全员育人导师工作计划范文第1篇
——xx中学全员育人实施方案
为全面实施素质教育，加强新课程改革，提升学校办学水平，贯彻落实滕州市教育局关于中小学全员育人特色学校建设的文件精神，在全校实施以“管理育人、教学育人、服务育人、环境育人”为主要方式的“全员育人、全程育人、全面育人、全方位育人”的管理机制，构筑起学生全面发展的育人环境，形成“和学生一起成长，做幸福教师”的浓厚氛围，特制订本方案。
一、指导思想
以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为指针，以新课程理念为指导， 严格落实《山东省普通中小学管理基本规范》，按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的总体要求，实施全员育人，形成育人合力，为每一位学生的终身发展奠定基础。提高育人管理效能，形成“和学生一起成长，做幸福教师”的长效育人机制。
二、工作目标
总的目标是全面落实新课程要求，建立全员育人新机制，逐步形成“和学生一起成长，做幸福教师”的长效育人机制，促进学校良性与可持续发展。
(一)创新规范养成管理机制，培养学生良好的行为习惯、生活习惯和学习习惯。
(二)建构与新课程相适应的课堂教学模式，教会学生学习，促进学生学业成绩的不断进步。
(三)建立学校、导师、家长多位一体的育人体系，促进教育水平不断提高。
三、实施要求
实行全员育人责任制，学校成立全员育人领导小组，并使全员育人责任到科室、到人。通过“管理育人、教学育人、服务育人、环境育人”真正实现“全员育人、全程育人、全面育人、全方位育人”的目标。
(一)、管理育人
管理育人主要由政教处负责牵头实施，实施主体是学校领导班子和全体班主任。学校领导干部是全员育人的组织者和首要责任人，通过开辟育人新渠道，实行定点联系级部、班级，了解育人落实情况;多点联系学生，加强育人实践，获得育人体验;定期联系家长，增强沟通与交流。努力推进各项管理机制的创新，建立科学的政绩导向机制、考核评价机制和督导监督机制，科学评价学校和教师的工作以及学生的发展水平;以规范办学行为为基础，全面推行精细化育人，层层落实管理责任，加强过程督查，提高管理效能。
班主任要发挥班级的管理核心作用，营造良好的班级育人氛围;加强与课任教师、家长的联系，形成育人合力。
管理育人共分三个方面：
1、是岗位管理育人。政教处和团委，要根据《中学德育大纲》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《公民道德建设实施纲要》和上级有关德育工作的文件精神为依据，健全学校德育工作规章制度，加强对学生进行德育大纲所规定的八个方面的教育。
安监办要加强安全教育，上好安全教育课，举行安全演练，让学生了解常发的安全事故和预防规避安全事故的办法，掌握自护自救技能。定期排查安全隐患，并及时消除隐患。
教导处要指导和监督全体教师设计落实课堂“三维教学目标”，充分发挥课堂教学作为德育主渠道的作用。
总务处要教育学生爱护公物，节约用水、用电，节约粮食和蔬菜，加强后勤队伍建设，做好在后勤服务过程中对学生的管理和安全工作。
工会和办公室要加强师德教育，恪守师德规范，要求全体教职工爱岗敬业，热爱学生。 级部主任要落实岗位目标中的“德育目标”，抓好学生的德育工作和常规管理工作，结合本年级学生的生理和心理特点，创造性地开展本年级的德育工作。
班主任要根据学校德育工作计划和育人工作安排，与本班任课教师一起创造性地开展育人工作。
校长和分管校长要结合岗位职责做好督查与评价所分管部门育人工作的完成情况。
2、是值班管理育人。值班领导，要根据值班职责，要对值班当天学校的工作全面负责，严格管理，认真填写值班记录，并向校长做好汇报并向相关部门或个人进行工作反馈。
3、是帮包管理育人。落实“帮包责任制”。(1)是全体领导班子做到“八个一”，即：每名干部帮包一个班级、帮包一个优秀生、帮包一个学困生、帮包一个特长生、帮包一个家困生、帮包一个待转生;(2)是全
体科任教师分别帮包所任教班级一定数量的学生，形成全员育人的格局。
(二)、教学育人
教学育人是全员育人的主阵地，主要由教务处负责。教学育人包括两个方面：(1)是课堂教学育人，所有学科在设计教学目标时，都要根据教学内容，灵活设计德育目标(即新课程中的“情感、态度、价值观”目标)，并在课堂教学中达成。在课堂教学过程中，要善于发现学生存在的德育问题，并随时进行教育。另外，要对课堂上学生的管理负全责。任课教师上课，首先看教室内有无缺席的学生，如果有，教师应在第一时间问清原因，必要时与班主任联系核实。(2)是实行导师制。育人导师是学生树立人生理想的引路人，是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者，是学生全面发展的辅导员。所有的任课教师，都要帮包一定数量的学生，做学生成长的导师，对学生的日常行为和全面发展负责，帮包成绩与教师个人的绩效挂钩。
全员育人导师制的操作方法可概括为一种理念、两大目标、三个步骤、四项原则、五项制度、六大职责。
一种理念：任课教师人人都是导师，学生个个得到关爱。
两大目标：①使师生关系更融洽，注重亲情化、个性化教育，把教师的关爱深入到学生的心灵深处;②善于发现每一个学生的潜能，寻找发展其潜能的有效方法，促进学生的人格成长。
三个步骤：①教师人人争当导师，师生双向选择结成对子;②导师与学生共同制定切合学生实际的成长计划和导师工作方案;③导师利用有效时间、不同场合开展有针对性的“导育”活动，即对学生进行“思想上的
引导、学习上的辅导、心理上的疏导、生活上的指导”。
