课堂管理技巧范文第1篇
在校教科室的组织和史地教研组的大力支持下，本课题的研究工作进展顺利，研究的执行情况较好，现已准备结题。下面我就本课题研究的实施情况，取得的成果及存在的问题做简单汇报。
一、 研究的目的和意义
目的：
本课题旨在通过研究探索职初教师在地理课堂中如何设计问题、如何开展提问、如何提高提问的技巧，以充分调动学生学习地理的兴趣，以适应新的课改理念，帮助新教师提高教育教学水平，促进师徒共同进步。
意义：
1、好的提问可激发学生的学习兴趣。地理课是非中考课程，如何提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛就变得尤为重要，不然整个课堂就变得学生没兴趣，老师没激情，达不到教学目的。所以，如何开展课堂提问就变得很重要了，一个好的提问，不仅可以据此理解学生掌握知识的情况，而且可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，迅速集中学生的注意力，启迪学生的思维，开发学生的智力。
2、有技巧的提问，可让学生有很大的成就感和愉悦感。心理学关于“表现力”的研究中说到：每个人都有展示自我、发现自我、提升自我的一种能力;每个人都有向他人展示自我，超越自我的倾向，教师也不例外，犹其是刚踏上工作岗位的新教师，更是朝气蓬勃，奋发向上，但如何使自己的课堂更富有生机，如何通过提问来激发学生的学习兴趣，培养学生自觉地参与到地理课堂，乐于课堂反问、解决课堂问题的能力。学生通过自己的思考、反问、回答解决教师提出的问题，会让学习产生一种激情，而这种激情也会感染教师，会促使教师更加努力，更加奋发向上，更会使教师有一种自豪感。
3、促进职初教师不断学习与成长。职初教师要提高自己的提问意识、提问技巧，就必须吃透教材、理解课程标准，不断深入地学习他人的经验，吸取他人的教训，这样才能不断成长。刚踏上讲台不久的新教师要想使自己通过提问不断成长，首先他必须敢问、肯问、勤问、会问，否则，他就不能很好地引导学生，更不能很好地去指导学生。其次，教师要不断地提高自己的业务素质，包括对教材的理解、问题的设计技巧、课堂语言表达技巧、课堂应变的能力、课堂组织能力、课堂调控能力、善于反思、善于总结的能力等等，而这些都需要教师不断学习、不断实践中去积累，然后再通过自己分析、提炼，“悟“出自己需要的东西来。
三、课题研究的内容与目标
1、培养职初教师根据教材，结合学生的生活实际，思考要提出的问题、设计问题的能力。
2、培养职初教师课堂提问的意识养成，不断摸索课堂提问的方法与技巧的研究。
3、培养职初教师肯问、勤问、会问等教学策略的研究。
4、培养职初教师让提问贯穿整个教学过程的基本教学模式的研究。
5、培养职初教师善于进行课堂教学反思，不断提高课堂提问的技巧。 通过以上内容的实验研究，旨在达到以下目标：
1、树立职初教师课堂提问的意识，思考提问的方法，促使职初教师养成提问的习惯。从而改变教师上课只会进行“填鸭式”或“满堂灌”教学方法，让地理教学课堂充满活力，使每一个学生都想答、敢答、会答、善答。
2、通过学生的反问，培养学生“质疑”的思维方式，由质疑进而求异，养成创造性学习和思考的思维习惯，同时也培养了职初教师的课题应变能力。
3、通过一段时间的研究、探索、实践，课题组能成功找出“在地理学习中提高职初教师的课题提问技巧”的有效教学策略以及如何使地理课堂变成学生感兴趣的课堂的可行性措施。
三、课堂研究的方法：
在通过调查了解职初教师的性格、学生现状，寻找职初教师不善于提问的原因。要求职初教师-----课前，听取学生意见，借助他人的经验，结合自己的教学，积极思考、大胆实践，通过认真进行备课、认真进行课堂提问设计，设计适合学生能完成的问题，增强学生的自信心，课上，不失时机的鼓励学生思考、讨论、开口回答，运用多种教学途径，有效的教学措施，培养学生思考问题，解决问题，回答问题的能力。课后，认真进行教学反思，不断总结经验和教训。
四、课堂研究的实施过程
(一)根据职初教师的性格特点，探索如何根据教学内容设计课堂提问的问题。通过与职初教师交流、聊天，帮助其解决课堂提问的方法、策略、提问的语气、遇到反问时的应变技巧等等，寻找学生不喜欢回答问题的原因，以便及时采取必要的应变措施，改善提问的方法与提问技巧。
(二)经常性的指导职初教师上课，鼓励其钻研教材，与其商讨教法，并经常性到班级听课，督促其写好课后反思或课堂小结。实现教学----反馈交流----思考----总结的教学模式，使这些环节相辅相成，有机结合，不断提高教学水平。
(三)分阶段实施方案，探究职初教师课堂提问技巧的方法。
2011年3月，确定课题研究的方法、步骤。
