书法教育的作用范文第1篇
高职院校传统的书法教育注重书法的功用、审美和美术教育等功能, 现如今书法教育的意义已经延伸到了学生的文化水平、知识视野、情操培养和意志品格等素质教育上。中国书法是我国民族文化的精髓, 是历史的演变和文化的传承, 独特的审美中蕴含着丰富的人文素质教育内容, 是校园文化建设不可缺少的审美教育内容。
一、书法教育在高职院校文化建设中的价值
校园文化建设包括物质文化、精神文化和制度文化建设, 精神文化建设是最高层次的校园文化建设内容。高职校园文化建设以培养高素质, 高品质, 高修养的社会主义现代化技能型人才为目的, 对专业技术的学习起到了辅助作用, 同时也对强化学生专业技能起到不可忽视的作用。书法是我国艺术文化的精华之一, 古人对于书法教育情有独钟, 认为书法在人的学习和入仕起到了很大的作用, 除了是一种工具之外, 还将书法视为提高修养的必修课, 所以一直重视书法教育。古代有书法“是立品第一关头”, 现代也有“字是人的第二张名片”的说法。由此可见书法教育是对学生文化修养的重要作用, 高职院校的书法教育对校园文化建设, 以及学生素质教育都起到至关重要的作用。
(1) 书法教育的人格品行教育功能
清代刘熙载说“书如其人”, 这一观点在艺术界和教育界得到了广泛的认可, 通过研究古人的书法作品以及他们的为人可以证明这一观点。我国古代著名书法家颜真卿也是著名的忠臣义士, 他的书法体严法备, 笔触刚劲雄特, 正式他正色立朝, 临危不乱的人格写照。唐代欧阳修十分推崇颜真卿, 学习他的书法以及为人, 但是又有其自己的领悟和内涵, 苏轼评欧阳修:“尖笔乾墨, 作方阔字, 神采秀发, 膏润无穷。笔试险劲, 自成一家。”从中可以看出欧阳修的字用笔精谨, 线条爽利, 给人清新脱俗的感觉同时又不失刚劲的骨气。通过高中阶段学习的欧阳修的散文《醉翁亭记》, 可以看出其表达的思想与其字流出的特点正相符合。所以说书法是作者行为和心灵的共同写照, 书法能够平心静气, 具有丰富的感染力和深刻的渗透力, 具有陶冶情操的作用, 能够激发学生的进去精神。《续书谱》中有书法的“八个风神”要素, 这“八要素”之首就是人品高, 而通过对书法的学习又可以提升学生的人格品行, 由此可见二者是相辅相成的。书法教育具有形式和内含双重美, 能够引起学生情感的共鸣, 通过对先贤书法的学习, 也能够学习其作者的优良品格, 将品德修行寓于教育之中, 所以说, 书法教育具有提高学生人格品行的教育功能。
(2) 书法教育的审美教育功能
书法艺术作品具有独特的审美价值, 它不仅仅是因为笔迹才成为艺术, 更是应为书法笔迹流露出的作者的思想情感, 正如三国时期著名的书法家钟繇所说, “笔迹者, 界也;流美者, 人也”。也就是书法的境界在于其中蕴涵的作者的情绪。汉字书法的书法之美是世界独一无二的, 是书法最重要的审美特征, 它为中国人提供了基本的美学, 但是无论什么样的书法, 它都蕴涵着我们中华民族特有等额民族文化精神和独特的民族审美心理, 因此书法教育也是审美教育。当代著名学者林语堂先生说书法中蕴含着中国人艺术心灵的极至。学生通过欣赏、临摹和创作书法作品等活动, 培养鉴赏眼光和审美眼光, 不断提高艺术修养和艺术创作力。他们在不断的书法鉴赏和创作中会逐步形成美丑、雅俗的欣赏判断能力, 学生通过研习书法作品可以体会到书法中的清丽, 雄浑, 苍劲, 忧郁等美感, 提高审美能力。
(3) 书法教育的思维教育功能
学生学习书法需要经过基础知识学习, 书写技巧训练, 艺术作品赏析等阶段, 在这些学习过程中学生应用眼、手、脑等器官进行观察、分析和实践, 可以促进学生多种器官和能力共同应用, 有利于学生观察思考能力的培养。《临池管见》中提到, 书法学习中长时间的临摹不如仔细观察和认真感悟。周星莲在书中说“余尝谓临摹不过学字中之字, 多悟则字中有字, 字外有字, 全从虚处着精神。”其表达的意思就是学习书法不仅思考书法本身, 还要思考书法之外所表达的情感。这个过程就是对学生领悟能力和思考能力的锻炼, 有利于学生从学习书法的过程中培养领悟能力和总结能力。领悟能力也有助于增加学生对生活的热爱, 提高学生的观察力和感悟力。