四项原则：①个性化原则。教师必须承认学生的个性差异，高度重视学生的个性差异，善于发展学生的个性。教师要把每一个学生当作一首风格迥异的诗，学会欣赏学生，学会分享学生的快乐。②亲情化原则。建立民主平等的师生关系，教师尊重学生，给学生以父母般的关爱，成为学生的良师益友。③渐进性原则。遵循青少年学生的身心发展特点和认知水平，循序渐进地实施教育。④实效性原则。加强过程管理，健全科学的评价机制，全面关爱学生，促进学生学会做人、学会求知、学会生活。
五项制度：①建立学生成长档案袋制度。为每一位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹。内容包括：学生家庭及社会关系详细情况;学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好等方面的情况;学生心理、生理、身体健康状况;对学生每月的表现及每次考试成绩逐一记录，分析对照。②谈心辅导与汇报制度。导师每两周至少与结对学生谈心或辅导一次，每次谈心、辅导内容要有记录，并要求学生每周一次向导师汇报思想、学习和生活方面的情况。③建立家长联络制度。按市教育局要求，开展“万名教师访万家”活动，导师每月至少一次对学生进行电话家访，每学期至少一次上门家访，及时对学生本人及其家庭状况进行了解，并对其家庭情况进行简要分析，作出相关判断。④建立个案分析制度。学校每月集中组织导师进行个案分析，个案分析做到有主题、有案例、有剖析，并提出诊断方案，指导个体实践。⑤绩效评价制度。建立发展性评价机制，对师生进行多元化评价、过程性评定和质性评定。以是否有利于指导学生自主选择适合自己的学习内容和学习计划，规划自己的发展方向;是否有利于指篇二：全员育人导师制实施方案
青云实验学校全员育人导师制实施方案
一、指导思想
二、工作目标
1、发挥彰显教师的人格魅力，增强教师对学生的亲和力，发现每个学生的闪光点，增强自信心、进取心，让学生品尝成功的喜悦。
2、以教育教学为中心，以学生的个性发展为主线，充分挖掘学生的潜能，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展。
3、提升教师的教育教学理念，提高教师教书育人的艺术水平，促进教师的全面发展，促进教育的可持续发展。
4、调动全体教师教书育人的积极性，创建一种个性化、亲情化的“全员育人，全面育人，全程育人，全方位育人”德育工作新模式。
三、工作原则
1、全员性原则。一是学校全体干部、教师都是育人者，建立干部、教师联系学生制度，做到“教书育人，管理育人，服务育人”。二是指教育要面向全体学生，使每一个学生都得到发展。创设良好的育人环境，让优生吃饱、中等生吃好、学困生消化得了。使他们的才能得以前所未有的充分发挥;使他们的个性得到充分张扬，使他们的潜能得到前所未有的挖掘。
2、全面性原则。每一位导师既是学生学习的辅导者，也是学生生活的引领者，思想心理的疏导者，使每个学生的身心都得到全面、健康、和谐的发展。
3、发展性原则。导师必须以促进学生的可持续发展为目标，在全面了解学生实际的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的长远目标、阶段目标。
4、对应性原则。每一个学生都要有自己的导师，每一位导师都要有关爱的学生。导师要遵循学生的身心发展特点、道德水平及认知基础，循序渐进，跟踪管理。
5、个性化原则。不求人人成才，但求人人成功。人才多样化，人人都能体验成功成功的乐趣。承认学生的个性差异，通过个性化的教育，因人施导，因材施教促进学生的个性发展。
6、人本化原则。民主平等的师生关系是实施导师制的前
提和基础。导师要尊重学生的人格，建立和谐平等的师生关系，导师要以理服人，但更要以情感人，成为学生人生道路上的良师益友。
四、实施步骤
学校要建立工作机制，加强过程管理，注重工作实效。
1、组织领导。学校成立学生成长全员导师制实施领导小组，全面负责全员导师制工作的领导、实施、评估工作。政教处和级部具体负责导师制实施的日常工作，做到领导到位，分工到位，目标到位，责任到位。 组 长：高军和
副组长：陈丕冰、姜永春、刘兆亮
成 员：刘振、冀承军、王道普、石军清、刘如国、田新全、李浦、李山、尹素
2、宣传发动。层层召开教师会，组织教师学习有关教育学、心理学理论，查找分析学生弱势的原因，统一思想，提高认识，确保全员导师制认识到位、管理到位，落实到位、责任到位。全体教师要充分认识全员育人导师制对学校科学管理、增强学生自信心和成功感及促进学生可持续发展的重要意义。“教师人人是导师，学生个个受关爱”“让学生有倾诉的老师，让老师有牵挂的学生”。
3、实施方案。成立全校干部、教师为成员的导师组，并向学生公布。实行以班主任为核心的任课教师负责制，班主
任是班级导师组组长，是导师制工作的全权组织者和协调者，任课教师要为班主任负责。召开“全员导师制”班级主题班会，参加人员为全体学生和本班全体任课教师，让学生充分了解“全员导师制”的含义、原则和方法。班主任要充分了解学生的兴趣爱好、学习优势、弱势、个性特点、家庭背景等情况和学科教师的教育教学特点，尤其要特别关注学困生、困难生、行为偏差生、单亲家庭等方面的特殊学生，在学生和导师之间双向选择基础上，经合理调整，以班级为基本单位确定导师，将本班全体学生联系给任课教师，并填写《全员导师制导师分工班级明细表》。每位导师既面向全体学生，又要承担5-10名分包学生思想、学习、生活、心理诸方面个性化的指导工作。
4、阶段总结。每位导师根据分包学生的实际，制订计划，提出工作设想和目标，期末总结、交流。班级每月召开一次导师会，互通情况。级部要抓好全员导师制的落实和督查，及时总结工作中取得的成功经验和存在的不足，提出改进措施，协助班主任解决遇到的实际问题。同时学校利用专题行政办公会每学期组织一次级部间的经验交流，推广典型经验。
