学舞蹈范文第1篇
课程进修班学员，按照同专业研究生培养方案选修课程，学习时间为非脱产班2年。课程学习通过考核满学分者颁发南通大学研究生课程进修班结业证书。学员在课程学习期间参加全国研究生入学考试被我校录取者，研究生培养时间从录取当年开始计算，可免修在课程进修班中已修的课程。
学员中大学本科毕业获学士学位,工作三年以上者,在我校研究生部规定的时间内,在导师指导下,完成学位论文，在入学后四年内完成国家统一组织的学位外语和学科综合考试,可按南通大学以毕业研究生同等学力申请硕士学位的要求申请学位。
一、招生对象：
大学本科毕业，获学士学位(必须持有本科毕业证书和学士学位证书)，年龄在45周岁以下的在职人员。
二、招生专业：音乐与舞蹈学。
三、课程学习年限及学费：
课程学习年限：非脱产班2年。研究生课程进修班课程3500元/年/生，学习资料费1500元。
四、报名时间和报名办法：
报名分两个阶段：
1、网上报名;
2、现场确认报名
1、网上报名：学员通过南通大学研究生部网站“研究生课程进修班报名”系统进行，该系统在2013年6月24日-6月30日底开通。
2、现场确认报名信息：2013年7月2日确认报名信息，提供以下材料：①网上打印的《研究生课程进修班学员推荐报名表》;②一寸近期免冠同底照片2张;③本科毕业证书和学位证书原件及复印件。
现场确认报名信息地点：南通市外环东路999号南通大学钟秀校区16号美术楼艺术学院110办公室报名，函报请寄南通大学钟秀校区艺术学院110办公室何老师收，邮编：226001。
联系人：何继恒联系电话：0513-8501568
4南通大学艺术学院
2013年6月13日
南通大学艺术学院美术学专业
为适应我国美术教育事业发展对高层次美术学专业人才的需要，提高我国艺术事业的总体水平，南通大学艺术学院面向全国招收美术学研究生课程进修班学员。欢迎各大专院校、中小学和符合条件的其他人员踊跃报名。
课程进修班学员，按照同专业研究生培养方案选修课程，学习时间为非脱产班2年。课程学习通过考核满学分者颁发南通大学研究生课程进修班结业证书。学员在课程学习期间参加全国研究生入学考试被我校录取者，研究生培养时间从录取当年开始计算，可免修在课程进修班中已修的课程。
学员中大学本科毕业获学士学位,工作三年以上者,在我校研究生部规定的时间内,在导师指导下,完成学位论文，在入学后四年内完成国家统一组织的学位外语和学科综合考试,可按南通大学以毕业研究生同等学力申请硕士学位的要求申请学位。
一、招生对象：
大学本科毕业，获学士学位(必须持有本科毕业证书和学士学位证书)，年龄在45周岁以下的在职人员。
二、招生专业：美术学。
三、课程学习年限及学费：
课程学习年限：非脱产班2年。研究生课程进修班课程4500元/年/生，学习资料费1500元。
四、报名时间和报名办法：
报名分两个阶段：
1、网上报名;
2、现场确认报名
1、网上报名：学员通过南通大学研究生部网站“研究生课程进修班报名”系统进行，该系统在2013年6月24日-6月30日底开通。
2、现场确认报名信息：2013年7月2日确认报名信息，提供以下材料：①网上打印的《研究生课程进修班学员推荐报名表》;②一寸近期免冠同底照片2张;③本科毕业证书和学位证书原件及复印件。
现场确认报名信息地点：南通市外环东路999号南通大学钟秀校区16号美术楼艺术学院110办公室报名，函报请寄南通大学钟秀校区艺术学院110办公室何老师收，邮编：226001。
联系人：何继恒联系电话：0513-85015684
南通大学艺术学院
学舞蹈范文第2篇
校企合作, 顾名思义, 是学校与企业建立的一种合作模式。当前社会竞争激烈, 包括教育行业, 大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展, 抓好教育质量, 采取与企业合作的方式, 有针对性的为企业培养人才, 注重人才的实用性与实效性。校企合作是一种注重培养质量, 注重在校学习与企业实践, 注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。校企合作做到了应社会所需, 与市场接轨, 与企业合作, 实践与理论相结合的全新理念, 为教育行业发展带来了一片春天。因此, 舞蹈表演专业的校企合作教学改革既是一种行之有效的人才培养模式, 同时也是舞蹈表演人才教学改革势在必行的一种手段和方法。
二、与时俱进, 校企合作开启人才培养新的思维空间
在现有舞蹈表演专业建设的“十三五”规划中, 明确了进一步提升办学水平, 提高办学质量, 完善办学结构, 强化舞蹈精品意识, 提高舞蹈系的社会服务能力, 凸显品牌意识, 以多种形式在日益激烈的文化艺术市场竞争中, 不断提高舞蹈系的社会影响力和毕业生的市场占有率。我们的目标和任务是在舞蹈系建立建成“全省舞蹈表演精英人才研究中心”, 要达到这样的一个目标, 就必须要进一步开拓思维, 引入社会与市场的需求和调节。
