动力的影响
农村地区孩子多为留守儿童，这样的家庭环境促使孩子们形成封闭的心理特征，对学习的热情不够，不能很好地参与到教师的教学过程中。当老师对学生的家庭环境不了解时，很容易产生学生不爱学习或者不爱学习英语的误解，造成任务型教学法的失误。
2.农村小学英语教材难度问题
对于相较于其他城市比较落后的宿迁来说，尤其是在宿迁的农村地区，对统一的英语教材普遍反映是词汇量过大，信息量太多，农村小学生接受起来有一定的难度，为了取得教学效果，不得不加强训练，从而导致学生的负担过重。目前对于外研社版的教材，农村小学英语教师依然感觉用起来有一定难度，主要是因为词汇量和教材的难度不适应农村小学英语教学的现有条件和农村小学生的英语接受水平。如果能有一本适合农村小学生使用、贴近他们日常生活的教材，学生学起来会更容易，那么根据教材所设计的目标就更容易实现了。
3.教师自身教学素质有待提高
在改革教学方式的同时，教师自身专业素质的缺乏会影响任务型教学的实施。由于缺乏对任务型教学模式的实践经验，教师在课堂上不能熟练激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，无法创设英语学习的氛围，不能成功地开展一些有益的英语交际活动，因此造成学生的学习效果不佳。教师不能通过自身扎实的专业技能感染学生，任务型教学法不但不能帮助学生，反而降低他们的学习效率，这样的结果是事倍功半的。
4.小学英语课时少，学校和家长不够重视
在苏北农村地区，“学会数理化，走遍天下都不怕”的落后思想对于英语教育教学是十分不利的。由于把英语当做副科，因此安排的课时很少，很多教师完不成教学任务。在此情况下，教育部门如果能够适当调控小学英语师资和课时量，给他们提供语言环境，创造语言氛围，那么学生学习英语的积极性会有相应的提高。
（二）对策探析
1.以学生为本，面向全体学生
在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，根据学生实际情况，确立有利于逐步提高学生基本语言素养的教学目标。
2.注重语言实践，培养学生的语言运用能力
在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师要明确交流目的和具体的操作要求，为学生提供展示学习成果的机会，使学生在展示活动中感受到成功。教师还应在英语教学中创造良好的语境，让学生在实际的语境中运用所学知识进行口语等知识的训练。将英语教学活动延伸到课堂之外，使英语学科与其他学科相互渗透，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。
3.结合实际教学需要，创造性地使用教材
教师可以根据农村地区的特色，因地制宜，在课堂上创设情境，利用新媒体进行教学话题引入，尽量避免学习内容与学生生活实际不关联的现象。教师可让英语教学向课外延伸，例如指导学生每个月合作办英语月报，题材课关于农村环境、生活等;鼓励学生收集身边的英文商标、广告等;指导学生用英语中学过的时态记录每天发生的有趣的难忘的事情等，而不是仅仅局限于课本教材。
4.提高教师自身水平，激发学生学习兴趣
在改革教学方式与加强学习方法指导的同时，老师还要努力提高自身的英语水平，坚持用英语授课，为学生学习的课堂提供语言氛围，这也是直接影响学生学习兴趣的关键所在。如果老师能流利地运用英语，不仅能给学生提供示范作用，更能感染学生，激励学生模仿老师的读音、听说读写等各项技能，让学生对教师产生钦佩之情并增强学习的欲望。小学英语教师应掌握10-20首英语儿歌或者韵律诗，会简笔画，创造性的有趣的教学工具会引起学生对这门课的兴趣，生动活泼丰富的体态语同样能在英语教学中起到辅助作用。
5.有效激励，提高农村小学生学习英语的自信心
农村孩子性格比较内敛，缺乏自信心，对自己的英语口语发音没有信心，教师应鼓励孩子多模仿、多读多说，对于学生学习过程中的点滴进步都要加以鼓励，使用有效的评价手段，让他们品尝到学习英语的成功。教师的评价方式要多样化、多角度，多表扬他们语言以外的优点，不能随便批评孩子，这样很容易打击他们学习英语的积极性。总之，教师应作为引路人在他们学习英语的过程中不断挖掘他们的每一项潜能，给他们提供足够的机会，让他们喜欢用这门语言尽情地表达自己。
三、小学英语任务型教学的实施案例
（一）教学步骤
Jane Wills的任务型教学理论认为任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的（“With some kind of communication purpose”），真实地使用语言（“Process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。Jane Wills将她的任务型教学模式分为三个阶段：1.任务前的介绍（Pre-task）-Introduction to the topic and task;2.完成任务的过程（Task cycle）-task planning and report;3.语言讲解（Language focus）-Analysis and practice。
（二）具体运用
现以牛津英语4A Unit8“In Class”为例，说一说任务型教学的具体模式。
Step 1.Leading-in
（1）Greetings. Have a free talk. 通过交流，树立学生进行口语交流的信心。
（2）Sing a rhyme：Teddy Bear.