五、工作职责及要求
(一)班主任职责：
1、负责本班导师与学生的选配和协调工作。
2、协调班内各位导师之间的工作。
3、与导师一道负责班级思想道德教育、人生观、价值观教育。
4、教育引领学生努力完成学习任务，查补薄弱环节，提高班级教学质量。
5、加强班干部队伍建设，不断提升学生自主管理、自我管理的能力，彰显其主人翁责任感和使命感。
(二)导师职责：
1、热情诚恳、主动积极地接受学生的申请，或者学校的委托，全面深入地了解所指导学生的兴趣、个性和特长及其家庭背景，采取整体与个别教育、引领、辅导相结合，关心帮助所联系学生。
2、从关心学生学业进步、改进学习方法等方面入手，因人而异地制定指导计划，在学习时间安排、学习态度、学习方法、学习纪律、学习习惯、学习过程等方面向所联系的学生提供帮助，引导学生自觉开展自主探究性学习，并接受学生在学习等方面的咨询，做学生的良师益友。
3、指导学生合理安排课余生活，引导学生参加课外文化娱乐活动、社会实践活动，激发他们刻苦学习、勇于实践的激情，提高他们的组织能力、动手能力和创新能力，做到明确要求、悉心指导、定期检查。
4、关注并掌握学生的思想、品德、行为表现过程，通过篇三：“全员育人”实施方案 硫磺沟镇中心学校全员育人实施方案
一、 指导思想
为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育和进一步加强我校德育工作的针对性、实效性和主动性，切实把德育工作落到实处，构建“全员育人，全科育人，全程育人”的德育机制，结合我校实际，制定本方案。
二、全员育人岗位责任 1.校长：学校德育工作领导小组组长，领导制订全校德育长期、中期、近期目标;主持领导小组例会;对学校德育工作负全面责任。 2.德育主任、教务主任：主持领导全校的德育研究工作，组织理论学习，及时介绍优秀经验。确保品德课开足上齐，专任教师到位;德育进行全面督导;合理安排好学生学习、活动、休息时间;组织教师业务培训和考评工作，主持定期班主任例会;组织对学生进行惜时勤学教育。
3.大队辅导员：领导和主持学校少先队、学生会工作。主持开展学生自我教育工作。协助德育处对学生纪律及卫生习惯进行督查，组织对学生进行艰苦奋斗教育。 4.班主任：主持班级日常工作;组织各项活动;协调各科教师教育工作;进行家访;主持班会工作;对学生操行进行评定。 5.品德课教师：落实教育大纲要求，对学生系统地进行世界观、人生观教育和民主与法制教育。
6.各科教师：结合教材特点和教学特点进行德育渗透;协助班主任对学生进行日常行为规范教育。
7.图书管理员：组织学生开展读好书活动。 8.实验员：教育学生关心集体、爱护公物、节约水电。 9.生活指导教师(包括校医)：教育学生讲卫生，预防疾病，勤俭节约，不乱花费。全面指导学生“三自”能力，即“行为自律、生活自理、学习自主”。 10.门卫：教育学生言行举止要礼貌，来回路上要安全。
三、内容要求：
(一)基本内容 1.育人工作总的原则是“思想上引导，学业上辅导，生活上指导，心理上疏导”。所有教职工都是育人教师，所有学生均是育人对象，育人工作要以人为本，与人为善，切忌采取简单粗暴的办法。 2.做好值周和校园学习、卫生、纪律、安全评比工作。全体教职工要按学校教职工值周安排、要求认真、按时完成值周评比工作。 3.认真组织好课堂教学，认真、如实填写安全教育登记表。 4.首遇责任制。要求所有教职员工，在校内外遇上学生权益受侵犯的，或学生违纪的，都有责任及时制止、当面教育，并将事情经过及处理结果及时上报。对于突出的典型案例在教育研讨会上交流，对优秀的教育人员进行表彰与奖励。
(二)工作要求
1.努力营造“人人皆教育之人，处处皆教育之地”的育人氛围。 2.学校所有的教师之间形成合力，全校一盘棋，紧紧围绕“全员育人，多育人、育好人”的指导思想，同心协力，齐抓共管。 3.在育人的各个层面和环节上共同促进和强化，也就是上至学校领导下至普通工作人员都应该为人师表。
4.在学校这一空间，教职工的一言一行，都是德育行为对学生 都有着积极或消极的影响。全校教职员工都把对学生的德育教育自觉地贯穿到日常的教学、管理和生活服务当中，使它真正成为看得见、摸得着、抓得住的“生命线”。 以身作则，言传身教。全体教职员工都应做到文明用语，文明着装，文明举止，文明交往，文明待人，做学生的表率。 5.最大程度地拓展育人网络，互帮互学，共同促进，形成良好的学习风气。 形成上有学校工作领导小组，对全校的德育工作进行宏观指导和调控，中间有各片工作专门队伍，下面有班主任和辅导员一线队伍，以及一批学生骨干。这样由点到线，使德育工作具有很强的针对性和实效性。 6.后勤人员要参与到“全员育人”、“服务育人”的队伍中去，时时注意自己的言行举止，要有育人的责任感。 7. 任课教师与班主任要及时沟通、汇报，以便班主任全面了解情况，与班主任共同采取教育措施。
8. 全体教职工按要求参加全校性活动，并做到守时守纪，树立教职工的良好形象，为学生做出表率;如安排有任务或需协助工作时，应努力做到尽职尽责。
硫磺沟镇中心学校
2014年11月篇四：全员育人实施方案
全员育人德育管理
方 案
为进一步加强学生德育工作的针对性、实效性和主动性，引导科任教师树立人人都“负有对学生思想道德教育的重要责任”的思想，形成全方位、全过程、全身心、全员育人的工作网络和格局,现就进一步强化德育教育，构建全员育人机制，制定如下方案。
一、指导思想
为了全面彻党的教育方针，全面推进素质教育和进一步加强我部德育工作的针对性、实效性、时代性和吸引力，遵循中职学生身心发展特点和规律，把学生放在德育主体地位，切实把德育工作落到实处，构建“全员育人，全科育人，全程育人”的德育机制。制定本方案。
二、成立全员育人工作指导小组
组长：
副组长：
成 员：
