供销合作企业管理会计论文范文第1篇
近几年来，在县委、县政府的正确领导下，县供销社系统坚持为农服务宗旨，以改革促发展，以发展促稳定，在参与全县新农村建设、发展农村商品连锁配送经营和助农增收中发挥了积极作用。但由于历史原因，供销社系统内部一些历史遗留问题和深层次矛盾并没有得到彻底解决，影响和制约供销社企业发展的不稳定因素依然存在。为此，在调查研究月期间，我们对全系统社有企业改革发展问题进行了重点调研。
一、全系统社有企业的现状
县供销社系统原有基层社29个，社属企业18家，在职职工3800多人，离退休人员1100多人。从2001年到2006年全系统基本完成了以臵换企业资产、臵换职工身份为主要内容的企业改制工作。改制后全系统除保留了7个中心社外，重新改组和成立了县以上社有企业6家，涉及资产、农资、石油和生活日用品、烟花爆竹等行业。其中润民农资有限公司是在原农资公司破产后，县社于2004年注册成立的农资经营企业，2006年被国家经贸委列为“万村千乡市场工程”试点企业;天惠超市有限公司和赣榆苏农连锁有限公司是为配合赣榆县新农村服务中心建设，分别于2006年和2007年成立的连锁配送企业，对新农村服务中心两个连锁超市实行商品配送业务;烟花爆竹专营公司成立于2000年，承担全县烟花爆竹经营和管理业务;工贸总公司负责全系统社有资产经营管理工作。从经营情况看，烟花爆竹专营公司管理比较规范，经营效益也比较明显;工贸总公司资产管理工作逐 1
步走上正轨，效益增长较快;石油购销网点主要分布在乡镇，是与中石化连云港分公司联合开展的一项石油加油站点经营业务，效益比较稳定;润民农资和天惠超市等社有企业主要承担“新网工程”建设任务，社会效益比较明显，经济效益则相对较弱。
二、社有企业发展中存在的问题
虽然全系统社有企业在近几年取得了较快的恢复和发
展，尤其是在发展农村商品连锁经营和统筹城乡一体化建设中，起到了越来越重要的作用，但经济实力不强，缺乏发展后劲，供销社职能发挥不明显的问题依然存在。主要表现在下几个方面：
(一)信心不足，缺乏动力。一是一些基层社近几年通过改革，感到在岗职工安臵了，离退休职工入社保了，凭借一些资产收一些“租子”也能够保开支了，满足现状，不思进取，对于在现有基础上进行再改革、再创新、再发展缺乏足够的认识和热情，在新形势下如何开展和拓展为农服务的领域缺乏必要的信心、思路和措施。二是一些干部职工对基层社最终办成农民合作经济组织的信心不足，精神不振，在实践中既没有把现有基层供销合作社办成农民经济组织的勇气，也没有在参与农业产业化改造中有所尝试和创新。
(二)经营单一，缺乏活力。近年来，尽管一些基层社开展了农资、日用消费品连锁经营，但多数固守传统经营模式，单纯地进行资产租赁和承包经营，难以形成规模，处于低层次经营模式。对现代经营方式缺乏学习、研究和实践，对新的经营、服务领域开拓创新不够，失去了在新的历史条件下如何实现供销社再创辉煌的活力。
(三)服务弱化，缺乏持续发展能力。一是部分基层社经过改革改制后，优势资产大多已处臵用于安臵职工，剩余资产大多位于边、远、小、差地段，资产质量低劣， 变现困难。二是基层供销合作社参与农业产业化经营的组织优势受到减弱。从体制上看，基层供销合作社经过几年的减债减人，转换机制，有的全面实行抽资承包后，多数职工已成为独立开展经营的个体商户，难以发挥整体组织优势。三是参与农业产业化的能力严重不足。从资金方面看，目前基层供销合作社普遍缺乏初始投入能力，资金紧缺，与银行基本不发生业务关系，客观上导致了供销合作社失去了开展大业务、大项目的能力。四是传统主营业务萎缩，市场份额逐年下降。如在农副产品收购和废旧物资回收方面，市场需求大，但基层社和社有企业所占市场份额小，能提供的服务不多，市场多由个体经营者抢占，在农技咨询、信息服务、文化娱乐等方面基层社参与更少。这与城乡经济协调发展的需要、农业产业化的需要、农民生活的需要相比还有很大距离。
(四)供销社职能作用发挥不够明显。企业改革改制后，阵地丧失、网络断层、市场缺位、职能弱化、手段虚化已成为现实问题。体制要更新，网络要重构，资源要整合，服务要到位，是供销社必须应对和解决的问题，供销社以何种组织形式、何种面目、何种服务体系贴近“三农”，如何引领社有企业健康发展，是供销社企业改革发展的关键所在。
三、深化社有企业改革发展的几点思考
(一)体制机制创新是企业发展的保证。企业的出路在体制创新，供销社过去的老体制根本不适应市场经济发展的要求。全系统目前发展好的企业都是在企业改革改制后重组