(4) 书法教育有助于构建和谐校园文化氛围, 促进素质教育建设
书法中出了蕴涵丰富的中华民族文化精神和内涵, 学生了感悟和欣赏书法的过程中, 还可以领悟到书法中的和谐思想。通过对书法的观察感悟, 研讨学习, 可以促进学生对周边事物的欣赏能力和包容性, 有利于学生发现周围的美。同时书法学习可以使学生在高压和快节奏的生活环境中平心静气, 有利于他们与他人和社会和谐相处。同时这种平和的心态, 和和谐的人际关系也是高职学校和谐发展的推动力。高职院校除开设书法课程之外, 应该适当举行各种书法活动, 如竞赛, 赏评, 展览等, 这不仅可以推动校园文化发展, 更有利于传承中华古典文化, 弘扬中华民族文化精神。
结束语:
高职院校一直以为国家培养技术应用型专门人才, 促进我国的生产建设发展, 为社会服务为宗旨。这就要求学生夯实理论基础知识, 同时具有较强的应用能力和较高的综合素质。多数高校更加重视专业技能、外语、计算机等专业的教育工作, 忽略了书法教育等传统文化教育。事实上, 素质教育已经在高校的教育改革中不断地深入和发展, 加强高校书法教育, 实施素质教育, 促进高职院校校园文化建设, 对弘扬中华文化有着重大的意义, 对提高中华民族的整体文化素质也存在重要的现实意义。
摘要：书法对人格的形成发展以及道德品质的形成有重要的作用, 可以促进学生综合素质的提升。高职院校的书法教育从学生的人格品质, 审美, 思维等多方面对校园文化建设起到了重要的作用。本文分析了书法教育在高职院校文化建设中的价值, 希望可以为其教育方法提供研究依据。
关键词：书法教育,高职院校,文化建设
参考文献
[1] 许群丽.书法教育在高职院校思想政治教育中的作用与发展[J].现代经济信息, 2017 (20) :396.
[2] 宋高峰.高职院校书法教育开展的现状及其对策[J].三门峡职业技术学院学报, 2009, 8 (03) :17-18.
书法教育的作用范文第2篇
一、当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动
当幼儿在玩超市游戏时，只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“超市”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动。
二、当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行
在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人挣吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了，“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了。
三、当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性
如在小菜场游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富“菜篮子”工程，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。
四、适应时代的不断变化，教师要根据游戏过程不断的创新游戏情节，提高幼儿积极性如在点心店的游戏中，由于幼儿平时对社会接触不多，生活经验不够丰富，很难深入开展。于是我就把点心店关了，和幼儿一起讨论他们喜欢吃什么东西?到什么地方去吃?就这样“某某”点心店就应运而生了，幼儿看见了自己喜欢的东西，都乐意参加。