Step 2.Pre-tasks
（1）Presentation and practice. 教师通过一系列动作演示，向学生介绍生词open，read，并由此展开“Open your books，please. Don’t open the door.”句型。
（2）请事先安排的一位学生进教室，说：Sorry，I’m late.May I come in？教师回答：That’s all right. Come in， please.Don’t be late again. 多次重复此句，让学生理解并复述。
（3）教师说指令，学生做相应的动作。“Boys and girls，stand up， please.”“Open your books， please.”，期间插入新内容：Read the new words， Draw in your book。
任务评价：通过考查学生完成任务的情况，可以反映学生对学习动词的掌握情况，通过这种训练，加强他们对动词用法的记忆。农村地区学生性格较腼腆，教师对学习过程中学生发音出现的错误不应采取完全否定，而是用积极鼓励的方法，例如：“Very good， you read fluently， and if you can read the word...in this way， it would be better.”
Step 3.While-task
（1）Listen and read. 教师出示图片，放录音，呈现对话内容，对“Don’t draw in your book. ”作出解释，并指导学生进行朗读。
（2）Play. 在流利朗读的基础上，学生四人一组进行表演对话。
（3）Read and say. 教师出示本文课文图片，请学生看图进行对话录音，告诉他们接下来会听到一些跟课文内容有关的句子，让他们仔细听并判断这些句子是否与对话内容一致。
（4）再次放录音，录音放完后，把以上句子重复给学生听一遍，让他们检查自己的答案是否正确。最后教师在投影上出示以上句子，让学生对照句子再听一遍录音，这样以便他们检查并加深印象。
任务评价：这样的方式不仅锻炼了学生说的能力，还锻炼了学生的听的技能，重复变换的操练有利于加强学生对知识的运用。
Step 4.Post-tasks
学生自己朗读课文，再与搭档交互式对话。
任务评价：在学完单词句型及对课文的基本内容后，与搭档的交互式对话可以对课文知识内容有更深的理解。
Step 5.Homework
（1）学生课后朗读并背诵今天所学的对话。
（2）用今天所学的句型进行造句。
（3）用今天所学的句型与家长进行互动，让学生在巩固知识的同时也教会家长，起到小老师的作用。
任务评价：将所学知识运用到实际训练中，自己造句，教师可以通过这样的作业反馈，了解学生对课堂知识的掌握情况。学生与家长的互动，一方面增强了学生学习英语的自信心，一方面再次复习巩固了所学知识。
四、结语
以上在农村小学英语教学中出现的问题要想得到解决，就要求教师改变传统的教学观念，由课标的被动接受者转为主动组织教学资料和课堂任务的设计者，以学生为本，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生创造有利的学习环境氛围，增强农村小学生学习英语的积极性，并在教学中不断实践摸索改进，把任务型教学模式融入地方特色，使任务型教学在农村小学英语教学中日益完善。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]Jane Wills，A Framework for Task-based Learning.Long-man.1996.
[3]鲁子问.任务型教学[J].中小学外语教学，2002（2）.
[4]陈琳，王蔷，程晓堂.英语标准解读[M].北京：北京大学出版社，2002.
[5]王虹.小学英语教学法解析与答疑.[M].合肥：合肥工业大学出版社，2013.
基金项目：江苏省高等学校大学生实践创新训练计划2015年立项项目“任务型教学法在农村小学教育中的运用——以宿迁市为例”（项目编号：201514160030X;指导老师：吕甜甜，宿迁学院法政学院讲师）
小学生英语教学论文范文第4篇
摘 要：近年来，中职英语技能竞赛活动蓬勃开展，为中职学校提供了一个展示英语教学成果的平台，同时也助推了中职英语教学改革和发展。如何密切衔接二课堂英语教学与竞赛，使教学为竞赛服务，竞赛又促进教学是我们职校英语教育工作者探索的重点。本文从分析目前中职学校二课堂现状入手，阐述了我校中职英语二课堂教材开发建议和实施过程。
关键词：中职学生；二课堂；英语技能竞赛
中图分類号：G632 文献标识码：B
一、中职学校英语课堂教学的现状