的，如烟花公司是在原供销社杂品公司改制基础上成立的股份制企业，通过几年的发展，现已成为全市乃至全省供销系统较较有竞争力和影响力的企业。现代企业制度、新的经营决策机制和收入分配制度，是确保企业健康发展的关键，实践证明，一个企业要发展股份必须多元化，经营者必须持股，只有这样企业才有活力。赣榆天惠超市有限公司，县社以投资入股的形式参与管理，几年来发展连锁店130多家，并引进现代流通的经营理念和管理手段，制订了一系列经营管理制度和服务规范，每月督查，经常走访群众对连锁超市满意度进行测评，真正使连锁超市贴近百姓生活，已成为服务农村的放心店。
(二)服务三农是企业发展的根本。农业、农村和农民是供销社生存之基，发展之源。供销社的发展只有贴近“三农”，服务“三农”才有生存和发展的空间，这也是供销社发展实践所证明的，供销社的企业经营都与农民生活息息相关，“新网工程”建设就是打造新农村现代流通网络，目前供销社系统“农资、生活日用品、烟花爆竹”三大网络得到初步发展，全县农资网络覆盖率达90% ，日用消费品网络覆盖率70%，烟花爆竹网络覆盖率100%，这些网络都是龙头企业围绕服务“三农”而建设的，为农民安全、便利消费提供了坚实保障。县供销社配合县委组织部开展的新农村服务中心建设，不仅使供销社在新农村建设中有了服务的平台，也较好地拉近了供销社与农民的距离，有效提升了供销社自身形象。
(三)引进人才是社有企业发展的关键。当前制约供销社企业发展还有一重要因素，那就是人才瓶颈，人才普通缺
乏，特别是缺少现代经营人才，是社有企业普遍存在的问题。必须有计划地对干部职工进行系统培训，提高业务技能，特别是抓好经营人才的培育。一方面要把社会上的能人吸收到供销社经营管理队伍中来;另一方面要筑巢引凤，积极吸纳哪些热爱供销事业的优秀人才和大中专毕业生到供销社来，尤其是到基层网点、专业社等一线干事创业，为供销社的持续发展提供人才支撑。
(四)开放办社是企业发展的方向。社有企业要持续发展，除了学习市场经济知识外，更重要的是要有开放的胸怀，要学会借势、借力发展，那就是要开放办社。供销系统优势在点多面广，在与广大农民有深厚的渊源，系统内经营有相同性和一致性，加强联合与合作，有利于供销社系统优势和先进营销手段的推广应用。过开放办社，吸纳民间资本，按照绝对控股或相对控股的原则，盘活社有资产，实行投资主体多元化，重新组建的股份制合作企业，符合现代企业制度的要求，具有较好的生存和发展空间。建立新型经营业态，探索新的经营模式，已成为当前供销社社有企业发展的必然选择和有效途径。
供销合作企业管理会计论文范文第2篇
【摘 要】分析广西供销合作社系统职业教育集团化办学的重要意义，阐述广西供销合作社系统校企的资源优势和发展诉求，提出广西供销合作社系统职业教育集团化办学的建议：准确把握集团办学的服务定位，构建校企政联动的运行机制，重视合作各方的利益诉求，采用灵活务实的合作方式，实现人才培养深度融入和服务“三农”发展，形成行业集团化办学优势，彰显鲜明的行业特色。
【关键词】供销合作社 职业教育 集团化办学
在新时期，职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，如何破解职业教育发展难题，创新办学模式，增强支撑产业发展的能力，这是构建现代职业教育体系、深化教育综合改革的关键。《教育部关于加快推进职业教育集团化办学的若干意见》特别指出，集团化办学是职业教育管理体制、运行机制和人才培养模式的重大创新。广西供销合作社系统职业教育是职业教育的重要组成部分，探索校企政联动的集团化办学模式，是深化政府主导、行业指导、企业参与的办学机制改革、形成行业职业教育办学优势的有益尝试。
一、供销合作社系统职业教育的功能与定位
供销合作社是农民群众的合作经济组织，其宗旨是为民服务，拥有国家、省、市、县、乡五级的组织、网络和服务架构。随着经济社会发展的日益变化，供销合作社的功能从传统经营方式向现代流通业态转变，从单纯购销业务向综合经营服务转变，从单一供销合作向多领域全面合作转变，成为农业社会化服务的骨干力量、农村现代流通的主导力量、农民专业合作社的带动力量。
作为行业举办的职业教育，供销合作社系统职业教育办学历史悠久，与行业形成了长期相互依存、共同发展的血脉渊源关系，基本形成了一个服务供销合作社的职业教育和人才培养平台。供销合作社系统职业院校以财经类为主，在服务区域经济社会发展的同时，以服务“三农”和供销合作社发展为主要任务，培养面向现代商贸和农村现代流通领域需要的高素质技能型专门人才，具有行业鲜明的办学特色。
二、广西供销合作社系统职业教育集团化办学的重要意义
（一）形成独具行业特色的人才培养和服务平台