书法教育的作用范文第3篇
教育美是存在的, 但并非在一切教育过程中都能自然生成。因此, 教育美的创造便成为教育美学的重大研究课题, 也是教育美学的理论核心。创造教育美实际是一个美化教育的过程, 也就是要按照有关美学的原则去组织教育的各个环节, 使教育的方方面面都显示出一种美的特质。从总体上说, 教育美的创造离不开以下途径:明确教育者劳动形态中的审美要求, 形成一定的教育风格;重视教育中的情感因素, 认知与情感相统一;挖掘教育内容的审美性, 协调艺术教育与科学教育的相互作用;创立生动活泼的教育方式以及美化教育环境等等。而贯穿始终的则是教育者和受教育者在教育过程中充分展示自己的创造性。当然, 受教育者的创造性是在教育者的诱发下而得以表现的。以上各点还将在下文作进一步阐述。
1 教育过程中与审美相关的基本原则
教育美学负有对教育实践进行指导的使命, 因此, 必须认真研究和制定出教育过程中与审美相关的基本原则, 从而使全部教育活动中的各项内容能在审美的影响下有机统一起来。当前, 初步提出的教育过程中与审美相关的原则一般有下述几条。
以美启真的原则。这一原则的基本含义是指教育者要使教育过程中广泛的审美性成为学生掌握知识的先导, 使学生在美感中求取真知, 让审美成为学生获取真理和发展智力的一种有效方式。
以美扬美的原则。这一原则的基本含义是指教育者要积极利用教育过程中的各种审美因素来培养学生正确的世界观, 陶冶学生高尚的道德情操, 从而沿着审美的途径去完成教育所承担的健全人格的任务。
以美育体的原则。这一原则的基本含义是指教育者要自觉地把教育活动引入审美氛围之中, 通过广泛表现于教育中的美的因素来发展学生的体质结构、增强学生的体质, 挖掘学生身体的潜能, 促进学生运动能力的发展, 以审美为手段更有效地实现体质教育的目标。
从审美的角度所提出的上述三条原则可贯穿于德、智、体、美、劳等各育之中。不难看出, 贯彻这几条原则的一个共同特点就是必须以在教育过程中创造丰富的美的因素为基础。
2 教育中的情感因素
重视情感因素是创造教育美所不可或缺的, 也是提高教育活动的创造性所必不可少的内容。教育美学将从审美的角度探讨教育过程中教育者和受教育者的情感因素与认知因素相互作用及其协调统一。
在教育实践中忽视情感作用的现象普遍存在, 一般教育理论虽然也指出过情感的作用, 但主要把它看成是认知的辅助手段, 而不是与认知相平衡的心理因素。但从审美的角度看, 任何一项人的活动, 仅仅依靠认知能力的作用是不可能使活动过程具有较高的创造性的, 同样, 也就不可能产生出一种美的效应。因此, 对学生的教育不能单纯依靠客观冷静的理性形式来进行, 还必须依靠富有情感色彩的生动的感情形式来进行, 实现情与理的交融统一。
3 提高教育者的审美素养
教育者的审美素养的高低直接决定着教育美学所提出的各项审美内容能否在教育过程中得到实在的表现。因此, 教育美学自然要研究如何提高教育者的审美素养这一问题。
审美素养, 通常指一个人的审美素质的层次和审美修养的功夫。从教育学的角度看, 它主要指一个人按照时代和社会的审美理想自觉地进行审美心理的锻炼、陶冶、塑造和提高的行为活动, 以及通过这些行为所形成的审美能力的所达到的境界。
教育者审美素养的提高是审美教育的一种自觉形式, 它与教育者的一般文化素养和生活环境密切相关, 同时它还会反映出教育者自身的职业特点。要提高教育者的审美素养, 不仅需要教育自身的积累和磨练, 而且还需要有专门的教育形式来促成。为此, 教育美学提出要在所有培养师资的课程体系中增添美学这一重要的学科。在这一学科中既要教给学习者以美的哲学和美的社会学的知识, 也要教给他们各种实用的美学知识。