语言学习具有很强的实践性。学生的英语能力只有通过大量的语言实践才能得以培养和提高。在当下，各种英语竞赛为中职学生创建了一个交流学习、拓展视野、展示才华的平台，着力于中职学生沟通能力、信息处理能力、创新能力、思辨能力的综合培养，推动着中职英语教学模式和人才培养方式的转变。以赛促教，促进中等职业教育英语课程教学改革。然而，目前的中职英语课堂教学包括二课堂英语教学情况不容乐观，主要体现在：
1、从心理学角度出发，学生缺乏英语学习自信心
针对职高英语课堂的现状，我们对自己所在学校的6个班级做了问卷调查。调查样本取自本校综合部11级学生，共279位学生。他们来自4个专业6个班级。
学生对自己的英语学习情况自我评价时，279位学生中，只有1.43%（4人）认为自己的英语水平优秀；只有8.96%（25人）认为自己的英语成绩良好；22.58%（63人）认为是中等；而认为自己英语成绩较差或是不太好的竟有67.05%（187人）。
从以上数据看出职高学生大多存在自卑心理。他们在初中班级里面大多属于学习成绩较差的学生，对学习失去了主动性和积极性。
2、从教师角度出发，职高英语课堂教学现状不容乐观
一直以来，我们英语教师（包括我自己）上课往往为了完成教学任务，学习内容通常是知识点加练习讲评，教学形式主要是我教你学这样“灌输式”的讲授方法。而忽视了学生在英语学习中的作用，忽视其作为独立个体有着个别差异、有着独立情感的人而存在。长此下去，学生渐渐失去了学习英语的兴趣，甚至会挫伤学生学习的积极性和创造性。
3、从教学资源出发，传统教学内容无法调动学生参与英语课堂的积极性
现在，我们中职英语课堂统一采用中职英语教材加同步练习，学生基本上是被动地接受教师的任务。学生选出喜欢的英语教学内容类型依次为（前三位）：趣味型（54.12%），合作型（39.43%），专业型（27.54%）。
可以看出，学生喜欢的教学内容是难度不大但又充满趣味型的内容，可以结合相关专业，并用小组合作的形式完成。
4、从二课堂英语教学情况出发，教学内容与方法单一，无法有效提高学生
的英语应用能力。
虽然我校也开展英语二课堂教学活动，但基于学生的基础薄弱及兴趣不高，大部分承担二课堂的教师往往是找些英语电影视频让学生观看，甚至有的配有中文字幕。但这只能暂时提高学生的兴趣，学生或许只关注了电影的情节而忽视了对电影中语言的学习，这对提高学生英语学习和应用能力的实效性不高。
二、开发中职英语二课堂教学内容的意义
技能大赛是职业学校最显著的特色，然而，在技能大赛背景下如何开发中职英语二课堂教学内容，使之与技能大赛相结合的研究还几乎是空白。本文针对这一空白，集中关照技能大赛背景下二课堂英语教学内容的开发与实践，最大程度地提高中职学生的英语应用能力，展示中职学生英语表达能力与风采，其意义在于以下几个方面：
1、弥补课堂教学之不足
课堂教学的教学内容很多是教材加练习册，知识点加习题讲评。学生每次面对的英语学习基本是单词、语法、句型和课文翻译等枯燥乏味的学习内容，再加上课时紧，任务重，很多教学活动无法在课堂上充分开展。而二课堂的教学内容不受时空限制，可以参照英语技能大赛要求，充分利用各种教学资源、设备和手段，给学生在二课堂这两节课上营造某一种休闲方式语境，或听歌，或说某一俚语等，是休闲中的学习。
2、有利于培养英语学习之兴趣
学习兴趣是推动学生学习活动的内部动力。学生只要对学习产生了兴趣，他就会把学习看成是一种乐趣，而不是负担，并能积极主动、自觉愉快的学习。所以培养学生学习英语的兴趣是英语教学的重要任务之一。在第二课堂活动中，教师可以根据我们职高学生的特点，为他们设计感兴趣的话题或主题，可以开展丰富多彩的活动。充满个性化的教学设计，和谐愉快的课堂气氛，可以引发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。
3、有利于提高学生之综合素质
在二课堂上可以开展各种活动，如英语话剧排演、英语歌曲比赛或英语电影对白模仿等，这些活动涉及到活动的策划与组织、交流与合作，在这过程中，学生的组织能力、自主学习能力、语言运用能力、创新能力、实践能力和交流能力均得以提高。同时，学生也可以体会到学习英语的实用价值，能很好地激发学生学习英语的积极性。“学以致用”也是语言教学的最终目的。
三、二课堂英语教学内容的设计
在中职英语技能大赛背景下的二课堂英语教学内容设计着力于中职学生沟通能力、信息处理能力、创新能力、思辨能力的综合培养，使学生感受到英语在生活的应用，提高中职学生的英语应用能力，尤其是展示其英语口语表达能力与风采。因此，二课堂的教学内容应围绕提高口语技能为主来进行内容的开发。
如图所示：
四、二课堂英语教学的实践