2011年4月----2010年7月，以职初教师的课题教学为研究对象，探究让其提高课堂提问技巧的方法和策略。
2011年8---9月，通过收集整理总结研究成果。
五、课题研究的策略
结合当前新课改的要求，加强学习，大胆实践，积极探讨职初教师课堂提问的设计、方法、语气、应变策略，不断探索课堂提问的技巧。
1、注重理论学习。在研究的同时，学习有关文献资料，学习《新世纪教师素养》、《新课程标准》、教育学、心理学理论，学习前人研究的成果，分析他人的方法，取长补短，为我所有。
2、通过认真进行备课、听课、课后教学反思、小结，设计适合学生独立完成的问题、通过讨论、思考能在课堂上完成的问题，增强学生的自信心。在实施以创新教育为核心的素质教育的今天，关心、爱护、平等地对待每个学生，保护他们的自尊心显得尤为重要。学生不敢大胆地回答问题，主要是学生会出现错误，所以职初教师要设计适合广大学生的问题，同时还要设计一些适合学习困难的学生回答的问题，针对学生出现错误就不要立即打断他们或惩罚他们，而是引导他们，一步一个脚印地往前走。把自信、希望的种子播种在他们的心田。让教师的爱心与激情化作了强大的推动力，让他们相信自己也能凭借自己的能力，也能回答好教师提出的问题。
3、在授课过程中引入竞争机制，激发学生的发言积极性。课堂上可以进行
男女声PK，进行训练、对一些问题分小组讨论等等，并且在课堂上各组进行评比，激发学生的积极性与竞争意识。
4、在教学过程中，让职初教师知道教师的情绪影响着学生情绪、课堂气氛，而课堂的气氛的好坏也影响着教师情绪，所以，作为教师，每一节课都应做好充分的准备，准备多种预案，时刻准备着学生的“突然反问”，否则气氛就会变得很尴尬，既影响课堂气氛，也会影响教师的情绪。要让每一节课都在轻松愉快中渡过。
六、课堂研究的成果
通过该课题的研究，我校职初地理教师的课堂提问水平发生了很大变化，设计的问题已经能从生活中的事例出发，能让问题来源生活，且能帮助学生解决生活中实际的地理问题，提出的问题具有一定深度和独特性，引导学生解决问题的策略呈现出多样性，师生课堂质疑问的触角延伸到了课外。几乎每一节地理课教师都能让同学感兴趣的问题来引领整个课堂，教师能引导学生去“向书本要答案”、“向地图要答案”，而且从上课开始到结束，教师提出问题或学生质疑问已经是师生习以为常的活动。实践表明，培养职初教师地理课堂提问意识有利于培养、提高学生的创新意识和实践能力，也有利于教师转变观念，发展自己。具体表现有以下几个方面：
1、职初教师的课堂提问水平不断提高。由开始的不敢提问、不会提问，变成后来的敢问、会问、善问。问题由开始的抽象到后来的比较贴近生活，由开始的语气生硬，变成后来的语气轻松、幽默。课堂气氛真的活跃了。
2、教师在提问时的内容更丰富了，学生也变得比较配合了。
3、教师的应变能力大大加强了。遇到学生的“突击反问”，心理也不慌张了，也不再有脱节的现象了。
4、教师的课堂反问水平，总结能力不断提高了。
5、提高了学生学习的积极性。地理学习一般人认为比较枯燥乏味，难度比较大，教师的提问能促使学生进行积极思考，并充分锻炼了自己能力，展示了自己的才华，因此，学习的内驱力提高了，学习积极性随之提高。
6、学生反问的能力有所提高。首先是学生反问题的能力提高了，尤其是低年级学生在思考教师提出的问题的同时，肯定会遇到自己解决不了的问题，刚开始时，没人反问题，到后来逐步发展到问题的地理味越来越浓厚了，问题的针对性也变得明确了。其次是学生质疑探究能力增强，学生的地理问题意识随着主体参与探究学习的过程(具有问题情境的过程)越来越强烈。他们中有部分解决问题时有了与众不同的新思路、新方法、新结论、新表达方式、新操作程序。在小组的共同合作中，学生通过互相交流，70%的学生能很好地回顾与分析问题解决的过程，并大胆地表述出来，对他们认为有疑惑东西，敢于大胆质疑。要知道，只要学生能提出质疑，就说明他(她)积极思考了，这样你的教学目的也就达到了。学生学习的内驱力提高了，学习的积极性也随之提高了。
7、教师的理论水平和教学能力得到了快速提高。
总之，将近半年的课题研究，有力的推动了职初地理教师教学教研工作的不断发展，增强了“科研兴校，科研强校”的信心，对促进形成研究型的校园氛围增
强了动力。我们将一如既往，不断创新，进一步更新观念，挖掘潜力，发挥科研成果，使学校的地理课堂提问水平在科研的环境里不断提升。
七、问题与思考
1、学生主动参与的比例不是令人满意，每个班都有20—30%的同学老是提不起兴趣来。兴趣是人积极探究事物的原动力，没有兴趣，怎么学好?是不是在设计问题时考虑思维性、启发性多了一点，而对性趣性考虑得少了些?或者说没能把他们有机地统一起来?
