英语课论文范文第1篇
【摘要】随着我国经济的迅猛发展，计算机网络技术的广泛应用，掌握英语知识的专业人才越来越受到社会的青睐，因此，对在校期间的英语学习水平也提出了更高的要求。英语写作作为英语教学的重要组成部分，具体涉及到专用英语和通用英语两大部分。基于网络环境下，为了促使学生的英语交际能力能够适应全球化的和社会发展的需求，文中对英语写作中通用英语与专用英语进行了论述，希望二者互推力下，实现通用英语与专用英语的平衡。
【关键词】网络环境 英语写作 通用英语 专用英语
英语写作是一个具有社会性和合作性的个体认知行为，并且是一个综合性极强的语言输出过程。英语写作能力的提高，是一个循序渐进的过程，要求学生掌握写作方法的基础上，以创新性思维对写作资源进行有效整合，在增强写作能力和写作积极性的基础上，提高语言运用的综合能力。在当前，随着网络技术的广泛应用，对于优化英语教学有非常重要的作用。一方面，教师和学生可以充分利用网络资源带来的丰富知识，进一步拓宽英语知识面，另一方面，还可以通过网络资源鼓励学生合理应用资源，增强英语综合素养。与此同时，文中针对英语写作中通用英语与专用英语之间的关系进行了论述，促使二者在相互影响、相互作用下，共同发挥在英语写作中的作用，保证学生的交际能力得到进一步提升，具体内容如下：
一、探究并分析通用英语和专用英语
从英语领域分析，通用英语是中小学及大学学习英语的基本模式，其内容主要涉及到科学、技术、社会风俗等方面，但实践发现，学生通过长期学习后，其水平不能达到交流的目的，此外，学生的英语素养也十分有限。而专用应用，是指学生通过英语学习后，以较强的英语学习能力，在交际和实际应用中具有非常重要的作用。由此可见，将通用英语和专用英语相结合非常有必要，发挥二者各自的优势，实现互补，才能进一步提升英语写作水平。
二、如何发挥通用英语和专用英语互为推力的作用
为了进一步提升英语写作水平，基于当前网络环境下，通用应用和专用英语二者的特性，提出将其平衡，实现互补，从而发挥推力作用。具体可从以下几个方面实现：
1.正确对其属性进行划分。英语写作中，首先要清晰界定通用英语和专用英语各自的属性和任务，使其发挥各自在提高英语写作方面的价值，一般情况下，通用英语体注重对独立创新精神、批判思维、人文性、英语素养的培养，而专用应用注重体现其专用性的特点，比较偏重人文性。当前网络环境下，提高英语写作水平，体现通用英语和专用英语的统一非常有必要，只有对两种不同英语类型按照其属性进行划分后，才能发挥体现各自的特点，更好的利用到英语写作领域。
2.衔接好英语写作教学。英语写作教学过程中，学生可通过互联网获得与写作有关的资料，同时可以利用读与写之间的相互关系，将阅读与写作进行融合，在更多资源的基础上，保证学生语言输出的效果。此过程中，衔接好英语写作教学工作相当重要。其链条呈现出：通用英语—通用学术英语—专门学术英语—全英教学，从此链条中可以看出，通用英语处于连续体的开始，不具有专业指向性，它作为其他课程开展的基础，只有做好通用英语教学，才能为专用英语奠定基础，实现英语写作教学，通用英语和专用的互推效果。
3.统一教学内容。由于通用英语主要围绕提高学生运用英语开开展中外文化交流而开设课程，其主要侧重于对学生扩文化交际能力的培养，促使学生能够更好的适应国际语言沟通及社会发展。一般情况下，在课程内容设置时通过对比共时和历时两个维度具体进行，内容包含：人际交往、社会风俗、传统理念、婚姻观念等，为学生提高英语写作水平提供了知识保证。而专用应用主要围绕学术、职业和学科具体进行，其中职业英语主要涉及到：旅游、银行、护理等专业知识，学科英语主要涉及到相关专业课程方面的知识，如计算机学科、化学学科等，随着网络环境的不断建设和发展，为学生学习学术英语的提高提供了途径保障。总之，要想体现通用英语与专用英语互推力在英语写作中的重要性，做好这两类不同英语课程设置比较关键。此外，还可以借助网络平台，增设课程内容，使得学生具备充足的知识面，以便在写作中发挥更大的作用，总之，需要循序渐进来实现通用英语和专用英语在英语写作方面的互推力。
除上述途径外，教师还需要结合英语教学的实际情况，增强学生对英语写作的兴趣和积极性，为其创设良好的英语写作环境，可通过情景对话等形式，让学生在交际中感受英语交际的成就感。
三、结束语
综上，随着经济全球化的推进，英语时这个时代重要的信息交流工具，高校对学生英语学习也提出了新的要求。英语教学中英语写作属于重要部分之一，为了进一步提升学生英语写作水平，文中阐述了在网络环境下，实现通用英语和专用英语互推力的必要性，并为实现二者互推提出了几点对策，促进当前形势下英语教学效果的提升，从而为实现经济全球化发展，及高素质人才培养做出更大的贡献。笔者希望更多有关教育人士参与到通用英语和专用英语互推力的研究中来，实现对英语写作领域的全面服务。
参考文献：
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英语课论文范文第2篇
摘 要：作文教学一直是学生老师头疼的问题。学生写写写，老师批批批，可效果却总不能如人所愿，不但扼杀了学生原本的写作兴趣，同时也加重了老师的负担。如何提高学生的英语写作水平？如何进行批改？这都是我们一线老师要认真思考的问题。本文就这两个问题进行了讨论。
关键词：英语写作教学;批改网;作文批改
