学生阅读理解能力研究论文范文第1篇
摘要： 新课改之后，新的课程标准要求高中历史课进一步提高学生的素质水平，而其中的关键是提高高中学生阅读历史课文的能力。因此，高中教师要有意识地培养学生对提高阅读能力的认识，进而提出提高阅读能力的方法策略。
关键词： 新课改 高中 历史 阅读
新课改之后，对高中历史的教学要求发生了变化。新的课程标准要求高中历史课要进一步提高学生的素质水平，具体是培养学生的创新思维与创新能力。学生不仅要学好知识，而且要能灵活地运用知识。要做到这一点，提高学生的课堂阅读能力非常重要。作为一名高中历史教师要在平时的教学中有意识地培养学生阅读能力，提高学生的阅读水平。
1.引导学生对提高阅读能力的认识
有人认为高中学生经过将近10年的学习，阅读能力已经很强了，不需培养了，其实，这是一种错误的观点。对于学生来说，不同时期对他们的阅读能力的要求是不同的，而高中阶段对学生的阅读能力要求特别强。因为高中阶段的学习任务繁重，如果没有好的阅读能力，很难顺利地完成高中阶段的学业，所以引导学生提高对阅读能力的认识非常重要。其中，最重要的一点是，阅读是学生学习历史的基本活动，而其他活动，如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行。阅读是培养学习能力的载体。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”着重强调了阅读对智能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的重要意义。
从中学历史教学的特点来说，加强阅读应得到应有的重视。中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜于其他学科。近年来教科书的改革，增加了大量原始资料、图片、历史故事，使课文的阅读量进一步增大，而且对阅读的要求也进一步深化。如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的关键。
此外，根据高中学生目前学习历史的状况，加强阅读也是势在必行。初中阶段，学生学习历史基本上局限于对历史基础知识的简单记忆，以及对历史观点的一般了解。由于对历史学科重视不够或不重视，绝大多数学生学习历史只是为了应付考试，考前突击记忆，谈不上掌握历史学习方法，也不了解历史学科的特点。因此，进入高中学习的学生，绝大多数不具备与教材要求相适应的学习能力。带着这方面的欠缺，步入高二文科班，由于历史教学深度、广度的进一步提高，学习能力与教学要求之间差距拉大。阅读历史书籍处于机械、无意义状态的学生往往成为教科书的奴隶，为记忆历史知识背上沉重的包袱，渐渐失去对历史的学习兴趣。由于不具备阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、运用都有困难，影响了学习成绩的提高。因此，积极引导学生掌握阅读方法是促使学生由机械学习向有意义学习发展，提高学习兴趣和学习效率，从而提高历史成绩的一个极为重要的教学环节，应引起充分重视，并与高中历史教学同步进行。
2.引导学生正确阅读导读
高中历史教科书的编排特点是，每章节前都有导读，它是一章内容的精华。通过阅读导读，可以帮助学生对本课的知识有一个总体认识。因此，一定要培养学生形成阅读导读的习惯，同时要加强导读阅读的基本方法。
2.1利用新学期导言课或专门开设学法指导课指导阅读方法，学法指导课应注意介绍历史学科特点，把记忆历史事件的“四部分”、“四要素”交给学生。介绍历史发展的纵向线索和社会横向面貌的基本内容，使学生对历史结构有初步认识，然后结合教学内容反复强化认识。
学法指导课的另一重要任务是介绍学习历史的基本理论武器，即马克思主义的历史唯物主义与辩证唯物主义的基本原理和观点，并指导学生运用理论武器去观察、思考、解决历史问题。
2.2学生阅读能力的提高有一个过程，而且是随着年龄的增长与知识的积累逐渐培养起来的。因此导读活动必须贯穿于教学的全过程，渗透于课堂教学之中，并要注意学生的年龄特征，因势利导，循序渐进。在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用，教师作导读示范，以教师的思维活动带动学生的思维活动。通过反复强调和不断实践，逐步引导学生掌握阅读方法。例如：讲授新课内容时，应注重讲授教材中的章、节、子目的标题含意，讲清它们之间的联系。注意引导认识教材中史实与结论的关系，突出历史事件的四要素。引导学生积极思维，运用历史唯物主义和辩证唯物主义理论分析历史事件的前因、后果、性质、影响等。带动学生由浅入深，由表及里地阅读课文。在掌握课文内容精髓的同时，开拓思路，进行较高层次的思维活动。这样，由于教师的反复示范，促使学生对历史学科特点的认识不断强化，阅读能力也就随之逐渐提高。
2.3要使教师传授的阅读方法转变为学生的阅读能力，还需通过大量的思维训练活动来完成。导读必须重视学生的实践活动，包括课堂内外的教学活动。