随着我国经济社会的发展和浙江省文化大省建设的不断推进和服务社会能力的不断加强, 社会对艺术人才的需求也在不断的加大, 用人单位对人才的要求也日益发生着变化。从重学历到重能力、重职业道德和价值观, 人才规格的内涵日益丰富, “职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作和职业规范”等职业道德、态度和世界观、价值观, 成为艺术表演专业团体、旅游公司、各级各类培训班选人、用人的重要标准。对舞蹈艺术人才来说, 健康正确的价值观开始成为艺术职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素。
近三年来, 全省舞蹈艺术发展形势较好, 各级各类舞蹈比赛层出不穷, 专业歌舞团体的集中改制, 不同层次的舞蹈新作品如雨后春笋遍地开花, 舞蹈培训机构广泛开办, 企业文化的逐级推进与不断重视, 文化政策在扶持不同地区文化传承和文化礼堂的强大支持, 在一定程度上给我系舞蹈表演专业在人才培养和就业上提供了机遇, 也源于校企合作在此基础之上的不断深化, 给舞蹈表演专业离开实训室, 从“关门教学”向更加开放、包容的“全面教学”挺进。
三、厚积薄发, 开创并实施“双实”人才培养目标
为了满足不同层面对人才的要求, 舞蹈表演专业根据依托校企合作的教育教学改革机制, 创新制定了“实用”与“实力”灵活转换的“双实”人才培养模式。分别培养专业化程度较高的应用性人才和专业面较宽的应用性复合型人才。在此基础之上, 调整并强化了舞蹈表演专业的人才培养目标是:以培养“双实”人才为目标, 建设以培养“实用与实力”双向人才的培养专业模块, 立足表演, 强化人才培养的专业性、技能型和实际性。从学生的实际能力出发, 合理分配和安排教师资源, 突出应用性;在统一技术规格和主干课程的基础上, 设定特定课程模块:细化舞蹈表演专业人才培养目标, 突出以市场为导向, 以服务为宗旨, 打破专业局限, 扩大教学空间, 最大程度挖掘学生潜力。为此, 我们从2015年开始, 在两年的时间里, 梳理和整理了整个浙江舞蹈在市场规模、市场需求与未来市场规划上的各类信息, 总结并列举了浙江舞蹈发展的文化龙头企业, 领会文化政策, 强化与企业间的相互联系, 将舞蹈舞蹈表演专业在“双实”人才培养过程中的优势与企业间的需求紧密挂钩。
首先, 对于舞蹈表演专业来说, 全国及全省舞蹈表演专业团体的改制, 对表演人才的就业产生了一定的影响;优势资源的整合, 专业艺术团体的扩大, 又给表演人才的就业提供了机遇。随着浙江歌舞剧院、杭州歌舞剧院、浙江曲艺杂技总团、浙江新青年歌舞团等专业团体对演员在专业标准、职业道德、适应能力和发展潜力上的要求不断提高, 全省舞蹈表演专门人才队伍的需求量在增加, 需求量在加大。因此, 舞蹈表演专业在“双实”人才培养计划中, 需要将“实力”人才的培养规模适当精简, 将专业做精做强。
其次, 随着舞蹈市场化的不断增强, 对于旅游文化产业集团、各事业单位、公司以及和群众文化生活相关系的各种极富地方特色的旅游演出项目逐渐火热, 其对舞蹈演员的专业标准有所降低, 但对职业道德、服务观念要求较高。近三年, 宋城集团下属的宋城演艺公司在全国6个城市集中上演的“千古情”系列, 横店影视城的“梦幻”系列, 张艺谋在杭州西湖和舟山普陀上演的“印象”系列, G20大型文艺演出“最忆是杭州”后续演出, 宁波的“明秀·大航海”实景演出, 绍兴“沈园”景区、湖州“龙之梦”大型游乐景区、丽水景宁的“印象山哈”、千岛湖”水之灵”大型环境演出等等不同服务于城市名片的各种极具地方特色的文化演艺项目火热开展, 其对舞蹈表演人才的需求量在近三至五年, 是比较高的。因此, 我们通过舞蹈表演专业“校企合作”人才培养模式对各地文化市场发展和人才需求的调研, 通过专家论证和研究下, 提出了“实用”人才培养的计划, 并将“实用”人才的培养规模进行讨论和研究, 将规模和数量进行了适当扩张和调控, 从而与文化旅游市场紧密的结合, 将演学共赢做足做大, 做精做强。
四、化整为零, 完善演学共赢人才培养方案
在“校企合作、演学共赢”舞蹈表演专业人才培养的建设中, 我们通过不断合理调整“实力”与“实用”两方面不同专业程度人才的培养力度, 在日常教学和实践教学上取得相应的平衡。具体的举措如下:
(一) 加强科学研究
理清精英人才培养的要素, 在保证原有舞蹈表演专业特色的前提下, 通过学分制的改革, 进一步开发学生的逻辑思维能力, 在主课限定的条件中, 将专业的“精、强”与专业的“强、广”进行交叉建设, 相互弥补, 相互进步。
(二) 走出去
进一步提升舞蹈表演科学理念和专业涵养。两条腿走, 走出去, 走向基层, 走向艺术服务的舞台, 以专业特点, 在各级各类舞台表演上积累、吸收市场对舞蹈表演人才需求上的要求。走出去, 走向全国乃至更高的国际舞台, 以高技能、高素质、高品质的作品和演员, 树立我系舞蹈在社会上的名声, 造成明星效应, 带动舞蹈专业高、精、尖人才生源队伍的增加和补充, 为舞蹈表演专业保持一贯的水平输送源源不断的动力。
(三) 请进来