2、在课题实施过程中，教师投入的精力还不够多，忙于备课、上课的时间比较多，课后深入反思，总结的时间不是很多，没能很好地把课题研究与教学过程很好地结合一起。地理教师的课时不是很多，但所带班级较多，作业量较大，教师没有太多的精力去再学习，去搞研究，这就大大影响了教师的研究成果。
3、教师对问题设计的“层次”，没能把握得很好，因为在备课时，虽然有时会考虑到这一问题，但没能做到常态化，也就是没能经常地考虑学生也分层次，往往是把一个班看着同一个层次，这样就会让一些学习困难的学生有些茫然。
4、设计问题总是考虑到知识点多一点，总是认为学生掌握了知识点就万事大吉了，留给学生探究、质疑的时间少了些。对学生的创新意识的培养较少。
课题组组长：李新志
课题组成员：王峰峰
2011.9.30
主要参考文献：
1、《新世纪教师素养》
2、《走进新课程----与课程实施者对话》，朱慕菊主编，北京师范大学出版社，2002年4月版
课堂管理技巧范文第2篇
浅谈小学英语课堂有效提问的技巧
明溪县教师进修学校 邓金兰
【摘
要】课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。教师的提问必须讲求艺术性，重视提问的策略，每一个提问都必须围绕教学内容以落实教学目标、完成教学任务为指南，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，从而引导学生积极思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力。本文将从课堂提问的作用、原则、有效提问的方法等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。
【关键词】问题设计，提问，有效教学
引言
英语课堂提问是启发式教学的手段之一，是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。古希腊学者普罗塔戈(Plutarch)早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。笔者有幸参加了市小学英语课堂教学观摩研训活动，通过观摩十几节的现场课堂教学，发现了执教老师普遍存在一个问题，即课堂提问预设性过强，生成性不足;设计的问题目的性、针对性不够，设置问题的难度把握不到位，提问未预留给学生足够的思考时间，提问对象带有随意性等。如教师A在与学生问候完之后就发问：“Today I‟m very excited. Are you excited?”学生一头雾水，茫然不知所措，原来该师想通过这个问题引出“excited”这一新词汇的教学，而学生不解其意，自然无法按教师预设的方向回答，出现了卡壳，影响了课堂教学效率。再如教师B在引入句型“What are these/those?”教学时，没有直观的远近距离暗示和说明，学生无法分辨“these/those” 这两个词的用法。
我国教育家陶行知先生曾说过，“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这些名言的“问” 指的是善于提问，而非一切提问皆有答。对于英语教师而言，有效的课堂提问是达成有效课堂教学目标的重要保证和手段。何谓有效的课堂提问呢?有效的课堂提问即指能够利用各种策略达成预期目的的提问。贝拉克(Belarck)通过研究发现，课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。提问被视为有效教学的核心。但是国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，而英语教师有效的课堂提问所占比例则更少，且问题的设置存在着以下缺点：⑴ “无意义”问题时常出现;⑵ 问题的思维品质要求不高;⑶ 问题的难度超出了学生的认知水平;⑷ 不区分对象;⑸ 问后即答。因此，深入研究小学英语课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂师生双边活动，构建课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效率。本文将从课堂提问的作用、原则、有效提问的方法等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。
一、课堂提问的作用
1.引起学生注意。提问能够吸引学生注意力，刺激他们对当前内容的理解并引起思考。而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段，学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
2.唤起学生回忆，运用有关知识。教师所设计的问题往往包括了所教知识要点和难点，有利于学生梳理所学知识脉络。教师运用学生已学过的知识或依据他们的社会生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
3.反馈信息，教学交流。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解，同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息，了解学生对哪些内容掌握得好哪些内容掌握不够，以便适时调整教学策略。
4.鼓励学生参与。提问有利于学生积极参与课堂教学活动，形成师生之间的互动，活跃课堂气氛。教师要及时肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Great/Wonderful/You are so clever!”，如果学生回答错了，则用鼓励的语气说：“Don‟t worry, I think you can do better next time.Thank you!”。
第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编
通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习重点，突破难点;还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。
二、课堂提问的原则
1.激发兴趣原则。学习兴趣是学生学习的内在动力，教师必须从教材和学生心理特点出发，用科学的、艺术的、生动的语言提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生去积极思维,激发学生的学习兴趣和动机，这是启发教学的关键所在。
2.科学性原则。朱熹说过：读书无疑者须教有疑;有疑者却要无疑。教师的课堂提问不应是随意的、即兴式的。在授课前，应认真备课，把握知识要点，根据教学内容精心设计问题，设计的问题既要无知识性错误，符合语言规律和文化习俗，又要符合学生的认知水平和认知规律，从而达到最基本的语言训练目的。
3.启发思维原则。教师的提问，应富有启发性。好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，它能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，万不可不着边际地为提问而提问。
4. 难易适度原则。问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度，恰到好处地提出问题。此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知道从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。