三、岗位责任 1.主管领导：教学部领导小组组长，领导制订教学部德育中期、近期目标;主持领导小组例会;对教学部德育负全面责任。 2.教学部领导：协助落实全员育人计划，协助班主任和育 人教师对严重违规违纪学生进行教育。组织开展各项教育活动。 3.班主任：主持班级日常工作;组织各项活动;协调育人教职工对学生的教育工作;对学生操行进行评定。 4.各科教师：结合教材特点和教学特点进行德育渗透;规范教学行为，严格管理课堂;协助班主任对问题学生进行帮教，对学生进行日常行为规范的养成教育和监管。 5.企业实习指导老师：负责企业实习学生的思想、生活等方面。 6.实训管理员：负责教学部所在场室的管理和卫生等方面。 7.教官：负责周末学生管理，每周以书面形式上报教师入住宿舍的管理情况;一周的宿舍考勤情况汇总;
四、主要措施
(一)加强全员育人思想建设。全体教学部(专业群)教师要把全员育人工作深入到自己的专职工作中，以身作则，言传身教育，提高全员参与德育活动的意识和责任感，提高全员实施德育教育工作能力。
(二)落实德育工作“首遇责任制”
推行“谁的课堂谁负责”、“谁的场所谁管理”、“谁的时间谁负责”的首遇负责制，教学部的值日领导加强每天的巡查，对不按规定做法的老师实施实名通报，教学部每月予以汇总，在学期绩效中扣除相应数额。
(三)“建立网络交流平台”
教学部设立“计算机德育论坛”，学生与教师之间通过这两个平台可以不受时间，空间限制进行探讨、交流。学生可将在宿舍、教学区等地发生的各种德育行为放到平台中讨论，用舆论导向来引导本部学生的德育行为。学期末将资料整理、汇总，召开教学部全体会议进行汇报反思。
(四)“座谈会”工作制度
教学部每学期组织学生干部、学困生、会长等多种形式的座谈会，内容涉及教学、实习、宿舍管理等学生关心的问题。
(五)“德育导师制”
通过导师管理制度和考核制度，强化导师的责任感和荣誉感，促使教师从办公室自觉主动地走到学生中间，对他们进行心理疏导、学习指导和生活引导，促进学生健康的成长，全面地发展。
1.教学部教师每学期对2名或以上学生进行重点关注，全面帮扶该学生的学习、生活、思想、纪行、就业等方面，帮扶对象由各班上报3-4名学生，教学部根据实际进行分配，学期中和学期末教师需各上报一次帮扶成果，教学部制定相应的量化考核方案，通过过程材料，班主任评价，学生思想进步，学习成绩等项目量化考核，不及格的评优一票否决。具体参照导师管理制度和考核制度。
附1：德育导师分配表，德育导师记录本 2.非班主任教师协助班级管理
将每个非班主任的教师具体划分到某个班级，在大型活动中 协助班级管理，如学校组织的大扫除，运动会，元旦晚会等大型活动。
附2：非班主任教师协助班级分配表
(六)开展德育教研活动
每月开展一次德育教研交流会。每月由教学部确定一个班主任日常管理中遇到的问题，各班主任需收集解决的方法、案例，由专人进行汇总，再组织一次交流会，让班主任在做的过程学会管理，在交流中提高。
(七)家访制度
教学部定时组织班主任进行家访，能够进行家访的尽量达到30%，其他形式的家校联系达到班级人数的100%;任课老师上门家访需达到2人次，其他形式的家校联系达到班级人数的10%。
附3：家访记录本
(八)教师对宿舍的管理 1.教师入住宿舍制度。
每星期安排老师入住宿舍，要求在每晚9：20前到宿舍，必须到一个宿舍进行思想交流，并督促教官的工作，将每天的工作记录下来。宿舍发生问题时采用首遇制度。教学部每位教师都有义务住宿舍，不得以任何理由推脱安排。教官每周向教学部以书面形式汇报教师入住情况，达到互相监督的效果。如有未到岗，当晚的值日津贴不予计算，并在当月津贴中扣除10元/每次。
2.宿舍包干制。
以男生宿舍作为试点，将一些班级的学生宿舍划分给非班主任教师。在管理中以宿舍为单位，每位教师对宿舍进行包干，掌握跟踪整个宿舍所有成员的思想、学习、生活等情况，每学期不少于8次记录。有弄虚作假的或不切实执行的，经查实后在当月的津贴中扣除相应数额。
附4：宿舍包干跟踪记录表
五、考核评价制度
教学部(专业群)根据本办法制订全员育人工作考核制度，纳入学期绩效考核评比指标，对教学部德育先进个人、先进集体进行表彰。
六、其它事项 其它未定事宜，由教学部(专业群)全员育人工作小组负责说明。
二○一二年九月五日篇五：全员育人实施方案
“全员育人导师制”实施方案
为深入推进素质教育，坚持育人为本，德育领先，推动广大教师树立全面育人理念，尊重教育规律、教学规律、人才成长规律，建立中学教职工全员岗位育人新机制，做到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，促进广大中学生成人、成才、成功。根据薛城区教育局全员岗位育人推进会精神，结合枣庄市第二十中学的实际，特制订枣庄市第二十中学全员岗位育人实施方案。
一、指导思想
为进一步加强和改进未成年人思想道德建设，按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的总体要求，坚持“人本关爱，因材施教”，动员多方力量，整合多种教育资源，面向全体学生，促进学生整体成长，狠抓细节管理，发挥情感教育的力量，培养学生学习的兴趣。做到思想教育与知识传授相结合，课堂教育与课外教育相结合，共性教育与个性教育相结合，严格管理与言传身教相结合，积极探索学校德育工作管理新模式，促进每一位学生全面健康成长。
二、工作目标
总的目标是全面落实新课程要求，建立全员育人新机制，逐步形成“和学生一起成长，做幸福教师”的长效育人机制，促进学校良性与可持续发展。
(一)创新规范养成管理机制，培养学生良好的行为习惯、生活习惯和学习习惯。
(二)建构与新课程相适应的课堂教学模式，教会学生学习，促进学生学业成绩的不断进步。