我们把“满足学生健康全面成长与合理需求”作为改善学生学习状态策略的基本属性，同时要求教师们要积极备战中职英语技能大赛，因此，在二课堂的英语教学始终围绕“兴趣”和“竞赛”。为孩子创设自由、宽松的学习氛围，使孩子在一个浸润的课堂学习成长，改善孩子害怕英语的情绪，提升学习英语的自信心，从而起到真正的“以赛促教”，“以赛促学”，“以赛促建”，“以赛促改”。
1、培养兴趣，兴趣是最好的老师
（1）学唱英文歌，参加英文歌曲比赛。青少年喜欢唱歌，唱歌曲学英语正迎合了他们的兴趣又活跃了校园文化生活，是有效教学的重要手段。有些学生可能让他们说英语对话背英语文章会很困难，但让他们学唱英文歌曲却是兴致勃勃，在一定程度上提高了学生的英语学习能力，如口语及听力，也有利于提高学生的自信心。因此，在二课堂里选择合适的英文歌曲是二课堂教学内容的重要补充。根据我校英语教学计划的安排，第一学期有英语歌曲大赛。在此背景下，二课堂上把英语歌曲作为教学内容也有利于人才的培養，为校英语歌曲大赛及师生同台比赛选好人才。通过比赛，我们的学生在英语口语及自信心上都有了极大的提高。
附部分英语歌曲及歌曲比赛选手：
（2）诵经典美文，参加英语美文朗诵比赛。近几年来， 每次市教研室都会组织学生参加英语美文朗诵比赛。为了培养学生的阅读能力，也为了使学生更好地参加这次比赛，我们在二课堂的教学内容上也增加了必修的英语文本式阅读。教师根据学生的基础水平及兴趣爱好，选择了较为简单易懂的文本，如《新概念英语》等。学生如果不了解英语国家的文化，有时就难以理解所读到的文章。在阅读文本式教材开发方面，教师可搜集一些体现中西方文化的差异的小文章，这样可以拓展视野，为发展他们跨文化交际能力打下基础。
附《新概念英语》中部分美文及参加美文朗诵比赛的选手：
（3）赏原版电影，模仿英语电影片段。为原版英语电影片段进行配音的课外教学实践活动，在实现英语教学模式创新、全面发掘学生学习英语的兴趣，全面提高学生群体的学习素质等方面体现出了特殊优势。
为了挑选一部自己满意的配音片段，学生们可能在一段时间内集中的浏览多部影片。每到配音比赛筹备阶段，总有学生拿着几部他们筛选出来的影片片段跑来找到我进行咨询。这种长时间的、集中大量的听力训练对于英语学习的好处自不必多言，这是其一；其二，要配音，台词训练自然是最基本的，如同盖房用的砖瓦一般不可或缺。为了配音流畅，情感表达准确，台词的意思自然要弄懂，弄明白。查阅生单词，连词成句，连句成篇，长篇背诵。曾有一个学生把台词打印出来随时带在身上，一有空就拿出来背背。浓厚的兴趣，大量的语言输入，强化了读的技能；其三，配音追求的效果自然是语速恰当，发音标准，情感表达传神。这些是配音过程中技巧要求最高的部分。为了参加电影配音比赛，学生们一句句地反复地聆听、推敲、模仿、对比、再听、再模仿。有时为了配好一句话要反复地听上十几遍。从这个意义上讲，学生们的英语语音，语调和语速都得到了集中的强化训练。这是最漫长最艰苦，精雕细琢的过程，但始终充满了欢声笑语，如同钻石的每个棱面必须经过细细打磨、抛光，
才能折射出七彩的光芒。其四，英语电影的内容更加形象，源自现实，语言更加生活化。配音活动使学生们身临其境，尽情地享受在影片中实践运用英语的快乐。这种成就感能唤起学生们的自信、唤醒其学习兴趣、激发他们进行自我超越的冲动。
附英语电影配音训练及英语配音比赛参赛节目照片：
（4）师生同台，排演英语情景剧。在英语教学中，开展英语短剧表演，不仅能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生的听说能力，而且可以培养学生的自主学习能力。在准备表演的前几天或前一周，师生共同选择题材，积极上网或去图书馆挑选适合表演的材料，刺激了学生的学习策略。学生课下自行认真编写、翻译短剧，一起交流、探讨、解决问题，在准备期间，逐渐树立信心，达到“独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结的目标。从表演前的策划到之后的实施，直至完成表演后的自评、互评，这些均促进学生更多自觉应用调控策略。学生在学习英语短剧表演的过程中不断参与交互式的合作训练，师生共同体验进步与成，功，认识自我，建立自信。从而，学生由被动学习转为主动学习，充分调动了学生的主观能动性，这不仅增强了学生自主学习能力，也丰富了英语第二课堂。
附我校二课堂学生排演音乐剧《音乐之声》的照片：
2、备战大赛，有利于英语应用能力提升
近年来，中职英语技能竞赛活动蓬勃开展，为中职学校提供了一个展示英语教学成果的平台，同时也助推了中职英语教学改革和发展。如何密切衔接二课堂英语教学与竞赛，使教学为竞赛服务，竞赛又促进教学是我们职校英语教育工作者探索的重点。中职英语技能竞赛设置“情境交流”、“职场应用”、“职场风采”、“现场答问”四个项目，全面科学地考验学生的综合应用能力，全面比拼学生的听说、描述能力，同时还考验了学生的临场应变和良好的心理素质。