5.适时性原则。孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”这是说教师要善于抓住提问的最佳时机。课堂教学的帷幕刚一揭开，教师就必须创设意境，适时提问。这种提问既有对以前学过知识的巩固与复习，又有对新授知识的启发与引导。提问的最好时机就是在学生的“愤”与“悱”之时，这时提问能促使他们积极思维，反复求索。
6.鼓励性原则。学生每次回答问题结束时，教师应及时进行总结评价，对问题的答案作出明确的结论。对回答困难者，教师要及时启发诱导，给予提示帮助;对回答不正确、不完整的，教师应加以纠正和补充;对学生不能正确回答的或回答完全错误时，教师应对他们进行安慰、鼓励，具体指出其错误所在，切忌冷嘲热讽，更不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性;对回答正确的，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬;对有创见者，教师更应该大加鼓励。
三、英语课堂有效提问的技巧 1.精心设计问题。
问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
⑴ 有效设计旧知问题。一方面，检查学生对旧知识的掌握，发现错误或模糊不清时，及时纠正;另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密地有机结合起来，给学生打开探求新知识的思路。有些教师习惯在导入或教学过程中问类似问题：“Hello, how are you? I‟m fine, thank you. And you? What‟s this in English? What day is it today?”等，且每节课都用，学生面对这样烂熟的问题，刚提起的兴致一下就没有了，难以调动学习的兴趣。教师应有效地建立旧知与新知的联系，作好铺垫。如教师C选择的教学内容为NSE B6 Module9 Unit1,这是一篇精读课，她先与学生一起复习了动词的过去式，而后组织学生小组交流“What did you do last weekend ?”、“Did you ……?”等句型的问答，为后续的阅读教学作了较好的铺垫，同时也锻炼了学生的表达能力。
⑵ 重点有效地设计好新知问题。在这个环节中，教师首先要认真钻研教材，把握好本课的知识要点，同时兼顾学生的实际水平，把握好难易度，科学地设计问题，问题要具有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生能轻松掌握所学内容;再者，好的问题能巧妙地控制学生的注意力，从而开启学生思考的门户。
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范例：NSE B6 Module9 Unit1,本课的重点是学生通过阅读获取“Lingling和朋友到英国剧院观看滑稽剧表演及表演结束后的活动”等相关信息，教师在幻灯片的辅助下设计以下几个问题展开教学：
Q1:Where did Lingling go ? Q2:Who were in the children‟s theatre ? Q3:What did the men/women/actors/children do ? Q4:After the show where did the children go ? Q5:What did they eat ? 这些问题紧紧围绕课文主要内容，从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度，并根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。因此这些问题的设计是有效的。
⑶ 注意设计过渡型问题。设计得当的问题能使教学环节间的衔接过渡润滑顺畅。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。有的教师不注意各个课堂环节间衔接的语言过渡，有时提问比较突兀，容易使学生思维脱节，不知所措。因此，教师在教学中应注意知识点的过渡要衔接自然，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如教师C在教学NSE Book6 Module5 Unit1时，要求学生会运用单词“heavy、 light、 broken 、pocket、easy”等词描述事物的特征。她通过创设情境利用过渡性问题顺利地完成了教学任务，设计的过渡问题如下：
情境一：(叫两位学生到讲台前提两个事先准备好的重量不一的红、黑色背包)T：I want to go to Fuzhou .Please bring the two bags for me .Can you ?
(学生1提包时肩膀歪一边)Q1:Oh, is this red bag heavy ? (师用卡片呈现“heavy—重的”同时帮助提包)并说：“Yes, it‟s heavy.”， 教授新词汇heavy;用同一方法教授light。
情境二：(师拿起红背包并指着一口袋问)Q2:What‟s this ?(It‟s a pocket.教授pocket。) Q3:What‟s in it ?(It‟s a balloon.师拿出气球。) Q4:Can you blow it ?(师做吹的动作,然后让一名学生试吹。) Q5：What‟s wrong ? Is it broken?(引出broken一词教学，同时将气球放在自己的口袋里。) Q6:Oh,where‟s my broken balloon? (Ss:It‟s in your pocket.) 情境三：师平举黑色背包，指着背包底下的轮子问： Q7:What‟s this ?( It‟s a wheel.教授wheel。) Q8:How many wheels can you see ? (Four.) 情境四：师在讲台前拖背包走，一副轻松的样子，并说：It‟s got four wheels. It‟ll be easy for me.(师教学easy和句型。)
根据前面设计的问题让学生逐一回答，将原本看似不相干的词汇有机地结合句型运用过渡性提问串成一体。这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
⑷ 注意设计检查巩固性问题。在该环节，教师如果着重考查学生基础知识，可以提问一些事实性问题;若着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提一些综合性问题就较为适宜。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。比如教师C在课文听力/朗读训练后(教学内容选自NSE Book6 Module5 Unit1)，进行了”True or False” 的判断性提问，检测了学生对课文内容的理解程度,然后运用对比教学法提出两个问题，Q1:What‟s the advantages of two bags? Q2: What‟s the disadvantages of two bags? 要求学生思考并根据已获信息说说两个背包的优缺点，让学生在说的实践中获得语感和语用能力,在对比教学中引导学生购物时应从外观、实用、方便等角度考虑。再如教师D(教学内容选自NSE Book6 Module10 Unit1)围绕四个“W—Who/What/When/Where”，要求学生合作完成一份旅行调查表，
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然后选派代表展示并汇报调查情况，学生完成得非常出色，充分体现了学生综合语言运用能力。从这些活动的效果来看，有效地拓展了教学内容的深度和广度。
2.有效课堂提问技巧
⑴ 提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