教育美学虽然仍是一门稚嫩的学科, 但它对教育实践的指导意义却是不容低估的。一方面, 它可以提高整体的教育活动的境界;另一方面它又可以更好地促使当前仍处于薄弱环节中的学校美育得到发展。从教育理论的丰富来看, 教育美学对于教育过程的审美性一面的提示将有助于人们更好地去把握教育的本质, 启迪人们对教育中的许多重大问题, 如教育目标、人的培养方式等等的认识。
摘要：通过对教育美的阐述, 使人们了解教育美学的相关知识, 说明教育美在教育活动中的重要作用, 以及教育者和受教育者应如何感受美的教育, 使教育过程创造出丰富的美的因素, 贯穿于德、智、体、美、劳整个教育过程中。
书法教育的作用范文第4篇
一、 完善经费保障机制，解除农村师生后顾之忧。 均衡教育发展建设过程中，把教师的工资、奖金福利全纳入县财政统发，实行同城同待遇，并对农村教师实行补贴。中小学校舍安居工程、农村寄宿制建设、农村薄弱学校改造等项目的实施，给农村薄弱学校带来了良好的发展机遇，学校基础建设方面，投入资金，对农村寄宿制学校进行食堂、宿舍建设，满足学生的食宿要求。强化农村学校留守儿童之家的建设，满足留守儿童的物质、文化生活所需。
二、把优秀资源“网”在一起，让师生直面最先进的教学方法和教育内容。
义务教育均衡发展过程中，加大对农村薄弱学校信息化建设的力度，使农村学校普遍建起计算机房、多媒体室;所有学校开通ADSL宽带联网。通过对教师进行现代教育技能的培训，全县师生，特别是农村学校师生，积极在安徽基础教育资源平台注册，上传、下载教育教学资源，实现优质教育资源共享。
三、让农村学校享受好师资。严格控制城区教师数量增加。
义务教育均衡教育建设过程中，在新教师指标分配时，向农村倾斜，千方百计配足农村学校教师，实现零代课。教育培训向农村中小学倾斜，大面积提高农村学校青年骨干教师理论素养和实际教学水平。实行教师交流活动，完善教师城乡之间，农村学区之间的交流，使教师由“学校人”向系统人转变，让集中在城区的优质教育资源向乡村辐射，存进学校师资力量平衡发展。
四、 实行划片招生，解决农村学校招生学校招生难的问题。
生源不足是困扰农村薄弱学校发展的主要问题，由于教育资源的不平衡，大批农村学生进城求学，加大农村学校招生困难，义务教育发展建设过程中，实行城乡划片招生，学生就近入学，从而解决学生择校难题，农村学校招生难的问题有望解决。 均衡教育发展的标准
1、城乡差别、地域差别缩小;
2、取消重点与普通学校的区分;
3、 师资力量配置合理公平;
4、学生均可就近入学;
书法教育的作用范文第5篇
商南县卫生局
关于对全县医疗卫生单位创先争优活动
督导检查情况的通报
各医疗卫生单位：
2010年11月1日至10日，卫生局成立以县直卫生系统总支书记琚卫国为组长的督导检查组通过听、查、看的方式对全县21个医疗卫生单位的创先争优活动进行督导检查，现将督查情况通报如下：
从此次督导检查的情况看，全县大部分医疗卫生单位党组织和党员对创先争优活动高度重视，能够按照活动实施方案的要求扎实开展各项工作，全县医疗卫生单位创先争优活动取得
- 1习相关法律知识，不能因为时间紧、任务重就简单执法、粗暴执法，要站在全局、长远、可持续的角度认真对待创卫工作，确保做到文明执法、公正执法。
(三)公开承诺，确保活动取实效。
督查发现卫生系统创先争优活动公开承诺程序规范、面广、内容具体。一是各医疗卫生单位的党员承诺比例均达到100%，县医院中医院还将领导干部的公开承诺制成展板放置于医院的醒目位置，接受广泛监督.各医疗卫生单位都能将党员干部的公开承诺书装订成册。二是各医疗卫生单位的承诺书都能在支部会或小组会上讨论，做到贴近实际、切实可行。三是承诺的内容具体。每个党员都能从自己的实际工作岗位出发，从自己的实际能力出发制定具体的承诺，确保了承诺的兑现成为可能。
二、存在问题。
虽然全县医疗卫生单位创先争优活动开局顺利，进展良好，取得了一定的成绩，但也存在一些问题，具体表现如下：