（1）在教学内容上，要注意体现实际应用型和职业实用性。几年来英语技能大赛中的“情境交流”环节，选材都非常贴近学生的日常生活，都是学生熟悉的事件，如：服务类的网购、文明行为规范、保护环境、助人为乐；工科类的安全生产等等，这样做法更有利于学生充分发挥其表达能力。职业学校的学生毕业后主要面向社会就业，所以在英语教学内容上应有意识地与学生的专业技能、工作需要相结合。只有教学内容与学生的专业技能有机相结合，才能激发学生的学习动机和培养学生的学习意志。因此，在日常的英语教学内容上，我们要有所突破，更加体现学生职业化的特色。
（2）在教学方法上， 尊重学生的个性，提供学生自由发挥的空间。“情境交流、职场应用”这两个环节没有统一的标准答案，可以允许学生自由创作，自由发挥。在我们日常的英语教学中，教师不能经常给予学生发表独立见解的机会，因为在日常教学中，英语练习多为选择、填空为主，对话多以背诵全文为要求。因此，教师应借鉴大赛对学生个体的尊重精神。在日常教学中，充分尊重学生的个体精神，让他们充分发挥个体的潜能，激发学生们的学习热情和兴趣。
同时，在“情境交流、职场应用”这两个环节中，分别有选手和评委之间的现场问答。现场问答环节是让学生和评委之间充分交流，体现语言的交流功能。那么在英语教学中教师要多用互动式教学，让学生成为教学的主动参与者，积极参与到课堂的教学实践中来，在课堂上形成师生互动、生生互动的局面。
通过技能竞赛，我们看到了中职生朝气蓬勃，青春亮丽，积极上进和敢于表现的风采。指导教师在精心的训练和仔细观摩竞赛的过程中，更深刻地理解了如何有针对性地培养学生的英语应用能力，选手也更好地了解了自己的英语水平，锻炼了胆量，培养了自信心。
附我校学生训练现场问答环节及中职英语技能竞赛现场照片：
有人说职业教育就是就业教育，而“以学生发展为本，培养创新精神和实践能力”已成为国家和地方共同选择的课程设计理念。英语二课堂要真正办出自己的特色，就不得不在课程开发上下功夫，校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色，因此中职学校英语校本教材开发，以英语技能大赛为指导，努力创设出体现职业特色及适应学生个性发展的二课堂校本教材。然而，二课堂教材的开发与教学方法的实施，需要英语教师不断实践和总结。在今后的教学实践过程中，我们教师要多交流，多总结，多研究。这样，我们培养出来的学生才能满足时代的要求和社会的需求。
参考文献
[1] 杨 进 中国职业教育教学改革与课程建设 职业技术教育 2004年第4期
[2] 罗 炜 校本教研教师行动研究案例 首都师范大学出版社 2007年出版
[3] 张 涛 英语技能大赛与中职日常英语教学 教育视界 2014年第03期
[4] 王 红 从技能竞赛看中职学生英语语用能力的培养 新校园·中旬刊 2015年第04期
小学生英语教学论文范文第5篇
【摘要】体验式学习作为一种学习方式，已经成为教育培训界的热点问题。在探讨体验式学习发展历程、内涵和重要意义的基础上，将其注重的团队学习、个性化学习、体验感悟、反思学习和实践中学习等理念引入大学生英语教学中。针对大学英语传统教学模式上存在的4个问题，提出建立合理的大学生英语评价体系、创新大学生英语教育载体和改革英语教学方式3个建议，以期为大学英语教育改革提供一些参考与借鉴。
【关键词】体验式学习 大学英语 教学模式
体验式学习理论完整提出是在上世纪80年代，在近40年内该理论的发展和应用突飞猛进，对在当今教育、培训、电视节目等都有着极为深远的影响力，成为近年来教育学界研究的热点。它所强调的团队学习、个性化学习、体验感悟、反思学习和实践中学习等理念成为当下教育培训的前沿理论，为大学英语教育方法的革新提供了新选择。
一、 体验式学习的发展历程
对体验学习的发展历程可以从理论和实践两个方面进行研究：在理论上，理念提出者约翰·杜威提出了著名的“生活即是教育，在做中学”观点，认为经验可分为主动体验和被动承受，提倡儿童通过与生活环境的交互行动的方式来获取知识，批判传统教育方式以教师和课堂为核心、静读静学的教学方式。儿童与环境的交互行动不仅是一种人的自觉意识，更是一种生活实验、获取经验和不断反思的过程。在继承杜威理念的基础上，库尔特·哈恩通过开发一套让学生亲身挑战、突破和冒险方式来获取成长经验的培训活动。而体验式学习的集大成者当属大卫·库珀，他从多学科角度对体验式学习进行了系统研究和阐述，并提出了“体验学习圈”的理论，由具体体验、反思观察、行动应用和抽象概括4个部分组成并循环往复的过程，这也标志着体验式学习形成了完备的理论。发展到近代体验式学习共包括亲历、感受、分享、总结和应用5个阶段：亲历即是学习者在设定情景中去参与活动或完成任务；感受即是学习者通过对环境的交互体验，形成自己的体验和感悟；分享即是学习者与共同参与同样环境体验的进行情景重构和经验交流；总结即是将经验和反思进行抽象概括和总结，形成学习者独有心智模式；应用即是学习者用形成的心智模式来指导实践，验证心智模式与实践的契合度，然后进行下一轮与环境的交互体验。