推进系统职业教育集团化办学，才能有效整合系统校企资源，打破“合作社校企不合作”、“联合社中高职不联合”的现状，形成供销合作社行业职业教育集团办学优势。以服务“三农”为纽带，通过校企政联动的实施方式，搭建系统职业教育集团化办学平台，创新办学机制，推进产教融合和多元办学，促进系统中高职有效衔接，沟通城乡流通协调发展，实现学校、企业、行业和城乡之间的资源共享、优势互补、共同发展，形成具有供销社行业特色、以服务“三农”为宗旨的人才培养和服务平台。
（二）整体提升系统职业教育的办学水平
推进系统职业教育集团化办学，才能破解系统职业院校改革创新发展的难题。以人才培养为核心，通过校校联合、校企融合，协调行动，集团发展，深化人才培养模式改革，构建系统职业教育体系，有效解决各自力量分散、难以形成优势和特色的窘境，有利于全面提高系统职业教育的教学质量。同时，在供销合作社系统难以增加大量投入扶持职业教育发展的情况下，避免重复建设，形成集团化的办学优势和特色，做大做强，上规模，出效益，整体提升办学水平。
三、广西供销合作社系统校企的资源优势和发展诉求
（一）职业院校的优势和诉求
1.职业院校的优势表现在以下方面：（1）系统院校数量多。全区共有职业院校8所，其中中职学校7所、高职学校1所，院校数量在全国供销合作社系统名列前茅，集团化办学利于整体做大做强。（2）人才培养特色鲜明。系统职业院校的专业设置以商贸流通类专业为主体，服务“三农”和行业发展的定位明确、特色鲜明，是“三农”和社会主义新农村建设紧缺实用人才的主要培养和培训基地。（3）社会服务优势突出。系统职业院校发挥智力和设施资源优势，积极承担农民专业合作社带头人、农产品经纪人等农民实用技能培训任务，积极参与新农村现代流通服务网络工程（简称“新网工程”）的研究、规划和实施，是“爱农、亲农、务农”的主力军。
2.职业院校的诉求表现在以下方面：（1）提升办学竞争力。校企合作、工学结合、顶岗实习人才培养模式改革不够深入，标志性教学成果不突出;中职学校面临招生竞争、资源缺乏、发展能力不足等现实压力;高职学校需要进一步提升内涵发展水平，增强实力，形成品牌。（2）贯通系统中高职衔接。增强系统内合作办学意识，建立中高职衔接的运行机制，改变专业设置、课程开设等方面“各自为政”的现状，实现中高职人才培养的有效对接。（3）整合教育资源。改变院校教育资源不均衡、力量分散、办学实力不突出的局面，在供销合作社经费投入极为有限的情况下，促进资源共享、优势互补。
（二）行业企业的优势和诉求
1.行业企业的优势表现在以下方面：（1）政策支持。近3年来，中华全国供销合作总社与教育部联合印发了《关于进一步推进供销合作社职业教育改革和发展的意见》和《关于在全国供销合作社系统开展职业教育集团化办学试点工作的意见》等文件，高度重视和大力支持系统职业教育发展。（2）供销合作社行业发展势头良好。供销合作社逐步摆脱历史包袱影响，依托“新网工程”和社会主义新农村建设迎来发展新机遇，经营业绩逐年向好，对系统职业院校培养专门人才需求旺盛。（3）企业资源丰富。广西供销合作社所属企业有1000多家，经营农资、农副土特产等，经营模式多样、品种广、产业链长，有五级完整的农村现代流通组织、网络架构。
2.行业企业的诉求表现在以下方面：（1）樹立行业职业教育品牌。促进系统职业教育规模、结构、质量、效益协调发展，整体提升办学水平，为行业可持续发展提供人才支撑，重塑行业良好形象。（2）提升企业竞争力。在激烈的市场竞争中，供销合作社企业人才队伍老化、结构不合理成为制约企业发展的“短板”，急需通过吸引优秀人才，改变经营理念、企业文化、创新能力落后的局面，提升竞争力。（3）实现企业经济效益。经济效益是企业进行社会活动的基础，也是企业追求的目标。
四、广西供销合作社系统职业教育集团化办学的建议
（一）准确把握集团办学的服务定位
供销社行业以服务“三农”为宗旨，只有把人才培养深度融入和服务“三农”发展，集团化办学才能方向正确、主线明确、思路清晰。供销合作社行业、企业的传统服务领域是农村商贸流通，服务对象是农村、农业和农民，在沟通和协调城乡发展方面发挥重要作用。供销合作社系统职业院校的办学定位、专业设置、人才培养、社会服务也是紧紧围绕农村商贸流通展开的。商贸流通体现了供销合作社行业的服务传承、文化内涵和价值追求，以商贸流通作为集团办学沟通与融合产业、行业、企业、学校的纽带，搭建人才培养、生产经营、服务社会的合作平台，联结校企合作，沟通城乡发展，实现合作共赢，既符合现代职业教育的发展要求，又凸显了供销合作社行业集团办学的鲜明特色。