在历史课堂教学过程中，除了注意发挥教师的主导作用，还需树立以学生为主体的教学观点。采用活泼多样的教学手段，充分调动思维积极性，激发学生主动思考，在思维训练中提高阅读能力。
3.提高阅读课文的基本策略
3.1让学生提问题来提高阅读效果。在学生阅读完课文后，教师就前面给学生的思考题向学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问，由教师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。
对于有代表性的问题，让学生各抒己见进行讨论：讨论通常是前后四人结合起来分小组进行，讨论时间为10分钟左右。同学们结合课本内容讲自己的观点，大家摆事实、讲道理，进行比较深入的讨论，这样，开阔了思路，加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导鼓励学生多问几个为什么，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，促使教与学进一步结合，深化了教与学的效果。
3.2思考归纳求深化。在“阅读”和“讨论”两个环节中学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步就要求学生对阅读过的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样，有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。每节课都如此，会形成知识——方法——能力之间的良性循环，效率会越来越高。
总之，要想实现高中历史教学的改革，就必须提高高中学生综合能力，而这其中的关键是提高高中学生阅读历史课文的能力，因此，作为高中历史教师要在平时的课堂教学中有意识地培养学生的阅读能力。
学生阅读理解能力研究论文范文第2篇
【摘要】在高职临床医学专业中，学生英语快速阅读能力的培养是非常重要的。在我国临床医学和国际交流不断深入，并且我国度高职学生英语能力的培养越来越重视的情况下，高职临床医学专业学生英语快速阅读能力的培养又具有了更深一层的意义。本文对当前我国高职院校临床医学专业学生的英语快速阅读能力的培养进行了一些简单分析，希望对相关高职院校英语教学工作者有所帮助。
【关键词】高职；临床医学专业；英语快速阅读能力；培养策略
H319
1.前言
虽然高职临床医学专业学生英语快速阅读能力的培养越来越受到重视，并且很多高职院校已经对学生英语快速阅读能力的培养方式进行了一些改革，但是不得不承认的是，我国当前高职院校临床医学专业学生的整体英语快速阅读能力水平还是十分有限的。在这样的情况下，为了实现高职院校临床医学专业学生的英语快速阅读能力的有效提升，就必须对当前高职院校学生英语快速阅读能力的培养中存在的问题进行科学分析，并制定出针对性的改进措施。
2.英语快速阅读能力的培养中存在的问题
2.1英语词汇量积累不够
英语快速阅读的前提，是学生足够的英语词汇量积累，只有在学生熟练掌握了一定数量的英语基本词汇后，才能在英语快速阅读中既保证阅读速度，又保证对英语文章的足够的理解程度。然而，当前高职临床医学专业学生所掌握的英语基本词汇量却明显不足，有的学生甚至连最基本的一些日常词汇都没有完全掌握，这对学生英语快速阅读能力的提升造成了严重阻碍[1]。词汇是閱读的前提，而且词汇掌握的熟练程度越高，英语快速阅读的能力也就越强，因此，对于当前高职临床医学专业学生英语单词量掌握不够的情况，必须着力改善。
2.2英语快速阅读训练不够
俗话说，熟能生巧，在高职临床医学专业学生的英语快速阅读能力培养中，同样如此。为了充分提升高职临床医学专业学生的英语快速阅读能力，必须在课堂上和课堂下让学生腾出时间，进行足够量的英语快速阅读训练。但是，当前我国高职临床医学专业学生在英语快速阅读方面，阅读量远远不够，难以达到对英语快速阅读能力的有效训练更难以使学生的英语快速阅读能力上升到一定的程度[2]。造成这种情况的原因有两方面，一方面是因为教师的监督、鼓励不够，不能督促学生进行足够量的英语快速阅读训练，另一方面是学生的英语阅读自觉性差，很多学生没有认识到英语快速阅读能力的重要性，因而在英语快速阅读训练中存在偷懒、懈怠和拖延的情况。
3.英语快速阅读能力的培养策略
3.1单词量的有效积累
单词的掌握，是英语快速阅读的根本，因此，在高职临床医学专业学生的英语快速阅读能力的培养过程中，首要任务就是让学生熟练掌握足够量的英语单词，包括常用的名词、动词、形容词、介词等。由于学生对于英语单词的背诵普遍存在反感，因此，必须对传统的“死记硬背”的单词记忆方式进行改进。例如，教师在课堂教学中，可以利用多媒体设备，通过图片、声音、视频等方式，把单词的相关内容教授给学生，让学生对单词有更加形象、生动、直观的印象，这样非常有助于学生记忆单词。
3.2足够量的阅读训练