(一)工作开展不平衡。少数乡镇卫生院领导重视程度不够，对创先争优活动积极性不高，满足于开个会、写个笔记、办个园地的照搬照抄，没有形成自己的工作思路和安排，没有创新活动内容和载体，没有细化工作，使活动缺乏实效性和操作性;少数乡镇卫生院资料没有分类归档，基础工作不够扎实，部分工作滞后。
(二)一些单位工作特点不突出。部分乡镇卫生院开展活
- 3工”的“三满意”创建活动，严格执行医疗服务价格政策，不折不扣的执行国家基本药品“三统一”政策，坚决整治医药购销领域不正之风。
(三)进一步强化队伍建设，确保群众利益。
卫生监督所要认真履行法律赋予的职责，严格按照卫生法律法规的要求开展卫生监督执法工作，打造过硬的卫生执法队伍;疾病预防控制中心要认真贯彻预防为主的卫生工作方针，做好重大疾病的防控、免疫规划和突发公共卫生事件的应急处理，打造过硬的疾病预防队伍;妇幼保健院要加强孕产妇和儿童的健康管理，继续规范实施农村孕产妇免费住院分娩和育龄妇女补服叶酸项目，打造过硬的妇幼保健队伍;各医疗单位要强化“以病人为中心”的服务理念，加快医疗质量管理控制、评价与监督体系建设，确保医疗质量进一步提高，打造过硬的卫生队伍。
二0一0年十一月十六日
主题词：创先争优
督导检查
通 报
抄送：市卫生局党办
县创先争优活动领导小组办公室
宣教党委 商南县卫生局 2010年11月16日印发
共印26份
书法教育的作用范文第6篇
一. 小班角色游戏特征 1. 游戏情节简单而零散。
由于小班幼儿的年龄特点：随意性。生活经验少，且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节单
一、零散。如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话、扫地、拖地等在日常生活中常常接触的内容。或者是爸爸烧饭、妈妈烧饭、你喂娃娃、我也娃娃。游戏情节是零散的片段，相互间缺乏联系。
2. 游戏动作重复而简单。
由于小班幼儿的年龄特点，小手肌肉发育不够完善，喜欢做重复动作。所以小班幼儿在游戏时，多是简单的重复动作，较少的系列动作是凭兴趣操作材料。如反复地做切菜动作、炒菜动作、反复做接水、饮水动作。但有时有感兴趣的材料也会出现一序列动作。如幼儿会假想娃娃饿哭了，于是连忙泡奶、喂奶等动作。
3. 游戏语言交往较少。
由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是平行游戏，幼儿独自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默无语。一起玩时也是各说各的话，专心于自己的游戏，旁若无人，有时也有一些简单的对话，但是是围绕模仿的材料开展的，如：锡凯拿着酸奶瓶说：“喝酸奶吧!”锐涵接过酸奶喝了一口说：“好甜呀”，然后又进行自己的游戏。
4. 游戏时缺乏角色意识。
幼儿游戏扮演的角色是生活中经常接触到的。如：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷等。但幼儿经常满足于摆弄操作材料，未意识到扮演的角色。有时扮演的角色也会经常转移。这是因为幼儿的角色意缺乏。游戏中的兴趣和注意力不稳定，较易受外界因素的影响。例如：他当弟弟时，看到爸爸打电脑玩得特别高兴时，他就放下手中的扫把，也去打电脑。可当他看见爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的键盘也要泡茶招呼客人。
5. 游戏时是依材料而进行的游戏。 由于幼儿具体形象思维特点，小班幼儿操作使用的通常是实物或是具体形象的材料。游戏中动作交往多于语言交往。更多依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄，缺乏交往的能力。例如：奶茶店的服务员，埋头配奶茶，对来买奶茶的客人置之不理。