⑵ 选好提问对象。教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显;而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤;这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。
⑶ 提问方式要艺术。前苏联著名教育家苏霍母林斯基说过，学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走;当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。成功的教师一般都十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。教师提问时要采取灵活多样的形式，提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、做调查等形式都能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。教师提问时要结合语言背景，建立真实语境，运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等辅助教具进行提问，可以将抽象的事物具体化，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际。如闽教版教材第六册 《Unit6 Hobbies》这一课，教师可设计这样的问题：“What‟s your hobby ? / Do you like doing sth.?”，这样的问题人人都能上口，课堂气氛活跃，效果好。
⑷ 提问要把握好时机。教师应该分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。小学生虽然好奇心强，对新事物感兴趣，但是目的不太明确，所以有些问题要在讲授之前提出，问一些引导性、启发性的问题以激发他们的好奇心，让他们带着问题有目的地学习。有些问题在学中提问，在讲授过程中，解释一些比较难的语言现象，通过课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。有些问题要在学后提出，讲授结束后的问题可以帮助学生对知识进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。
⑸ 掌握好提问回答时间。教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生依赖性心理，从而不利于学生思考能力的培养。另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。
⑹ 提问要及时反馈。提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备, 鼓励学生积极思考、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答问题出错时,可及时纠正,但也不能见错就纠,这样会打断学生英语思维的连贯性。对于回答不全面的问题,可让其他学生补充或大家共同讨论,必要时教师给予启发、帮助。
⑺ 提问要变换角色。课堂提问除了老师提问学生之外,也可以让学生向教师提问, 同时也可以让学生相互提问。老师和学生可根据需要来变换角色。这种提问能促使学生认真学习、独立思考,不断总结归纳, 把知识系统化,提高学生的口头表达能力和团体协作能力,真正使英语成为交流性语言。
⑻ 提问语言要准确、精练、清晰。所提问题必须具体、明确, 表达清楚, 容易理解。因此教师的语言必须规范、准确, 不应含糊其辞, 或是模棱两可。
总之，课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，应根据教学实际，结合教学实体进行问题的精心设计;通过有效提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
【参考书目】
⑴ 许高厚、施铮：《课堂教学技艺》，北京师范大学出版社1997年版。
⑵ 张正东：《外语教育学》，科学出版社， 1999 ⑶ 李萍：“英语课堂教学提问艺术”《学英语》2003年第8期
第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编
⑷ 单凌晨：“提问促进„互动‟”《学英语》2003年第47期
⑸ 雷水蓉：“关于课堂提问中„度‟的把握” 《中小学英语教学与研究》2001年第4期 ⑹ 胡春洞：《英语教学法》，高考教育出版社1999年版。
课堂管理技巧范文第3篇
摘要:本文通过对英语专业精读课堂提问这门艺术的探讨,达到有效地提高专业精读教学效果的目的,并对课堂提问的现状、类型、问题的设计以及应注意的问题进行探讨。
关键词:英语专业精读课;课堂提问;提问艺术
良好的教书艺术莫过于娴熟地使用问题。课堂提问是英语精读课上最常用的方法之一,是课堂教学的一个重要组成部分,加强对课堂提问这门艺术的研究,能有效地提高英语精读课教学效果。
一、英语专业精读课堂提问现状
精读课是英语专业学生必修的一门专业基础课,它以阅读为重点辅以听、说等各方面,涵盖全面的英语技能知识。当前,许多精读教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索,使课堂提问流于形式,缺乏艺术性。有些问题肤浅、平庸、缺少信息沟,问法单调,只能置学生于被动地位,抑制了学生的思维活动。
二、课堂提问的类型
1.了解性提问。这类问题主要是老师为掌握学生对事物的了解情况。
2.体验性提问。这类问题主要针对学生的生活经历和生活体验。
3.预测假设性提问。这类问题要求学生对事物的发展做出预测或推测。
4.知识性问题。这类问题是根据课堂需要,教师对学生已学知识或已有的背景知识进行的提问。
5.理解性问题。这类问题可检验学生对材料所提供的重要事实或特定细节的掌握情况,也可训练学生迅速获取重要信息的技能及根据上下文推测词义及短语的能力。
6.推断性问题。这类问题是针对文章的引申意义、作者的写作意图等而提出的。学生需根据文章提供的事实进行合乎逻辑的推理。
7.分析性问题。该类问题学生需将有关的信息一点点地挑出来,把它们与整体意义联系起来,进行分析、比较后得出结论。
8.综合性问题。该类问题要求学生把文章所提供的有关信息拼凑到一起,进行综合加工,形成新的观点和看法。
9.评论性问题或观点性问题。该类问题就是对文章的内容、观点进行评论,表明自己的观点和看法,并陈述其理由。
问题的种类很多,都对课堂教学起到一定的作用。但这并不是说每次课都应包括所有类型的问题,具体采用哪种形式的提问,还要遵守一定的规则。
三、如何艺术性设计英语专业精读课堂问题
一般来说,专业精读课堂教学分为三个阶段:热身阶段、课文处理阶段、课文处理后阶段。三个阶段各有侧重,因此所设计的问题也有所不同。
1.热身阶段
热身阶段是总体式教学的重要一环,主要目的就是设法激发学生的兴趣,营造轻松和谐的课堂气氛,为接受新知识做好准备。因此这一阶段问题的设计必须注意到趣味性,体验性,可说性。如笔者在上英语专业《综合教程》第二册第二单元Text 1 The Teddy Stoddard Story 时,就采用了如下类型问题:
1)观点性提问
What qualifications a good teacher should have ?
2)了解性提问
What do you know about American educational system ?
3)体验性提问
What is the happiest experience you have ever had in your life ?
4)预测假设性提问
Suppose you are the teacher, what will you do ?