在高职临床医学专业学生的英语快速阅读能力的培养过程中，足够量的阅读训练是非常必要的，对于学生英语快速阅读能力的提升也是非常显著的。在学生对英语快速阅读训练存在反感、懈怠的情况下，教师有必要通过一些适当的方式刺激学生的英语阅读欲望，提升学生的英语阅读动力。例如，在英语课堂教学中，教师可以腾出一定的课堂时间，对学生进行分组，然后以组为单位进行英语短文阅读比赛，每组的题目是一样的，但是组内每个同学负责解答的题目是不同的，然后对成绩优秀的小组进行奖励，这样就可以刺激学生的求胜欲望，进而使学生产生阅读动力。另外，教师也可以为学生推荐一些有趣的、时尚的课外英语读物，让学生在课外的英语文章阅读中也能够对英语快速阅读能力进行一定的训练。
3.3快速阅读技巧的教授
在英语快速阅读中，往往很容易遇到很多生词，这些生词的出现会使学生对文章意思的理解造成阻碍，因此很容易使学生对英语快速阅读产生反感。这只是英语快速阅读过程中容易碰到的问题之一。在这样的情况下，教师为了提升学生的英语快速阅读能力，就必须教授学生一些快速阅读中的技巧，如跳读，即在文章阅读的过程中，遇到不认识的生词时，不对生词的意思作过多的猜想，而是直接跳过，抓住上下文中的有效信息，对文章段落整体的意思进行理解[3]。快速阅读技巧的运用，可以大大提升学生的英语快速阅读能力，也不容易使学生由于过度纠结于不认识的生词而造成对英语阅读的反感。
4.结束语
随着我国临床医学和国际的交流不断加深，高职临床医学专业对学生英语能力的要求也会有所增加，尤其是学生的英语快速阅读能力。在这样的背景下，高职院校应当充分分析当前临床医学专业学生英语快速阅读能力差的原因，并制定针对性的改进策略，从而对临床医学专业的学生的英语快速阅读能力进行有效培养。
【参考文献】
[1]牛筱婷，马月，刘玉强.高职临床医学专业学生英语快速阅读能力的培养初探[J].中国高等医学教育，2013，02：16-17.
[2]熊皓.谈高职公共英语教学中快速阅读能力的培养[J].辽宁高职学报，2010，09：42-43+66.
[3]石翠亭.提高高职学生英语快速阅读能力的策略与方法[J].现代交际，2014，07：154.
作者简介：
姓名：戴耿华 性别：女 民族：汉 出生年月：1977.10.17 籍贯：贵州省惠水县
职称：讲师 学历：大学本科 研究方向：英语教育 所属行业 ：大学教师
学生阅读理解能力研究论文范文第3篇
摘 要：从使用全英文教学，正确记忆单词，弱化语法；使用多种教学方法提高大学生语篇分析能力；强化大学生的阅读速度练习，培养其良好的阅读习惯；开展多样活动，加强泛读练习，开拓大学生视野四方面对高职大学生英语阅读能力提高进行研究，以使高职大学生的英语阅读能力能够得到质的改善。
关键词：高职英语；阅读能力；人才；提高；改善
高职教育目的是培养具有实际工作能力的技术型和应用型人才，用人单位衡量聘用高职大学生与否的一个重要因素也在于他的英语应用能力如何。而大学生英语阅读理解能力的强弱反映了该生的综合能力和素质，决定了他是否能运用英语阅读技能来理解英语书面材料，能否高效快速准确地获取现代信息来为用人单位服务。以下就如何提高高职大学生英语阅读能力进行研究。
一、使用全英文教学，正确记忆单词，弱化语法
在学习汉语时，我们没有借用另一种语言，自然地就掌握了汉语。学习英语也是，必须脱离母语才能形成英语思维，真正地掌握它。这就对教师提出了更高的要求，教师必须要精于业务，坚持用全英语组织课堂教学。教师课前可通过介绍或让大学生搜索、查阅与课文相关的英语背景知识，讲英文笑话和国外趣闻，让大学生作报告等方式来创造情境，培养大学生的语感，激发大学生的英语兴趣，引起大学生的阅读愿望，使大学生想读、爱读英语文章，愿意用英语交流思想，从而收到阅读事半功倍的效果。此外，教师应教会大学生正确记忆单词的方法，单词不应该脱离句子、文章来记忆，碰到稍难的单词教师应使用英语解释或者直观图片使大学生加以理解。课后阅读中大学生如遇到新单词，应运用上下文来猜测单词的意思，不要回视过多，要扩大视幅，理解不了的单词先做个记号，读完了再查阅英语字典。另一教学弊端是教师在教学中偏注重语法的讲解，使大学生过于纠结文章句子的语法结构而不能整体把握文章的意思，欣赏到整篇文章的美感。试想把一个面包揉碎了怎么会体验到它的美味。正确方法是教师把难句分解成简单的句子和意群让大学生理解，弱化语法教学。读毕课文，可以要求大学生用简单的句子复述出来，教师再带大学生大声朗读课文中比较好的句子和段落，使大学生体验自己能够理解课文的成就感，增强其学好的信心和勇气。课间可以设置一个与课文主旨差不多的话题，给出一些短语和句式，尽可能多地为大学生创造语言实践的机会，满足大学生的表现和创造欲望，使他们真正乐在其中，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。
二、使用多种教学方法提高大学生语篇分析能力