（二）构建校企政联动的运行机制
组建系统（行业）职业教育集团，供销合作社应发挥其行政统筹、政策支持的影响力，充分调动系统中高职院校、企业、协会参与的积极性，特别是在推动系统职业院校、企业进行资源整合、重组和共享等方面，发挥核心指导作用。职业教育集团的运行，构建“政府主导、行业指导、企业参与、院校核心”的校企政联动方式，系统高职院校作为龙头（牵头）单位，校校联合，校企融合，形成利益共同体。在职能上，明确责、权、利，促进资源共享、优势互补，形成较为稳定的合作办学关系。在功能上，发挥人才培养服务“三农”发展的核心辐射作用，发挥高职对中职的“传、帮、带”作用，发挥企业生产经营促进产教融合的作用，沟通城乡商贸流通发展，促进人才培养、企业增收、农村繁荣等多方共赢。
（三）重视合作各方的利益诉求
合作、发展是集团办学的主题。在合作中，应围绕人才培养、教学科研、生产经营等要素处理好集团内部合作各方的利益诉求，充分调动各方参与的积极性。对供销合作社行业来说，除了肩负指导行业职业教育发展的职责外，关心行业的形象和利益，职业教育集团要避免“轰轰烈烈成立，冷冷清清收场”，名不副实。对企业来说，离不开利益驱动，既考慮眼前的经济利益，也希望借助行业影响以及职业院校人才优势，突破企业文化建设和生产经营技术创新的难题，实现长远发展。对学校来说，无论是中职学校，还是高职学校，都面临招生竞争、生存发展、经费不足、资源缺乏等多重压力，要提升办学竞争力，就必须突破校企合作、工学结合、内涵发展、特色发展等职教难题，这些都离不开行业、企业的参与和支持。共享资源、互补优势、协调利益，形成一条共生共荣的生态链，有利于职业教育集团健康良性发展。
（四）采用灵活务实的合作方式
灵活务实且富有创新精神的合作方式，可以激发集团办学的活力，提高合作效益。基于职业教育集团内部的校政关系、校企关系、产教关系、工学关系、中高职衔接关系、城乡商贸流通关系等，针对集团成员之间松散性、利益性的多元化特征，可以在集团理事会的基础上，成立由企方、校方相关人员参与的相对灵活的管理机构，如校企合作、专业建设、实训基地建设、咨询服务、师资建设委员会等，制订合作载体化、内容项目化的务实工作方案，以项目为纽带开展单向或多向合作，落实职责，区分利益，促进常规工作的交流、开展和融合，实现高效对接。同时，可借鉴其他集团办学的成熟经验，创新合作方式，拓宽合作渠道，以更大效益提升职业教育集团的合作、发展水平。
【基金项目】2012年中华全国供销合作总社课题（GX1222）
【作者简介】邱金林，广西经贸职业技术学院高教研究室主任，讲师，研究方向：高职教育教学改革;黄丹妮，广西经贸职业技术学院，馆员，组织科科长，研究方向：信息资源管理和建设。
（责编 卢 雯）
供销合作企业管理会计论文范文第3篇
【摘要】正所谓：“小溪清水平如镜，一叶飞来细浪生。”班级管理，需要我们的别出心裁、独辟蹊径，更需要我们的锲而不舍、坚韧不拔。如果我们将小组学习活动这项教育教学常规做实、做深、做透的话，学生将会在合作共赢中快乐学习、在自主管理中健康成长。
【关键词】小组 自主管理 合作学习 评价机制
走到课堂改进的拐点，前进的号角催生着智慧；回顾课堂改进的历程，成长的收获激发着热情。课堂改进，让自主管理的档次拾级而上，让合作学习的实效水涨船高。登高必自卑，只有历经凝神聚力的筹划、扎扎实实的推进，才能收获“山高人为峰”的喜悦。在此，我结合班级管理的一些经验和做法谈一谈小组自主管理和合作学习：
一、自主管理是合作学习的基石
小组自主管理既要抛弃“各扫门前雪”式的意识，又要树立“我很重要”的思想。这样，每一个学生都拥有着为团队增砖添瓦的责任，每一个民主推选的纪律组长都肩负着矫正方向、激发动力的使命。
为了凝聚团队的力量，就必须做好纪律组长的选拔和培训工作。自制能力和组织能力是选拔纪律组长的参考标准。此时，学生鉴识组长的能力非同一般，超出预想。我们要最大限度地尊重组员的选择，给予组长真诚的信任和指导。毕竟，每一个组员都希望自己的团队在“船长”的带领下劈波斩浪，一往无前。实际上，我们的学生颇具慧眼，总能让出类拔萃的班干部脱颖而出。正是这些纪律组长的恪尽职守，用心服务，才营造了风清气正的氛围，才成就了优秀的团队。
二、课堂反馈是合作学习的抓手
课堂，永远是学习的主阵地；着眼有效课堂，永远是我们矢志不渝的目标。课堂反馈，无疑是课堂改进的有效抓手。之于老师，有助于教学理念的更新和课堂设计的创新。像语文课《唐诗宋词选读》的诵读进行小组的捆绑式评价，每个小组都不甘落后，每个组员都跃跃欲试；像英语课的课前演讲，进行个人与小组相挂钩的星级评价体系，或读或背，等级量化。这些新思路变被动为主动，既激励了学习的积极主动性，又加强了师生之间的感情互动。