以上问题都大大激发了学生的兴趣,学生的想象力和英语表达能力得到了锻炼和提高。
2.课文处理阶段
课文处理是课堂教学的中心环节,是学生接受新知识的关键所在,课文是文化背景、词汇、语法、篇章等知识的载体。通过课文处理,要求学生能把握课文基本思想和篇章结构,了解作者思路等,具有语篇理解能力。这一过程中,老师需精心设计问题,引导学生积极思维。问题主要有以下类型:
1)理解性问题
What does the sentence mean ?
2)综合性问题
What is the main idea of the third paragraph ?
3)分析性问题
According to the passage,where/when… ?
4)推断性问题
What will happen in the following paragraph ?
5)观点性提问
What’s your opinion on the attitude the teacher towards Teddy Stoddard ?
这个阶段思索性问题策略的持续使用可保持学生高度注意,使教学相融,加强师生交流。
3.课文处理后阶段
在课文处理完成以后,设计一些问题,对课文内容进行复习、复述课文、总结中心思想、课文场景表演、课堂辩论、小组讨论等进行巩固,以加深学生对所学知识的了解、掌握。这一阶段的问题应与课文密切相关。有以下类型:
1)综合性问题
What’s the main idea of the text ?
2)分析性问题
What’s the style of the text ?
3)推断性问题
What kind of career would you like to do ? Why ?
这一阶段的问题可让学生发挥想象,帮助学生进一步理解原文,培养其思维和应用语言的能力。
四、专业精读课堂提问艺术应注意的问题
1.专业精读课堂提问要有趣味性
问题要讲究趣味、结合实际。教师设计的问题,要让学生有话可说,有感而发,使学生感到在思索答案时有趣而愉快。教师有艺术的提问,能够吸引学生集中精力、振奋感情、激起他们强烈的求知欲。
2.专业精读课堂提问要与情感教育相结合
课堂教学是师生间的心灵沟通,教师在课堂上应时时体现出爱。给予每个学生均等的回答问题的机会,为学生留有思考的时间。教师要给予提示,诱导学生作答。当学生回答问题后,教师要及时恰当地评价学生,以肯定为主,肯定其勇于回答、敢于发表个人见解的精神。
3.专业精读课堂提问要突出主体,引导思索
设计的问题要能突出主体,发展思维。教师在设计问题时应发挥学生的主体作用。让学生去发现原因,引导思索,培养学生的创造性思维能力。教师少提“封闭式”问题,多提“开放式”问题,给予学生足够时间展开讨论并充分让他们发表不同的见解。
4.专业精读课堂提问要不断拓展学生的知识
教师从不同角度,由易到难,创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景。教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上,抓住学生的心理特点,了解他们的喜怒哀乐,引起他们的共鸣,点燃他们的思维火花,不断拓展知识。
5.专业精读课堂提问要陶冶学生情操
培养的学生要具备良好的思想政治素质和道德修养,通过良好的教育和训练,教师正确的引导,学生的潜能才能发挥出来。所以,教师要充分利用课堂这一阵地,讲究艺术性。
综上所述,笔者认为提问艺术在英语专业精读课堂教学中具有十分重要的作用。教学实践也证明,课堂教学中的提问的艺术——问题的设置、提出、回答等,对启迪学生思维,更好地、主动地掌握知识,培养学生的语言表达能力,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,优化教学过程,提高教学质量都有着十分重要的作用。作为一名教师,应深入研究提问的艺术性,帮助学生培养英语学习的兴趣,同时也使提问成为培养学生综合运用英语能力的有效途径。
参考文献:
[1] 连小裕. 大学公共英语课堂提问的艺术[J].漳州职业技术学院学报, 2005(02).
[2] 岳成. 浅谈大学英语听力课堂教学的提问技巧[J].中国科技信息, 2005(09).
课堂管理技巧范文第4篇
通过学习本课程，你将能够： ● 掌握控场的技巧; ● 掌握现场互动的技巧; ● 学会应对不同突发事件。
演讲控场与互动技巧
生命在于运动、关系在于走动、资金在于流动，而演讲在于互动。演讲如果没有互动，效果就不会太好，因此，演讲者要掌握控场与互动的技巧。
一、演讲控场技巧
1.目光的控制
演讲者的目光到哪里，影响力就到哪里。无论演讲者讲得再好，都难免会有人交头接耳，这时如果置之不理，这些人可能会影响其他人的听课效果，这就需要演讲者将目光移至他们身上，面带微笑地对着他们，他们很快就会感到不好意思，进而安静下来。
2.声音的控制
为了使演讲产生好的效果，演讲者要调整语音、语调、语速、节奏等。例如，演讲者声音突然提高一个八度，很可能会让开小差的、打瞌睡的人突然惊醒，然后认真听讲;或者突然降低音量，现场会慢慢安静下来，交头接耳的人也会停止讲话。
3.动作的控制
演讲中用动作控场主要体现在大的动作、肢体语言的影响。大的动作可能可以很快重新集中听众的注意力;肢体语言一般可以用于提醒开小差、打瞌睡的听众，如轻拍肩膀等，既不得罪人，又可以对现场进行很好的控制。
4.内容的控制