(三)建立学校、导师、家长多位一体的育人体系，促进教育水平不断提高。
三、实施步骤：
学校建立工作机制，加强过程管理，注重工作实效。
1、组织领导。学校成立“全员育人导师制”实施工作领导小组，全面负责指导全校育人导师制工作的实施、评估工作。德育处和少先队大队部具体负责实施的日常工作，做到分工负责，目标明确，责任到人。
组 长：吕传坡
副组长：钟让武、禇衍广 孙晋国 成 员：胡同友 张正蛟 王 兵 张 闯 各班班主任
2、宣传发动。召开全体教师会议，组织学习有关教育学、心理学理论，分析当今学生弱势的根本原因，提高认识，说明活动意义。要求全体教师充分认识全员育人导师制对学校科学管理、促进学生主动持续发展的重要意义。
3、摸底调查。
(1)调查并确定能够胜任导师的教师。
(2)以班级为单位，调查需要受导的学生及辅导的主要内容(学习、道德、行为、心理等);受导学生名单由各班主任提供并填写学生基本情况登记表，主要针对行为有偏差、家庭教育不良、心理有障碍、学习有困难、个性发展有特殊要求的学生为“全员育人导师制”的实验对象。
四、具体办法
第一、每学年教导处向各年级组提供各年级课任教师名单，由年级组长统一协调，征求班主任意见，各任课教师根据各班实际及本人任教班级，按照年级统一安排，分别选定1名困难学生，进行“学习扶贫”、“思想扶贫”;选定4名优秀学生，进行“学习排雷”、“心理解惑”。 第
二、每名导师带3名学生，两周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。
第三、建立指导学生成长的档案袋，记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成。
第四、每月与学生家长联系一次，建立家长联系本，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长进行家庭教育，争取家长对学校教育的支持。
第五、学校成立了以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。
第六、导师与班主任要及时沟通、汇报，以便班主任全面了解情况。导师遇到特殊案例、问题可要求年级组长在本年级进行“会诊”，制定教育方案，建立特殊案例、问题“会诊”制度。
第
七、各年级组建立导师工作记录袋，记录师生活动的全过程。
五、工作职责
育人导师是学生树立人生理想的引路人，是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者，是学生全面发展的辅导员。因此，每位导师必须要有明确的工作职责。
1、引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观、培养和提高学生的思想政治素质。
2、帮助学生形成良好的道德品质，经常检查和督促学生的行为习惯。
3、教育学生努力学习科学文化知识，指导学生掌握良好的学习方法，明确学习目的，端正学习态度，努力提高学习成绩。
4、帮助学生解决生活、生理、心理上的困惑，做学生心理上的医生，生活中的益友。
5、经常与学生家长沟通，全面了解学生的家庭情况，积极争取家长在教育学生方面的支持。
六、工作制度
1、档案制度。为每位受导学生建立档案，内容包括学生家庭详细情况、学生道德品质、心理健康和学业跟踪档案等，建立受导学生成长的档案袋，记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处。
2、家访联系制度。建立定期和不定期的家访、电话联系制度，每月至少与受导学生家长联系一次，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法，共同探求教育方法。
3、谈心和汇报制度。导师每月至少一次与学生个别谈心，及时了解学生思想状况，在学习方法、生活、行为等方面帮助学生制订切实可行的计划。
七、奖励制度
1、学校每学期对导师的工作情况进行一次考核评价，每学年评出若干名“校级优秀学生导师”，并享受校级综合荣誉。
全员育人导师工作计划范文第2篇
一、高职院校学生思想政治教育的常见误区
(一) 学生思想问题找辅导员
辅导员是高等学校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是大学生健康成长的指导者和引路人。[1]换言之, 辅导员是高校思政教育的骨干力量, 应当承担高校思政工作中的主体责任, 即所谓的“第一责任人”。对于辅导员的定位, 学校领导和专任教师们容易产生误解, 直接将“第一责任人”等同于“唯一责任人”, 形成了学生一有问题就找辅导员的习惯, 而学生的任何问题都可以归结为思想问题, 辅导员工作量非常大。以吉安某高职院校为例, 辅导员一年须完成80课时的教学工作量, 平均一位辅导员要管理270余名学生, 兼任一个班级的班主任, 辅导员和学生比例远远超过《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中要求的1:200。此外, 每位辅导员还需承担一部分学院行政工作, 对接学校各个部门。每个学期, 辅导员要同时接受学校学工处、人事处、教学归口学院和行政归口学院的分别考核, 每年辅导员还须参加学校组织的教师教学大赛和辅导员素质大赛。在这种工作强度下, 辅导员根本无法专心从事学生思想政治教育工作。因此, 把学生的思想教育工作完全抛给辅导员, 是一种极端错误的做法。
(二) 孩子教育问题找老师