然而，课堂反馈是一项繁琐、持久的工程，需要每一位同学的苦心经营，尤其需要学习组长的运筹帷幄、课代表的准确记录和学习委员的及时反馈。学习组长在课堂负责合作探究的有效学习，在课后负责作业的认真检查和反馈；课代表及时和学科老师协调、沟通小组合作学习的新动向、新思路；学习委员负责每天的个人反馈和整体评价。如此，长效的运行机制才能催生有效的合作学习，才能营造出浓厚的学习氛围，才能成就班级综合实力的的扶摇直上，也才能打造出鲜亮光彩的班级品牌。
三、科学评价是合作学习的保障
适合学生特点和利于学生发展的评价方案才是科学的、合理的，才是富有生命力的。没有科学评价方案的保驾护航，小组自主管理和合作学习就只能是纸上谈兵。
然而，评价方案的制定需要真正地体现学生的声音，需要真正地传达学生的期待。在方案制定之前，我和班委、学习组长、纪律组长、值日组长以及舍长进行座谈调查，了解学生的心理期待，把握规则的制定走向。第一步，在主题班会课上，我将评价方案制定的原则和范围进行定位，然后小组讨论、集思广益，达成自主管理的共识，制定《小组自主管理和合作学习评价标准细则》；第二步，班级事务做到人人有事做，事事有人管，制定《班级常规活动责任分工表》；第三步，试行稿以两个月为周期进行完善，小组定期修改、调整，不断解决出现的新问题，不断注入学生的新期待，也不断为小组的评价体系注入新活力。如此，方案从学生中来，到学生中去，畅通无阻。
四、及时落实是合作学习的动力
班级无小事，事事要挂心。生活和学习常规的反馈，事关每一个小组、每一个组员的定位，需要及时、客观地进行反馈和评价。毕竟，反馈就是督促，评价就是导向。一日一反馈，一周一汇总，一月一检阅，形成常态的课堂改进的有效助推力。
每天的小班会时段，组织委员反馈一天的生活常规量化情况，班长点评一天的纪律、卫生状况，学习委员反馈一天的学习常规量化情况，副班长点评一天的学习、生活状况。有反馈，有点评，让每一个小组、每一个同学都能及时地进行班级定位。得失寸心知，学生自然会有所心动，有所行动。
每周五自习课，班长、副班长、团支书作为班级的三驾马车组织班委进行一周班级事务的梳理和总结。在班委例会上，班长、副班长、团支书就各自分管的工作聆听其他班委的意见和建议，群策群力，或激励，或鞭策，形成班级的一周行动指南。
一月一检阅，既要检阅每个小组的收获，也要检阅每个同学的成长。小组的收获将作为小组座次定位的参考，而个人的收获将会走进每个同学的成长档案，作为评优树先的依据。这样，每一个小组、每一个同学在每一天都有一个再简单不过的目标“今天我要做得更好”。
班级的课堂改进是一项系统的工程，需要以自主管理为基石，以课堂反馈为抓手，以课堂评价为保障，以及时落实为动力，开足马力，全力推进。我想，唯有借着课堂改进的东风扬帆远航，才能让学生的潜能得到淋漓尽致地发挥，才能将班级建设得更出类拔萃！
（作者单位：泰安长城中学）编辑/张俊英
供销合作企业管理会计论文范文第4篇
摘 要：初中语文合作学习是新课改倡导的一种新型学习模式。由于语文教学本身具有一定的开放性且教学模式较为灵活，所以初中语文开展合作学习大有裨益。语文教师利用合作小组中学生明确的责任分工，让学生之间互相启发、互相帮助完成语文学习任务。基于此，本文以促进初中语文合作学习为研究课题，系统地进行阐述和研究。
关键词：初中语文；合作学习；对策
在新课改背景下，传统的教学模式已经逐渐被新型的合作学习所代替，在初中语文课堂上应用合作学习方式，既可以让初中生发挥其在课堂上的主体地位，也可最大限度地解放学生的想象力和创造力。此外，增强学生之间的合作，对培养学生的团结互助精神也有很大的帮助。然而，目前的语文教学中虽然实施了合作学习，但是学习效果并无显著提升，还需要后期不断改善实施对策，以提升语文合作学习的质量。
一、初中语文合作学习的问题因素
实施合作学习的教学方式，从本质上来讲能改善传统语文教学的诸多弊端，还能集中学生的注意力，使其能全神贯注地融入教师的讲课氛围。但是，目前初中学校实施的合作学习模式，并没有达到此效果，造成这种现象的原因主要有以下三种。
第一，学生和教师都没有掌握合作学习的精髓，使合作学习流于形式，课堂上依然采用传统的教学模式。
第二，由于初中生的水平不一，教师在开展合作学习的过程中，难免会使课堂变成优等生的舞台，而对于语文课堂上的中差生，只能沦为合作学习的“围观者”。
第三，合作学习的应用，很大一部分需要学生的自律。但在实际的语文课堂中，学生的自我管理意识非常薄弱，在合作学习的问题讨论中，学生会出现开小差的现象，影响合作学习的实施效果。