以广开讲座、邀请专家授课、集中组织相互观摩、学习等教学活动来解惑、传道、授业, 更重要的是借鉴社会舞蹈发中的创新经验和海内外最新的舞蹈发展理念, 吸收更多元化的舞蹈思想和舞蹈理念, 了解舞蹈界正悄然发生的变化与特征, 多与外界交流, 两只眼睛, 一只盯紧全省文化的动向与发展, 时刻紧抓而不松懈;一只时刻跟上全国甚至世界舞蹈的发展的方向和形式, 知己知彼, 百战百胜。
(四) 加强实践与创作
将“以赛促教”、“以演促教”这一实践激励机制贯彻到教学中去, 提升学生的专业水准。不断深化“以赛为促”创新人才培养模式的改革, 通过以“应用”为主旨, 以“实用”为特征的培养目标, 为舞蹈表演人才在教学内容更新, 教学思想统一, 教学理念完善和教学目标明确上指明了方向。
(五) 通过教学过程中的评价手段改革
引入企业评价, 将学生的学习过程与学习成果与企业未来的考核机制相挂钩, 在增加标准合理制定的前提下, 突出双主体意识和双向选择权, 通过作品呈现和赛事选拔, 将校企合作的机制引入学生学习的各个方面, 同时加大企业对学生在学习成果认同上的不断更新, 从另外一个侧面, 加大文化企业对未来文化发展与企业文化目标制定上的合理性与前瞻性, 专业实践更加趋于平衡, 企业对我系舞蹈表演专业学生的认可度和满意度高达95%以上。
五、总结
通过对舞蹈表演专业学生在舞台表演和社会需求上的一些举措和办法进行了深入的讨论和总结, 将不同文化产业公司与集团的长远规划与舞蹈表演人才尤其是舞蹈职业类教育的长期规划相结合, 突出学生在校学习的应用性特征, 并对部分专业课程与专业实训内容进行重新修改, 在完善了学分、学时与学制等诸多必要条件的基础上, 开拓了更多的课程, 使学生的学习更加的广泛, 适应面更广, 适应能力也更强。
通过不懈的努力, 2017年浙江艺术职业学院舞蹈系与宋城集团签订战略合作协议, 招收首届宋城订单班, 并完成首部订单班管理制度。2018年浙江艺术职业学院与湖州龙之梦集团签订战略合作协议, 招收首届龙之梦舞蹈订单班。现以上两个订单班教学秩序井然, 教学效果良好。通过以上合作, 接下来还将会有更多文化企业与我系开展更加深入的校企合作, 同时我系也将在“校企合作、演学共赢”的人才培养道路上走的更广, 培养出更多符合市场需要的舞蹈新苗。
【相关链接】
校企合作, 顾名思义, 是学校与企业建立的一种合作模式。
当前社会竞争激烈, 包括教育行业, 大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展, 抓好教育质量, 采取与企业合作的方式, 有针对性的为企业培养人才, 注重人才的实用性与实效性。
校企合作是一种注重培养质量, 注重在校学习与企业实践, 注重学校与企业资源、信息共享的"双赢"模式。校企合作做到了应社会所需, 与市场接轨, 与企业合作, 实践与理论相结合的全新理念, 为教育行业发展带来了一片春天。
舞蹈表演dance performance舞蹈表演的任务是, 以其掌握的舞蹈动作、造型和技巧能力, 结合音乐和美术等艺术手段, 将作品的思想内容转化为可视可感的舞蹈形象。
舞蹈表演的特征在于, 演员是表演实践的主体。舞蹈演员既受作品的制约, 但又是编导构思的被动实现者, 具有再创造的主观能动性。
人才培养指对人才进行教育、培训的过程。被选拔的人才一般都需经过培养训练, 才能成为各种职业和岗位要求的专门人才。
培养人才的形式有多种, 除了在各级各类学校中进行系统教育的进修外, 还可采取业余教育, 脱产或不脱产的培训班、研讨班等形式, 充分利用成人教育、业余教育、电化教育等条件, 自学成才的人才培养方式被鼓励和提倡。
人才培养的具体要求, 各行各业都有所不同, 但总的目标是达到德、智、体全面发展。对于企业来说, 人才培养是多层次的, 包括高级经营人才的培养;职能管理人才的培养和基层管理人才的培养, 等等在一定的基础上加大对人才的施教。
摘要：从21世纪初开始, 随着艺术市场化的不断推进, 艺术受众尤其是舞蹈圈的人员接触面不断的增大, 舞蹈的市场化需求促使舞蹈的专业教学在这样的时代背景中不得不将更多、更广的社会资源与人才培养相结合。而“校企合作、演学共赢”的舞蹈表演人才培养模式正是通过有针对性的研究不同层次、不同要求、不同训练目标的“校企合作”模式, 将学校教育与企业培养相结合, 将舞蹈人才不同教学周期的教学目标与企业的初期运行培训与社会市场的运作需求相统一, 以校企合作作为教学的突破口, 将市场化舞蹈的种类需求与对演员新专业技能的需求相结合, 通过一定的尝试与探索, 找寻到一条符合舞蹈表演学生专业发展和就业的新出路。
关键词：校企合作,演学共赢,双实人才,实力,实用
参考文献
[1] 谭雪梅.赢在共融:高职院校校企合作案例研究[M].武汉:湖北科学技术出版社, 2017.
[2] 李心, 王乐夫.深化产教融合校企合作推动中职教育创新发展:广东中等职业教育教学改革研究与实践[M].广州:暨南大学出版社, 2015.
[3] 崔炳建.怎样推进职业教育校企合作--河南省第三届职教专家论坛集萃[M].郑州:河南大学出版社, 2015.
[4] 魏鹏举.艺术集聚区与中国当代文化生态[M].文艺研究出版社, 2010.