在英语考试中，学生最怕的就是写作文，如何帮助学生写好作文？有的学生抱怨自己背了单词，句子，按照老师的要求背了课文，但是一到英语考试，作文还是漏洞百出。句子里存在大量的单词拼写、短语搭配的错误，句子结构选用不当、时态运用不合理。每次老师改作文，空白卷及照抄作文提示内容的学生比例偏高。作文写完了，批改作文也让老师非常头疼。批改是英语作文常用的评价手段和方法。如果不改作文，学生就不知道自己错在哪里，就永远也无法提高。老师辛辛苦苦地批改了作文，相当部分的学生没有花时间去订正。许多学生没有养成及时订正的好习惯。怎样才能摆脱这低效、繁重的包袱？怎样才能提升学生作文的水平并减轻英语教师改英语作文的工作负担？随着网络的飞速发展，我们可以利用批改网，帮助师生进行英语写作特别是英语作文的评改。
一、 如何进行英语作文的教学
（一） 过好单词关，重视课文背默
没有一定的单词积累，就别谈写作。单词的背诵要养成习惯。每天有一定量的积累。老师一定要检查到位。单词的考查可以不断地循环反复。其次，要重视背默课文。现在的英语考试比以前难度加大。情景交际、看图写句、作文都要求学生写完整的句子。学生通过背诵课文，积累素材，加强英语的语感，提高写作的能力。我们没有一个很好地英语语言环境，所以更要多读多开口。背诵后让学生默写课文。有些学生会背不会写。默写才能让学习落到实处。让学生回家自己默写，默写后翻开书自己订正。培养学生自主学习的能力。背诵后自己翻开书用红笔订正。
（二） 设计情境必不可少
在“写”的活动之前，设计情境使学生想说;激活记忆，使学生有的说;充分练习，层层递进，使学生能说，敢说。然后再进行写的环节。能说，才会写。我们老师有时在课堂上带读几遍就让学生回去背诵，部分孩子感到困难，觉得没有兴趣。失去了英语学习的热情。利用关键词，让学生在课堂上掌握背诵技巧，也是一种说。部分孩子在课堂上就能开口说，让学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。通过一定的情境，课上让学生连词成句、接龙造句。总体上以话题为单位，带动单词、短语、句型及听说读写的复习。极大的提高了听课效率。为写作打下坚实的基础。
（三） 选择写作材料应遵循一定的原则
选择写作的材料应与学生知识的积累、学生的生活环境和接触的事物有关。作文的选题要新颖。要对学生有一个客观性的评估。指导学生多看一些新闻时评，并且用自己的话概括文章。新老、冷热话题要适中，作文的材料要选新不排老，可以老题新作，新题深作。选题一定要切合实际，可以源于书本又高于书本。现在很多的作文题目都是教材的改编。
（四） 在情境中开展
写作练习，可以让学生通过阅读训练来完成。教师把生词的理解与教学放在相关语言环境中。老师通过头脑风暴帮助学生了解课文的内容。了解学生对课文内容的理解程度，并做好阅读的心理准备。通过老师提问或学生提问的方式调动学生的学习兴趣和注意力。使学生产生阅读的愿望。带着问题看文章。让学生找出每段文章的中心句。通常，英语文章的中心句在文章的开头和结尾。学生把这些句子连接起来就是文章的大意。老师可以在黑板上画思维导图。通过思维导图，来分析课文的内容。思维导图可以是图解、表格，有创意的老师画鱼骨头，天平秤等各种图形来帮助学生理解课文内容。利用关键词，表格，鱼骨头，天平秤的内容来复述课文，先机械记忆，情境套用，小结功能句，使学生有迁移能力完成复述。把说的内容写下来，就是一篇文章了。这样就在阅读中完成了写作。
（五） 反复改写
写英语作文的时候，先选择一些比较简单的句式，想办法把这些词汇变成更高级的用语，注意我们英语作文的逻辑性，比如说我们在写一件事的时候，应该加上一些关联词，例如：first，finally等等。我们在批改的时候，选择一只不同颜色的笔，这样改起来就会更加的醒目，而且我们在纠错改错的时候也就会更容易，更直观的看见错误。订正过的作文一定要重写。
二、 如何批改作文
传统的作文批改是老师书面批改为主，批改一次以后就很少再去讲评，即使是讲评，也要到下节课之前。用这样的方式，学生的作文水平很难提高。把传统的作文教学和“批改网”相结合，更好地、更高效地进行作文的批改。
（一） 利用“批改网”课上当场写作并批改
学生课堂上当场写作。先一起审题，讨论。然后让学生写出思维导图。用一些关键词写出文章的开头，正文和结尾。以往，我会请一到两名同学在黑板上把讲的内容梳理出来，其他同学在小测本上完成。写完之后，让一位同学用红粉笔改错。然后再让全班同学一起订正错误。指出文章的不足之处，有哪些地方需要改进。选择一些比较简单的句式，想办法把这些词汇变成更高级的用语。指出优点，有哪些地方可供同学们学习和效仿？通过大家当老师一起改作文的方法，调动了学生的写作兴趣。整个过程学生参与，热情高涨。但有些学生由于视力不好，黑板反光，坐得比较后面，板书学生字写得潦草等原因，看不清黑板。订正不到位。有的学习程度太弱，无法自行订正。因此还达不到最佳效果。现在，批改网的使用，解决了这个问题。学生们写完文章后，批改网立即对每个学生的文章进行打分。并改出学生文章错误的地方。拼写错误，文章格式、内容、语句等方面的问题。学生看批改网的点评、修改自己的文章，然后再次发送，再次给分。有的学生一篇文章可以修改七八次。
（二） 利用“批改网”小组互评进行作文的批改
