教师素养范文第1篇
【关键词】专业素养 专业发展 评价
一、理念——教师专业发展三维体系
根据波斯拉教师成长理论、马斯洛心理需求理论以及我国古代教育家孔子的教育思想，杭州师范大学刘堤仿教授构建了教师专业化发展科学体系的三维视角，即教师专业结构层次、教师职业角色、教师发展途径(如图1)。教师专业发展理论认为，教师职业正在完成由技术熟练者模式向反思性实践者模式转变，继而发展成研究探索者模式。判断教师专业程度的标准主要是看教师具有的教师专业的核心特质、衍生特质以及专业成长能力。而教师专业的核心特质就包括教师专业素养。
教师专业素养，即教师的职业岗位素质，是指教师这个职业必须具备的教育理论、职业道德、专业知识和教育教学能力，这是教师治学取得成功的重要保证。教师的专业素质归纳起来为德、识、才、学、体五个方面。“德”是指教师的品德和个性心理素质，“识”是指教师的见识、胆识、识别能力、预见能力和谋略，“才”是指教师的教育教学经验、教育教学能力和教育教学艺术，“学”是指教师的学问、业务知识和知识结构，“体”是指教师的身体健康状况。
由于教师专业素养的范围广、角度大，不好把握，因此笔者依据教师专业发展三维体系，参照教师专业素养的要求，结合学科特点，拟定了基于教师专业素养的课堂观察量表，见表1。
教学建议：
现结合我校一堂数学课《生活中的不等式》，从教师素养维度进行综合评价。
二、实践——基于教师专业素养微观评价
(一)德商——良好的思想道德素质
教师的德商包括三个方面：教育思想素质、道德品质素质、工作作风。
1.教育思想素质
教师要有正确的教育思想和先进的教育理论。教师应该认真学习和专研教育教学理论，并善于把教育教学理论同本学科、本班级的特点和实际结合在一起，予以贯彻落实。
教学片断一：
师展示课件：X、Y、Z、M、N五位同学，他们的成绩情况如下：M同学比Z同学的成绩差，X同学比Y同学成绩好、但比N同学差，N同学比Z同学成绩差，Y同学比M同学成绩好，你能将这5个同学的成绩从低到高排列吗?(用不等号连接)
(遇到熟悉的情境，学生很感兴趣，积极思考，老师鼓励学生把答案写到黑板上。)
生：M
接着师追问：这位小老师，你是怎么得到这个答案的?
生响亮的说：由“N同学比Z同学成绩差，可得M
师：这位同学的讲解太精彩了，他用“<”连接后，把五位同学的成绩大小清楚地表示出来，他很自然地运用了“不等式的传递性”这一性质。
《数学课程标准》指出：数学学习的总体目标之一是“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，“学生通过数学学习，形成一定的数学思想方法，应该是数学课程的一个重要目的”。所以，在数学教学中，数学课堂知识与数学思想方法应融为一体、相互渗透，这样才能更好地提高学生的数学学习能力，形成良好的数学核心素养。如上例中的“比成绩”，材料来源于学生的生活，不仅检测了学生列“连立不等式”的学习能力，还拓宽了学生的认知面，渗透了数学思想“不等式的传递性”。
2.道德品质素质
(1)关怀、爱护学生。关爱学生是教师热爱教育事业的具体而生动的体现。
在片断一中，当学生根据不等式之间的复杂关系列出“连立不等式D
而在学生单独练习时，林老师总是弯下腰，亲切的问候学生是否需要帮助，并用红笔在挨个批改学生的学习结果时，还不忘摸一下学生头，以资鼓励。
(2)勤职敬业，严谨治学。林老师的课件做得很好。特别是把不等式用数轴表示时，什么时用空心圆，什么时用实心圆，这个课件上的点既有整数，又有分数，其实是既有有理数，又有无理数的一个集合，让学生形象直观的在数轴上感受到数的集合。
在画数轴表示不等式时，用尺画的很标准，而在学生练习时，发现学生在练习纸上也用尺画。所以，从小处着眼，教师的这种举动是注意细节，大处着眼，这是一种学习规范性教育。
3.工作作风
网上关于《3.1不等式的认识》的课件有很多，但林教师并没有生搬硬套，他花费心思、精心设计教学，紧扣“生活素材”，从创设情境、问题链的设计到拓展，到变式应用，都是以学生感兴趣的、熟悉的问题为背景，充满了生活气息，让学生充分感受到数学来源于生活，并应用于生活。而为了向同伴展示更精彩的课堂，他将教学设计与课件改了一遍又一遍，不厌其烦。教师的这种积极进取，精益求精的品格在潜移默化的影响学生，无形中在教育学生时时处处严格要求自己，要知难而进，教师让自己的这种行为成为学生仿效的标杆，身教重于言教。
(二)智商——丰富的科学文化和业务知识素质
1. 熟悉数学课程标准
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”林老师的课始终以“提出问题、自主探究、师生交流”为主线，以“掌握知识、提高能力、解决问题”为目的，给学生营造了一个宽松自主的学习空间，有效地培养了学生的自主探究精神、独立思考能力。
2.精通教材教法和教学指导思想
