高职英语教学论文范文第1篇
摘 要： 职场英语作为一门公共课，拥有广泛的学生群体，应该顺应时代潮流，成为混合教学改革的先锋。文章以福州职业技术学院为例，探讨以“互联网+”为平台，有机融合多元教学手段，建构包括学情分析、教学设计、教学实施与教学评价等内容的多元混合教学模式，以提高高职职场英语教学水平。
关键词：高职院校;职场英语;混合教学;人才培养
“互联网 + ”为高职院校教学手段和教学方式的改进提供了可能，为师生互动搭建了多样化的平台，成为促进高职院校人才培养质量提高的新动力。职场英语作为一门公共课，拥有广泛的学生群体，应该顺应时代潮流，成为混合教学改革的先锋。本文对多元混合教学模式在高职职场英语教学中的应用进行探讨。
一、多元混合教学模式的内涵
多元混合教学模式的内涵是指通过基于“互联网+”的平台，混合多种教学理论、学习环境、学习方式、学习资源、学习风格、学习评价，对“教”与“学”模式进行选择和组合，从而获得最佳的教学效果。在多元混合教学模式下，教师要充分利用互联网对教学资源的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于教学中，扩展原有的教学环境，整合数字化资源，充分调动学生的学习主动性、积极性与创造性，让互联网与教学深度融合，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的教学模式。
二、高职职场英语教学面临的挑战
“互联网+”给高职英语教学改革与教学创新提供了良好的环境和条件，通过网络教学和课堂教学的优势互补，能提高教学质量，提升高职学生的职场英语应用能力。但是，“互联网+”也给传统的教学模式带来了冲击和挑战，这就要求教师要转变传统的教学观念，提高教学素养。
1.教学观念的转变
长期以来，教师的角色是编剧、导演兼主演，学生的主体地位被弱化，导致学生的学习自主性缺失，竞争意识、合作意识和创新意识的培养缺位。而在混合教学模式下，教师则是学生学习的引导者、帮助者和推动者。因此，教师转变教学观念、转变课堂角色、转变教学方式是开展多元化混合教学的前提。
2.教学素养的提高
“互联网+”背景下的高职英语教学要求教师勇于创新，根据自己的授课内容，利用互联网优化教学资源配置，熟练应用适合的软件和教学平台，创造具有个人风格的教学模式，激发学生的学习热情。这就要求教师要与时俱进，不断提升自身的专业素养与教学能力。例如，熟练应用各种现代通讯软件与学生沟通交流，建立高效的师生互动;拥有良好的资源提炼能力和较高的信息技术应用能力，以制作能激发学生学习兴趣的微课;有更强的课堂组织能力，以帮助学生进行弹性分组，协调线上线下讲授过程中的教学活动;了解各种网络教学平台的使用，以更好地幫助学生学习，并对学生进行监督。
三、构建“互联网+”视角下的高职职场英语多元混合教学体系
1.分析学情，选择适合学生的学习媒体，确定知识传输方式
高职教师在分析学情的基础上，需要针对不同的专业，引导学生从基础英语向职场英语过渡，选择与自己所学专业相符而且适合自己学习目标与当前水平的英语学习软件和资源。例如，计算机专业对专业词汇的要求要高于听说要求，可以鼓励学生利用扇贝单词、百词斩和墨墨背单词等词语记忆软件;对于旅游、涉外文秘等对听说能力要求较高的专业，可以引导学生使用流利说英语、每日英语听力以及英语趣配音等软件。
2.确定学生的学习目标，重视资源融合度
高职教师要根据不同专业的特点，确定学生的学习目标，并依据典型岗位及学生不同的水平设计多样的教学内容;要通过教学平台发布基于学情、以知识为主线、以培养职场英语运用能力为目标的学习任务;要重视教学内容线上线下的资源融合度，尽量做到教学资源最优化。以笔者所在学校为例，写作类的教学内容一般采用高度融合，听说与阅读类的教学内容多采用中度融合，语法类的则侧重于浅度融合。经过新媒体包装，基于“互联网+”的学习内容，形式更加多样，能提高学生的学习兴趣，有助于学生进行“碎片化”学习，培养学生的自主学习能力。
3.监督和观察学生的学习情况，适时讲授与引导