学舞蹈范文第3篇
【北京舞蹈学院排名】北京舞蹈学院特色专业-北京舞蹈学院录取分数
线
北京舞蹈学院，是新中国建立的第一所学制式专业舞蹈院校。学院前身“北京舞蹈学校”，始建于1954年。文化部于1978年正式批准学校为北京舞蹈学院，并直属文化部。1999年，获得舞蹈学硕士学位授予权，2005年获得艺术硕士学位授予权。2000年，北京舞蹈学院由直属文化部转为“中央和北京市共建，以北京市管理为主”。同年被北京市评为“文明校园”，同时获文化部、人事部颁发的“全国文化工作先进集体”荣誉称号。学院现有专任教师214人，其中高级职称75人。全日制在校大学生总数1804人，其中本科生1175 人，研究生138 人，继续教育学院在校生 491 人。另外，附中还有学生近千人。学 院现设有表演、舞蹈编导、舞蹈学、戏剧影视美术设计、公共事业管理五个专业，有九系(中国古典舞系、中国民族民间舞系、芭蕾舞系、编导系、舞蹈学系、社会舞蹈系、音乐剧系、艺术传播系、艺术设计系)、两部(公共基础部、音乐部)十一个教学单位，共十八个专业方向。还有继续教育学院、舞蹈考级教育管理中心、青年舞团和被列为国家级重点中专的附属中等舞蹈学校。学院拥有舞蹈学硕士学位授予权，下设36个研究方向，拥有艺术硕
士(MFA)的培养资格。
学舞蹈范文第4篇
摘 要：在新冠肺炎疫情影响下，教学模式由传统的课堂授课形式向多形式教学转变，在互联网的大众化和手机综合征的影响下，智慧教学模式结合手机短视频教学和课堂教学的众多优势日益凸显。文章分析了疫情后线上教育存在的问题，通过线上线下智慧教学的方法，讨论了智慧教学的应用效果，以期为日后高等教育多元化发展提供参考。
关键词：羊生产学;智慧教学;短视频;教学效果
作为高等农业院校动物科学专业的核心课程，“羊生产学”是该专业开设的专业必修课之一，按照动物科学专业本科生培养方案的要求，主要包括养羊业概况，养羊业的主要产品，绵、山羊品种，羊的遗传育种，羊的繁殖技术，羊的营养需要与日粮配制，羊的饲养管理，羊的育肥技术等方面的学习。课程对动物科学专业应用型人才的培养具有重要作用[1]。在新型冠状病毒肺炎疫情的影响下，教育部大力推进在各个学科形成“互联网+高等教育”发展新形势[2]，结合传统课堂教育优势的线上教育应运而生，雨课堂、超新、钉钉、腾訊视频等线上教学出现在各个学科教师的教学工作中。综合2020年线上教学成果发现，“羊生产学”是一门生产实践极为重要的专业课程[3]，完全的线上教学，学生无法对专业术语或生产实践相结合，导致学生没有办法很好地理解内容，只能是应付考试，死记硬背。随着新冠肺炎疫情被控制以及线上教学应用的逐渐成熟，进行线上线下相结合的教学，使传统的PPT教学模式过渡为把手机或互联网短视频特点更好地融入教学中，是当前教学形式的一次重大改革。因此，本文结合线上线下教育的实践体会，针对手机及互联网对“羊生产学”的课程特点，梳理教学时存在的问题，分析课程的优势，结合实际教学案例，探讨和研究该教学模式的有效性和可行性。
一、当前在课程教学中存在的问题
（一）课堂氛围的缺失
课堂讲授是课程教学最基本的方法，特殊时期的线上教学，学生在家里通过电脑或手机上课。在上课过程中学生可以看到教师的画面，听见教师的授课声音，教师却无法获悉学生的听课状态。对学生来说，在教室听课的气氛缺失，没有教师现场监督及提醒学生学习，学生很容易受到家庭及外部的干扰，导致注意力不集中或者是出现电脑放着课程而不听课、零参与的现象;对教师来说，也会因为上课氛围的缺失导致无法准确判断教学效果。
（二）教学内容多、学时少，学生压力大
早期设定的教学学时，大量的教学内容压缩到有限的学时中，采用在线教学后，进一步缩短了课堂的授课时间，这对教师如何更好地组织在线教学内容提出了更高的要求。对于学生来说，虽然可在课余时间通过反复学习视频来缓解矛盾，但过多在线学习的课程，势必会降低学生的学习效率。且学生的自律性不高，如果不是硬性要求，而是选择性的学习选项，学生课下的学习率是非常低的。从老师的角度来说，为了增加线上教学的吸引力，日常的课堂备课需要耗费更多的精力。相对于年轻教师而言，老教授的线上授课遇到了更大的阻碍，需要更多的时间和精力去准备。
（三）实践能力培养难以开展
“羊生产学”是一门理论性和实践性突出的课程。培养学生实习时的实践能力是这门课程的重要教学目标之一[4]。实践教学是与理论教学密切联系且相对独立的教学体系，重点是强化对学生素质和能力的培养，难以在线上开展。这为理论课的在线教学带来了不利影响。学生又很少接触生产实践方面的内容，教师只是单一的理论教学无法使学生形象生动地了解实践，导致实习阶段无法学以致用。
二、智慧教学课程设计
（一）研究目的
在新冠肺炎疫情局势下，教学模式将由传统的课堂授课形式向多形式教学转变，在互联网的大众化和手机综合征的影响下，智慧教学模式结合手机教学和课堂教学的众多优势应运而生。通过线上教学，学生可以随时随地完成学习任务，学生在学习过程中展现出主动性、积极性，提高了学习的兴趣，提高了想象力，激发了创造力。智慧模式教学最关键的是可以结合学校最新安装的多媒体教室，最大化地利用线上资源和多媒体工具，使得老师在教学过程中充分调动学生的积极性，吸引学生注意力，结合手机共同连接区域网，使学生在学习过程中更集中，提高了教学效果[5]。
（二）研究方法
1. 课前准备
无论是线上还是智慧教学，在课程开始前，任课老师应准备一个清晰、完整的教学大纲，规划整体课程的流程，并进行学校多媒体教室使用的培训，下载并熟练使用多媒体教室中的软件。应从学生的角度设计教学内容，利用网络上的短视频，让学生能够初步了解所学的内容，如通过短视频，使学生了解绵、山羊品种的识别、种羊的鉴定、饲料配方的配制、重大疾病的防控及羊生产实践中常用的剪毛、生产性能测定、药浴等知识点的小视频，有机融入课程思政元素，制作成案例教学视频，让学生从被动的听课转变为主动地积极参与，享受上课的乐趣[6]。