本课的重点是“理解不等式的意义以及根据给定条件列出不等式”，难点是“准确应用不等号以及探究应用问题中的不等关系”。林老师在教学设计和教学安排上都有所体现。例如，引出概念后，教师马上设计了让学生辨一辨的题，为学生建立概念后的一种表象，后又设计了根据不同的语境列不等式等，让学生亲身体验每一个不等号的用法，为得出不等式的定义作准备。林老师通过一系列铺垫，在学生理解了不等式的意义后，通过阿凡提的故事、公园买票等生活性场景，渗透“类比”、“从特殊到一般”、“不等式的传递性”、“數学建模”、“一题多解”等数学思想。这样的设计，条理清晰，又能遵循学生的认知规律。
(三)情商——积极健康的良好心理素质
所谓情商，是一种测定和描述人的“情绪情感”的指标，主要包括两个方面：一是对自我情绪的管理、控制能力及在压力、挫折、愤怒、激动等情绪下合理调控自身思想和行为的能力，二是处理自己与他人之间的情感关系的能力及在团队中团结合作、和谐相处以提高工作效率的能力。教师应拥有以下几种品质：
1.平和乐观的心境。在课堂教学中，林老师给学生的感受是和蔼可亲，亲和力很强。这样轻松愉快的心境能使学生朝气蓬勃，思维活跃，提高学习效率。
2.豁达宽容的胸怀。每当学生回答的问题出现意外，回答错了，或没回答到老师预设的答案上，或给学生思考的时间超出预设时间，林老师不急不躁，循循善诱。的确，只有当教师宽容了学生，才能发现学生的优点，调动学生的积极性，吸引学生的注意力，为学生的持续发展打下良好的基础。
3.沉着冷静的态度。教师遇事冷静，镇定泰然，例如，在“通过观察图片和刚才的问答，(投影)请同学们来说一说，生活中还有哪些具有不等关系的实例?”这一环节，当学生举的例子都是围绕身边的事物时，老师很机智的引导，“我们能不能把眼光投向室外”，让学生顿时茅塞顿开，答案如潮水般的涌来。
4.良好的仪表风度。教师要有良好的外部形象，使学生看到有一种愉悦感。林老师衣着整洁得体、和谐自然。教师的一举一动，文明庄重，落落大方，态度从容和蔼。
(四)能商——较强的教育教学能力素质
能力，是一个人知识、智慧、技能、情商的综合表现，它直接影响人的工作效率和活动结果。
1.思想引领能力
林老师强调在连立不等式时，笔者看到全班所有学生都齐刷刷的做了笔记。而在“典例示范，应用新知”环节，快的学生完成巩固练习后，并没有东张西望，或无所事事，而是自觉的在审察后面的题，抓住课堂的分分秒秒，做事井然有序。由此可见，长此以往，学生已养成勤做重点内容的笔记和高度利用课堂时间好习惯，进而带动学生扎实勤恳的学习，养成良好的学风、班风。
2.教学设计能力
林老师设计的教学活动很丰富。例如，有师的讲解，学生练习、交流、生答师板演。不过，学生的气氛没有积极调动起来。我觉得可把关于不等式的辨析题改成口答或抢答，可能气氛要好一点;若把列出不等式或画数轴表示不等式，改成学生板演，那可能会发现未知的错误，可把出现的错误情况当成错析教学。
3.科学评价能力
现代评价理论认为，评价不仅仅是为了评判和鉴定教与学的效果，更重要的是为评价者和被评价者指明教与学的方向。林老师在课堂中非常善于运用评价促成有效教学生成。如：当学生回答出“-2°C≤t°C≤6°C”时，老师马上抓住机会：“因为这一天的气温应该在最低和最高气温之间，所以既要满足t°C≤6°C，又要满足t°C≥-2°C，应该表示成-2°C≤t°C≤6°C，这种形式的不等式叫'连立不等式'。”并板书：连立不等式——林老师抓住学生的回答，巧妙应用即时评价激发学生兴趣生成，实现课堂知识的有效达成。
当然，林老师的课堂评价方式并不只有一种，有时他采用追问，有时他引导学生对精彩回答鼓掌祝贺，有时直接表扬。评价方式的多种多样，不仅为教师自己及时调整教学过程提供依据，也促使学生不断反思，改进学习的方式，掌握正确的学的途径。
(五)健商——健康的体魄，充沛的精力
有健壮的体魄，才会有健全的精神，教师有了健康的身体，才能心境愉快，精力充沛，更好的胜任教育教学工作。
教师“教”的改变必然带来学生“学”的改变，教师的成长必然也会促进学生的发展。我校实施基于教师素养的教师专业发展微观评价已经有五个年头。五年来，我校教育教学质量全面提升：中考省一级重点高中上线人数从2012年的5人，到2013年的11人，到2014年的37人，到2015年的50人。在2015年6月学科抽测中，八年级数学综合评价达到了+2(以前都是-3，在23所公办初中中倒数第一)，这是以前从未有过的突破。而2015学年第一学期抽测，我校九年级在余杭区21所公立初中排名第八。
结束语
基于教师素养的教师专业发展围观评价具有明确的评价指标和评价标准，教师可以根据评价指标和评价标准来确定奋斗目标和努力的方向。通过自评、组评和专家点评，能从中看到自己的不足，找出差距，主动改正自己的错误，扬长避短，提高课堂教学的实效性。
【参考文献】
[1]刘堤仿，郭钊水，朱跃跃.教师专业发展标准下的培训[M].长春：现代教育出版社，2009.
[2]刘堤仿.数学教师专业发展的三维视角[M].北京：现代教育出版社，2008.
[3]徐建华，朱培培，刘堤仿.两化一制：教师群体专业发展新常态.中小学教师培训，2015，(9)：27-29.