高职教师要适时监测学生的学习情况，并根据学生学习能力的变化调整教学模式，设计符合学生当前发展水平的学习任务。高职教师要引导学生调整学习内容和学习目标，组建弹性小组，鼓励组员间互相帮助、取长补短，并及时解决他们在学习过程中遇到的问题。混合教学模式下的讲授是线上讲授与线下讲授的结合。线上讲授：师生在不同的地域同时登陆共同的学习平台或通讯工具，就教学内容展开师生间的交流互动。线下讲授：教师主要对学生进行学习方法指导并对学生自主学习过程中的共性问题、典型问题予以解答，引导学生进行高效的小组协作学习。
4.构建多元评价模式
多元混合教学模式需要与其相适应的多元评价模式，高职教师应注重过程性评价与形成性评价，并通过综合终结性评价来评估教学成果。以笔者所在学校为例，云班课与清华教育在线都可以统计学生的自主学习情况，清华教育在线还能先期公布各个学习环节的分数比重，并最终自动生成形成性评价。因此，教师要大力推进学生自评和同学互评，帮助学生调整学习计划和学习方法。终结性评价主要考查学生的职场英语应用能力，教师可利用教学平台设计不同难度组合的评价模块，以实现差异性评价。不过，目前的学习软件与平台针对英语的考核题型比较单一，特别是阅读和匹配类的题型无法实现，需要辅以线下评价。
四、结语
总之，职场英语作为高职教育的必修课，比中学英语具有更强的专业性和实践性，有明显的就业导向。多元混合教学模式下的高职职场英语教学在肯定和尊重学生的主体性、构建符合学生个性化发展的学习模式的同时，也要尊重教师在教学设计和课堂讲授过程中的主导作用。多元混合教学模式能够帮助学生获取更丰富、更具开放性的知识，拓展学生获取英语学习资料的途径，扩展学生学习方式，提高学生的自主学习能力，为社会培养更多高素质的应用型人才。
参考文献：
[1]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转课堂与混合式教学：互联网+时代，教育变革的最佳解决方案[M].北京：中国青年出版社，2018.
[2]莉兹·阿尼.混合式教学：技术工具辅助教学实操手册[M].北京：中国青年出版社，2017.
[3]朱美迪.混合学习在职业高中英语教学中的应用研究[D].长春师范大学，2019.
高职英语教学论文范文第2篇
[摘要] 高职教育英语教学改革要以实用性为导向,适应社会需求,“实用为主,够用为度”。在教学内容上,可适当增加文化教育部分,培养学生的跨文化交际能力。教学模式上,公共英语与专业英语可进行接轨,使英语教学趋于统一,达到学以致用。另外,要完善教师队伍建设,提高教师素质,使高职英语教学更好地朝着实用性方向发展。
[关键词] 实用为主 够用为度 文化教育 专业英语
高职教育经过十多年的发展,已占据了我国高等教育的半壁河山。改革开放后,中外交流的日益深入使英语成为毕业生进入外企的敲门砖。然而高职公共英语教学过程中的矛盾、弊端日渐突出,改革迫在眉睫。
一、公共英语教学的现状与矛盾
高职生源英语基础水平相对较薄弱,两极分化严重。很多学生本来就对英语兴趣不大,再加之高考之后放松自我,且认为英语从高中的主科转为大学的副科,因此新生学习积极性不高。使得本该拔高素质的英语教学无法继续,陷入空中楼阁的尴尬境地。
传统的教学考核模式不适用高职应用能力的考核要求。高职高专的英语AB级考试就是现行的高等学校应用能力的考试,本应是全面检测学生英语综合能力的一种考试,但有些学校为了盲目追求过关率,给老师教学造成压力,教学内容陈旧,教学方法单一,教学手段落后。结果应提倡素质教育的课堂摆脱不掉应试的阴影。
二、改革的原则与方向
国家教育部早在2000年就颁布了《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》,其中明确提出:高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。“高职高专英语课程的教学目的是,经过一定学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和能力,具有一定的读、写、听、说的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常动中进行简单的口头书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”这就要求公共英语课程教学改革,必须遵循“实用为主,够用为度”的原则,坚持有利于学生英语应用能力的培养,有利于提高教学效率和教学质量的基本原则,强调打好语言基础和培养语言运用能力并重,确保各项语言能力的协调发展。