2. 智慧模式授课
由于疫情原因，新疆农业大学秉承停学不停课的原则，启动线上授课，等学生避开开学高峰期后返校进行线下教学，实现了线上线下相结合的授课。在前20天的线上教学中，教师除了要在钉钉或雨课堂的线上教软件上准备教学内容外，学校还会培训教师应用学校新准备好的智慧教室，以备学生返校时使用。
利用新疆农业大学创建的智慧教室中多媒体及希沃软件，在PPT上课的同时，通过短视频向学生展示“羊生产学”中品种鉴定、营养配方、繁殖技术以及疫病防控等中心内容，结合网络视频案例教学，让学生能在课堂上了解生产实践的知识点，有身临其境的感觉，更好地理解教学内容。让学生通过手机与老师提出的问题或讨论进行互动，降低学生课堂上分心看手机的频率，充分调动学生的主动性和积极性。
3. 课后管理
课后教师会通过钉钉软件在线布置作业，学生需要在规定时间内完成作业上传。根据平时的笔记检查及课堂的交流，与学生互动了解学生的学习情况，进行重点答疑，帮助学生更好地了解重点。
（三）效果评价
通过对线上教学效果的调查发现，线上教学的教学效果不如现场教学效果，尤其是对生产实践结合非常密切的“羊生产学”课程。依据“羊生产学”的课程特点，借助视频等方式进行辅助教学，可以使学生能更加形象、直观地了解生产实践的知识。
从成绩方面评价，最终期末考试结果表明，智慧线上线下相结合的模式教学，成绩在90分以上1人;在80—89分的人数为56人，占总人数的65.88%，相对于2020年3月的只线上教学班级人数增加41人，大幅度增加;在70—79分的人数为27人，占总人数的31.76%，较去年减少24人。从实践方面评价，通过视频和案例教学的学生，在课堂上很活跃，学习积极性高，能主动学习和讨论;在生产实践中能很好地鉴定品种和掌握生产实习现场技能。
三、智慧教学实践创新思考
（一）线上教育，势在必行
“羊生产学”是动物科学专业核心课程，作为动物科学专业大三学生实习前学习的专业必修课，为了进行后续的实习劳动，学生都是抱着强烈的兴趣和好奇心去学习的。但“羊生产学”是一门理论与实践结合性很强的课程，其知识点多，结合前期专业基础课“家畜育种学”“动物遗传学”的知识点，极易使得学生因遗忘基础内容而在学习过程中受挫。羊生产学的传统授课形式是以教师传授为主，通过新旧知识点的学习，使得学生能够温故而知新，将所学的知识点很好地运用到羊生产中。
受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，在“停课不停学”的背景下，线上教学成为学校教育教学活动不可缺少的一部分。微课、慕课等在线教学方式一跃成为居家教育的首选方式[7]。全国各高校依据自身的实际情况推出各具特色的在线教学方案，以保证大学生的课程学习可以如期进行。新疆农业大学在“停课不停学”的背景下，首先积极组织全体教职工和学生进行网络授课培训，雨课堂、钉钉、腾讯会议等线上软件开始被学习、被使用，以使得教师能在线开展教学工作，学生在线学习完成度较高，综合成绩平均分达到合格。通过在发布网络通知、签到等督促方式，绝大多数的学生能及时完成教师设置在授课软件上的作业、答题以及测验考试，说明通过学校的培训和教学，线上教学使得学生具备一定的自主学习能力，能够独立完成课程内容的学习，说明在线教学具有较强的可行性。但是从答疑讨论的参与情况来看，学生的参与度不一，部分学生没有在讨论区提出疑问或回答问题，说明在答疑讨论环节中，学生的积极性有待进一步提高。
（二）吸引学生注意力是保障智慧教学质量的基础
通过前期的线上教学经验发现，相对于其他教学形式，利用网络及短视频结合授课知识点，学生的参与度相对较高，说明短视频作为一种辅助教学手段，在提高学生预习及学习效果方面发挥着重要作用。由于存在学习惰性的原因，学生的自主学习能力不足，一定程度上影响了在线教学效果。由此可见，在线教学对大学生自主学习能力有较高要求。因此，在进行教学改革及线上课程打造过程中，吸引学生的注意力，提高学生自主学习的能力，是线上教学改革的关键。
（三）完善充实线上教学模式是提高智慧教学效果的关键
本课程的线上教学模式主要以在智慧教室采取网络及小视频的教学形式为主，讨论答疑为重要辅助教学手段，保证在线教学过程中的知识强化及师生互动。首先，从教学效果来看，小视频可提高学生对专业知识点的认知，增强学生的积极性和互动性，但小视频的观看效果和视频内容还需要不断提升和加强。因此，在羊生产学今后的智慧教学改革过程中，要不断探索新的教学模式，如采用二维码扫描来介绍绵、山羊品种、羊各个生长阶段所需要的营养配方、繁殖技术以及疫病防控等中心内容，使学生可通过二维码的方式随时随地学习和了解知识，从而真正做到线上教学与线下教学相结合。其次，通过网络采取更有效的师生互动方式，及时调研学生学习情况，将激发学生学习兴趣及提高学习效率作为课程设计及考核的重点。
四、结论
在信息科技飞速发展的时代，网络教学必将会慢慢普及，传统的线下教学也会因为逐渐丰富的网络资源而变得更加充实和有趣。无论是对教师还是学生而言，线上教学都还不是一个很成熟的教学方式，仍处在探索、学习的阶段。运用线上的直观和生动，结合线下的互动和沟通交流，才可以更好地帮助学生了解和掌握知识，形成更加完善的教学体系。
参考文献：
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[7] 孟梦. MOOC：高等舞蹈教育的又一个机遇：由“停课不停学”现象所引发的思考[J]. 舞蹈，2020（03）：05-12.