(作者單位：杭州市余杭区仁和中学)
教师素养范文第2篇
高中化学学科教师的专业能力素养
伊川县第一高中：张安锋
新课程改革根据我国高中化学教学的实际情况，考虑到高中化学课程设置的经验教训，为了进一步提高科学素养，满足全体学生发展的需要及注重基础性，体现选择性，将高中化学分为必修和选修两大模块, 并提供了两类课程的教学内容和教学要求。中学化学教育要为青少年在科学素养上的提高和将来的发展提供必要的、与时代进步相适应的化学学基本知识、基本能力和基本方法。
高中化学学科实施新课程，目的就是要“因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展”，促使学生形成独立思考、自主学习的能力;具有科学精神，形成科学态度，学会科学研究方法，进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应学习化社会需要的终生学习的能力。如何在新课程实施中，领悟课程要领，掌握教学方法，更好地胜任化学新教材的教学，作为中学化学教师我们应积极应对化学新课程带来的挑战，不断提高自己的专业能力素养，以适应化学新课程的实施。
一、全新的教育观念
面对素质教育的深入人心和新课程目标全面启动，从“教学大纲”走向“课程标准”。首先要求教师切实更新教育思想、转变教育观念。
传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，体现在教学上以死记硬背为主要的学习方法，强化起主导作用，导致“题海”战役和“填鸭式”教学方法，以成绩作为衡量好学生的标准。传统的教师角色在新课程的背景下已基本上不适应了，或者说是远远不够了。
新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。但同时，要参与学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在这过程中，教师不是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。
二、专业的知识素养
化学教师的知识水平是其从事化学教育工作的前提条件。丰富的化学学科专业知识是化学教师搞好教学所必备的先决条件之一。中学化学教师应具备的学科知识包括化学学科的体
系框架、化学学科中各逻辑知识点的内容以及化学学科所需要的技能知识等。面对新中学化学教师对化学学科知识的掌握应达到以下三个不同层面：首先要对化学学科知识的完整体系有一个比较清楚的理解，能够正确熟练地掌握化学学中的每个概念和原理;其次要了解和掌握与化学学科内容有关的背景知识和材料，以加深对本学科教育教学的理解;还要了解化学学科产生和发展的背景知识及其学科发展的趋势，以便教师可以从化学学科发展与人的发展、社会发展的关系出发，开展更为有效的教学活动、促进学生对化学学学习的主动性。 当然，化学新课程的实施还需要教师具备雄厚的一般科学文化知识和工具性知识。
三、扎实的能力素养
具备较强的教育教学基本能力，是教师顺利完成教育教学的根本保证。教育教学基本能力是指运用教育法规、教育学、心理学、学科教学论等基本理论，指导并创造性地从事教育与化学教学的基本能力。包括教育教学过程的设计与操作能力、组织管理能力、课堂讲授能力、语言表达能力、书写能力、运用现代教育技术手段的能力、教学设计与创新能力及对学生进行评价的能力。教育教学能力的强弱将直接影响教育教学过程能否高效、顺利地实施，直接影响教育质量。
四、健全的情感素养
作为一各化学教师，其职业道德具体表现为三个方面，即敬业、爱生、为人师表。任何职业道德都是把敬业乐业、忠于职守作为基本的职业道德要求。作为化学教师，就是要忠于教育事业，热爱化学学科教育，以喜爱专业、忠于职守的高尚情感感染学生，为化学教育做出奉献。爱生是教师职业道德的核心，也是教师忠于人民教育事业的具体表现。充分地尊重学生，由衷地热爱学生，迫切希望他们能够成才，以尊重、热爱、期望学生为基础，形成对学生的严格要求和管理，为人师表是我国教师的一种美德，教师以身作则、为人师表才能培养学生高尚的思想品德和良好的行为习惯，才能确立教育威信，有得于教育活动的开展。现举一例： 备课问题诊断与解决：
1、教学目标要具体，不管采用什么教学方式与手段，都必须有明确的针对性和目的性。注意学科之间的综合，以学生为本，建立平等互动的师生关系。
2、“备课”不等于“背课”教师要树立正确的备课观，课堂教学是由师生双边的活动构成的，要树立自己独特的教学风格。
3、处理好“预设”和“生成”之间的关系，预设要适度，要留有空间。在教学过程中，则应关注学情，准确把握“生成”，拓展学生思维空间。
4、重视教师的第二次备课“课后备课”。必须尽可能地征求学生的意见，细心记录学生的反映，能更好地促进课堂教学，为学生全面发展服务。
5、注重课后反思，每节课后如果都能够静下心来深入反思一下自己的教学行为，对今后的教学工作一定会起到事半功倍的效果。
教师素养范文第3篇
首先、我们要博览群书，博采众家之长。
苏轼这个宋代哲学家说“腹有诗书气自华”，不错，哪怕你是粗布裹身，但一身的才气耀眼生辉。所以读书可以提高自身修为，可以拓展文化宽度，可以丰富自身的文化底蕴。 苏霍姆林斯基在《谈谈教师的教育素养》中如是说：“关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校的教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”这个“无可比拟”，这个博大和深厚是需要花一番真功夫才有可能企及的!