一篇文章定有其逻辑性，阅读英语文章时，眼光要放高，不能限于语句中，要在通读全文的基础上掌握主旨。大学生的阅读理解能力提高与否，掌握语篇的分析技巧是关键。具体做法如下：第一，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能地贴近日常生活。第二，在课堂上，大学生可结合文章标题及相关背景知识预测文体和主题，快速略读课文，验证预测情况，再通过问答、简述、绘图、列表、讨论等各种方法概括文章主要内容，理解此文章的中心思想。第三，教师分析文章逻辑顺序和作者的行文思路，把语言知识的学习渗入到篇章之中。第四，让大学生再次细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。
三、强化大学生的阅读速度练习，培养其良好的阅读习惯
阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大主要因素。要提高大学生的阅读效率，一方面，必须加强对大学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法，对培养大学生的阅读速度和阅读理解能力具有建设性作用。另一方面，教学中，大学生要学会阅读时运用略读、跳读两种快速阅读方法获取信息的能力。为提高阅读速度，阅读训练要经常进行，让大学生在规定时间内完成任务。同时，要求大学生阅读时要集中精力、全神贯注，放松心情愉快地接受英语。
四、开展多样活动，加强泛读练习，开拓大学生视野
现在很多学校都开设了早读课，大学生在教师的指导下用优美的语音语调读出一篇美文，会他们加深对英语的热爱。所以，教师要想方设法多开展丰富的英语活动，增设大学生锻炼英语能力的平台。教师授课要与课外阅读指导相结合，其中包括课外精读和课外泛读。针对提高大学生的阅读能力，教师应指导大学生在规定的时间内阅读适合自己、广泛多样、富有时代特色、与现实生活紧密联系的书籍，要求大学生养成用英语写读后感、做读书笔记的习惯，平时多听或多看英语新闻、报刊。总之一句话：在学习英语的时候，像个西方人一样生活。教师平时要多指导大学生阅读英语原著，这样既可以让他们原汁原味地体会英语国家的文化，又在无形中培养了他们的语感和理解了语法知识。
五、结束语
总之，通过以上四个方面，大学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识得到了强化和巩固。同时，英语应用能力的提高又激发了大学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，使他们更有动力去阅读更多的课外读物，形成良性循环，进而为他们成为社会需要的合格人才打下了基础。
参考文献：
[1]龚英君.浅谈大学英语中的交互阅读法[J].伊犁师范学院学报，2006（02）.
[2]刘黛琳，牛健.点击职业英语[M].大连：大连理工大学出版社，2009.
[3]邹申.英语语言测试一理论与操作[M].上海：上海外语教育出版社，1998.
学生阅读理解能力研究论文范文第4篇
阅读是人们获得信息的一种重要途径, 是人类社会文化交流的一种重要形式, 同时阅读理解也是英语学习的一项综合能力。阅读理解能力的高低直接影响和制约着一个人的听、说、写几个方面能力的形成和发展。因此, 提高中学生的阅读理解能力是中学英语教学的一项主要目标和要求。可见, 提高英语阅读理解能力势在必行。
2 学生在英语阅读中普遍存在的问题
2.1 词汇量不足
很多学生一拿到阅读材料就头疼, 很多单词不认识, 完全无法理解句子, 心里就开始烦躁、心急, 越看下去就越觉得不懂, 最后要么放弃读下去, 要么随便选几个答案上去。这是许多词汇量不足的学生常出现的问题。
2.2 阅读速度过慢
不良的阅读习惯, 严重阻碍阅读速度。以下是中学生在阅读时常出现的问题。 (1) 有声阅读, 很多学生在阅读时普遍存在边看边读出声的习惯, 这大大有碍于阅读速度。 (2) 指读, 有的学生为了集中注意力, 在阅读时喜欢用手指或笔点着要读的单词。由于手指移动的速度比心里阅读要慢很多, 所以这种做法势必影响速度。 (3) 边读边查字典, 阅读材料中总会有一些单词是我们没有掌握的。有的学生一做阅读, 一遇到生词就查阅, 这严重减缓了阅读速度。 (4) 回读, 很多学生在阅读时, 由于思想杂乱, 注意力不集中, 因此阅读这一句时往往会忘记上一句所讲的内容, 于是就回读。这样来回几次, 不仅没有阅读完, 连文章所讲内容也不理解。
3 针对问题进行各个击破
3.1 就词汇量不足的问题采取以下几种对策
(1) 根据上下文猜测其义。
阅读中所遇到的生词不是孤立的出现在文章里, 而总是存在于具体的语篇之中且受一定的情景、上下文限制。根据上下文以生词的定义为线索猜测词义是最常见、最直接的一种猜词法。我们可以通过生词前后的单词来进行推测。如:
(1) 举例类的:for example, such as, forinstance, like…
Eg.——What do you want to be?