（责任编辑：汪旦旦）
学舞蹈范文第5篇
摘 要 舞蹈属于肢体语言艺术，表达着一种无以言表的特殊情感，而民族舞蹈是舞蹈是不可或缺的核心组成要素，有着生动活波的艺术形式，丰富多彩的表现内容，频繁出现在人们的生产、生活中。随着高校体育课程改革不断深入，高校体育课程教学已被提出新的要求，要具备“人文性、地方性、民族性”特点，需要多角度巧妙地把民族舞蹈融入到体育教学中，增加课堂教学趣味性，提高课堂教学效率与质量。
关键词 民族舞蹈 体育教学 结合 实践
就民族舞蹈而言，是以情感表达为切入点，以人们的思想情感为中心，来支配身体完成一系列相关动作，又被称之为“人体艺术文化”，具有鲜明的“民族性、地域性”，还具备“古朴、纯真”的元素。在新时代下，高校体育教学改革已成为一种必然趋势，需要巧妙地融入民族舞蹈，不断丰富教学内容，调动学生学习的积极性、主动性，提高他们自主学习的能力，更好地学习体育知识、技能，促进他们的全面发展。同时，也在一定程度上弘扬中国博大精深的民族文化，使其得到更好地传承与发展。
一、民族舞蹈概述
就民族舞蹈而言，属于最古老的艺术形式之一，是其它舞蹈艺术形式的核心来源，它在人们的日常生产、生活中应运而生。也就是说，劳动人民是民族舞蹈的直接创造者，有着浓浓的地方特色，鲜明的人文风俗，能够客观地反映不同历史背景下的社会实际情况。随着时代不断演变，被注入很多全新的舞蹈形式，更好地去表达人们内心无法言说的情感，那份真实而淳朴的情感，有着浓浓的地方特色，又有着独居魅力的舞蹈风格。由于民族舞蹈在人民群众产生，也需要由人民群众去传承这样一种传统舞蹈形式。换句话说，民族舞蹈还具有其他一些鲜明的特点，比如，适应性、群众性、地域民族性。以综合性为例，民族舞蹈的类型并不是单一的，比如，绿洲文化型、海洋文化型、农耕文化型，各自具有不同的特点。“太平鼓、秧歌、花鼓灯”等都属于农耕文化型。
二、高校实施民族舞体育的重要性
在高校体育教学过程中，有机融入民族舞蹈是非常重要的。首先，可以提高学生的人文素养。就现代教育而言，更需要培养更多全面发展的人才，而美育可以美化人的心灵和行为，具有良好的品质，为培养学生的文化素养做好铺垫。就民族舞蹈而言，能够客观地折射出人们对“真、善、美”的追求、向往，并对此进行歌颂、赞美，鞭挞“假、丑、恶”。作为一种重要的人类你表达、交流情感的手段，在体育教学中融入民族舞蹈可以在一定程度上陶冶学生的情操，更好地去认识并感受美，不断开拓他们的视野，强化他们的民族情感，认真学习文化知识，树立正确的就业观。其次，可以不断丰富体育课程资源，培养学生终身体育素养。民族舞蹈和体育教学的融合可以不断强化学生终身体育意识，意识到学习体育课程的重要性，能够在丰富的体育资源中找到适合自身锻炼的运动项目，逐渐提高自身的体育能力。最后，还能进一步促进全面健身计划的实施。它在高校的实施能够引导学生培养运动技能，逐渐对其产生浓厚的兴趣，步入社会后也能积极参与到各类民族舞蹈运行中，达到健身的目的。
三、民族舞蹈和体育教学相结合实践
在高校体育课程教学中，巧妙地融入民族舞蹈是非常重要的，需要综合考虑各方面因素，准确把握彼此具有的特点，优化教学方法。因此，本文作者以高校健美操教学为例，对民族舞蹈的融入实践予以了探讨。
（一）合理选择不同风格的音乐，开展健美操教学
通常情况下，就健美操音乐而言，需要选择爵士乐、迪斯科等具有现代特色的音乐，但长期受这些音乐的刺激下，学生会逐渐对健美操课失去兴趣。为此，教师需要选择那些具有民族风格的迪斯科音乐作为伴奏音乐，激发学生进行健美操练习的兴趣，培养他们的节奏感、韵律感，进一步提高健美操教学效果。主要是因为在音像教学设施作用下，把不同民族分割的音乐知识融入到健美操教学全过程中，引导学生更好地理解健美操以及音乐之间的结合，培养他们多方面技能。
（二）优化教学方法
在融入民族舞蹈过程中，要全方位分析舞蹈动作具有的多样化特点，对学生有着怎样的锻炼价值，并根据健美操具有的特征，巧妙地将二者融合，达到“育体、育心”的目的。在教学过程中，教师可以先引导学生练习一些“原始”的健美操动作，再配上具有现代特色的迪斯科音乐，进行针对性的练习。在此基础上，以健美操步伐为核心，巧妙地融入民族舞蹈的手臂动作，并以具有民族特色的音乐为背景音乐，对学生进行深层次地练习，能够极大地激发学生学习的兴趣。还可以在健美操的热身部分、结束部分适当编入争端的民族舞蹈，整套完成之后还可以适当加入一些土族、撒拉族等民族舞蹈，以具有地方特色的音乐为背景音乐，展开练习，还可以引导学生自行编排相关的民族舞蹈，不断展现他们自身才能。
四、结语