魏书生曾用“语文学科不像别的学科知识结构那样清晰”“教学天地比别的学科广阔”来形容语文教学。作为一个中学语文教师，要想在广阔的、知识结构庞杂的文学天地里展风采，就得有广阔的视野，有复合型的知识网络结构。因为真正优秀的文学作品，就是融财政经融、哲学、政治、心理学、数学、甚至服饰、饮食、建筑、雕刻、绘画等多种文化于一体的文学。如果说作家在建构时把各种文化精华加以提炼、浓缩、融合进作品里，那么作为文学解构者角色的老师，不懂，甚至没听说过相关内容，又如何去解构文学作品呢?相反，如果老师本身具备各方面的文化素养，能准确深刻理解建构者的意图，与建构者达到神交的境界，讲起课来自然游刃有余，举例信手拈来，生动形象，学生听得津津有味，所谓的“他山之石，可以攻玉”。我们必须“像蜜蜂采蜜那样博才杂家”，除了自己的专业书籍和典型书籍之外，语文教师不但应该精读、细读新的、有鲜明时代特色的当代优秀作品，凡是学生应当读的、适合学生读的、学生喜欢读的，教师都必须读到。而且诸如哲学素养、自然科学素养、心理学素养、丰富的阅历(感情积淀)、逻辑推理素养等等都能给文学的解读带来奇妙的韵味。有的文学作品集中体现在某一种素养上，而有的就融几种甚至数十种文化在里面，比如金庸先生的小说，那深厚的历史底蕴、令人垂涎的美味大餐、诱人的大漠风光、各式建筑的多样风格、令人向往的桃花岛、玄妙的武功招式、源远流长的丐帮文化、中国历史悠久的八卦方位地理设置等等，带你走进一个个神奇的世界。只有这样，教师才能酿造出“最甜的蜜”，学生才会有兴趣去品尝。
其次、我们讲究方法，提高文学修养。
文采斐然的课文，跳动着时代的脉搏，充满着生命力，倾注着作者的感情。语文教师须从文学的角度分析课文才能让学生领略它们的风采和神韵。(1)懂得文学成为中学语文教师施教的最基本的素养。难以想象，面对全面折射语言现象、扫描世态人情、纵横社会各阶层的文学，我们的语文教师如果不具备基本的文学素养，就很难成为一名出色的语文教师。但是面对浩如翰海的书籍，我们又如何做呢?唐宋苏东坡先生读书的体会时说：读书就像您跳进了大海一样，里面什么东西都有，而人的精力呢，又总是有限的，这样就不可能兼收尽取，只好取自己想要的东西。“八面受敌”的读书是教师提高文学修养读书的一个有效的方法。比如我们读小说《水浒传》，一遍只看故事情节，一遍专门欣赏中间的风物描写，一遍仔细注意其中的风俗、习惯、礼仪、江湖道道，一遍留心其饮食文化，如此反复、多读几遍，教师就会对《水浒传》的了解不停留于一般的泛泛之流;同样，“锦囊集句”法也是教师提高文学修养需要重视的读书方法，也就是将平日的灵感写在小纸条、小本子或卡片上，先放在一边，有空时再取出来整理，将断片的灵感集合为大的篇章。另外，对于各类书籍采取将前言、目录翻过，对各类全书的目录、各种字典、辞典、植物典、句典、名典、世界历史年表、地图使用的了解，会使教师将这些死的资料，用最有效的语言、方法在学习工作中运用。
中小学教师日常工作任务与家务多，学习需要更讲究读书方法才有效。读书关键在于自己受用，一个教师读的书不外是两种：一种是为获得现世界公民所必需的常识，一种是为做专门学问的知识，如果每种学问精选经典10来本仔细研读就会有很大的收获。所以教师提高文学修养，可以精选1—3个文学问题，以问题为中心，精选其经典，一部一部的从头读到尾，以求对于该问题得到一个深入的了解，在读文学作品时以作家为中心，读史学作品以时代为中心，写文章或进行文学创作以问题为中心。因此，中国古代有文学家认为：读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨权放过，切身须要急思量(宋陆九渊《读书》)。
再次、我们要读写结合，做学生学习的楷模
经常动动笔，写些下水作文，是中学语文教师提高文学修养的又一途径。从教师的基本功来说，语文教师会写、善写是份内的事，但写作水平的高低是语文教师才华的外在体现，也是检验语文教师文化素养的标准。一名合格的中学语文教师，不仅能熟练驾驭课本，还应是作文章的笔杆子。一般来说，教师写成型的文学作品有困难，教师可以多侧面练笔，初一，写个小故事，刻画一个人物，写一段景物;初二，侧重写言简意赅的说明文;初三，练写比较复杂的记叙文及小议论文。可以和学生同步进行，给学生留一篇命题作文，自己先动动笔，既从中体味了写作的甘苦，也锻炼了文笔，又为指导学生写好作文提供依据。叶圣陶说：“惟有教师善读善写，乃能引导学生善读善写。”教师只有给学生做出写作的示范，才能为学生积累丰富的写作经验，指导学生独辟蹊径，更快地提高他们的写作能力。不仅如此，教师如果能写作，还会对学生起到迁移默化的教育作用。教师的文章如能发表，学生读了很受熏陶，这可促使他们萌发创作的欲望，初试自己的笔锋，如此几番努力，学生们的写作能力就会发生质的变化而飞跃到一定的高度，他们的“作品”一旦发表，便可领略到成功的喜悦及快感。而今后的写作能力就会螺旋式上升，使他们最终走向成功。
此外，假期游游名胜，闲暇接触一些有文学功底的长者，欣赏电视里音乐、小品、相声、戏剧美术节目。久而久之，就能使自己更文明、更博识、更幽默，能更加出色地完成自己的语文教学工作，这在提高学生素质教育的今天尤显重要，
最后、我们要善于创新,做到以德育德。
语文教师不能没有自己的观点。如果我们仅仅是照搬别人的东西，没有自己的思想，那么我们很难成为一个有个性的教师。一要思考教材。语文教师不能照本宣科，不能迷信教材，不能迷信权威，要围绕新课标的要求进行再创造活动，挖掘教材的意蕴，引领学生走进文本，与作者对话，深入领会文本的丰富内容。二要思考学生。语文教学实质就是一种沟通，一种合作，作为教学的主体对象学生需要了解什么，有哪些求知的欲望，教师必须了解，根据其特点进行组织教学。让学生带着问题进教室，带着求知的欲望走进文本，充分尊重学生的思考。三要思考教法。别人的东西再好，那是适合彼时彼地的情境，而此时此地的情况不同，学生基础不一样，适合别人的东西未必适合自己。所以语文教师必须得有自己的教学主张，形成自己的教学风格。