三、改革与创新的一些建议措施
1.提升文化教育的重要性
传统教育模式一味强调语言语法的应用,英语课变成了教师讲解语法的理论课,而忽视了教材中丰富的文化元素。但语言和文化是息息相关的,学生们学会了各种语言技能并非就能说一口流利的英语。单纯的讲解英语语言、词汇和语法,这不仅直接导致了学生的知识面狭窄,挫伤了学生学英语的积极性,还导致了学生文化素质的残缺,从而影响了学生整体素质的全面发展,违背了实用性的原则。
针对这种情况我国教育部高等教育司在2004年新修订的《大学英语课程教学要求》中明确指出:“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,并集各种教学模式和教学手段为一体的教学体系。教师在教学过程中,首先可以着重强调教材中的文化部分,导引学生。另外,教师可以利用现代化教学设备,让学生观看或收听教材之外的原版英语电视节目,并要求他们留意其中的文化因素。随后进行自由讨论,提高学习的自主性。同样,教师在授课过程中可播放英语原版电影剪辑、歌曲等,寓教于乐,激发学生的学习兴趣。此外,假如有外籍教师,可以鼓励学生充分利用课外时间与外教交流,把书本上的死知识应用于真人实景演练中,即学即用,灵活掌握。
在教学内容选取上,老师们应注意要和日常生活密切联系,注重实用性与适度性,不能为了教文化而教文化。外语教学中的文化导人只是传统外语教学的延伸、补充和发展,是在语言教学的框架内进行的,是为语言教学服务的,是为了帮助学生更好的掌握语言知识。不能把文化教学作为中心,本末倒置。
2.公共英语可与专业英语接轨
高职学院的课程设置既要要有高等教育的特征,又要符合职业教育的要求。既要提高学生的文化基础,又要符合“实用为主,够用为度”的原则。因此英语教学要兼顾基础语言教学和职业需求两方面。专业英语教学是将学生即将从事的专业与语言学习相结合,通过使用英语来掌握本学科的基本技能。而且目前高职院校十分重视的“高等学校应用英语能力考试”也体现了公共英语对实用性的改革导向。近几年出版较多种类的高职公共英语教材内容,多是围绕AB级考试导向选取,不仅有英语语言基础知识,而且增加了相关的涉外实践素材力图丰富内容,体现实用性。
与此同时,教学活动也急待改革。教师在教材内容的基础上,既要注重语言基础的培养,又要适当延伸,使课堂活动目的性和实践性得以增强。课程内容分类及比重可做适当调整。技能性课程主要加强学生的听、说、读、写、译各有侧重的单项技能训练。运用性课程则加强对学生包括商务信函、传真、电子邮件、合同、个人资料、业务表单、通知、便条、说明书等读、写、译的实际运用能力的训练。当学生对基础知识掌握牢固后,可以转变教学模式,以学生为中心,以互动交流的模式引导学生完成一些实践性的任务,巩固基础并且接触专业相关知识,提高涉外业务能力。
3.提高英语教师的专业英语素质
公共英语教师要把从事专业英语内容的教学看成是对自身素质的提高,而不能看做是额外增加的负担,应该有从“语言专家”转变到“专业杂家”的思想心理准备。刚开始可以适当的偏重于学习某一学科,特别是自己所带的专业英语知识。注意了解该学科的最新进展,关注社会对该学科人才的需求和学生就业问题,并多向该学科的专业教师请教。以此既拉近与学生的关系,寻求共鸣,又能在授课过程中增加相关专业英语知识。另外,专业英语教师要逐渐了解和掌握语言学习和教学的规律,使自己的专业英语教学更加灵活、实用,使学生不仅掌握语言知识,也让他们感受语言为专业服务的魅力,提高教学效果。
四、结语
高职英语教学是近些年备受关注的领域,教学改革应以“实用为主,够用为度”为基本原则,从各个方面同时并举。在教学内容选择上,既注重语言语法基础,又适当扩展,介绍西方文化,陶冶学生情操,转应试为素质教育。授课过程中更新教学理念,创新教学模式,
突出学生的主体地位,向专业转变接轨。同时,要加强高职院校教师队伍建设,不断完善教师素质,与时俱进,改革创新,大胆探索,为促进高职高专教育的又好又快发展作出应有贡献。
参考文献:
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2]辛华.高职高专公共英语教学模式新探[J].辽宁高职学报,2006,(2).