高职院校学生的家长多为商人或在外务工人员, 平时忙于工作, 疏于对孩子的管教, 孩子大多由祖父母抚养长大。高职院校学生在家庭教育方面略显欠缺, 部分家长根本不重视孩子的教育, 认为孩子念书的目的就是混文凭, 还有些家长想要教育却不得其法, 无从下手, 因此, 家长们把孩子的教育责任完全推给了老师。高职院校的学生由于得不到家长足够的关爱和教导, 缺乏归属感, 往往容易产生厌学、人际交往障碍、抑郁等心理问题。因此, 高职院校学生的思想政治教育光靠老师的力量是远远不够的。
(三) 大学生教育问题找学校
高等学校的主要职能在于为社会培养专门人才, 我国社会主义的建设者和接班人需要高校的培养, 也需要社会大环境的共同教育。目前, 国际国内形势变化, 市场经济深入发展, 这对于大学生的思想政治教育而言, 即是机遇, 也是挑战。一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题, [2]思政教育任重道远。大学生是宝贵的人才资源, 是民族的希望和祖国的未来, 他们的思想政治教育是整个社会都应关注的问题, 绝不能局限于学校的教育。
二、全员育人理念在高职院校思政教育中的必要性
(一) 全员育人理念符合国家对大学生思想政治教育的要求
全员育人理念运用于大学生思政教育是国家和时代的要求。
(二) 全员育人理念符合高职院校学生成长成才的需求
高职院校注重学生实训, 思政教育基础相对薄弱, 资源匮乏, 投入较少, 高职院校学生具有特殊性, 综合素养不高, 因此, 高职院校思政工作与本科院校存在一定的差距。在这种差距之下, 高职院校学生思政教育工作面临许多困难, 只有整合资源, 形成全员育人的大教育格局, 才能满足高职院校学生的成长需要。
三、全员育人理念在高职院校思想政治教育工作中的具体运用
全员育人要求学校、学生、家庭、社会四位一体, 通力合作, 高职院校学生的思想政治教育工作少不了全体教职工、优秀学生、家长和社会力量的配合, 因此, 其具体运用体现在以下四个方面。
(一) 全体教职工协同育人
高校思政课是高校思政教育的主渠道、主阵地, 思政教师作为高校思政教育的主力, 应当肩负起重要责任, 针对高职院校学生对思政课不感兴趣的现象, 思政教师应当深刻思考, 改进教学方法, 转变授课方式。辅导员作为高校思政教育的另一大主力, 应当抽身日常琐事, 关注思政教育研究, 把握学生的思想动态, 及时进行思想引领和思想教育。教书育人是教师的天职, 育人比教书还要重要, 专任教师虽然不是思政教育主力, 也应关注学生的思政教育, 在传授专业知识的同时, 帮助学生树立正确的理想信念, 将思政元素与课程教学有机融合。学校领导应转变观念, 高度重视, 成立学生思政教育工作领导小组, 明确具体工作和考核机制, 将思政教育落实到位, 真正做到管理育人。服务育人虽不显性, 影响却广泛持久, 学校后勤、保卫、宿管、图书馆所有部门的教职员工都在潜移默化地影响着学生们, 一言一行都应注意。综上, 将教书育人、管理育人和服务育人相结合, 才能构建大思政格局, 提升高职院校思政教育工作水平。
(二) 优秀学生朋辈帮扶
学生之间年龄相仿, 相处时间长, 交流更易产生共鸣, 因此, 朋辈便于了解学生的思想动态, 能够有针对性地开展德育工作。高职院校的思政教育可着力培养一批综合素质高、责任心强、有一定工作能力的学生骨干, 他们可以是优秀的学生干部、学生党员, 也可以是有经验的学长学姐, 教育方式既可以是谈心谈话, 也可以是社团活动。朋辈教育既能弥补教师思政教育的不足, 又能提高大学生自我教育, 自我管理, 自我服务的能力。
(三) 构建家校联动机制
家长是孩子的第一任老师, 学生的教育与原生家庭密不可分。高职院校学生在学习态度、遵守校规、人际交往等方面都存在诸多问题, 家长应该加强与老师的沟通, 关心学生在学校的表现, 配合学校对学生进行教育。尤其对于一些存在心理问题的学生, 家长的关爱和家校的沟通是不可缺少的教育手段。只有形成家校联动机制, 才能更好地完成学生的思政教育。
(四) 社会环境形成合力
大学生的成长离不开社会的影响, 高职院校学生的思政教育应当寻求社会的支持。社会进入新媒体时代, 网络资讯迅速发展, 国家应净化网络环境, 树立道德榜样, 对大学生进行正确的舆论引导, 为大学生的思政教育提供良好的社会环境。优秀校友和校外知名人士也应该被纳入全员育人的队伍之中, 此外, 学校还可通过社会实践和志愿服务活动充分利用校外的教育资源, 尤其是高职院校学生, 经常有下企业见习的机会, 与社会接触较多, 发挥好社会的作用, 能让高职院校学生的思政教育事半功倍。
四、结语
加强大学生思想政治教育对于我国社会主义现代化建设有着深远的战略意义, 高职院校学生由于其自身的特点, 思想政治教育存在困难, 需要整合教育资源, 形成教育合力。构建全员育人的教育体系是加强高职院校学生思政教育的必要途径, 只有充分利用所有教职工、学生、家长和社会力量, 形成全社会关心支持大学生思想政治教育的合力, 才能顺利推进高职院校学生的思想政治教育工作。
摘要：“三全育人”理念的提出为高校思想政治教育工作带来了新思路, 本文立足全员育人理念, 旨在探索高职院校思想政治教育工作的新路径和新方法。文章首先叙述了高职院校学生思想政治教育工作中的常见误区, 其次分析了全员育人理念在高职院校思政教育中的必要性, 最后总结了全员育人理念在高职院校思想政治教育工作中的具体运用。
关键词：全员育人,高职院校,思想政治教育
参考文献
[1] 教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见[Z], 2005.
[2] 中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z], 2004.
[3] 王浩, 冯爱玲, 王岩, 白生宝.高校思想政治“三全育人”工作体系建设研究[J].教育时空, 2018 (23) :143-144.