教师素养范文第4篇
摘要：随着素质教育推进以及新课程标准与培养学生核心素养在中小学教育中的实施，特别是在习近平治国新理念的要求下，培养\"德智体美劳\"全面发展的学生已经成为当前中小学生教育的重要标准，中小学音乐教育也得到了广泛的关注。在中小学生的素养教育以及核心素养培养中，音乐教育也是一门重要的学科，对培养学生审美能力具有十分重要的作用。
关键词：乡镇中学;音乐教师;专业素养
引言
长期以来，我国中小学音乐教育受应试教育、师资力量、地方经济发展、办学政策等条件影响，音乐教师培养较语文、数学等学科落后，这不仅影响中小学音乐教师继续教育与培养，也影响专业素养的提升，导致师资队伍结构比较复杂，专业素养参差不齐，进而影响中小学音乐教育的发展。
1.广州市南沙榄核中学概述
广州市南沙榄核中学创建于1958年，原属广州市番禺区乡镇学校，座落于番禺区榄核镇，各项基础设置配套不全，师资水平较低，2013年3月开始更名为广州市南沙榄核中学，现在已经是一所优秀的学校。学校配置均按照省级一类学校标准，拥有多个教学区，每个教室都有丰富的教学平台等设施，学校内部还有可供学生和教师阅读的图书室，医疗室等。该校还设立为弘扬冼星海音乐文化的教学楼作为发展音乐艺术的重要场所。
2.乡镇中学音乐教师专业素养现状分析
2.1职前教育不完善
通过对多数中学音乐教师的专业素养进行调查与访谈，发现部分教师职前教育不完善，对于一些基本课堂乐器和现代信息技术的操作不够熟练，对教育理论法规等相关知识不够了解，不能根据新课标的要求灵活设计课堂，导致课堂教学枯燥无味，教学质量难以得到有效地保障。这是由于部分音乐教师在高校学习期间中小学音乐课堂实践经验不足，没有灵活驾驭课堂的能力，只擅长某一专业，例如声乐、钢琴、舞蹈等，不能做到一专多能，特别是教育学方面的理论和实践经验不足，一旦正式入职，面对不同年龄和家庭环境的学生，无法解决课堂中存在的问题。同时教育部门在音乐教师入职培训时，没有根据学科特性对培训内容进行针对性的调整，培训效果不理想。
2.2教师知识结构单一
现今音乐教学中，有些中小学音乐教师对于国家关于教育的法律法规以及相关政策不够关注，这必将阻碍新课程改革在中小学范围内实施。还有部分教师综合知识明显不足，学科融合无从下手。例如对于时下比较流行的音乐类综合节目不了解的教师超过半数以上。音乐综合节目充分展现多元文化内容，其思想性、丰富性、启迪性，即可提高学生艺术素养，也可促进他们“文化自信”。教师对音乐文化了解不够，不能深刻理解文化自信内容，音乐教学没有自信的张力，在自身知识结构上也将无法得到有效提升。这些现状呼吁我们中小学音乐教师还需要进一步提升综合素质，对相关的学科知识、课程教学改革的了解也需要加强。
3.乡镇中学音乐教师专业素养存在问题的对策
3.1创新培训模式
首先，通过区县教师培训机制建设使乡镇中小学教师参加多学科培训的比例提高到100%，解決培训机会不均等、培训内容不完整的问题，使培训机会由区域性、层次性、单一学科向平等性、普遍性、综合性学科转变。在具体安排上，设立区县级教师培训点，通过“请进来”名师讲课、专家参与式交流、网络远程课堂等活动，每年组织两次以上“走出去”培训，并根据教师多学科教学情况，开发相应的有效培训课程。教育管理部门要加大对教师培训的投入，解决好教师的住宿、交通、学习等费用，让教师安心培训。
其次，音乐培训内容应符合音乐教师“教非所学”的实际需要，结合《音乐课程标准》的具体要求，帮助教师规范音乐教学。在具体培训内容上，从音乐专业基础知识和课程知识教学入手，帮助教师了解音乐课程的性质、基本理念、学习要求、课程设计思路，掌握基本的音乐理论知识，然后再安排系列专业能力提高课程，如开展音乐教材演唱教学、音乐教学设计、合唱排练、钢琴伴奏、歌舞编排等，培养教师音乐专业技能和教学能力，解决教学实践中遇到的突出问题。
再者，构建多种渠道，努力优化中小学音乐专业师资队伍。本地区音乐学科实际教学中兼职现象严重，他们缺乏音乐基本理论知识，专业技能不扎实。教育主管部门应多吸收一些音乐专业的专职教师，带动地区音乐教育的发展。持续开展“文化名师”、“优秀学科带头人”、观摩课等活动，使年轻专职音乐教师快速成长，并将优秀教师的先进教育教学方法与自身情况结合，提高自己的业务水平。学校也可以采取多校共聘，或专业（专职）音乐教师培训非专业的兼职教师、二者师徒结对、结成互助小组等形式，改善学校音乐教育结构，建设更好的音乐教育生态环境。
3.2树立终身学习观念
中小学音乐教师要提高自身的专业素质，必须增强自主学习意识，具备终身学习的能力，能够通过学习提高自身的专业素质。这就要求中小学音乐教师能够树立终身学习的理念，能够运用网络和现代媒体技术进行学习，并善于从网络学习中获取相应的知识。在互联网+时代，中小学音乐教师应在没有外界压力和激励的情况下提高自身的专业素养，自觉、强烈地希望加强和提高自身的专业素质。
结束语
根据中小学新课程标准的要求，中小学音乐课程应十分丰富，教学形式应多样、生动，具有时代气息和现代音乐文化元素。中小学音乐课程的设置应能培养学生的民族自豪感，增强他们的文化自信，有利于中国传统音乐文化的教育和传承。
参考文献
[1]卢磊. 关注乡镇音乐教师专业精神与素质[D].东北师范大学，2013.
[2]张珺. 陕西省洛南区县乡镇中小学音乐教育现状调查与研究[D].石河子大学，2016.
[3]贾献伟. 唐区县山区乡镇中小学音乐教育发展现状的调查研究[D].河北大学，2016.