你打算将来做什么?
——I want to be an astronaunt like Yang Liwei.
我想成为像杨利伟一样的宇航员。
通过上下文可知astronaun是词义为宇航员。
(2) 根据常识及背景知识来推测其词义。
Eg.If you stand in the doorway and don’t let anyone pass, you will obstruct the exit.
站在门口不让任何人进来, 那obstruct可解释为“阻挡”。
(2) 单词在语境中的具体含义。
一个词自身往往有一种或几种意思, 在阅读中我们要通过上下文语境来猜测其确切含义。
Eg.principal n.校长;本金adj.主要的;
Mr.Whitewasthehighschoolprincipal.怀特先生是高中校长。
(3) 通过构词法来确定其含义。
(1) 词缀构词法:
在阅读时能对所遇的生词有意识地加以分析, 那猜测的成功率就大。前缀 (prefix) 只用于改变原词义、增添新词义或加强原词义, 一般不改变单词本身的词性。后缀 (suffix) 则改变词性, 可使词干在形式上发生变化, 其实际效果是使其单词的意义精确晓畅, 词性与词义更浑然一体。Eg.Ungovernable Un+govern+able不可管理的, 难以控制的。
析:前缀un把原有的词义改变为否定, 后缀able把该词原有的动词词性变为形容词词性。如果我们已知un和able的意义, 就不难推测出Ungovernable的含义, 也就不用费时间查字典了。
(2) 合成法:
所谓合成法指有两个或两个以上的词合成为一个新词的方法, 通过合成法可以构成许多合成词, 其组成部分有的连在一起, 有的用连字符连起来, 有的分开写。在这类词中, 一般而言第二个词或后一个词的词性取决于非介词这一部分, 通常复合词的意义是合成部分的总和。因此, 了解其构词的内在联系和组成部分的基本含义就不难推断出其词义来。
Eg.Sad to say, this project has turned out to be mostly low-level findings about factual errors and spelling and grammar mistakes…
析:low-level low低的level水平“低水平的, 低级的”。
(4) 只需查阅影响整篇阅读的关键词, 切不可边读边查阅。
当然, 有些单词可能你尝试了根据上下文语境猜词、构词法等方法, 仍然不能理解其含义, 且该单词在文章中反复出现, 严重阻碍你理解该文章, 在条件允许的情况下, 只需查阅影响整篇阅读的关键词, 不可边读边查阅, 我们要凭我们的经验与常识大胆地猜测该词的含义, 切不可以放弃。
3.2 就阅读速度过慢问题, 列举以下几个对策
(1) 无声阅读。在阅读速度上, 无声阅读比有声阅读快, 这是因为有声阅读眼、脑、口、耳四个器官同时工作, 当文字符号反映到眼睛后传到大脑, 大脑命令嘴发音, 耳再监听正确与否, 而无声阅读只是运用眼和脑两器官, 省去了嘴和耳, 所以速度要快。 (2) 跳读。所谓跳读就是指眼睛从一个“字群”跳到另一个“字群”进行识读, 这个过程眼球按“凝视-跳跃-凝视”的程序进行连续不断地运动, 抓句子关键词句, 对不影响理解句子或全文的可跳过, 因为文章中不是所有的词的功能都是同等的, 有些词担负着主要信息的功能, 而有些词主要起语法作用或者它所传达的信息和下文的其他信息没有联系。 (3) 视读。所谓视读就是眼睛扫视文字的长度, 若距离太近, 扫视文字的长度就很短小, 捕捉到的信息就相对较少, 若距离太远眼睛无法集中于一个句子。因此, 眼睛与文字的距离要适中, 再逐渐加宽视区范围, 延长移视长度。阅读时目光总是不断地移动一停顿一移动着, 理解是在“眼停”的瞬间进行的。我们要使眼停的时间相对增加, 就要扩大视读的广度, 把逐词逐句阅读变成一句的线式阅读, 并且把看到的东西迅速报告给大脑, 形成眼脑较快的直映能力。
总之, 了解英语阅读的目的, 养成良好的阅读习惯, 掌握科学的阅读技巧, 并将它们运用到大量的阅读训练中, 对提高阅读理解能力有较大的帮助。
摘要：英语阅读的重要性日趋突出, 提高我们的英语阅读能力势在必行。在中学英语阅读教学中, 学生常会遇到词汇量不足, 阅读速度过慢而心理烦躁, 兴趣消退等问题。本文将针对存在的这些问题, 提出了提高中学生英语阅读理解能力的一些对策。
关键词：阅读理解能力,存在的问题,策略研究
参考文献
[1] 范红, 申云桢, 等.大学英语阅读技巧与实践[M].天津大学出版社, 2000.