作文批改讲评后再收上来看一看，会发现部分学生改了还是错的。错误的原因很多。有上课开小差的，有视力不好抄错的，有态度不好的，有没听懂的。总之评讲后学生的订正还是漏洞百出。如果能用小组合作的方法来检查订正后的作业，既减轻老师负担，又能提高学生的合作能力。小组互评由老师先讲解批改要点，指出同学们在改作文时具体注意点：特别要注意大小写、注意单词的拼写错误、整篇文章的时态和语态是否正确、有没有人称和数的变化、句子的结构对不对等等。学生特别不注意句子的标点符号。小组里能力弱的学生先动手改，能力强的学生再进一步指出错误。但由于学生自身能力问题，个别小组做得还不是很到位。批改网的使用，改变了这一现象。批改网从拼写、语法准确性、文章流畅性、文章内容和词汇句式四个方面对作文进行评价。批改网可以为学生相互批改作文搭建一个平台，利用批改网进行作文点评，学生可以互相批改作文。在网上，学生可以调看任何一位同学的作文，依据老师给出的目标对作文进行评改。这样的修改，打破了传统的修改模式，既充分发挥了同学们对网络感兴趣的优势，又把修改作文的主动权交给学生。同学们既要认真负责地指出别人文章的不足，又都得到他人的关注，获得众多的建议，吸取他人的优点，便于进一步修改自己的文章。我们要善于归纳总结，提高效率，培养学生的发现问题、解决问题的能力。在英语教学中，授人以鱼不如授人以渔，教会孩子运用英语的能力。
（三） 了解并充分利用批改网进行写作
批改网让教师得到解放的同时也存在一些问题。有的学生上交的作文分数达到11～12分，但是出現缺少内容的现象，如果手工改，老师判8～9分。有的学生的作文与题目不符合，结果分数也还可以。有蒙混过关现象。还有，把作文留成家庭作业，学生写作的热情不如课上使用高。利用批改网可以提高学生写作的兴趣。不过关于类型的选择要注意，每一种类型都有不同的评分标准，如果你写了一篇四级作文，但是不慎选择了雅思的类型进行批改，可能会得到一个相对较低的分数！为了更好地使用批改网，我让学生小组合作，重新批改作文，并和批改网进行比较。小组内部打分排名，每组选出前两名张贴。同伴间每篇文章互选出1～2个好句。小组整合好句、好文，以小组为单位上交电子版word文档。周末假期让学生做作文小报，并打印张贴，欢迎大家再互相改正，如果发现错误，小组加分。
总之，作文的批改可以为学生提供多方面的反馈信息。通过这些信息，学生知道自己的薄弱点在哪里：是单词的拼写，语法薄弱，还是审题不清？这些信息对提高学生写作水平具有重要的指导意义。老师要把传统的作文教学技巧和批改网写作有机的结合起来。批改网对作文的批改非常快。大大减轻了老师评改英语作文的负担。但不要把写作的练习全推给批改网来解决。要了解批改网不足之处。在平时的教学中渗透写作的指导，指导并帮助学生更好地通过批改网进行写作训练，让学生真正地爱上写作，在写作中享受英语学习的乐趣。
参考文献：
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[2]佚名.通过本专题学习，对你开展阅读或写的教学活动有何启发帮助？[A].教师网络学习课程.
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[4]余丽钦.浅谈中小学英语教学衔接的问题[J].中国教科创新导刊，2013.
作者简介：
余丽钦，福建省福州市，福州第四十中学。
英语课论文范文第3篇
【摘要】英语电影在语言和文化方面优势明显，将英语电影引入到英语教学中，使得英语教学模式从传统的视听转变成了多方位的互动教学，这对于促进英语教学的研究和应用，具有重大的价值和意义。本文从英语电影在英语教学应用的重要性着手，研究了英语电影在英语教学中的现状，提出了应用的途径，最终为新的英语教学模式提供了应用的可能性。
【关键词】英语电影；英语教学；应用
【作者简介】何萍，刘琼，江西应用技术职业学院。
英语课堂教学中的视听法是英语教学的重要方法。以怎样的形式视听学生更加感兴趣？随着大量高质量的英语电影的涌入，学生需求更加广阔，在课堂教学和课外学习，看英语电影成了师生受欢迎的一种活动。英语电影不仅语言生动，更重要的是给学生真是的语言环境，调动了学生的积极性和兴趣。英语电影成了教师开展视听课程的必要材料。
一、英语电影在英语教学中应用的重要性
1.培养国际化人才的必要条件。英语作为一门外语，在中国的各种教育中占有举足轻重的地位。加强英语教学，提高英语教学的质量，有利于为国家国际化培养优秀的英语人才，提高中国国际化发展的速度。2.有利于创新英语教学方法。中国学生哑巴英语现象一直以来是英语教学研究者的难题。笔者认为结合英语电影应用到英语教学中去，将英语电影的赏析引入到英语教学课堂中，减轻学生学习英语过程的机械性和枯燥性，可以创新英语教学方法。3.激发学生学习兴趣，提高学习效率。兴趣是最好的老师。英语电影作为集视听于一体的形式，主题多样，可以满足不同学生的兴趣，让他们由对影片的喜爱发展到对英语的喜爱，在潜移默化中提高英语水平。这样的形式比起英语教师在课堂上面对枯燥的课本，讲授教材里关于出租车司机执着地保持出租车干净，并且成为了爱护出租车第一人这样的形式传导执着做事的道理，要更加鲜活有趣得多。4.有利于提高口语能力，实现说“地道”英语。观看英语电影能够增强学生模仿“地道”英语口语的能力。英语电影所呈现的地道的语句、词汇、语调是英语学习者逐步能够说“地道英语”的有效途径。它们不仅可以在数量上丰富学习者口语词汇和表达，还可拓展他们对已有词汇达的使用空间的可能性。