教师素养范文第5篇
【摘要】教师职业素养是对中小学音乐教师基本要求，也是教师培养社会主义建设者和接班人的先决条件。本文主要对中小学音乐教师的职业素养进行分析，对如何提高音乐教师素养提出了自己的建议，有助于中小学音乐教师职业素养的提升。
【关键词】中小学音乐教师;音乐教师职业素养;发展
随着《全日制义务教育音乐新课程标准》的出台与颁布，学校美育教育已经提上了重要的议事日程。音乐教育是实现学校美育教育的的有效途径之一，音乐教师是学校美育工作的具体实施者，他们的一言一行都会影响学生们的成长，自身音乐素养的高低也将会直接影响到其任教学校学生的音乐素养。在这样的背景下，中小学音乐教师要不断地提升自己的职业素养，顺应当今社会的需求与发展，才能为国家培养出更多“德、智、体、美、劳”全面发展的社会建设者和接班人。
一、中小学音乐教师职业素养现状分析
（一）教育理论知识结构不够完善
教育理论知识主要是指与音乐教育相关的理论知识与课程知识。具备教育教学理论知识是从事教师职业的基础，任何一个教师要想成为优秀教师，顺利将知识传递给学生，就必须有扎实的教育理论知识结构。音乐知识的有效传递不是教师具备某一方面的知识就行，而是要将音乐教育理论知识有效的结合在一起。例如设计一堂优质课，音乐教师首先要仔细阅读、分析教材，了解教学内容的三维目标;其次了解教学对象的一切心理活动，再根据学生的心理发展去设计教学环节;最后在不断地实践中不断地反思、改进、评价。然而现阶段许多中小学音乐教师对其知识及其缺乏，根据本人在A学校实践调查了解到有很多中小学音乐教师使用一个教案、一种教学方法上完整个年级的音乐课，且也不进行自我教学反思与评价，这样一来不仅学生音乐个性得不到发展，教师自身的教学也得不到提高。
（二）专业技能结构不健全
音乐专业技能是一个音乐教师必备的基础技能，然而在中小学音乐教师队伍中有许多音乐教师只具备专业技能中的某一项特长。例如有些音乐教师歌唱的好却不会弹琴，琴弹的好却不会跳舞，舞跳的好人却不会唱歌，课教的好的人却不会组织开展文艺活动等等，这样的情况比比皆是。但是要成为一名优秀的中小学音乐教师，上述技能是最基础的且最重要的，一个弹唱跳俱佳的音乐教师在课堂上更能引起学生的注意，获得学生的青睐，容易与学生构建良好的师生关系，从而促进音乐教学质量的提高，也有利于自身的专业的发展。
（三）音乐科研能力薄弱
科研能力是一名合格的音乐教师成长的必备条件之一。当下的中小学音乐教师队伍中有许多教师科研能力较薄弱，他们一味追求音乐技能或教学成果，忽视了科研能力的培养。如果一名音乐教师过分强调音乐技能与教学成果，不懂得如何运用现有的教学实践资源去总结、反思、评价，去探究一些新的适应本校学生发展的拥有自己特色的教学方式方法，长此以往将会严重地阻碍教师的发展。
（四）过分依赖媒体教学
随着互联网的普及与发展，使得网课、微课、翻转课堂等网络学习平台也逐渐的风生水起，丰富了课堂教学方式，在中小学教材用书后都附有教学光盘及教师专属课件，这使音乐教师就直接使用课件进行上课，在课前也不研究教材、研究学生，不去认真备课，在课堂教学中也是照“本”宣科。由于网络发达，教材曲目在网络上均能搜到，所以教师就不会提前认真去学唱歌曲或备课、教学，而是让学生跟着网络媒体进行歌曲学唱，这样一来音乐教师的惰性也就逐渐增加，教師在音乐课上变成了媒体播放者，音乐课缺乏师生之间的互动与交流，也就达不到良好的美育效果。
二、提高中小学音乐教师职业素养的几点建议
（一）在教学实践中提升自身的职业素养
中小学音乐教师要重视在课堂内外教学实践中锻炼提升自己的职业素养。虽然音乐课程被当成了学校的副课不被重视，但是许多中小学都特别重视开展本校的文艺活动，比如六一儿童节、开学典礼、教师节、元旦晚会等等，这些活动的开展都需要音乐教师担任艺术指导，这时音乐教师可以发挥自己的特长，展现自己的风采，争取获得学校领导和同事的好评。中小学音乐教师还要积极参加各项教学技能比赛和课堂教学竞赛，把要握好每一次机会，并在每一次竞赛活动中提升自己的各项能力。
（二）注重自身知识的提升
中小学音乐教师要想在音乐课堂上提升学生的音乐素养，让学生喜爱音乐，就需要音乐教师不断地去提升自己的音乐知识，用自己的知识将音乐的美传递给学生，用生动活泼的教学手段、方式进行有效教学，让学生在艺术的氛围里获得审美的愉悦，做到以美感人、以美育人，让学生体验音乐的“美”，感受音乐的“情”。所以，中小学音乐教师需要对新课标的相关知识进行学习，并以此为指导，研究、探讨理论与实践之间的关系，奠定适应现代音乐教育发展的坚实音乐教学基础，保障音乐教学的基本需要。
1.强化音乐专业技能
专业技能主要是包含歌唱、乐器演奏、创作、指挥、舞蹈等，这些技能都是中小学音乐教师职业技能必备条件之一。5月30号在赣州市举行的中小学教师技能大赛中，就将歌唱、钢琴、舞蹈、指挥作为必展示项目，可见这些技能对于一位中小学音乐教师而言是不可或缺的。不论是在职的中小学音乐教师还是预备中小学音乐教师，都应该处理好“一专”与“多能”之间的关系，经过努力刻苦学习、实践、探索，形成自己的音乐专业知识系统。
2.提高音乐教学技能
音乐教师学科教学能力是从事音乐教育工作的基础，音乐教师在具备较好的专业技能的基础上，必须具备良好的音乐教学能力，这样才能成为一名合格的音乐教育工作者。中小学音乐教应该具备以下几点教学技能。
（1）教材研究与备课能力