在演讲中，面对听众不耐烦的情形，演讲者需要进行内容的调整。例如，理论效果不好，就多举实例;这方面内容不吸引人，就换一个内容，或者提前结束演讲。
5.对话的控制
对话的控制是指演讲者与现场对话，让听众共同驾驭整个现场。例如，一位听众的手机突然响起，演讲者可以说：“这个手机音乐非常赞同我的观点，我们热烈掌声鼓励一下!”接下来，其他听众的手机基本上就不会再响了。如果演讲者置之不理，其他人的手机可能还会响，这样就会影响演讲的效果。
二、现场互动技巧
1.通过举手促进参与
很多人认为让听众举手很困难，因为中国人普遍认为“枪打出头鸟”，先举手肯定会有不好的事情发生，所以很多人举手时都要前后左右看看大家。让听众举手存在一个小窍门，就是演讲者自己先把手举起来，这时所有人的焦点都在演讲者的这只手上，就不会去看其他人，就很容易引起听众的配合。
演讲者要通过举手促进听众的参与，与听众互动，让听众进入状态、进入课程。
2.提问引发思考
演讲时提出问题既可以控场，也可以形成互动。提出问题就是将疑问抛给听众，让他们思考。可能不是所有人都直接进行了回答，但是多数人都会认真思考。听众思考过的和演讲者直接讲出的效果是完全不同，前者能给听众留下更深刻的印象。
3.化句号为问号
化句号为问号也是一种互动的重要方式，具体方法是在一句话的后面加上“好不好”、“是不是”、“对不对”等词，听众回答的同时就产生了很好的互动。
4.巧妙引导创造互动
每个人都有表达自己的愿望，演讲者要善于给听众提供这样的机会。例如，演讲者说：“很多人演讲口才不太好，都是受中国传统文化的影响比较深。中国的传统文化教育大家，言多(沉默)，枪打(沉默)。”沉默的部分不用演讲者自己说，听众会直接说出来。这就让听众很好地参与进来，进行了很好的互动。
需要注意的是，引导要选择一些大都耳熟能详的话语，否则没有人能接下去，也就没有办法进行互动。
5.重复加深印象
演讲中，重复一些内容可以加深听众的印象，也可以形成良好的互动。例如，“跟着我来读一遍”、“大家跟着我一起回顾一下”。
三、突发事件应对
1.现场冷场
调整内容
如果现场出现冷场，演讲者应尽快调整内容，并观察听众的反应。 进行互动
如果现场出现冷场，演讲者可以与听众进行小小的互动，让听众提一些问题，打破现场冷场的局面。互动始终是演讲的必备技巧。
调侃听众
如果现场出现冷场，演讲者可以调侃一下听众，让听众从严肃、无精打采的状态中脱离出来。例如，演讲者说：“大家表情这么严肃，好像不是来参加我的演讲，而是来参加我的追悼会似的。”听众听后哄堂而笑，就可以使演讲进入良性循环的过程。
2.忘了词
放慢语速，重说一遍
如果现场出现忘词，演讲者可以放慢语速，重说一遍，并同时努力回想接下来的内容。
不理会，继续往下讲
如果现场出现忘词，演讲者可以不理会，继续往下讲，因为没有人知道自己接下来要讲的是什么。例如，本来要讲四点，忘了第三点，可以先讲第四点，说完了再返回来讲第三点，这是完全可行的。
让听众回答问题
如果现场出现忘词，演讲者可以把问题抛给听众，既可以让听众来思考接下来应该讲的内容，同时解放了自己，让自己有时间回忆接下来要讲的内容。
手心道具法
所谓手心道具法，就是将要讲的内容要点用短短的几行字表达，写在手心，当出现忘词的时候可以提示自己。这种方式一般用于实在没有太多时间准备的情况，不建议经常使用。例如，前一天晚上加班到很晚，第二天早上要开会，难免会忘记，这时可以采用手心道具法。
3.讲错了
不要慌张，要镇定
如果演讲过程中说错了，演讲者要保持镇定，不要慌张，要相信办法总比问题多。
掩饰错误而不是强化错误
如果演讲过程中说错了，演讲者要学会掩饰错误，而不是强化错误。
不太明显的错误：忽略。不太明显的错误，演讲者可以当作没有错误，无须在意。 稍微明显的错误：重说。稍微明显的错误，演讲者重说一遍即可。
非常明显的错误：重说并道歉。非常明显的错误，演讲者需要重新进行描述，并向听众道歉。
尚未说完的错误：将错就错。对于实际上说错了，但是这句话尚未说完之前，演讲者可以将错就错。例如，演讲者想说“2008年的北京奥运会举办得非常成功”，但说了2005年，则可以说“2005年又过了3年，这场奥运会举办得非常成功”;如果说成了2011年，则可以改为“2011的3年前，那场奥运会举办得非常成功”。
巧妙纠错：提出反问。演讲者说错了，可以提出问句，如“你们说，难道我这样讲是正确的吗?”一句话就可以解决问题。
4.时间到了没说完
想好头和尾，结果不后悔
很多时候，演讲或发言是有时间限制的，不是演讲者想说多久就可以说多久。有时遇到领导提醒该结束了、听众不想听了的情形时，可能还要提前结束。因此，演讲者要在演讲前想好开场和结尾，不至于最后匆忙结尾，甚至没有结尾而后悔。只要把开头和结尾都想清楚，快结束的时候，稍微进行一下总结，最后一句话讲完，就可以做到有始有终。
争取听众支持
有时虽然自己的演讲时间到了，但是还有一些弹性时间，这时演讲者可以通过争取听众的支持，争取一些时间，将内容讲完。
【案例】
争取听众支持
我有一次演讲面对的对象是泰康人寿全国总公司及分公司的员工，现场听众有两百多人，远程还有五六千人。现场嘉宾一共有四个人，分别是首都师范大学的教授、资讯公司董事长、摩托罗拉大学的校长和我。
下午第一场由我开讲，这个时间段的演讲是很有压力的，因为听众处于眼神迷离的状态。但在我的演讲过程中，听众的反响还不错。
在我的演讲内容快要结束时，后面有工作人员举起牌提示时间快到了，但是我还有一些容没有讲完，于是我问：“在座的各位，工作人员已经提醒我时间差不多了，可是我后面还有几个内容，大概需要三到五分钟。大家看我是马上结束，还是花一点点时间把它讲下去呢?”