学生阅读理解能力研究论文范文第5篇
【摘 要】培养数学阅读能力，是提高小学生数学学习能力的一个重要方面，教师在教学中要认识到数学阅读的特殊性，采用激发阅读兴趣、强化阅读方法指导、培养良好阅读习惯等方法，因材施教，潜移默化地提高学生的数学素养。
【关键词】小学生;数学阅读能力;培养方法
《义务教育数学课程标准》指出：“数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。”“数学语言”的学习离不开阅读，从心理学角度看，数学阅读是围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法及观念来认识、理解、摄取数学知识和感受数学文化习得的活动，这是一个复杂的智力活动。数学阅读材料有其自身特点：数学语言形式多样（符号语言和图形语言）;数学阅读材料严谨、简练，很多时候一字之差，意思截然不同;数学知识具备抽象性。多年教学实践证明，培养小学生数学阅读能力对于发展他们的数学思维有重要作用。在实际教学中，我主要采用了以下方法：
一、注重阅读兴趣激发
1.创设问题情境
教师在备课时要钻研教材，要备本班学情。教师应根据小学生年龄小、心理不够成熟、多感性思维等特点，创设适宜儿童的问题情境，让数学教学生活化，诱发和保持学生的阅读兴趣。如学习“比的基本性质”时，让学生通过计算，看到比的前项和后项数值都不同，但比值相等，让学生猜猜里面会有什么规律。在学生汇报自己的发现后，教师让学生用完整的数学语言表述这个规律，再让学生阅读教材，看看教材上是如何表述的，就会激发学生阅读教材的兴趣和主动性。又如，教学“年、月、日”时让学生记忆一年中哪些是大月，哪些是小月，教师出示某个月，让学生很快说出是大月还是小月。有些学生很快能说出，有的学生则比较慢。尝试了几次后，教师说：“你们知道为什么有些同学能这么快说出正确答案吗？其实呀，这个方法就藏在我们的书本里，请大家仔细阅读课本。”这时，大多学生会满怀兴趣去阅读教材，理解拳头记忆法、口诀法。
2.拓展阅读视野
现行教材中安排了许多“数学小史料”“生活中的数学”“你知道吗”等栏目，介绍数学史、数学家的故事、趣味数学题目。这些阅读材料是对教材重要概念的背景介绍、知识延伸等，教师要善于利用这些材料，在教学时指导学生阅读。如学习圆的周长时，教材中呈现了我国古代数学家祖冲之的资料，教师指导学生阅读，使学生知道了古人对探索圓周率的贡献，增强了学生的民族自豪感。数学阅读不仅包括对教材的阅读，还包括对与数学有关的课外书籍的阅读。我鼓励学生自愿去邮局或网络征订数学报刊，如《数学大世界》《小学生数学报》《数学小灵通》等，里面既有巧思妙解，也有介绍数学在生活中的运用。学生征订的报刊可以互相交换阅读，好的内容可以互相分享。通过数学课外阅读，学生对数学学习更感兴趣，此举不但挖掘了学生的潜能，还提高了学生的数学素养。
二、强化阅读方法指导
1.比较阅读法
比较阅读是通过读来比较知识的纵横联系、差别，从而掌握数学知识，把知识内化，比较阅读多种多样，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较，学生在阅读过程中借助已有知识网络，通过比较分析，将数学问题或文本转化为自己熟悉或已经理解的问题或知识。例如，学习“比”的知识时，可将它和除法、分数相比较，找到它们的异同点;又如，学习“乘数末尾有0的乘法”时，教师可让学生先尝试计算“34×50”，然后让学生阅读书本，提出问题：书本上的计算方法和以前学过的两位数乘两位数笔算方法有什么不同的地方？0乘34这一步为什么竖式中不写出来，为什么要在积的末尾添上0？通过比较阅读，有助于学生深化理解。
2.质疑阅读法
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要引导学生带着问题读，在阅读中发现问题。如学习“积不变的性质”概念时，教师可引导学生从以下几个方面进行思考：（1）为什么一个因数扩大，另一个因数要缩小，如果都扩大或者都缩小结论成立吗？（2）为什么另一个因数缩小或者扩大的是相同倍数？如果是不同的倍数会怎样？通过推敲，学生会真正理解“积不变的性质”。又如，教师出示题目：修路队要修筑一条公路，第一天修了这条公路的1.4%，第二天修了1.6%，已知第二天比第一天多修了4米，这条路全场多少米？”教师让学生边读边思考：谁占谁的1.4%，谁占谁的1.6%？单位“1”是谁？通过反复读，让学生理清条件和条件之间的关系，条件与问题之间的关系，也就理清了数量关系，问题就能得到解决。