二、促进初中语文合作学习实施的对策
1.深层了解合作学习的重要性，合理分组
一个班级中的学生学习基础存在差异性，因此，合理地分组是有效地进行语文合作学习的首要条件。但在此之前，语文教师和学生必须对语文课堂上合作学习的重要性有一个深层次的了解，让合作学习不只是口头上的，更要落实到实际的语文课堂中。在此基础上，根据班里学生的数量及语文基础水平，进行合理化的分组，具体遵循“优劣混合、人数均衡”的分组原则。另外，教师对语文小组成员应该有一个综合的了解，便于更加合理地分组。最后，为了保证语文合作小组的纪律性，要将班委科学地分插到小组中，以此维持小组讨论学习期间的纪律。
2.明确合作小组之间的学习分工，实施有效记分
初中课堂实施合作学习的目的是促进每一个学生的全面发展，提升整体的语文教学质量。但是，语文实施小组合作学习时，因为小组成员之间有很强的依赖性，也就是“优势学生的舞台，弱势学生搭车”的现象。为了避免这种现象的出现，必须明确合作学习中每位小组成员的任务分工。例如：在朱自清《春》这篇文章的学习中，分别指定资料查询员、记录员、发言人、主持者等，每位学生都要参与课文的学习，并通过自己的努力完成小组任务。比如，将《春》的生僻词查找、作者背景资料交给资料查询员，记录员负责对发言人进行言论总结，发言人则对《春》这篇课文的描写手法、思想感情、段落总结和课后问题进行讨论发言，主持人负责整个小组的流程以及维持讨论纪律。为了保证每一位小组成员的学习，不同学习任务中，角色要轮流互换，这样既保证了小组合作的学习分工，又能使个人的特长得以充分利用，并通过合作学习模式的良性循环，使每位学生都能够弥补自己学习上的短板，最终达到全体学生全面发展的目标。
此外，在合作学习开展的过程中，即便是一个小组也会遇到不会的问题。针对这种情况，语文教师要适时地引导学生，给予学生问题答案的“线索”，让学生能够沿着线索自己找到答案。语文教师的课堂授课要紧扣重点、难点，问题点拨要深刻、到位，让每位学生能在问题中有所收获，进而提升其语文知识技能。
三、结语
综上所述，通过对初中语文合作学习的研究，可以看出，语文课堂上合作学习之所以不能取得良好的教学成果，原因是教师和学生对合作学习的内涵认知不足，不注重合作学习实施过程中的细节。因此，教师和学生需要重新审视自身，加强对合作学习的了解，针对合作学习中存在的问题，进行深入的探究，找出相应的对策。只有这样才能在根本上提高初中语文合作学习的质量。
参考文献：
[1]周颖.新课标下初中语文合作学习开展对策探析[J].课程教育研究（新教师教学），2012（10）：79-80.
[2]陈秀玲.浅谈如何应对初中语文教学中的“假会现象”[J].读与写（上，下旬），2015（23）：198-198，199.
[3]肖襄渝.初中语文小组合作学习学生自主活动实施的有效性[J].新教育时代（教师版），2014（7）：183.
供销合作企业管理会计论文范文第5篇
摘 要：本文从如下几个方面论述了班级小组合作管理模式的实践，重点论述了具体实施过程及实施过程中的认识、思考。
关键词：小组合作管理；合作意识；自我
一、问题的提出
高中阶段教育是学生个性的形成、自主发展的关键时期，对学生而言，可以增强学生自我教育、自主管理能力以及自主学习能力、合作学习和适应社会的能力，培养团队精神和集体荣誉感，养成良好的人格品质。也可以密切师生关系，使班主任从繁重的工作中解脱出来。
二、理论及实践依据
（1）著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志”。教育要体现以人为本的精神，关注人的全面发展，唤醒学生的生命活力。
（2）主体教育理论是以学生的身心发展规律为指导，把学生作为教育活动的主体，将学生的主体性与教师等各种因素结合起来，最终使学生具备主体精神和主体人格。
（3）现代高中生生活在物质条件非常丰富的今天，基本上都是独生子女，通过长时间与学生接触和观察，我发现他们的自我管理能力普遍较差，自己的学习生活一团糟，经常东西丢了不知道找，甚至有时我捡到东西在前面喊好几遍竟然无人认领。另外，家长的过度过分溺爱，一切均由父母包办代替，更有甚者孩子在遇到生活中问题或麻烦，家长竟然出面帮助解决，根本不给孩子成长的机会。导致他们遇事缺乏主见，形成严重依赖心理，不会跟他人相处与合作，这对他们的成长非常不利。
三、实施过程
（1）为了使班级工作能够顺利进行，通过班会等活动来唤起学生的责任感，增强学生的主体意识，同时希望家长积极配合，应适当放手，给他们提供自主选择、自我体验的机会和条件。