上好一堂课，教材研究与备课是关键。首先，音乐教师在课前要熟知和精通音乐教材的相关知识以及各知识的内部结构与联系，将教材的知识融会贯通;其次，教师在教材理解分析的基础上再去了解学生的知识基础、接受知识的能力、学生的个性差异、兴趣爱好等，再在此基础上设计一些符合学生身心发展特点的教学环节，并能预见学生在学习新知识时所出现的问题以及拟解决方案，认真备好内容丰富、方法新颖的音乐教案。
（2）课堂教学能力
课堂教学能力是音乐教师的必备能力。课堂教学能力包括语言表达能力、师生互动能力、教学应变能力、因材施教能力与及启发思维能力等。音乐教师必须掌握多种课堂教学能力，以课程理论为指导，巧妙地结合教学方法，创造性地完成课堂教学实践，使学生和教师共同成长。
（3）教学评价与反思能力
教学评价与反思能力是提升中小学音乐教师职业素养的重要内容之一。教学评价与反思主要是教师在对自己的教学方法、教学设计、课堂教学效果，学生学习效果以及学生在学习过程中遇到的困难、提出的问题进行评价与反思，通过教学评价与反思改进自己教学的不足，提升自己的课堂教学能力。
3.丰富学科教育知识
学科教育知识主要是指与教育学与心理学的相关知识，一位合格的中小学音乐教师不仅要能上好课，也要会做学生的思想工作。虽然音乐教师不用担任班主任，但是在备课上课时总会遇到各种问题的学生，这时，就需要音乐教师运用自己的教育知识去帮助学生解决一些问题。所以中小学音乐教师要加强学习，不断丰富自身的学科教育知识，不断地去研究这方面的案例与教材，学会应对和解决教育教学中出现的各种问题。
（三）加强中小学音乐教师的培训工作
由于种种原因有许多中小学仍然没有专职的音乐教师，而由其他老师代上音乐课。但是要让这些老师的职业素养得到进一步的提高，就需要各级教育部门及学校一定要重视音乐教育，重视音乐教师的发展，只有学校足够重视，才能影响到教师的自我认知以及对课程的重视。所以学校要多给音乐教师外出学习交流的机会，实施“走出去”“引进来”的学习策略，让音乐教师学习到最新的教学理念，并用这种教学理念指导自己的教学工作，学习到最先进的教学方法，将音乐知识、音乐的美传递给学生。学校还要多给音乐教师实践的机会，让音乐教师在获得知识之后有机会展示，让他们的理论知识能和实践相结合，得到快速发展。
（四）合理运用网络媒体
网络是一把双刃剑，既有利也有弊。作为一名中小学音乐教师，要合理的对待网络媒体，要深知网络媒体只是一个辅助性的硬件而不是替代品。音乐学科和其他的学科最大的区别在于音乐是需要通过自身的唱、跳去体验、感受它的美，体会它的情，从而去启发思维，培养学生的创造力。中小学阶段属于教育的基础阶段，他們对待网络音乐没有良好的鉴别能力，需要教师做好引导工作。例如现在小学一年级的学生除了音乐课教唱的歌曲外，每天哼唱的都是一些网络流行歌曲，比如《学猫叫》《生僻字》《绿色》等等，这些歌曲不符合孩子的身心特点，对学生学习音乐、体验音乐、启发思维、培养创造力没有推进作用，反而会起到阻碍作用。音乐教师要发挥自身的作用，合理运用网络媒体，将音乐的情感传递给学生，让学生学会辨别音乐的良莠，而不是盲从的选择音乐。
总之，教育教学的发展是社会发展的必然结果，教师是促进基础教育变革的核心主体，教师的一言一行都将深刻的影响着学生的成长。中小学音乐教师要加强学习，做好各种知识储备，提高从师任教的各项技能，不断地发现自身的优势和不足，明确自身在学校中的育人价值和作用，扬长避短，与时俱进，用先进的教育思想、教学理念、教学方法武装自己，提升自己的职业素养，做到真正地关心、爱护学生，做到与学生同发展、共进步，为提高国民音乐素质做出自己的贡献。
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作者简介：匡艳煌（1995—），女，江西省吉安市泰和县，2018届研究生在读，研究方向：学科教学（音乐）。
教师素养范文第6篇
摘要：我国重视中等教育，旨在为社会各个行业提供足够的职业性人才资源，为行业的发展贡献力量。近几年，艺术类院校发展迅速，学习艺术的学生数量在逐渐增多，实现了人才的多学科式发展。如今，艺术类院校的数量在不断增加，主要是人们的教育思维模式发生了转变，若想提高学生的艺术素养与文化修养，语文教师应发挥自身的职业道德，不断提升自身的职业道德修养，为学生树立榜样。为此，就艺术类院校语文教师职业道德素养及其培养，进行了分析与探究。
关键词：艺术类院校语文教师职业道德培养
现如今，随着教育的不断改革，国民素质的不断提升，在学习基本文化课程的同时，开设了多种艺术类课程，旨在挖掘学生在音乐、美术、戏剧、影视等方面的潜能，激发学生的艺术兴趣。语文是艺术类院校教学任务中的重要组成部分，属于基础类文化课程。艺术与语文具有密切的联系，语文教师应不断的提升自身的职业道德与文化修养，注重艺术学科与语文学科间的衔接，对学生开展一系列的艺术性训练，对学生艺术学科学习具有良好的帮助。
一、艺术类院校语文教师职业道德素养培养的重要性
当前，艺术类院校数量急剧增加，艺术类学科设置呈现多元化的态势，旨在满足学生不同的兴趣爱好，旨在培养艺术人才。语文是艺术类院校中各个艺术专业的基础文化课程，学习语文能充分锻炼学生的文化素养与艺术品格，且语文也蕴含有一定的艺术特色，都是中国文化事业发展的重要结晶。在文化课程与艺术类课程中，语文与艺术类课程间的衔接最为密切，语文教师在灌输基本语文知识点的同时，多多联系艺术学科内容，在语文教学中渗透足够的艺术性元素，在提升学生基本语文基础点的同时，也能实现对学生艺术知识点的灌输，进而达到理想的教学效果。若想提高语文教学质量，促进学科间的有效衔接，教师必须提升自身的职业道德素养，将基本的语文知识点与艺术性观点传递给学生，会对后期学生的艺术学科学习产生很大的影响。