在实践上，体验式学习最初是训练船员的一套管理培训课程，用来将培训内容转化为船员坚韧的作战意识、良好的行为习惯和熟练的操作技能。二战后，在英国最先出现了名为outward-bound的户外培训课程，类似于现在的户外拓展训练，被更多地应用于技能培训和团队意识的建立。良好的培训效果和独特的培训理念让体验式学习风靡整个欧洲，培训对象从原有的船员、军队和企业向各行各业拓展，培训的重点也由最初的技能训练和团队训练转向促进人格发展、改善心智模式和激发人类潜能等方面上来，让体验式学习活动成为教育培训的热点内容。此外，由于体验式学习理念的出现，在世界引发了三次的教育反思浪潮：上世纪30年代，在美国爆发反传统教育浪潮，以杜威为代表的学者专家反对学生单一从课堂和教室活动知识，提倡经验学习和户外培训；在二战后，以以狄尔泰、斯普朗格等为代表的欧洲教育家提倡体验式学习是大学课程的重要补充部分，学生通过体验式学习可以获得人格成熟和社交经验，力图破除工业文明所带来的“人类机器化”的理念，提倡人类学习的自主性、创新性和个性化；20世纪末至今，以日本、新加坡和中国为代表，开始反思应试教育、书本教育的弊端，开始探索传统教育与体验式教育相结合的模式，强调受教育者通过行为实践和内心体验来实现综合素质的提高。
二、体验式学习对教育的内涵及重要意义
1.体验式教育的重要内涵。在叙述完体验式学习的发展历程后，要探讨下体验式学习的内涵。体验式学习是指以学习者为参与主体的，主动通过实际情景或模拟情景的体验获取经验或感受并进行分享，然后通过反思、抽象形成理论，并最终应用将形成的理论应用于实践的一种学习方式。从定义上来看，体验式学习包括以下几个特点：一是体验式学习是一个循环往复的过程。学习是一个从体验开始又需要到体验中不断验证的过程，符合马克思主义关于认识的基本规律。二是体验式学习强调学习的主动性。体验式学习的载体是体验，即人与环境的交互作用，是学习者通过对特定情境的直接体验，而产生的内心和行为体验。这种体验是无法由其他人所替代，这就要求学习者更加主动地去体验来建构和改变心智模式。三是体验式学习强调学习的个性化和创造性。虽然体验需要不同的情景，但是不同的学习者对于同样的情景有着不同的体验。这就需要教师要因材施教的同时，要注意对保护个体差异性对创造性的积极意义。四是体验式学习强调经验的反思和分享。学习者经过体验后需要进行加工才能生成自我的知识经验，这就需要将诸多的感官感受加以抽象和总结；在生成自我知识经验后，除了通过与环境的交互作用进行验证外，还可以通过经验分享加以验证和辨识。五是体验式学习注重对体验情景有要求。由于体验式学习认为不同环境的体验会造成对学习者的价值观、人格发展和行为习惯有着重要的影响，因此构建良好的体验情景至关重要，这也就不难理解“孟母三迁”的道理。
2.体验式学习的重要意义。首先，体验式学习为现代教育带来了新的教育理念。体验式学习与传统学习方式相比，更加提倡通过体验来生成经验而不是被动的接受经验，提倡个性化学习而不是应试教育，提倡以学习者为中心而不是以教师为中心，提倡多感官的体验而不是单一的感官刺激，提倡多种学习思维模式而不是单一学习思维模式，提倡团队学习的重要性而不忽略个人学习体验的独特性，提倡从亲历到应用循环往复的学习过程而非刻板的理论学习。
其次，体验式学习可以在学习者的人格塑造、心智模式和潜能挖掘方面有所促进。体验式学习的过程也是教育的过程，通过合理的行为体验可以帮助学习者树立正确的价值观和健康的人格，提高学习者明辨是非、适应环境的能力；體验式学习可以通过个人经验与现实环境的交互作用来不断改变一个人的心智模式，通过改变一个人的心智模式来促进一个人的行为改变；体验式学习过程同时也是潜能挖掘的过程，通过体验可以增加学习者对外部环境的认知，激发自身未知潜能，提高学习者的综合素质。
最后，体验式学习对推进我国素质教育有着重要意义。在我国推进素质教育的大背景下，体验式学习是对传统教学方法的有利补充，将理论与实践更好地结合，能够更加全面地推进素质教育思想的落实；以学生为主体，通过一些研究性、探索性的实践活动将学生的动脑能力和动手能力的结合，将爱国教育、道德教育、人格锻炼等内容寓于其中；体验式学习对教师教授方法提出了新的要求，在原有的教授方式外，要更加注重学习的团队性、主动性、互动性和体验。
三、体验式学习在大学英语学习中的应用