二、英语电影在英语教学中应用的现状
1.英语电影投放到英语教学中的力度不够。很多教师在探索新的英语教学方法，但是力度还是不够。对于英语电影在英语教学中的应用，大部分教师还只是将英语电影作为教学的辅助手段。2.引入英语电影的随意性。在选择英语电影方面，英语教师还是处于随意的阶段。在使用英语电影作为英语教学方法方面，大部分教师将自己定位为电影的播放者，而没有真正意义上的结合课本去找电影素材，使英语课堂上的成为了播放电影，仅仅让学生休闲娱乐的作用，而失去了英语教学的效果。
3.缺乏相关英语电影文化背景知识。由于不同国家的文化、价值观等的不同，在使用英语电影教学时，很多同学并没有充分的了解不同国家的文化，忽略了文化的学习，导致英语电影教学效果差。
三、英语电影在英语教学中应用的途径
1.把握选择英语电影的原则方法。选择英语电影一定要选择适合英语口语训练、适合听的影片。这大体可从五个方面来选择：一要语言信息含量大，二要内容贴近生活，三要发音纯正地道，四是尽量结合教材内容，五是要难度适中的。2. 将英语电影纳入英语课程设计。在目前的英语教学中，英语电影并没有真正的纳入到课程设计里面，为了更好的进行探索和试验，可以将课程设计从教学内容和课时上下功夫，分步骤、有序的将英语电影进行渗透，并且重点在电影文化背景知识介绍、电影賞析技巧和电影分类三大块进行教学内容的安排。（见表一）
3.提前介绍影片背景知识和文化并善于总结。为了避免学生看电影的毫无目的性和茫然性，英语教师在播放电影前，可以先自行了解影片的背景知识，并对学生做一个简单介绍。在影片播放完了之后，可以让学生结合电影写观后感、论文等，作为平时成绩进行考核。总之，让学生能够明明白白的看，轻轻松松的学，扎扎实实的用。
四、结论
在摒弃传统的英语视听授课模式的情况下，英语电影作为英语教学的一种新手段、新方法和新形式，其视听效果要好得多，它弥补了传统教学所无法达到的趣味性和生动性，是一种行之有效的方法。然后，在实际操作中，很多老师还是扮演者“播放者”的角色，没有真正的将电影和英语教学有机结合，为此学生的跨文化交际能力、口语能力等不能真正有效提高，这也是日后在英语教学方面需要更加深层次探讨的问题。
参考文献：
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英语课论文范文第4篇
摘要：一些英语专业的毕业生的英语综合能力不足，无法满足社会和自身发展需要。这给了各个英语教育阶段以启示，尤其是英语学习起点的低龄化让幼儿英语教师成为很多孩子的启蒙教师，我们应该对于幼儿英语给予重新的审视和定位。本课题以第二语言习得作为理论指导，力图分析探究幼儿英语教学存在的问题，并提出针对性的解决办法。以期更多的孩子从英语启蒙时期就能接受规范的英语教育，为日后的学习打下良好的基础。
关键词：英语专业；幼儿英语；英语教学
一、前言
经历了四年的专业学习后，多数学生都能拿到英语专业四级证书、专业八级证书，或者其它英语水平证书。其中不乏专业基础扎实的学生；但是很多学生的英语专业能力并没有达到当今社会发展需要的能力要求。那种只是凭学位证书和各种等级证书就能找到好工作的时代已经不复存在，用人单位更多的看中其实际能力。教师们分析高校英语课堂教学中的各个环节，从改进教学方法、改善教学环境、提高教学效率等方面给出了很多深刻的分析和中肯的建议。也有的从中学英语课堂教学中查找原因，力图寻找学生在进入大学之前英语学习上存在的问题。目前，我国的英语教学已经在小学普及，甚至在学龄前儿童中，也开始出现英语学习的热潮。虽然我国的素质教育已经提倡了多年，但是似乎一切的教育又都是围绕着“考试”这根无形的指挥棒在运转，幼儿教育亦是如此。针对英语专业学生学习现状，幼儿英语教育也可以得到有益的借鉴。
二、英语专业学生现状及其原因分析
学生的英语综合能力主要包括听说读写译五个方面。相对来说听和说的能力显得较为薄弱，在此我们着重对这两方面的现状加以分析。
听力能力薄弱是学生们普遍存在的问题。英语听力教学时间的分配未能得到应有的重视；缺乏非真实性的听力材料一定程度上增加了学生的听力难度，在实际交际过程中增加了其焦虑心理。缺乏专门的而且训练有素的英语听力教师一大主要问题。传统的教学方法仍采取单一而固定的模式，即教师解释单词-教师播放磁带-学生做听力练习-教师与学生核对答案。这在某种程度更是听力测试而非听力教学。教师成了课堂的主宰，缺乏与学生之间的语言交际，片面强调听力重点、技巧与核对答案。学习者的听力理解水平不仅受有限的听力输入影响，更是受到测试过程中带来焦虑心理的影响。
英语专业大学生英语口语仍然存在着不同程度的问题。首先，相当一部分学生英语基本功不够扎实，对口语学习不重视。其次，缺乏对英语国家文化的了解导致表达不当。大学生长期以来受到母语的影响，说英语时很容易形成母语思维习惯，这是中国式英语产生的根源。只局限于口语课上的练习，课后有部分学生也不愿开口锻炼，而与英语本族语者交流的机会更是少之又少，口语中的常见错误得不到及时纠正。除了听说能力欠缺之外，学生的英语文化知识太有限也是制约口语表达的一个因素。