二、艺术类院校语文教师职业道德素养的内容
1.基本的职业道德知识
在艺术类院校，语文是基础性课程，若想提高语文教学质量，选择一个优质的语文教师非常关键。在选择语文教师时，教师必须具备基本的语文专业素养，必须通过专业考核，在语文教学中拥有独到的见解与知识素养，掌握基本的职业道德知识，是对语文教师的基本要求。教师应提升自身的语文专业素养，饱读诗书，不断的拓宽自身的专业知识面，掌握创意性的语文教学手段，满足素质教育的基本要求，在课堂中重视对学生的科学引导。此外，教师还应具备一定的艺术素养，将艺术学科与语文学科相结合，可大大提高教学质量。
2.爱岗敬业
除了基本的语文知识外，教师还应爱岗敬业，意识到自身教育工作的重要性，进而不断地提升自身的责任感与使命感，作为教师就应肩负起教书育人的责任与义务，以培养高素质人才为重要目标，也是对教师语文教学能力的充分肯定。教师应充分发挥自身的职责意识，教育与人，能及时为学生答疑解惑，也可通过微信、QQ等平台为学生提供语文知识点的讲解，不受空间与时间的限制。
3.关爱学生
作为教师，应及时为学生提供服务，给予学生足够的关爱与呵护，及时了解学生的心理状态与兴趣爱好，能有助于后续语文教学工作的开展。艺术院校的学生纪律相对较差，学生自律性差，且学生都选择住校，长时间无法回家。为了端正学生的学习心态，教师应根据学生的兴趣对学生进行管理，经常与学生谈心，关心学生的学习生活与日常生活，帮助学生解决生活中的一系列苦难，让学生无所顾忌地参与到学习之中，是教师职业道德发挥的一个重要方面。
三、艺术类院校语文教师职业道德素养培养的重要途径
1.增强自身的职业素养，实现语文与艺术学科的巧妙融合
现如今，相较于普通的文化课而言，艺术性学科也并不逊色，且随着国民素质的不断提高，教师事业的不断改革与发展，艺术类学科设置更具多元化，能满足学生来自不同方面的需求，为学生未来的发展又拓宽了道路。作为艺术类学校的语文教师，其所占据的地位是不容忽视的。在开展语文教学时，应转变传统语文的教学模式，应创新课程教学模式，教学设计应与所属的艺术类专业相结合，注重学科间的相互联系和衔接，既可灌输语文知识点，还能培养学生的艺术表现能力。教师应具备高度的职业素养，了解自身在教学体系中的地位，应发挥自身的引导作用，将语文与艺术融合在一起，以激发学生的参与和实践兴趣，对学生的成长意义重大。例如，对于戏剧类专业教学来说，教师应把握戏剧学科的关键点，在开展语文知识点教学时，可以用戏剧的形式对语文知识点进行演绎。在语文中学习《西游记》的相关片段时，为了更好地充实课堂，教师应在课下对《西游记》中所涉及的情境进行研究，根据情节与角色的设定，来充分设计与完善课堂，保证自身的教学计划中要凸显学生的主体地位，让学生进行角色扮演。
2.积极推进心理教育学习，掌握学生的心理状态
在教师职业道德中，心理素质教育也是一项关键要素，教师必须掌握一定的心理学知识与思想政治教育知识，在语文课程教学中渗透德育思想，能有效端正学生的心态，消除学生消极的情绪。在艺术类学校中，相较于文化课来说，艺术学科的竞争力更大，学生为了日后的发展都拼劲全力在训练艺术课程，存在一点瑕疵就可能会被社会所抛弃，在此阶段学生的学习压力与就业压力大。教师可以以此为突破口，在语文教学中，渗透足够多的德育思想，首先要提升自身的心理健康系数，这样才能严格规范学生的行为与生活态度，应及时与学生进行沟通与交流，借助微信、QQ等聊天平台不受时间与空间的限制，对学生开展心理健康辅导。在艺术类院校中，应开设心理健康教育学习班，专门为教师提供学习平台，以便后续教学工作的全面开展。
3.积极开展实践活动，发挥榜样带头作用
为了培养语文教师的职业道德素养，学校应积极开展一系列的教师培训与实践类活动，针对不同的艺术学科展开不同的实践训练。学校安排教师到著名的艺术类院校进行学习与进修，了解其他学校语文教师的教学情况，从中总结经验，结合学生所学习的艺术学科内容，意识到自身所存在的不足，既要具备专业的语文教学能力，还要增强艺术学科认知，提高心理健康系数，以学生就业为前提，发挥自身的榜样带头作用，利于不断地提高自身的职业道德素养。中等院校应从实际出发，以提高教师的职业道德素质为前提，充实教师的学习生活，能在参与社会实践的过程中获取教学心得，了解艺术生的特点与兴趣，在学科语文教学的过程中，以职业教育为前提，从长远角度着手，锻炼与培养学生的艺术专业素养，将艺术与语文相互衔接，进而打造更为实效性的课堂教学体系。
四、结束语
综上所述，从目前我国中等教育的发展形势来看，艺术类院校的数量在逐渐增加，艺术学科的类型在不断增多，利于实现学生的多向发展。为了提升学生的艺术素养与文化涵养，语文教师应发挥重要作用，将艺术类学科的知识点渗透到语文教学中，是对教师职业道德素质的全面考量。为了培养语文教师的职业道德素养，应加强对语文教师的培训，注重语文教师的德育教育，增强语文教师对艺术学科的认知，寻求学科间的衔接点，以提高职业道德水平。
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