大学英语教学不同于义务教育阶段的英语教学：从教学目的来看，在教授英语知识的同时，要更加注重学习方法、学习习惯和良好价值观的养成；在教学受众上来看，大学生群体思想比较活跃、个体差异明显、对新鲜事物接受能力强，这就要求英语老师要有的放矢地将英语教学与时代潮流、热点事件和专题活动相结合；在教学主体上来看，大学英语教学目的除了通过英语能力测试外，更多地是将英语应用到实际应用中去解决问题；在教学载体上来，大学英语教学并非只能是在教室里进行听说读写的训练，信息化课堂和更多样的校园活动为拓展英语教学载体提供了更多的选择。在当前大学生英语教学方面主要存在以下几个问题：当前大学英语教育考核以应试教育为主，造成大学生英语学习主动性不强；有些大学生认为在国内英语不实用，学好学坏都一样；大学英语教学题材单一，以教师和课本为主，缺少师生的互动和学生体验活动，忽视学生学习主动性、差异性和创造性；学习方式主要以个人学习为主，像国外学习小组或英语角的团队学习模式还缺乏。体验式学习以情景式、体验式、交互式、团队式和自我建构式的学习理念为提高大学生英语学习提供了途径和启示：
1.建立更加合理的大学生英语评价体系。一是建议取消大学四六级考试在大学生毕业的一票否决权，建立以英语基础知识、学习能力和应用能力为主要内容的大学生英语能力认证考试；对每个考评项目进行分类评级后，汇总英语各项总分后给予学生英语能力的测评等级认定。二是以精品课评选为引导，让大学公共英语学习回归到语言学习和应用的工具属性。在精品课评选中，要增加学生自主学习情况、学生满意度和英语学习应用等指标的考评比重，引导教师将教学重点向英语应用方面和学生自主学习方面有所偏移；将精品课评选作为英语教师考评的重要依据，推动英语教师主动参与到体验式英语学习中来。三是加强与国外教学机构、涉外机构合作，开设对外交流项目。定期选送优秀大学生公费到国外进行进修学习、文化交流、国外实习、项目合作，让学生在国外体会英语学习和应用的重要性；将对外合作项目作为考评学院的重要指标，鼓励更多的优秀学生走出国门，拓宽视野，学习知识，增长才干。
2.创新大学生英语教育载体，丰富英语学习内容。一是在大学英语课程中增加体验式学习的内容，尤其是增加团体对抗、案例讨论、探讨研究、互动游戏、文化鉴赏等丰富多彩的教学内容，在激发大学生学习兴趣的同时，促进师生间的互动交流。二是开展大学生英语学习需求的调研活动，发现学生学习英语的主流需求，根据学生需求开设相关课程，改革教学模式，增加英语实践应用的比重；每学期可以设立英语教育实践周，整合学校英语学习资源，使学校英语学习服务与学生英语学习需求相契合。三是设立大学生英语社会实践基金项目，每年举办一次英语实践项目大赛，由学生根据自己的兴趣、爱好、自身条件来组建团队、设置项目，鼓励大学生通过英语实践项目走出校门，多与社会进行交流，多利用英语解决实际问题，在项目活动中不断学习、体验、感悟和实践；注重项目完成效果，通过项目立项等级、项目团队建设、项目完成程度和项目社会影响指数四个指标来对大学生英语社会实践项目进行评价。四是积极支持大学生英语社团积极承担大学生英语体验学习活动，以情景模拟式、知识共享式、朋辈示范式、案例分析式和实践问题解决式等方式来促进体验式英语活动的开展。
3.改革英语教学方式，增加英语学习的互动性、团队性和体验性。一是英语教师充当好引导者的角色。英语教师要善于创建情景、提出问题和引导讨论等方式，鼓励学生分团队的全员参与，要善于运用鼓励、观察、认可和答疑等教学技巧让学生自主学习英语知识和英语技能；教师要避免定式思维的教学方式，要以同理心来鼓励不同意见和见解的发生，避免主观意见和标准答案式的教学方式。二是要善于将情景设定与语言学习相结合。在英语教学中，要善于通过多媒体、参观调研、团队竞赛、外国友人参与、情景模拟、较色扮演等方式来给予学生更多的语言刺激，让学生通过亲历、感悟、反思来获取英语学习的体验。比方说在教授西方宗教文化时，可以选择在万圣节带同学到教堂参与宗教信徒的祭祀和礼拜活动，激发学生的求知欲，让学生自主去完成英语学习的体验。三是要善于总结体验式英语学习的模式加以总结和利用。比如在一般体验式英语课程设计中，首先教师要提前做好课前准备，尤其是设定情景资料的准备；其次在授课中，教师要在设定情景的同时告知学生体验研究的目标和内容，积极引导学生通过自主的、团队式学习来进行体验、感悟和总结；再次，听取各学生团队对于体验感悟和学习成果汇报和交流，教师要及时给予点拨和启发讲解，并给予获胜团队以奖励；最后，教师根据本次体验式英语学习效果进行总结、反思，在下次教育中加改进问题，也就进入了下一个体验式学习的循环。
参考文献：
[1]约翰·杜威著.民主主义与教育[M].北京：北京人民教育出版社，2001.
[2]溫恒福.研究体验式创新教学法探[J].中国教育周刊，2003 （10）.
[3]杜晓青.用体验式学习提高大学生社会实践工作[J].商情， 2012（35）.