上述问题的存在根深蒂固，然而如果在幼儿英语在这个启蒙期如果对于听力、语音、口语方面的问题给予足够重视，会为将来的学习打下很好的基础。
三、幼儿英语课堂教学
英语专业学生现状为幼儿英语课堂教学提供了许多可借鉴之处。幼儿英语课堂是教师传授英语基础知识、培养幼儿听说技能的主要形式。课堂教学的好与坏，直接影响到幼儿语言学习的兴趣和英语学习的效果。
（一）英语字母教学
英语字母是学习英语的开始。老师要做到让学生边看边听，看听结合演示；看形听音，获取初步印象。可制作易于辨识的大小写字母卡片，把相应的小卡片分发给学生，让其在看到某个字母的同时可听到该字母的发音。教师演示字母图片时可使用一些肢体语言甚至比较夸张的动作，但要用正常速度反复读。第二，要边看边听边说，视听说结合模仿，形成字母的立体印象。让儿童根据听到的发音指字母，辨听指认，激发他们想把字母说出来的欲望。鼓励他们小声模仿、跟读，声音由小到大。到了视听说阶段，可以采取游戏表演等形式加深其对字母的认识。当多数学生掌握后，教师可用直观的方式并辅以姿势、手势等动作，少而精地讲一点发音要领，使其形成更加完整的印象和深刻记忆。
（二）英语语音教学
语音是听的基础。在笔者接触的大量英语专业学生中，发音好的凤毛麟角，高考这根指挥棒起了很大作用：在中小学时候，只要会读会写就行了，而几乎都没有注意过重音、失去爆破、连读、语调等语音问题。学生的启蒙英语老师的语音程度在很大程度上将影响到该学生的语音水平。鉴于英语学习者的低龄化，幼儿教师此时成为多数孩子的英语启蒙教师。幼儿学习语言主要通过模仿教师的口型、动作和音调等进行。幼儿在大量“听”的基础上，在活泼、真实的语境中感知、模仿习得英语语言、语调，获得语感。在听字母、单词、句子、情境中听音、辨音、分析、理解、获取听能。听音还要与模仿相结合，如果老师的语音不够准确，最好用录音机代替朗读。教师在语音教学过程中要少讲规则，不要分析，否则会让幼儿失去兴趣。
（三）英语词汇教学
词汇教学老师们仍旧可以采取图文结合的方式予以进行，可将单词标注在图片下面或者背后。成功展示新单词之后将是一段长时间的模仿过程。单词识记还要将模仿和情境相结合。识记单词最好以句子为单位，让幼儿在情境中感知，并有一个长期的、多次反复的记忆过程。教师可以使用实物、卡片、幻灯片、歌曲、磁带等方式展示单词促进记忆。英语词汇教学中存在遗忘率特别高的问题。幼儿大脑发育还不成熟，知识面较窄，在有限的时间内，幼儿英语教师在词汇教学中不仅要用超常的手段引起幼儿对单词的特别关注，还要用极高的频率和速度重现所学单词，并且注意在以后的教学内容中多次反复使用。在没有语境的情况下，幼儿英语教师应加大英语的输入量，设法创造语境让词汇得以复现，从而有效地提高幼儿的词汇积累速读和累积量。
（四）英语听力教学
幼儿英语教学是第二语言的启蒙教育，把好听力关尤为重要，它将极大促进说、读、写的能力。根据幼儿年龄特点，宜选用灵活多变、喜闻乐见的训练方法和手段。幼儿好奇好问，对声音特别敏感。成功的导入也能吸引幼儿对“听”的兴趣。听力训练要循序渐进。第一步要听清楚，教师要给幼儿清晰、规范的听力内容，发音要口齿清晰，音调不能拖泥带水。第二步是听辨识别、领悟大意。教师有意识选取一些相近的字母、单词或句子让幼儿辨听，让他们边听边指认、边听边领会。第三步就是听写模仿結合。发挥幼儿爱模仿、会模仿的特点，穿插一些“跟我学”的活动。为培养幼儿初步的交际能力，要让他们多听地道纯正的英语，听原声磁带，看原版VCD等。其中，一些旋律简单，朗朗上口的英文儿歌更是上佳选择。听力训练不能孤立地进行，要结合听做、听唱、听画、听说、听跳、听读等，此阶段不可要求听写，这要求过高，会挫伤幼儿的积极性。
（五）英语口语教学
对幼儿进行英语口语教学的目标应定位在引发兴趣，把“说”英语当成一种游戏，在玩的过程中获得简单的交际能力。首先要激发幼儿想要的欲望。幼儿对语言特别敏感，对学习第二语言也特别敏感。启发他们想说的关键在于生动有趣的教学活动，宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习氛围。让幼儿玩起来、动起来，同时通过示范和鼓励，使幼儿产生一种情不自禁的参与冲动和用英语进行交际的需求。其次要培养会说的能力。幼儿英语教学活动的任务就是帮助幼儿学会用英语进行简单的日常交际。从听力入手，经过了大量的语言输入和跟读模仿过程，当幼儿感觉到该用的时候会很自然地表达出来。教师除了使用一些基本词汇还要有序地穿插一些交际用语。要教会他们在什么样的情况下用什么样的表达方式和应答方式。课堂内外常用的口语教学形式有：口头模仿、口头问答、句型操练、情景对话、看图说话、日常会话等。
四、结语
针对目前在大学英语专业课堂中存在的问题，要从英语学习启蒙期就必须给予注意。本文具体分析了幼儿英语教学过程和需要注意的问题，提出了具体的教学方法和措施。以期能对广大幼儿英语教师提供一些帮助和指导。同时也够呼吁更多的人关注幼儿英语教育，真正关心我们的下一代，使之在英语启蒙时期能够接受科学而有效的英语教育，为日后英语学习打下坚实基础。
【参考文献】
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作者簡介：董燕，洛阳师范学院外国语学院助教。研究方向：英美文学。
英语课论文范文第5篇