总而言之，民族舞蹈是作为一种人体运动艺术，属于一项特殊的“美”运动，需要对其引起高度的重视。在高校体育教学中，要把民族舞蹈巧妙地融入其中，充分展现其自身魅力，不断丰富体育教学内容，增加课堂教学趣味性，激发学生学习体育的兴趣，能够积极参与到课堂教学中，不断挖掘学生各方面才能，使其德、智、体、美等全面发展，在锻炼他们身体、塑造形体的时候，获取更多的知识、技能，不断完善他们的认知结构，培养他们更多优秀的品质，塑造健全的人格，逐渐树立正确的人生观、价值观，成为新时期需要的高素质专业人才。同时，也能在一定程度上，提高高校体育教学有效性，使其更好地践行素质教育提出的客观要求，真正走上素质教育的道路。
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学舞蹈范文第6篇
[摘 要]习近平总书记在全国教育大会上明确指出，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿高等教育各领域。该指示对高校推进课程思政改革提出了具体要求，本文在课程思政视域下，探索红色文化元素融入高校舞蹈专业教学的路径，以期充分发挥舞蹈专业教学的育人功能，实现教育教学改革与创新。
[关键词]课程思政理念 红色文化元素 高校 舞蹈专业教学
基金项目：陕西省教育厅2019年度专项科研计划项目《新时代下延安红色舞蹈创作研究》（项目编号：19JK0950）。
“课程思政”指的是高校所有课程均带有思想政治教育、能力培养、知识传授等功能，肩负着大学生人生观、价值观、世界观培养的重要任务。课程思政要充分挖掘红色文化元素，实现文化的传承与发展，发挥课程的德育作用，在高校学生的学习过程中渗透相关精神、理念，从而提高课程思政教学的实效性。红色文化是中国共产党在革命、建设与改革中创造的实践产物，作为宝贵的精神财富，其可在舞蹈专业教学改革中发挥重要作用，有助于实现学生的全面发展。
红色文化的概述
红色文化有狭义与广义之分，广义上红色文化是中国近代各族人民创造的精神与物质成果;狭义上是指中国共产党在革命、建设、改革中形成的精神总和。红色文化的内涵不仅体现在物质层面，更体现在精神层面，比如长征精神、西柏坡精神、井冈山精神等，又比如雷锋精神、抗洪精神、抗震救灾精神等，还包括革命历史遗址、纪念馆、博物馆等物质层面的内容。这些文化中蕴含着艰苦奋斗、不怕牺牲、坚定信念、爱国爱民等精神，不仅具有新民主主义文化与社会主义先进文化的内涵，还是中华民族精神的总结与体现。
红色文化元素在高校舞蹈专业课程思政教学改革中的价值
1.红色文化元素的教育性与高校舞蹈专业课程思政教学的目标相契合
红色文化元素在课程思政教学中占据重要地位，作为教学改革的重要载体，它能将课堂教学与实践教学有机结合起来，以确保课程思政教学改革的顺利开展。长征精神、井冈山精神、抗震救灾精神、革命遗址等为高校舞蹈专业的创作提供了丰富的素材，为课程思政教学改革奠定了基础。首先，红色文化元素能为高校舞蹈专业教学实践提供充足的课程资源，生动的红色音乐、美术资源根植于当时的革命生活，为舞蹈创作提供了灵感。其次，随着人们物质生活水平的提升，人民群众对舞蹈艺术提出了更高的要求，而红色文化元素具有超越时空的感染力，能彰显出自身的教育价值及艺术特点，将红色文化元素融于高校舞蹈专业教学实践中，可有助于学生道德素养、爱国情怀的培养，指导学生树立科学的价值观，这与高校舞蹈专业课程思政教学的目标不谋而合。
2.红色文化元素的革命性与高校舞蹈专业课程思政教学紧密相关
中国早期的革命历史对青年人有着很强的激励效果，鼓舞他们自觉参与社会主义现代化国家建设。红色文化教育可与思想政治教育相结合，两者都能弘扬社会正能量，引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观。在高校舞蹈专业课程思政教学中引入红色文化元素，能为教学提供丰富的案例，提升教学育人效果;能在大学生群体中形成良性互动，有助于中华民族精神的传承与弘扬。例如，高校以本区域红色文化资源为依托，创建带有红色文化元素的舞蹈，可以拓展舞蹈专业的教学理念及教学方法，提升教学质量与效果，深化特色专业学科建设，有助于高校舞蹈专业的可持续发展。
3.红色文化元素引导高校学生自觉践行社会主义核心价值观
在高校舞蹈专业课程思政教学改革中渗透红色文化元素，有助于学生崇高理想、爱国主义精神的培养，对学生的终身发展发挥着重要作用。红色文化元素可弘扬民族精神、传递时代精神，在高校教学中应充分发挥红色文化元素的载体作用，使大学生在课程思政的引领下成为社会主义建设所需的高素质应用型人才。在教学过程中，学生除了习得舞蹈专业知识外，高校还可组织校内外红色教育基地参观活动，如带领学生去革命纪念馆、革命长廊等教育基地，培养其爱国情怀，将第一课堂与第二课堂有机结合起来，以红色文化元素为载体拓展课程思政的教学形式，不断提升课程教学的实效性。高校要充分挖掘当地的红色文化资源，比如博物馆、烈士陵园、战斗遗迹等，创作独具地方特色的舞蹈精品，拓展舞蹈专业教学范围，营造良好的高校文化氛围，同时，还可以弘扬红色精神，加强学生高尚品质的培养。
课程思政理念下红色文化元素在高校舞蹈专业教学的实践路径
1.整合红色文化元素，创编红色舞蹈剧