小学生英语教学论文范文第6篇
摘 要：小学阶段的思想品德课程是人生中道德培育的基础，小学思想品德课程的教学质量直接影响小学生价值观念的建立及综合素质的培养。通过小学思想品德课程的教学，不仅要使小学生了解基本的道德知识，更重要的是培养他们建立健全的人格，树立正确的世界观、人生观、价值观。尤其是在我国西藏的边远农牧区，思想品德教育课程不仅有着培养健全人格和高尚品德的作用，更重要的是担负着培养爱国主义精神和促进各民族大团结的崇高使命。因此，如何进行思想品德教育，提高教学质量成为摆在西藏农牧区小学教师面前的一个深刻的问题。
关键词：思想品德教育；西藏农牧区
一、西藏农牧区思想品德教育面临的问题
首先，西藏农牧区小学教师教学能力有限。许多乡镇小学教师的自身素质无法适应新课标对小学教师的要求。其次，教学设施匮乏，教辅资料陈旧落后，教师很难在课堂教学中达到理想的教学状态。再次，西藏农牧区教师缺少关于新课标教程的培训，传统的教学理论已不再适用于新课标小学思想品德的教学。其次，现在小学思想品德课本内容与现实生活脱节，书中一些思想观点已有些陈旧，不符合西藏地区的现实发展状况，家庭及社会对小学生的思想品德教育关注不够。再次，西藏地区思想品德教育一直以汉语言教学为主，藏族学生对课程内容的理解有一定难度，小学思想品德课程与藏族传统习惯及信仰相距甚远。
二、改善西藏农牧区思想品德教育的措施
1.加大藏区教学资源投入力度
第一，针对西藏农牧区教学能力有限的现状，建立并完善模范教师“送教下乡”帮扶制度。农牧地区生存环境恶劣，优秀的尤其是适应小学课程改革的模范教师缺乏是不争的事实，要想在短时间内解决这一难题是不切实际的，但为了农牧区的孩子们接受规范的教育，推进新课程改革在乡镇小学健康、平稳地发展下去，建议建立由上级主管部门牵头县城优秀模范教师对点帮扶乡镇小学新课程改革的教师交流机制，让乡镇小学教师在浓厚的课改氛围中迅速成长起来，在乡镇小学新课程改革的进程中起到模范带头作用。也可以在全县范围内挑选课改优秀模范教师组成“课改讲师团”进行巡回讲座，实现“送教下乡”，打通乡镇小学教师与“新课改”的沟通桥梁，让乡镇小学教师，尤其是小学思想品德教师及时学习到先进的教学经验；第二，加大对乡镇小学教师的培训力度。上级业务主管部门应常下基层调研，对调研过程中发现的问题，及时召开问题研讨会，对发现的问题及时予以解决。上级业务主管部门在召开研讨会的时候应更多邀请基层教师参加，以更直接的方式提高基层教师的业务能力，提高基层教师的整体教学水平；第三、加大乡镇小学內部设施的投入力度，改善基层教师教学环境、丰富教辅资料，为推进新课程改革创造良好的硬件条件；第四、提高基层教师薪资水平，改善基层教师生活环境，吸引大量优秀人才扎根西南边陲，投身教育事业。
2.发展面向生活的思想品德教育
思想品德教育应源于生活而高于生活。小学生对世界的了解首先是从其接触的日常生活开始的，他们通过对现实生活中所面对的人和事的思考，在其思想中形成美与丑、是与非、善与恶的判断标准，从而形成自我对道德、情感的认识以及自觉地履行道德行为。在某种环境下，人们可以脱离社会生活学习知识经验，却不能脱离社会生活学习道德伦理。道德是人类通过几千年的总结形成的生活规范和原则，学习社会道德必须在生活中进行。因此，以现实生活为教学场景构建的生活大课堂，是进行思想道德教育的最佳场所。我们要针对小学生在现实生活中面对的各种事情随时进行思想品德教育，使正确的价值观渗透到小学生的一举一动、衣食住行等各个方面，使他们幼小的心灵萌发热爱家乡、热爱祖国、热爱人民的情感，培养勤劳、勇敢、诚信、礼貌等优秀品格，以及自信、热情、开朗的性格，为他们思想道德观念的形成打下坚实基础。
构建社会家庭教育与学校教育相结合的德育体系。学校是小学生思想品德教育的主要阵地，但社会与家庭对孩子思想品德的形成具有重要影响，因为思想品德教育的教学成果要靠在社会与家庭中的实践来展现，家庭教育是小孩人格长成的第一课堂，父母是孩子人生的第一位老师，家庭的熏陶对孩子健全人格的形成至关重要，家庭中善良、诚实、进取等优秀品质对子女积极进取的学习态度和良好品格的形成具有深远的意义。
3.双语教学与藏族传统相结合
双语结合提高教学效果。西藏自治区人口以藏族为主，在农牧地区，人与人之间的主要交流语言是藏语文，一味的汉语教学脱离了藏族学生的生活实际，藏族传统的道德品质被遗失，我认为双语教学应用于思想品德课，有以下好处： 第一、有利于激发学生学习的热情，西藏农牧区大部分的学生来自农牧家庭，接受汉语文教学的机会较少，在生活日常中习惯于用藏语文表达感情，与他人交流。在思想品德课程中，当教师完全用汉语进行教学时，藏族学生对课堂内容的理解会大打折扣，久而久之会产生厌学心理。在这种情况下教师如果用藏语对理解有困难的部分进行补充解释，这样既能提高教学质量也能激发学生参与学习的热情。第二、有利于增强学生的双语水平。少数民族语言，特别是藏语，有着悠久的历史背景是藏族文化的积淀。思想品德课上使用双语教学不仅能够使学生继承和发展本民族语言文字，更能使本民族传统文化得以传承。
尊重藏族文化传统。西藏是藏传佛教的发源地，藏族人民普遍信奉佛教，我国的宗教政策是尊重人们信教自由，况且藏传佛教中有很多叫人行善，虔诚面对世间万物的思想与思想道德课程的内容并不违背，取其精华、去其糟粕是面对传统思想最佳的态度。
总之，西藏农牧区小学思想品德教育要以学生为本的思想为中心。使社会主义思想道德迅速融入他们的思想，使他们的道德品质得到全面发展，是每一个藏区小学生都能够健康、快乐的成长。
参考文献：
[1]戚伟.小学思想品德生活化教育初探.《考试周刊》 .2012年86期.
[2]罗梅.小议小学思想品德生活化的教学方式.《读写算（教育教学研究） 》 .2013年31期 .
[3]杨长波.小学思想品德“生活化”教学探究.《漫迷·素质教育》 .2011年12期.