摘 要：随着新课标的提出，目前初中英语教学中普遍存在的问题就是学生的水平常常出现两极分化的情况，差距比较大。鉴于这种情况，通过实践与思考，发现要是通过合理有效的英语小组合作学习，便可进一步改善这种情况。针对“英语小组合作学习在初中英语教学中的开展和作用”这个课题浅议几点，为有需要的教师提供一些高效的教学方法。
关键词：初中生；英语小组合作学习；教学
近些年来，小组合作学习的教学方法也被广泛运用在各种教学中，广大的教师也清楚英语小组合作学习所带来的利与弊。根据我个人的实际实践情况，下面为大家做个简要的分析：
一、英语小组合作学习在课堂上的尝试
在讲解课程的时候，我们并不是所有的课堂都需要用到小组合作学习，毕竟，学生仍处于学知识的状态中。我们教师可以挑一些比较有趣的课时或者是和初中生生活息息相关的课题、初中生感兴趣的课题，这样才会使学生有见解可发言，以进一步提升学生的求知欲望。
开展形式：教师可以把学生按就近原则的方式进行4人或者是6人的分组，主要就是采用讨论和竞赛的模式进行开展。可以设置一些问题，在课堂上适当开展抢答的环节，以提高学生的积极性和主动性。待所有的小组都表现完之后，教师可以组织学生进行相关的评价活动，让学生找出优缺点，以让学生之间可以查漏补缺，取长补短。除外，教师也要根据实际情况进行相关的点评，以让学生有更加客观的认知。在初中英语教学中，这样的学习小组合作形式可以极大调动学生们的积极性和主动性，使学生对知识更加感兴趣，从而将源源不断的热情投入英语的学习中去。但是，同时教师也要认识到，这样的教学课堂也会存在一个较大的弊端，就是学生可能学到的知识如过眼云烟，随着讨论的结束就会忘记。因此教师在实践的过程中要认识到缺点，进而想办法进一步改进。
二、英语小组合作学习在单元复习时的尝试
开展形式：课堂上的小组合作形式可能是采取邻近的4人或者是6人的分组形式，这样的分组形式更方便地调动了学生的合作的欲望，但是在单元复习的时候我们可以采取更有益的英语小组合作学习分组，以让学生学到更多的知识。首先我们可以根据学生平时的课堂表现的积极程度以及学生的平时学习情况，将学生进行分组。每组平均分配一个成绩较好且较为积极的同学担任小组长。这样的英语合作学习小组避免了水平不均、个体差异较大的情况。在单元复习的过程中，教师可以组织小组长开会，根据小组人数的多少，要求小组长分配任务给组员。例如，哪一位同学负责总结归纳老师讲过的所有知识点和重点，哪一位同学负责组织大家进行单词听写，哪一位同学负责监督大家的课文背诵情况等等，通过这些便可以使每位同学都参与进来，进而提高了整体的学习效率。在进行单元测验之后，教师除了给成绩优秀的小组颁发奖状和小奖品外，更应该表扬成绩进步明显的小组。这样，便可以形成一种良性的竞争，以使学生们之间更具有学习的热情，同时，也可以增进同学与同学之间的友谊。
三、英语小组合作学习在习题讲解课中的尝试
虽然在新课标的号召下，已经渐渐减轻了许多学生的负担。但对于英语学习，尤其是对于初中的学生来说，仍然面对着残酷的升学压力。因此，接着而来的便是许多做不完的阅读，记不完的单词，写不完的英语作文。为了提高学生们的学习成绩以及更快地提高学生们的做题效率，我们也可以采用英语学习小组合作的形式。
开展形式：教师在教室布置完练习或者是课本练习的时候，可以先由英语学习小组对相关的问题进行讨论，有意见不一致的时候，可以让该小组成绩较好或者是知道解法的同学进行相关的答疑。再有解决不了的话，就可以及时反馈给老师，由老师进行相关的统一讲解。这样不仅仅节省了很多时间，也可以让学生们学到更多的英语知识，进而将各种知识掌握得更加牢固。
四、英语小组合作学习在期末复习中的尝试
众所周知，要学好语言，听说读写可是样样都不可或缺的。然而，在初中英语教学中高效合理采用英语小组合作学习的形式便可以进一步提升学生的整体学习情况，以进一步达到新课标的要求。
开展形式：我们可以结合学生平时的考试成绩，选出班里成绩优秀的前20名学生，然后让学生们进行自由配组，但必须要是以学习为主要的任务聚在一起的。在期末复习阶段，英语的考试无非可以分成听力、阅读和写作这三个方面。因此，教师在进行复习课的时候，每一节课可以亲自带领学生进行15分钟的课堂小结部分。剩下的时间便可以组织学生们进行课堂小测试。测试的试卷可以分为A、B、C三份卷子。A卷的注意力可以注重整体知识的运用，B卷可以是一些分块知识的训练，C卷便可以是一些单词和句子以及课本知识的识记和运用。这样就可以让学生根据自己实际情况选择不同的卷子，再由整个小组一起讨论进行具体的试卷讲解，遇到不懂的可以及时反馈给老师，并由老师及时做出相應的解答。
初中时期是学生学习知识的重要阶段，更是学生性格形成以及人生观、价值观形成的重要阶段。因此，在初中的英语教学过程中，采用英语小组合作学习的模式，不仅可以增强学生对知识的认知以及掌握情况，更为重要的是在学到知识的同时，也可以锻炼到学生的沟通交流能力以及表达能力，增大胆量，加强自信，这对于学生的一生来说都是受益匪浅的。毋庸置疑，这种模式也存在着很多的弊端。但我坚信通过我们广大教师共同努力、共同实践、共同思考，一定会将英语小组合作学习这种教学模式呈现得更加完美。
参考文献：
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[2]王祥.初中英语教学方法初探[J].文理导航：下，2010（04）.