（2）小组的建立：将班级的学生按照单科成绩的优劣、平时的表现及学习态度等合理分组，每组一般6～8人，围成一圈坐着，学生面对面地讨论交流，必要时学生可以下地到其他小组参与研究，学生积极性非常高。另外，每组中各个层次的学生都有，单科优秀的有，薄弱的也有，这样大家便于交流、合作与学习。因为小组是均分的，有利于培养学生的合作意识和责任意识，因为你代表的不单单是个人，还有自己的小组。
（3）小组长确定：小组长必须是大家信服的且有责任心。有一定的组织管理能力，能在平时的学习生活中给组员起到表率作用，为此，通过全体同学选举产生组长，以便于组长开展工作。
（4）明确组长的工作职责及组员的义务。每天督促小组的学生及时完成学习任务，帮助小组同学制定学习生活计划，给本组学生分配确定具体的学习任务。为了本组的荣誉，组员需要积极配合组长的工作。组长必须严格负责本组的上课及自习课的纪律，制定评价本组同学的评价细则并评价本组同学的表现。
（5）班主任指导小组长的工作。即主要针对普遍性问题适时指导，如：怎样处理小组内管理成员之间的协调合作，怎样帮助学困生迅速进步，怎样解决管理中的矛盾等。
（6）充分调动学生的积极性，制定评价方法。制定班级量化管理办法，以小组为单位，运用“量化奖扣分”管理小组。包括纪律、学习、卫生值日、宣传工作等方面。科任教师有权给表现突出的某个组或个人加分。每周公布学生个人得分，每月公布小组得分。各个小组在纪律，学习，卫生，体育等方面开展竞争活动，增强小组内的团结合作。小组评比每月一次，评出学习最优小组，纪律最优小组，卫生最优小组等，并且组内若有一人违纪，则实行一票否决，尤其那些平时散漫的学生非常担心自己的不守纪律影响到小组的评优，平时格外注意。还有个人评比，比如最优班干部，小组长，课代表，学习最优奖，进步最大奖等并给与适当的奖励，由专人负责。为了得到最优，不但是组长认真负责，组员间也积极配合，个别对荣誉不在乎的同学，也会在组员的督促下调整态度。各小组间互相监督，若发现评比不公，经查实，评比负责人及小组内其他人也会受到牵连。尽管如此，還有少数同学会违纪，违纪者需接受组长及其他组员的谈话教育，必要时老师教育，帮助学生矫正不良行为。小组每周进行一次自检，反思哪些方面或是谁做的不够好，以便下周改进。
四、小组合作管理的认识与思考
（1）学生的竞争、合作意识、集体荣誉感增强了。合作小组管理模式使组内和组间的竞争增强，学生都在互相帮助，努力改变自己，展示自己最优秀的一面，奋力为小组争光。我班有一个小组，其他组员表现得都非常好，其中李某总不能严格要求自己，讲话、玩手机，好几次都因为他的过错小组没能评上最优秀小组。组内同学想方设法耐心劝说、提醒别犯错误，小组评选终于榜上有名。
（2）小组合作管理使得人人都是小组的主人，都参与班级的管理。要想最优，组员必须全力合作互助，才能做到。在教师的正确引导下，学生慢慢养成了良好的习惯，班集体自然向着健康向上的方向发展。学生的自信心增强，自我管理能力提高了。由于为小组而奋斗的心理驱使，组内每个学生的长处得到他人的认可，使学生时时处于一种被激励的状态之中，促使学生能够较长久的坚持下去，形成了良性循环，久而久之，他们就养成了习惯，非常利于班级的管理和他们今后的成长发展。使学生体验到成功的欣喜，逐步消除了部分后进生的失败心态。这应该是合作小组管理模式最大的成功之处。
（3）小组合作管理，学生有了自主权，自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然难免有些失败和挫折，但他们以从中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力主地解决问题，同时也避免了班主任的排座的烦恼，学生的参与班级管理，发挥了集体的智慧。
（4）由于组长的能力及责任心的差异，有的组长难以服众。有些组长独断专行，使组内成员极不团结、涣散。有些小组分的不是很科学，有些学生个性太强，必然影响到班级的管理，还有组与组之间的竞争不健康，组间不能互相帮助。管理过程中，有些内容进行量化管理操作起来很困难。
（5）小组合作管理不等于班主任什么也不管。作为班主任应多跟学生谈心，了解思想动态，倾听他们的想法和合理建议，指导组长工作。在班规中增加诚实守信的条款，要求组长的记载随时接受班委和全班同学的监督。
参考文献：
[1]李镇西.做最好的老师.
[2]胡兆芬，周功军著.实施班级小组管理，培养学生三自能力.
[3]赵荣峰著.小组合作班级管理模式的探索与实践.