听众：“讲下去!”并热情鼓掌。
在时间有弹性时，演讲者可以与听众采取小小的互动，争取他们的支持。这样做的前提是演讲者比较受听众欢迎，如果听众不再想听下去则无须互动，否则只会徒增尴尬。
5.听众提问答不上来
夸奖好问题
没有人可以保证自己能够回答出所有问题，如果对听众提出的问题不太确定、不太有把握，可以采取的对策是夸奖这个问题很有水平、问得好。听众高兴的同时，自己立即整理思路，想想能不能作出更准确的回答。 请对方作答
如果演讲者确实无法解答听众提出的问题，可以请提问题者自答。因为，很多时候，提出高深问题的听众，自己已经在内心有一些想法，要么是想显摆自己，要么是想考考老师，要么是想看老师的答案和自己的是否一致。这时，演讲者可以说“这个问题非常好，我想先听听你的建议”，问题很容易就得到了解决。
转给听众
如果自己无法作答，也可以将问题转给听众。例如，说“相信这个问题很多人有自己不同的见解，多请几位听众谈谈自己的看法、意见”。
实话实说
课堂管理技巧范文第5篇
一、激励法
激励法就是对学生的写作以口头或书面的方式给予积极的、向上的、富有鼓励评价的写作方法。学生的作文，口头表达的也好，书面表达的也好，教师评改时，当面评改也好，书面批改。
二、 实践法
实践法就是让学生通过亲身体验来认识事物、感悟道理的写作方法。文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪个不想到奔腾不息的河流中去飘流一番，体验那种惊心动魄的感受?有了这样一次飘流，有了这样一种体验，就会有创作的素材，就会有写作的激情，文章也就会有真情实感。
三、 观察法
观察法就是引导学生实地察看自然风光、人文景观，从而激发学生写作兴趣的方法。自然是美丽的、神奇的，它将给我们带来无穷的乐趣，同时留给我们无限的想象空间;古老的历史，灿烂的文化，给我们以深思，给我们以遐想，给我们以知识的源泉,是我们创作的原动力。只有身临其境，才会有真实感受，也才能写出动人的文章来。否则，学生作文将是东拼西凑，草草了事，即使写出来的文章也是枯燥无味。
四、榜样法
榜样法就是通过范例，学习和借鉴他人长处的一种作文教学方法。这可以采用多种形式进行，比如可以看优秀的范文，可以看本班同学的优秀作文，教师也可以多给学生点下水作文。人们都说：“熟记唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我却要说：“熟记作文三百例，不会作文也会说”。我想，只要学生心中装有很多的范文，哪有不会作文的道理呢?
五、互评法
互评法就是通过学生对作文进行相互评价，相互修改，达到共同进步的一种作文教学方法。把作文批改权交给学生，并不是教师可以减轻工作量，高枕无忧，反而工作更多了。因为教师要作恰当的引导和指点，设法教会学生批改作文的方法和技能，这是一项细致而长久的工作。教师要以极大的热情和耐心，逐步提高学生对作文批改的认识，端正其态度。俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。授
课堂管理技巧范文第6篇
摘要：小学数学课堂提问是教师常用的一种教学手段,是向学生输出信息的主要途径。提问要具有针对性，要具体明确，要抓住关键，正确认识课堂提问的价值与作用，才能真正地发挥课堂提问的有效性，从而激发学生的数学思维。关键词：课堂提问 针对性 具体明确 抓住关键
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。
一、提问的针对性
每一位学生都有自己的特点，因此，教师在教学过程中应当按照因材施教的原则，注意根据不同的学生设计具有针对性和个别化的提问，从而调动每一个学生的积极性，让他们都有表现自己的机会，和获取成功的可能，从而让每个主体都能发挥自己的作用。新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”。这些都要求我们在课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
二、提问要具体明确
有个新教师为了使学生搞清6元、0.6元、0.06元这三者是不相同的，提出这样一个问题：“这三个6是否相等?”结果学生回答为：“是相等的”，搞的教师慌了手脚，不知如何是好。问题搞的不明确，学生对这样的提问摸不着头脑，当然就不能按照教师的意图去答了。结果浪费了时间，打乱了教学进度。其实这个问题只要提出“这三个数量关系是否相等?”学生是不难回答的。
三、提问要抓住关键
首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重
点和难点。在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理?学生答;平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗?小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫二分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫二分之一啊。老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。参考文献：
[1]鲁献蓉《对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考》[2]陈腾水《浅谈数学课堂提问的功能与技巧》[J].福建教育，2003(4)
[3] 蒋志荣《课堂提问的技巧与方法》《成功•教育》 2008年第8期