（作者单位 江苏省昆山市石浦中学）
？誗编辑 刘瑞琴
英语课论文范文第6篇
摘 要 基础英语和专业英语是学生在大学期间所学的两门课程，但目前在我国高校英语教学中两者“各自为政”，弊端不少。本文在揭示目前英语教学面临的挑战和危机和分析当前大学英语教学存在问题的基础上，从师资转型培训、教材编写、教学内容确定、教学模式选用、测试制度等方面提出了改革措施和建议。
关键词 基础英语教学 专业英语 融合
Opinions on Basic English Teaching and Professional English Integration
SONG Qiangxun， SU Xiaoyan
（Guilin Tourism University， Guilin， Guangxi 541004）
Key words basic English teaching; professional English; integration
提到基础英语教学与专业英语融合，就不得不谈及我们学院的特殊性。它是现存唯一一所独立建制的旅游高等院校，所设置的几十个专业都与旅游相关。这些专业包括：出境领队、导游、景区管理、旅行社管理、旅游管理、会展业务、酒店服务与管理、空乘服务、高铁服务、邮轮服务及高尔夫服务等。我们近四十位公共英语教师承担了全院除英语专业外所有非英语专业的英语课程，范围广，任务重。但我们还是竭尽全力根据学院学生的实际情况和各个专业的特点、旅游业及旅游发展要求和旅游人才需求这三个方面调整英语教学模式，尝试由英语基础知识传授向专业英语过渡的教学改革，积极探索如何有效地加快基础英语教学与专业英语融合的英语教学进程。在领导和全体英语教师的共同努力下，取得了一定的成绩。但由于种种原因，此项教学改革进程缓慢，效果甚微。如何推进基础英语英语与专业英语融合，最终达到提高学生专业英语语用能力目的已成为我院公共英语教学中亟待解决的问题之一。
1 桂林旅游学院公共英语教学现状
1.1 基础英语教学与专业英语融合所面临的挑战
随着高等职业技术教育的迅猛发展和旅游业对应用型技术人才的要求越来越高，我院公共英语教学正面临着前所未有的挑战。归纳起来有：一是所用英语教材内容与旅游人才培养目标不相适应，不能体现出教学与就业岗位的有效对接。为此，根据学生的英语基础，我们曾多次调整英语教材。先后用了《21世纪大学英语》、《21世纪大学实用英语》、《希望英语》、《新视野大学英语》等教育部指定教材。现用的英语教材是复旦大学出版社的《前景实用英语》系列教材，该教材距教学与就业岗位的有效对接要求相隔甚远;二是日趋减少地教学时数和日益增多的教学内容之间矛盾加大。为了基础英语与专业英语分离，学院把公共英语课程从每学期二十周授课减到十七周;从每周八个课时降到六个课时，后又降到现在的四个课时。课时不断减少，要求越来越高，教学内容根据不同专业学生实际又不断地调整、补充，教学难度和跨度越来越大，教师苦不堪言;三是基础英语与专业英语的分离造成学生仅对专业英语感兴趣，而对基础英语持排斥态度，基础英语教学举步维艰，教学效果令人堪忧;四是教师对英语专业外的其他专业知识严重匮乏，也无其从业经历，更无机会深入所教班级学生所学专业的相关企业、单位研究和体验。教学难以驾奴，基础英语教学与专业英语融合的进程缓慢且阻力重重。
1.2 基础英语和专业英语从分离走向融合使教学难度倍增
在我院，基础英语和专业英语分开讲授实属无奈之举。但多年的教学实践证明，分开授课后，学生的英语知识非但得不到提高反而整体下滑。反复调研和论证后认为，基础英语与专业英语融合比较符合我院的实际。但整合后会遇到许多实际问题：首先，教学内容方面，面对众多专业，如何让“基础英语和专业英语相融合”教学适应专业目标岗位的实际需求？面对授课教师不熟悉学生所学专业知识，怎样确保英语教学内容的实用性和专业针对性？其次，教师素质方面，英语教师对学生所学专业理论知识欠缺现象普遍存在，通过何种方法和途径才能使教师在不影响正常教学的情况下进行学习和获取？再次，教学模式上，“基础英语和专业英语相融合”要求英语教师根据各个行业英语的特点，尽快探索出适合培养学生所学专业英语应用能力的教学方法与手段。这对教师的知识，能力和素质都提出了新的挑战，还加大了教师的教学难度。学院怎样帮助教师摆脱困境？上述问题处理是否得当，会直接影响基础英语教学与专业英语融合的进程。
2 基础英语教学与专业英语融合的途径
2.1 建立教师发展机制，加大教师培养力度
要想达到基础英语教学与专业英语融合，首先必须从教师抓起。近年来，我院同其他院校一样，非常重视英语教师的职业发展，在学院资金十分困难的情况下，将我部陈薇、江利华、韦丽萍、秦宏莉等十多名中青年教师派往加拿大、美国等国家进行为期半年的脱产学习或到华东师范大学、广州外国语大学、武汉大学等大学以访问学者的形式进行学习取经。这些措施在一定程度上提高了教师的英语专业业务水平，但对基础英语与专业英语融合而言，还不能从本质上解决问题。因为，我部大多数英语教师缺的不是英语专业知识而是旅游行业知识，而教师旅游行业知识的匮乏必将成为英语教学朝着与专业融合发展道路上的一大屏障。解决上述问题的关键就是在允许的情况下，学院有计划地安排和鼓励教师前往企业或其他旅游院校参观调研，或定期轮流派遣教师去旅游企业兼职，或聘请相关旅游专业人员到学院对教师进行专门培训，多途径让教师由基础英语知识传授向职业技术教育方向的成功转型。