3.多感官参与阅读法
教师要提倡学生逐字逐句默读，反复咀嚼。很多时候对概念的理解，通过反复咀嚼，才会真正理解。教师要提倡学生用各种符号对重要内容做记号，如在重点词句上用红色标注，有疑问的地方用“？”标注。很多时候，教师要教会学生通过边读题边画几何图、线段图理解题意。如“甲乙两地相距2千米，小华从甲地出发，已经行了全程的30%，这时他距离甲地多少千米？”不少学生很快给出错误解法：2×（1-30%）或2-2×30%。如果学生边读题边画线段图，就会发现要求的是距离甲地多少距离，也就是已经行驶的距离，就不会落入思维陷阱。
4.反馈享读法
教师要善于在阅读中激励学生，教会学生延伸课堂所学数学知识，通过网络等媒体搜集相关知识，深化认识。教师要认识到通过扩展学生的知识面，通过大数据阅读，既能激发学生对数学的兴趣，又能发展学生的思维，提高学生的数学水平。教师要创设反馈交流的平台，可指导学生编写数学小报在班级展示，可以让学生写数学日记投稿。我班有多人在《数学小灵通》等杂志发表数学小论文，全班的数学学习兴趣高涨，这是令人欣喜的。例如，在世界杯足球赛期间，教师告诉学生参赛队伍一共有32支，分成8个小组，每组4支球队进行循环赛，小组积分前两名进入十六强。然后进行淘汰赛（一场比赛定胜负）决出八强，再决出四强，再决出前两名进行冠亚军决赛，四强负者决出季军。然后让学生算算世界杯一共要踢多少场比赛。因为计算方法各不相同，学生进行讨论后算到最终要进行64场比赛。教师鼓励学生将如何计算的过程表达出来，刊登在班级数学报上，写的特别好的经修改后向报刊投稿。
三、着力阅读习惯培养
1.培养独立阅读理解的习惯
教学是一个从扶到放的过程，如果在数学教学中，教师把学生学习中可能遇到的坎苦口婆心地告诉他们，那么学生会做这一道题，碰到同类型的题目还是不会做，如果有所变形，更加无所适从。究其原因就是没有培养学生独立理解的习惯。教师要把学习的权力、时间、空间还给学生，让学生摔了跤爬起来，这样学生才能知道怎样走。
2.培养细细审题的习惯
在实际教学中，常发现有的学生题目还没有读完就开始解题，因为对题意一知半解，造成不应该有的错误。这和学生没有细细审题有直接关系。教师要引导学生解题之前先阅读题目要求，学会分析，读题三遍再做题。要根据关键词、句找出数量关系，学会根据题意画出线段图。有些时候，题目中有多余条件干扰，这就要求学生仔细琢磨，提高阅读能力，分清哪些是不必要的多余条件，排除干扰，养成严密的审题阅读习惯。
3.培养读写结合的习惯
教师要指导学生在阅读时通过找一找、划一划等形式做好标记，画出重点、难点。对于每堂课的重难点，教师可指导学生阅读后说一说、议一议，提高班级整体理解水平。在中高年级，教师可以指导学生做好数学笔记，把课堂重点、重点型题目记下来，还可以写下自己的心得体会。
总之，我们每一位数学老师都要认识到阅读是数学教学中不可或缺的环节，要通过多种途径培养学生的阅读能力，让学生养成主动阅读的习惯，为终身学习打下基础。
【参考文献】
[1]黄德忠.培养小学生数学阅读能力的思考与实践[J].教学与管理，2015，6
[2]陈春香.小学生数学阅读能力培养方法实践研究[J].学周刊，2017，4
[3]王希.小学生数学阅读能力的培养[J].教学月刊（小学版），2007，4
[4]李梦蝶.小学生数学阅读能力的层次构成及培养[J].教育导刊，2013，11
[5]许玉梅.小学生数学阅读能力培养之我见[J].青海教育，2011，12
学生阅读理解能力研究论文范文第6篇
1 激发兴趣, 让学生喜爱阅读
激发学生的兴趣, 让学生真正喜欢上阅读。只有学生对阅读产生兴趣, 才能让学生积极主动的课外阅读, 从而收获阅读的快乐。因此, 在教学过程中, 教师要激发学生的课外阅读兴趣, 让学生在课外阅读中学到更多的知识, 在课外阅读中找到快乐。
1.1 谈自己的读书感受, 让学生乐于读书
教师需要时常给学生讲述阅读书籍的的心得体会, 用“现身说法”激起学生情感上的共鸣, 让学生产生爱好阅读的欲望。而且还要有针对性的整理搜集一些读书的名言, 与学生一起讲评, 一起欣赏;讲述读书人成功、成材的故事, 从而得到启发和教育, 让学生从内心深处产生对读书人的崇拜, 激发学生对课外阅读的详列意向。这样可以促进学生在课余时间积极主动的阅读, 有利于阅读能力的培养。
1.2 用榜样的力量让学生想去阅读