全员育人导师工作计划范文第3篇
一、 全员德育极大提高了我校德育工作的实效性。
我校的全员德育制度，动员了全体师生的力量，使德育工作由“面”到“点”，全面铺开。
全员德育的开展让每个老师都有育人的责任感和使命感，大家除了促进学生智育的发展，也担负起管理和教育学生的重任，看到不文明现象或者突遇紧急的情况，不管是不是自己的学生，第一时间做出处理的老师越来越多了，至今我清晰得记得牛老师在发现一个学生跌倒在楼道里，她第一时间跑过去把孩子扶起，看到孩子流了鼻血，她带着孩子去卫生间帮助她清洗，当时楼道里的师生很多，而这个孩子并不是她们班级的孩子。。。。。。我想牛老师的这种爱一定会感染孩子，她知道在危急时刻，每个老师都是她的保护神;还经常有这样的事情发生，建峰老师、建文老师经常在发现了不安全因素之后第一时间告诉我：长廊的橱窗松动了，容易砸伤孩子;三楼楼道的展板突然掉了，伤到孩子很危险。于是他们就成了我的义务帮手，一定把隐患排除了，他们才会放心离开，为孩子们撑起一把安全保护的大伞;秀明老师发现操场上的地板砖被低年级同学搬起，严重影响了全体同学的课间活动，于是她找来自己班的男同学把砖铺好，让同学们又可以安全、自由地玩耍;这样的例子数不胜数，我说上一个早上也说不完，这足以看出老师们高尚的道德情操，这也让我们看到全员德育的优势所在。
另外全员德育的开展也让每一个学生都得到了锻炼。学生人人都有职务和责任，激发和巩固了每个学生的主人感、责任感、自尊感、自信感，调动了学生自我主动发展的热情。实施这种全员育人制度以来，学校的校风校纪更加端正，杜绝了德育差生;学生们学习情绪良好，心理健康发展，学习成了他们最大的快乐，校园成了他们最向往的地方。当六(2)班的漆浩、四(2)班录渊能够主动把校园里见到的垃圾扔到垃圾桶，把操场上开启的草坪铺好的时候，我认为学生自主管理的意识明显得到加强，全员德育收到了初步成效。
二、全员德育有效整合了各种德育资源。
这种全员育人制度促进了教师之间的配合，现在我们看到科任老师把不听话学生推给班主任老师的现象越来越少了，大家尽可能自主管理，班主任老师摆脱了班级管理中“孤军奋战”的困境，更有利于其自身发展、自我超越。
全员德育的实施也提高了学生自主管理的能力，他们在自主管理的过程中，学会了团结协作，互相帮助，取长补短。每位同学的组织能力和协调能力都得到了有效地锻炼，为他们终身的发展奠基。
全员德育制度的实施也更加密切了学校与家庭的关系，使家长真切体会到学校、教师对自己的孩子的关爱，他们更加配合和支持学校工作，从而形成了强大的教育合力。
全员育人导师工作计划范文第4篇
一、新时代高校“三全育人”工作现状分析
“三全育人”, 即全员育人、全过程育人 (或称全程育人) 、全方位育人 (或称全面育人) 。所谓全员育人, 是指每一个教职工都要根据各自的岗位做好教书育人、管理育人、服务育人工作;全程育人, 就是要在学生在校的全部时间乃至更长的时间上实施育人计划, 通过系统设计、分步推进、全程实施, 培养学生形成良好的职业品质和行为习惯, 促进学生成才成长, 尤其是伴随着学习进程的全过程育人;全面育人, 就是要通过体制机制活动, 校园引导与社区管理, 集体培育和个体修养等培养学生在德、智、体、美、劳、艺等方面全面发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确指出, 教育工作应该坚持德育为先、能力为重、全面发展, 强调要更新人才培养观念, “树立人人成才观念, 面向全体学生, 促进学生成长成才;树立多样化人才观念, 尊重个人选择, 鼓励学生个性发展, 不拘一格培养人才;树立终身学习观念, 为持续发展奠定基础。”在此过程中, 构建全员、全过程、全方位育人的“三全育人”机制, 努力营造全员育人、全过程育人、全方位育人的良好氛围, 积极构建“三全育人”的科学平台和有效机制意义重大、影响深远。
随着全球“汉语热”的持续升温, 作为提升我国文化软实力的重要渠道和文化品牌, 我国汉语国际教育与推广事业正处于大有作为的重要战略机遇期。2006年3月国务院办公厅转发教育部《关于加强汉语国际推广工作若干意见的通知》, 从国家战略角度出发, 阐明了汉语国际推广工作的重要性与紧迫性, 需要加强汉语国际推广能力的建设。而汉语国际教育人才的培养目标致力于向国际化、高层次、复合型人才方向靠拢。依据培养方案, 汉语国际教育专业硕士在读期间需赴海外一年进行实践教学。从教学对象、教学环境、教学方式上都与传统意义上的国内实践有着较大不同。这就更需要策略性地实施全员、全过程、全方位育人, 对专业硕士特殊培养时期进行关注。纵观目前关于汉语国际教育专业培养与发展的研究多集中于本专业培养方式课程设置研究, 在语言、教学能力培养方面鲜有涉及, 更无从育人角度关注学生该特殊培养时期的相关研究。
下文将从专业硕士海外实践期实施教育、培养问题及局限方面进行探讨, 剖析“三全育人”理念下开放性育人平台耦合机制建设的路径选择, 对海外工作机制与实践进行探索, 以弥补当前研究的空缺, 从实然和应然层面上更有效地推动汉语国际教育硕士培养及“三全育人”机制研究。
二、专业硕士海外实践期实施教育、培养问题及局限