2.2 积极探索基础英语与专业英语融合教学的新模式
近年来，桂林旅游学院公共外语部在基础英语和专业英语分离和整合方面做了大量的工作，还专门成立了数个学生所学专业英语攻关小组。小组成员利用课余时间深入本院的商务系、旅游管理系、导游系和酒店管理系等系部，先后就商务英语、旅游英语、酒店英语、导游英语、空乘英语等专业英语教学内容的确定和教材的编写与相关专业教师广泛交流，详细了解相关专业人才培养计划和该计划对学生英语技能的要求。用时四年，先后确定了《商务英语》、《旅游英语》、《酒店英语》、《电子商务英语》、《导游英语》、《空乘英语》等近十多种专业英语的教学内容，并借鉴专业教师的意见，以岗位需求为核心，结合各岗位的职业技能和就业市场定位来确定教学模式，最终编写出适合我院旅游人才培养目标的校本教材。其中《商务英语》、《旅游英语》、《酒店英语》等几种教材还成为了自治区精品课程。可以看出，我们学院在基础英语教学与专业英语融合方面是有一定的基础的。只要借鉴专业英语编写过程中经验与教训，确定基础英语与专业英语融合的教学内容和目标，并在教学上紧紧围绕所教班级学生所学专业知识，以口语化的形式，师生互动的教学模式，专业英语的教学内容，就能培养出学生的英语应用能力，实现专业知识内容和英语语言形式的有机结合并取得良好的教学效果。同样，整合后的英语教学时间安排也非常重要。理想的做法是：用一个学期重点提高学生英语基础水平，并有针对性地培养学生的形成听英语、说英语的良好习惯;再用一个学期加强学生听说技能培训，达到学生对英语听得懂、说得出。为即将开始的专业英语学习做铺垫;第三学期专门进行专业英语知识传授和培养学生英语语用能力。鼓励学生充分利用课内外一切机会用英语表述自己的学习心得体会，提高学生的英语语用能力;最后时间则重点放在如何让学生掌握所学专业英语词汇和翻译技巧下功夫。不同时段不同的教学重点，将加强和巩固英语基础、培养英语听说能力、强化专业英语等有机地结合起来，使其朝着既定的教学目标推进。
2.3 注意学生英语知识与所学专业知识的衔接过渡
要想提高学生的英语语用能力，第一步就是对学生英语现有水平进行排查摸底。并根据学生的实际，进行有针对性的补缺补漏，让学生平稳过渡，以适应新的专业英语教学模式。具体做法是：教师应有意识地培养学生养成课前预习、课后复习的良好英语学习习惯;坚持用英语授课，鼓励学生用英语思维思考问题、回答问题。注重培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧。每周提供至少一篇以上与学生所学专业有关的英语阅读文章给学生，要求学生用早读时间或课外时间进行阅读，并从中选出相关文章作为期末口试和笔试题。通过种种途径让学生英语知识向其专业知识及专业英语平稳过渡。
2.4 充分利用现代化教学工具
公共英语教学受限于课时，这是英语向更高层次发展的软肋。整合后的公共英语课时会有增加。但想在有限的课时中达到让学生掌握所学专业英语知识是比较困难的。多媒体教室、语音室、网络等现代化教学用具和手段的大量融入可弥补课时的不足。一方面，教师可充分利用其特有的功能和便利把更多的专业英语相关知识充分展示给学生，既丰富了课堂知识的同时也让学生大开眼界。另一方面，鼓励学生充分利用课余时间在网络浩瀚资源中精选跟自己所学专业英语相关的知识，包括声音、图片、视频、文字等等，充实和辅助自己的专业英语学习。这些措施可给教师的教和学生的学带来意想不到的效果。
2.5 公共英语考试考核方式必须作相应改革
确保基础英语与专业英语融合顺利进行的前提条件之一就是必须对现行的英语考核做相应的调整和改革，以保证基础英语与专业英语融合的顺利进行。比较理想的课程考试方式应是：（1）教学过程中学生在提问、作业，测验，口试等教学环节中反映出来的学习态度和创新思想应在平时成绩中体现出来，并有详细的记载。提高平时成绩在评价学生英语学习中的比重，占期末总成绩的 70%; （2）把英语口试列入期末考试范围，占15%。口试可分两项内容进行。一是英语文章朗读，所选材料必与学生所学专业知识有关。二是英语讲述。讲述的话题及内容也必须与学生所学专业知识有关。期末笔试成绩占15%。笔试除了考查学生对书本知识的掌握程度外，还可以考查学生的英语阅读能力和写作能力。上述考试改革既达到考查学生平时的英语学习，又能通过考考试体现学生英语应用能力。
3 结束语
由于篇幅及个人能力等诸多方面原因所限，文章仅能就上述所提及的方面作了简单扼要的陈述，不过，对基础英语与专业英语融合是培养社会急需的综合人才的需要，也是学院在新形势下谋求发展的必然趋势。只要我们不断总结经验与教训，不断完善教学各个环节，不断探索与实践，基础英语教学与专业英语融合的进程就一定会加快，并一定会取得令人满意的结果。
参考文献
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