二小班角色游戏指导策略
依据小班角色游戏特点，结合小班角色游戏目标，我对小班角色游戏进行一些尝试，总结出如下几方面的经验。
(一)丰富幼儿生活经验，是角色扮演、情节发展的前提条件。
角色游戏是幼儿对现实生活的反映。生活经验越丰富，孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，孩子们自然玩得开心。反之，游戏就会变得枯燥无味，甚至不能持续。教师就应该根据孩子的实际情况强化、丰富孩子的生活和知识经验，从而激发幼儿扮演角色的愿望。丰富的渠道很多。
首先，引导幼儿观察父母的活动。因为小班角色游戏主题主要是娃娃家。游戏内容大多反映父母对娃娃的关心、照顾。所以我通过提醒幼儿注意观察父母在家做得事情、说的话，及爸妈对自己的关心，然后在游戏时将观察到的内容运用在角色扮演中，慢慢地孩子对爸妈在家所做的事情有了更直接的了解和体验，娃娃家的内容就更丰富了。 其次，引导家长带幼儿观察周围环境。在生活中细致观察，获得感知越丰富，在游戏中扮演角色越逼真。所以在开学初的家长会便已向家长阐述小班幼儿角色游戏的目的意义及即将要开展的游戏主题。引发家长随机带幼儿走向生活，走向社会，观察周围的生活。为本班开展系列主题游戏做好充分的准备。
再次，启发生活，归纳生活印象。通过晨问启发谈话：周末父母和孩子一起做过开心的事情：如爸爸带一家到XX地方旅游、拍照;爸爸妈妈为我过生日等。引发孩子把这些深刻的生活印象运用到游戏中，孩子便会在所进行的角色游戏中更加融入角色，使游戏内容变得充实新颖。
最后，渗透情境化的小游戏。如：情境教学“小猫做客”，为丰富游戏情节，提高语言交往埋下伏笔。孩子们把情境游戏中学会的动作敲门，使用礼貌用语，学会接客运用到了角色游戏中。在游戏中，幼儿反映“做客”的情节，这就是教学小游戏为他们引发“做客”反映。幼儿在游戏中也倒邻居娃娃家做客，主人礼貌待客。运用做客，请喝茶，推动游戏情节，提高孩子语言交往能力。
(二)创设温馨游戏环境，提供适宜材料，萌发进入游戏的愿望。
1.根据小班幼儿特点创设温馨、有意境而又丰富的游戏环境。 小班幼儿的教育重点是发展幼儿情感、动作、语言，有扮演角色的愿望和意识。由于生活条件和教育条件的改变，进入幼儿园成了小班幼儿生活上的一个转折点。他们伴有恐惧、依恋家的心情。他们需要适应幼儿园集体生活，需要情感安慰。因此，小班的游戏环境不仅要考虑美观性、教育性、情境性，更要注意游戏环境的人文性，即游戏环境的情感倾向。以“幼儿熟悉，能给他们带来温馨、有意境感觉为原则，创造能够吸引幼儿，又让幼儿感到温馨、安全、萌发介入的丰富的游戏环境。如：教室里设置4个和区域整合的、充满意境而又温馨的娃娃家。每个娃娃家因地制宜显得既宽敞又温馨：有置电脑、电视，配备逼真形象键盘、遥控，铺着整洁鲜艳床罩的小床和茶几，迷你而大方的煤气灶台、可爱迷人的梳妆台等。这一切的一切无不让每个孩子着迷。他们每天都会走进娃娃家去看一看摸一摸，随意摆弄或添置一些玩具和场景，从而不断积累经验产生游戏的灵感。
2.有针对性的投入适宜小班幼儿操作的玩具材料。 鲁迅说：“玩具是儿童的天使”，可见玩具和游戏材料是开展游戏的物质条件。教育家陈鹤琴说：“我们要重视选择各种适宜的玩具，并把玩具作为教育孩子促进认识、发展想象、锻炼身体、培养高尚道德行为的一种手段。”小班幼儿喜欢角色游戏，虽然游戏情节简单，喜欢重复而简单的动作，但是逐渐从独自游戏发展到共同游戏，各主题之间也开始联系。所以，我供给小班孩子相同种类的玩具数量稍多，如娃娃家的玩具4套。玩具的体积较大、颜色鲜艳、形态迷你逼真。还有许多现成的玩具，如奶粉、奶罐、茶杯、茶几等，使孩子见了这些迷你逼真的玩具就产生对游戏的强烈愿望，同时也满足每个孩子扮演角色的需求。例如娃娃家游戏时，我为孩子们提供每个一个绒布娃娃，这个娃娃就是孩子扮演角色的必须材料，它激起孩子想扮爸妈的愿望，让每个孩子学抱娃娃，学哄娃娃。然后，再逐渐投放与主题有关的操作材料，如自制的成品玩具电视机、茶几、煤气灶、电脑、洗菜盆、刀。这些自制的玩具都比较大而鲜艳、摆放平稳，便于孩子操作。这样与之相应的动作也就表现出来了。由于环境的温馨、意境、宽敞而丰富，我班的孩子也能表现出系列的操作动作。如洗菜的系列动作：如开水龙头——洗菜——切菜——下油下锅——炒菜——上锅。以上主题材料的投放除了大大激发幼儿扮演角色的兴趣，还发展幼儿的动作，提高游戏质量。