供销合作企业管理会计论文范文第6篇
摘要：小组合作虽然不是一种全新的教学方法，但是作为一个比较符合当前我国教学体制的管理方法，在一定程度上减轻了班主任班级管理的压力，同时也给予了学生学习的自主性和给予了学生学习的动力，是落实教学改革和促进课堂教学以及班级管理有效开展的重要方式之一。我们要清楚的是，班主任对班级的管理并不是时刻对其进行监督的，所以实行学生之间的自主管理与监督是极为重要的。在此过程中，教师要充分的发挥学生的主体性，并且以小组合作管理的方式来减轻自身的班级管理压力，同时也体现学生的主体性，在小组监督的科学教学体系之下，保障班级的有效开展。
关键词：小学班主任;小组合作;班级管理
新课程的改革和教育现代化发展的背景越来越注重学生的主体地位，而在此过程中小组合作便很好的顺应了这一时代发展潮流的，也真正的体现了学生管理与学习的自主性。与此同时，小组合作教学的开展，还有效的培养与提高了学生团结友爱以及互帮互助的良好品质，是具有多方面优势且能够有效促进学生多为发展的。在班级管理的过程中，利用小组合作的方式来体现学生的主体性，不仅能够在一定程度上减轻班主任教师的班级管理压力，同时也能够弥补教师在班级管理上不能够及时监督的不足。但是要想真正的利用小组合作来做好班级的有效管理，教师就必须不断的发挥自身的教学引导作用，从多个方面出发来保障小组合作对班级的有效管理。
一、科学构建小组合作机制，保障班级有效管理
要想利用小组合作来有效的管理班级，其中最为重要的一点就是要构建一个科学的小组合作机制，只有这样才能够真正的将班级管理落到实处，也能够以小组合作的形式从多个方面监督和管理班级。要想真正的落实到这一点，班主任教师就必须充分的发挥自身的教学引导作用，通过更加具有现代化和科学化的教育方式来进行小组的科学构建。
例如在小组构建的过程中，教师要在人数上和男女比例上构建一个科学的小组体系。首先教师要根据班级的总体人数进行小组的科学划分，例如以5～6人为一组将学生平均分成若干组，在此过程中教师还要对组内的男女比例进行一定的控制。因为对于学生来说男女之间的思维是不一样的，通过男女比例的科学划分，能够使得小组的思维更加活跃，同时也能够根据男女之间不同的体力和心理等差异来构建一个更加高效的小组管理体系。之后班主任要根据学生的学习成绩、性格态度、学习习惯等进行组间异质的科学划分，并且要充分考虑到每一位学生的个性特点和特长，在小组的管理和分工上实现组内的互补。最后教师要在学习和生活中充分的调查每一位学生的情况，然后及时的对小组内学生进行调整。通过这样的方式，不仅能够有效的提高小组合作的科学性，还能够将所有学生的优点全部发挥出来，更加有效的管理班级。
二、民主决策小组管理制度，做好小组有效分工
在以往的合作教学过程中发现，部分教师的小组合作教学模式往往是流于表面，在小组合作的过程中并没有真正的管理职能，并且也不能够充分的考虑小组内学生的意见与建议，这让小组制度难以发挥其特有的功能也没能够更好的体现学生的意愿。除此之外，在小组合作的过程中不难发现部分学生还存在着不劳而获的现象。针对此教师要以小组为基本出发点，让小组内学生制定一个小组的管理制度，既有效的做好小组分工，也真正的实现小组合作的科学性。
在此过程中，教师可以讓小组学生对每一个人的行为表现进行评分，然后以分数为高低选出小组内的组长，通过这样的方式既能够体现小组内的竞争性，也能够在相互监督和相互平衡的过程中实现一个更加和谐的小组氛围。在此之后，班主任还要对小组进行一些有效的引导，例如通过小组与小组之间的评价奖励来进行小组与小组之间的竞争保障，每一个小组都具有很强的活力。除此之外，班主任还可以为每一个小组制定一些日常的行文准则，例如让小组内成员进行考勤的记录，或者是对班级管理各个方面的有效引导等。通过这样的方式，让小组成员能够针对某一个具体的班级管理内容进行科学且有效的分工。在保障班级管理能够有效进行的同时，也保障小组合作开展的科学性。
三、开展小组合作治理活动，实现班级科学管理
班主任所面对的不仅仅是学生的学习，更重要的是学生在学校当中的一举一动，这其中包括了学生的生活，而要想真正的实现班级的自治和提高学生自身的自主管理能力，教师就必须要为每一个小组分配不同的管理任务，通过这样的方式来实现班级管理的自主性，也能够以小组为单位实现班级的科学管理。
例如教师可以为每一个小组指派一些特定的班级管理任务如让小组，针对班级卫生情况进行检查，也可以让学生针对班级纪律，情况进行检查，在此过程中教师可以让小组内学生通过集思广益的形式来做好班级管理，同时也可以通过分工合作来记录这一周或者一个月的班级情况。然后定期开展小组之间的班级管理汇报活动。针对每一个小组的观察和改善进行评分，有效地激发小组管理的积极性。这样一来不仅实现了小组合作的班级管理自治，也实现了班级的科学管理。
从上述阶段我们能够看出，合作学习是未来教学发展的必经之路，同时也是顺应当代时代背景要求和促进学生自主成长的必由之路。在班级管理的过程中，利用小组合作来做好班级的自主管理，不仅能够及时的体现班级管理的科学性，还能够真正的实现生生管理与生生监督。因此，班主任要着力于小组合作的班级管理，让学生在不断的合作、管理、监督中成长。
参考文献
[1]龙素萍[1]， 汤一夫[2]. 小学班级管理小组合作模式实践谈[J]. 师道：教研， 2017：41-42.
[2]范琦. 小组合作班级管理模式的探索与实践[J]. 小作家选刊（教学交流）， 2017， 000（033）：273-274.