许多国内学习优秀的学生到了国外, 因为语言障碍、文化差异等原因, 所取得的成绩并没有预期理想, 在学习适应与探索阶段往往会产生较大的身心压力, 容易引发失落感, 对个人价值产生困惑。汉语国际教育专业硕士身兼教学、科研双重身份, 在海外生活中更易出现各种困惑。在能顺利过渡到自主学习与成长阶段、创新学习与成才阶段还存在一定的困难。实际上, 海外实习对于专业人才培养的高校和实习生来说都是一项严峻的挑战。我们不仅要重视实习生是否具有足够的汉语教学、文化推广的能力, 更要关注学生在海外实习中如何很好地适应国外的工作和生活环境, 顺利解决跨文化适应的种种问题。这都需要高校做好“管理育人”和“服务育人”的机制, 坚持全员、全过程、全方位的“三全育人”思想, 并将这一思想价值引领贯穿教育教学全过程。毫无疑问, 海外实习中的跨文化适应不仅事关实习生个人在海外生活、工作的状态, 也关系到海外汉语教学、文化推广的实际效果, 更关系到中外文化交流、汉语国际教育事业的长远和健康发展。
但是, 受时间、空间的约束和限制, 国内高校管理者无法有效、及时地发现这部分学生的问题并解决, 在帮助其顺利度过海外实习的“磨合期”和“空窗期”方面, 有很多实际问题亟待解决。在坚持以立德树人为中心环节, 针对学生心理、能力发展特点, 把思想政治工作贯穿教育教学全过程, 实现全员、全过程、全方位育人仍是当前一大难题。
三、“三全育人”海外工作机制与实践探索
针对汉语国际教育专业硕士在海外实习期会遇到的问题和困难, 在理论层面上, 我们建立了完备的语言、教学能力培养模式, 制定了有别于国内教育的特殊培养方案及育人方法, 加大对汉语国际教育硕士语言、教学能力培养力度, 做到与时俱进、因材施教、锐意进取、常做常新, 坚持遵循教育规律、思想政治工作规律、学生成长规律, 坚持以学生全面发展为中心, 切合学生成长、实习需求, 注重理论教育和实践活动相结合, 形成符合汉语国际教育硕士培养要求的方案, 构建完善的“三全育人”建设机制。在实践层面上, 以全员参与育人为前提, 全程育人实施为载体, 全面育人为重点, 在系统了解海外实习生的语言、教学能力的基础上, 将育人工作分解到各环节, 贯彻于各项活动、各个环节的始终, 为今后培养积累经验, 以点带面为培养“三全”人才提供参考价值。同时, 建立起合适的思想教育体系, 当学生在实习过程中遇到困难时能够与之有效沟通并能够结合当地实际情况帮助其顺利解决, 端正其思想、行为, 使之顺利完成实习任务, 达到培养目标。具体方法为:
(1) 全员访谈法。实行国内国外双导师制, 发掘教学科研互动能力;将结构式访谈与非结构式访谈相结合, 对目前汉语国际教育学生的海外实习过程进行深度访谈, 以了解目前学生在海外实习过程中遇到的显性及隐性问题;充分发挥学生干部力量, 发扬团队协助精神达成互帮互助;整合教师资源, 通过构建高校“三全育人”模式合理配置管理干部队伍、学工队伍和教科研队伍, 切实发挥教育合力。在此基础上, 探索更加符合海外实习的培养管理及教育模式。
(2) 全过程关注法。实行固定时间段交流制度, 便于高校教师、辅导员定期知晓学生海外实习情况, 及时对教学、科研、思想方面做出指导与帮助, 使学生能够根据环境的变化及时调整教学心理和行为, 与教学环境保持一致。根据学生不同阶段思想需求、身心发展特点和学习适应规律, 分层引领、因材施教, 有计划、有步骤地将育人工作贯穿于教育的全过程, 使之相互联系相互衔接。
(3) 全方位关怀法。“三全育人”的教育模式中, 信息化的管理机制是保证其有效性及时效性的重点。教育信息搜集的准确性及全面性直接影响着教育管理工作的开展及学生问题的解决。我们利用网络新媒体全方位关心学生生活及思想动态, 搭建学生管理与素质培养的信息平台, 从微信、微博、QQ等个人空间了解学生思想信息, 从而制定有针对性、目的性的教育方法及内容, 利用先进的信息技术使学生管理工作与素质培养工作具有规范化、网络化和信息化特征。以“志愿者之家”网站为平台, 海外实习学生定期上传实习报告, 落实实习定期汇报制度。让国内外导师、辅导员等从各个方面了解学生动向, 帮助学生顺利渡过“空窗期”、“磨合期”。总结出适合汉语国际教育学生海外实习的不同管理模式以及典型经验。
四、结语
高等院校需要以“三全教育”理念为基础, 结合具体情况, 为国家建设培养高素质优秀人才。本文针对汉语国际教育专业硕士海外实践期特点, 创造性地提出应对举措, 着重构建合理的海外实习学生思想教育模式, 优化学生特殊时期教学、科研能力培养机制, 从而有效地解决受地域、时间等因素制约的学校管理和学生自我能力提升中出现的问题, 为后续汉语国际教育专业硕士培养提出有针对性的建议和对策。同时, 高校应更积极将理论与实践相结合、育德和育心相结合、线上和线下相结合, 加强对学生思想政治工作的指导, 发挥自身交流平台等方面的独特优势, 以此建立“三全育人”的长效机制。
摘要：新时代, 高校担负着立德树人、培养中国特色社会主义合格建设者与可靠接班人的艰巨任务。随着全球“汉语热”的持续升温, 我国汉语国际教育与推广事业正处于大有作为的重要战略机遇期。汉语国际教育专业硕士作为汉语推广的主力军, 大批派往海外。本文对汉语国际教育硕士海外实践期间的“三全育人”工作进行研究, 并以此为例旨在剖析目前“三全育人”建设存在的瓶颈问题及难点, 针对性提出解决策略和未来研究方向。
关键词：三全育人,专业硕士,海外实践期
参考文献
[1] 卜霄艳.高校学生国际化能力培养路径探索——以浙大宁波理工学院海外实践项目为例[J].牡丹江大学学报, 2017, 26 (06) :179-182+187.