(三)把握有效时机介入，关注幼儿活动，促进游戏开展。 小班幼儿的角色游戏还是比较弱的，游戏目的性较差，操作时有意注意的稳定性较低。他们虽然扮演了角色，但不明确应该如何去做，在游戏过程中还常常忘记自己是什么角色，经常满足于摆弄操作材料，未意识到扮演角色。教师应该围绕游戏目标，着重增强他们的角色意识。帮助孩子扮演好角色，并成为孩子游戏的支持者、参谋者。指导时应注意方式方法，适时适度介入，激发幼儿游戏兴趣，促进游戏的开展，让孩子在愉快的情绪中游戏。
1.当孩子扮演了角色但不明确如何进行游戏时(当孩子满足于随意摆弄操作材料时)
小班孩子具有随意性的特点。孩子常常满足于随意摆弄材料，虽然充当了角色但并不明确应当如何进行游戏。这时他们是需要老师的帮助和启发。教师可采取直接指导的方法进行介入指导。如一个扮演妈妈的孩子拿着小铲在锅里反复做炒菜动作。我便问她：“你是孩子的妈妈吗?你这妈妈今天要为孩子做什么事情呢?”孩子马上醒悟过来，知道要做什么。教师这样的介入指导，帮助小班孩子从模仿动作兴趣转移到对扮演角色的兴趣。
2.当孩子在游戏过程中忘记自己是什么角色时(当幼儿频繁更换游戏材料或转移角色时)
小班孩子兴趣和注意力持久性差，容易受外界因素影响，在游戏中经常忘记自己所扮演角色的身份，通常发生角色转移或频繁更换游戏材料。这时，教师应采取间接指导方式，以角色身份参加到游戏中，通过语言或动作示范促进游戏的开展。如：一个当幼儿园保安的孩子，不坚守岗位跑到菜市场买菜，我就以园长的身份来幼儿园检查工作，并提醒他保安不能离开幼儿园的门岗，不然谁来保护幼儿园小朋友的完全呢?
3.当孩子在游戏中，反映内容单调时(当幼儿喜欢游戏又不会游戏时)
小班孩子生活经验少且刚刚接触游戏，他们对老师创设的游戏环境非常着迷，可是又不会游戏，在游戏中反映出简单的内容。这时，他们需要老师具体的指导和帮助。老师以角色身份介入指导，幼儿更容易接受。在小班上学期，我通常会担任游戏的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，仅用游戏的口吻提醒，要根据需要灵活处理。如：发现幼儿在玩娃娃家游戏中，反映情节很简单，我便会去扮演重要的角色妈妈，做炒菜、泡奶喂娃娃、为娃娃洗澡、穿衣，还叫爸爸去上班，爷爷去买菜、姐妹洗衣服、弟弟扫地。由于教师重要担任了重要的角色，使孩子们明确了自己所担任的角色职责，是游戏内容不断地丰富起来。
(四)根据小班幼儿年龄特点，采取多样评价，促进游戏水平的提高。
角色游戏评价是游戏组织过程中得重要环节。评价能对游戏发展起导向作用，一次好的评价能提高幼儿的游戏水平，发展游戏情节，巩固游戏中获得的情绪体验都有着直接的作用。所以，教师应更多关注幼儿游戏过程，多采用积极的纵向评价，创造宽松的评价氛围，培养小班幼儿游戏活动的积极情感，提高游戏水平。小班幼儿的自我意识较朦胧，往往需要通过别人的眼睛来认识自己，依靠自己心目中的权威人物来评价自己。因此，对小班幼儿的游戏评价注意以下三点： 第
一、在游戏结束时，发现问题应立即评价，特别对于小班幼儿，便于他们回忆在活动中的行为，否则很可能当幼儿收拾好游戏材料后，对自己所进行的活动已记不清了。 第
二、对于需要着重评价的共性问题，可以集体进行示范操作，及时直观具体评价，更适合小班幼儿。