在高校舞蹈专业教学中，要注重红色文化元素的渗透，使得教学质量与效果不断提升。教师应根据舞蹈专业教学的实际情况，合理调整素质教育任务目标，创新红色文化元素表现形式，丰富学生的情感体验，从而实现红色文化资源与高校舞蹈专业教学的深度融合。目前，我国正处于全面建设小康社会的决胜阶段，在社会经济迅速发展的同时，也暴露了一些新问题，如艺术创作领域中的碎片化、低俗化问题，从某种程度上阻碍了我国舞蹈艺术的发展。而红色文化元素具有很强的感染力，有助于社会主义核心价值观的传播，因此，高校要高度重视红色文化元素与舞蹈专业教学的有机融合，充分挖掘红色文化的价值，创编新的音乐舞蹈剧，促进高校舞蹈专业教学的可持续发展。在高校舞蹈专业教学中，教师可以结合各地的红色资源文化，创作带有鲜明地域特色的舞蹈剧，以拓展舞蹈艺术的表现手段，强化舞蹈专业学生德育素养的培养。
2.拓展舞蹈专业教学方式，提升教育實效性
在传统高校舞蹈专业教学过程中，学生始终处于被动接受的地位，教师通常进行单方面的理论灌输及示范指导等，没有充分发挥学生的主体作用，不利于学生审美素养的培养。新一代大学生带有鲜明的个性化特点，他们在知识习得方面过于依赖手机、电脑等媒介，在高校舞蹈专业教学中融入红色文化元素时，若只采取传统教学方式，将难以实现预期的教学效果。教师应充分利用微信、微博等媒介，对传统大众媒体进行有效补充，真正实现红色文化资源的多样化发展，增强红色文化元素对大学生的吸引力，使高校舞蹈专业教学更加贴合学生发展实际，从而提升舞蹈专业教学的实效性。
3.丰富情感体验，统筹舞蹈专业教学与德育的发展
当前，我国社会经济处于迅速发展之际，与世界各国的交往更加频繁，文化产业呈现出多元化特点，然而，多元文化观念的碰撞也带来了一些消极影响，有些青少年盲目追求享乐主义、个人主义与拜金主义等，这就对社会主义思想教育工作的开展提出了更高要求，不利于我国社会主义和谐社会的建构。在“文化强国”背景下，高校应加强红色文化传承工作，充分挖掘其背后蕴含的价值。红色文化自形成以来便不断完善，具有丰富的时代内涵，可为高校舞蹈创作提供动力和灵感，让舞蹈工作者结合特定背景下的历史人物创作出相应的舞蹈艺术作品，如中国现代京剧《智取威虎山》、大型音乐舞蹈《东方红》等，均蕴藏着特定的红色文化内涵、价值观念。在高校舞蹈专业教学中，教师不仅要发挥红色文化最基本的德育功能，还要借助现代多媒体的发展優势，创编出更多有利于传承红色价值观的舞蹈作品，使其为舞蹈专业教学增添更多红色文化内涵。红色文化元素在高校舞蹈专业教学中的应用具有得天独厚的优势，能丰富高校舞蹈课程建设、拓展舞蹈专业教学形式，因此，教师应借助红色文化强化大学生思想政治教育。教师可通过实施红色专题教育、加强校园红色文化建设等丰富学生的情感体验，让他们更好地了解中国革命的发展历程，以此培养其艰苦奋斗、不畏艰难、无私奉献的精神，树立正确的人生观，调动其对舞蹈艺术的热爱，确保舞蹈专业教学与德育的可持续发展。
4.建构基于红色文化元素的舞蹈实践教学体系
红色文化元素中蕴含着大量的理想信念教育、民族精神教育及行为规范教育等，是我国社会主义核心价值观建构的重要内容，在高校舞蹈专业教学中渗透红色文化元素，能有效弘扬红色精神。舞蹈发展的历史并不是某个地区的历史，还会传承特定的民族精神，为民族发展提供源源不断的动力。在高校舞蹈专业教学中，教师应充分应用红色文化元素对当地的红色文化内涵进行深入挖掘，创作鲜活的英雄人物，例如，用舞蹈语汇表达革命时期红军战士对美好生活的向往，彰显舞蹈特有的艺术内涵，潜移默化地培养学生的爱国情感。无论哪种舞蹈艺术，都要根植于特定的文化背景内，通过与特定的文化精神相融合，凸显其积极向上的文化内涵，以表现舞蹈独特的艺术风格，拓展舞蹈专业教学的影响力。将红色文化元素应用于高校舞蹈专业教学中，可以更好地诠释红色文化内涵，让当代大学生深刻感悟舞蹈艺术的魅力，为舞蹈技能的提升奠定坚实基础。实践教学是高校舞蹈专业教学中的关键内容，可在实践中加强学生对舞蹈专业知识的理解与掌握，从而培养学生良好的舞蹈技能。在高校舞蹈专业教学中渗透红色文化资源，能以多元化的实践方式提升舞蹈课堂的教学质量，比如，通过红色小品、话剧等实践活动拓展校园舞蹈文化的影响力，有助于红色文化的传承。为了提升高校红色舞蹈实践教学的实效性，高校还要制订科学的时间制度，以确保高校舞蹈专业教学活动能规范化开展。
综上所述，高校舞蹈专业教学要深入挖掘红色文化元素的价值，把红色文化中包含的精神渗透到高校舞蹈专业教学实践中，打造红色文化元素应用的新模式，形成自身的办学特色，丰富红色文化元素的感染力，积极为红色文化元素的传承和弘扬作贡献。此外，高校还需不断创新舞蹈创编的表现形式，拓展创编内容，从而实现高校舞蹈专业教学的可持续发展。
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作者单位：延安大学 陕西延安