教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成材之人的成材之道, 以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。在教学中有针对性的给学生介绍古今中外热爱读书名人, 例如文学家高尔基、冰心等等;同时还要在班级中树立典型来激励学生, 让学生充分认识到只有多读书、爱读书, 才能题号阅读能力, 教师要鼓励学生热爱书籍, 从书籍中获取知识, 从书籍中启迪智慧。考虑到小学生具有形象思维的特点, 我特意提供一些具有精彩画面的书给学生阅读, 这样能有效地吸引学生, 有效激发学生阅读的兴趣。因为只有适合孩子的口味, 他们才会对书感兴趣。
2“授之以渔”, 让学生学会阅读
具有兴趣是提高阅读能力兴趣的基础, 但是这样还是不够的, 教师还要进一步引导学生会读书, 读后要有更多的收获。作为学生读书的指导者, 我们还要教会学生之有效的读书方法。
2.1 略读法
这种方法是根据学生在课内学习需要, 有目的的阅读相关的篇章, 以便学以致用。例如在学习《只有一个地球》时, 学生为了更多的了解人类与地球、自然的密切关系, 阅读了《人与自然》。同时还要认真指导学生去图书馆借阅相关的资料, 选择自己所需要的段落, 这样也可以培养学生的摘录资料的能力。这样可以有效提高阅读能力。
2.2 精读法
精读法一般是对书报上的某些重点文章, 逐字逐句的熟读、深读。精读法是培养学生阅读能力最主要方法, 同时也是最基本的提高阅读能力的手段。一篇文章语言优美, 情节精彩, 引经据典, 教师可以好的作品为例子, 引导学生精读, 要求学生全身心投入, 充分调动多种感官, 从而培养认真读书、爱好读书的良好习惯。
2.3 默读法
所谓的默读法就是对所读的书报, 不发音、不辨读, 快速略读、浏览。这就要求学生在快速浏览中, 快速的理解其中的意思。
2.4 摘抄评价法
这种阅读方法是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段甚至是整篇文章摘抄下来, 或者是对于重点、难点部分划记号, 写评语等。文章警句格言、精彩生动的语句、段落, 摘录下来, 为以后的作文准备了丰富的语言积累。
3 创造条件, 让学生快乐阅读
教师要为学生提供一个良好的课外阅读的条件, 多给学生自由阅读的时间和空间, 让学生在一个轻松、愉悦的氛围中进行课外阅读。
3.1 开发图书馆
图书馆是学生读物的主要来源, 在新课改背景下更要学我们学校能够提供了有效利用提书馆获取知识。要充分利用好图书馆, 组织学生上课外阅读指导课, 让学生感受到图书馆是学习的重要场地, 是获取知识的乐园。每个农村小学也应该建立健全教学设施, 为学生阅读能力的提高提供有利条件。
3.2 建立班级图书库
为了弥补学生书源的不足, 教师可动员学生把个人的图书暂时存放在图书角, 这样学生在课余时间就可以随时借阅, 方便大家。同时还要采用“流动图书箱”的办法, 由专门的班级成员轮流负责图书的保管、借阅任务, 这样在悠闲地资源里, 创造更大的阅读空间, 为学生的阅读提供了一个有利条件。
3.3 给学生创造足够的阅读时间
教师还要根据教育教学的要求, 适当的给学生推荐一些好的刊物和文章, 实现课内课外的沟通。同时还要适当减少学生的书面作业, 增加阅读的作业, 努力为学生提供更多的时间和空间去阅读。学生在早读或者自习时间, 可以阅读所教书本内用, 也可以阅读课外的书报。
4 积极评价, 让学生坚持阅读
阅读能力的提高需要建立健全完善的评价机制。学校要建立有效的阅读评价体系, 保证学生拥有良好的阅读氛围。学生在阅读时教师要适当给予积极指导, 鼓励学生积极阅读, 让学生在阅读方面感受到老师的表扬。让学生感受到课外阅读所带来的喜悦与成功。党学生在阅读方面获得成功后, 他们会继续扩大阅读范围、扩大阅读量, 对学生形成良好的阅读习惯提供支持。而且个人成功往往是其他同学效仿的范例, 这样会带动班级中其他同学的学习, 从而在整个班级形成浓厚的课外阅读氛围, 学生的阅读能力也会不断提升。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充, 极大的开拓了学生的视野, 丰富了学生的学识。启迪了智慧。作为一名语文教师, 要为学生提供更多的时间和空间, 积极引导学生课外阅读, 努力提高学生的阅读能力。让学生感受到课外阅读的成功, 感受到课外阅读快乐。
摘要：小学生课外阅读十分重要, 提高阅读能力可以从激发兴趣、传授读书方法、为学生提供阅读条件、积极评价几个方面来培养。