[3]杨小扬.大学英语教学中语言点教学与语篇教学探讨[J].高等建筑教学,2002,(6).
[4]朱乐奇,李养龙.外语教学面面观[M].北京:北京航空航天大学出版社,1989,(1).
高职英语教学论文范文第3篇
摘要：随着云南对外贸易发展步伐的加快，市场对高职高专商务英语专业人才需求不断扩大。本文通过对云南省高职高专商务英语专业现状的分析提出改革模式。
关键词：云南省；高职高专；商务英语；改革模式
随着中国西部大开发战略、云南“国际大通道”战略的实施与深入，以及中国——东盟自由贸易区的建立与发展，云南对外开放的步伐特别是云南对外贸易经济的发展步伐大大加快，到2008年上半年，云南的进出口总额突破了40亿美元。
云南对外贸易的不断发展对专业应用型商务英语人才的需求日趋突出，而应用型商务英语人才的培养主要由高职教育来承担。但当前云南高职高专商务英语专业教育在发展中存在着与现实需求矛盾突出的现象，需要在高职高专商务英语专业教育与现实需求相一致方面做深入扎实的工作。本文拟在这方面进行管中窥豹的探讨。
一、高职高专商务英语教育的特征和要求
国家教育部高教司根据高职专科教育面向职业岗位群的特点，明确了高职高专教育的目标为“培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用人才”。根据这个精神，“培养涉外商务各行业第一线的技术应用型人才”是高职商务英语专业的总体培养目标。
商务英语作为专门用途英语的一个分支，自上世纪后半叶诞生以来，受到世界各国商务工作者普遍的关注和重视，并且得到了长足的发展。商务英语是一种特殊用途英语(English for Specific Purpose，即ESP)，它受到语言学和若干其他学科的综合影响。可以说是一门以语言学为主导、吸收了其他学科研究方法的综合性学科，其内容包括经贸英语、金融英语、营销英语，国际商务英语、外贸函电、外贸实务、商务谈判、商务沟通等多门课程。由此可见，商务英语是英语专业与商科专业相复合的产物，但与传统的英语专业相比，它在教学内容、教学方法、培养目标、教学理念等方面存在着诸多差异，这就要求商务英语的课程设置区别于传统的英语专业的课程设置。
作为具体实施人才培养的高职高专学校，应将高职商务英语专业的总体培养目标具体化并使之具有针对性。从目前云南人才市场对商务英语专科的需求来看，云南高职商务英语专科的业务学习重点仍在小商务的范围内即商务谈判、信用证、装运、保险、检验、索赔、付款等一套进出口业务。笔者认为具体的人才培养目标应为：有扎实的英语基础，有宽泛的商务知识，有一定操作进出口业务的能力。因此商务英语专业学生不仅要培养语言运用能力，更要培养商务应用能力。为了能达到培养商务英语的复合型和应用型人才的目标，培育目标的定位上应强调“需求型”，即适应和满足用人单位对高职人才培养的需求；在综合素质培养中突出“复合型”，即保证学生具有大专层次的文化理论水平；在操作层面，强化实用性和针对胜，突出“适用型”。
二、云南高职高专商务英语教育的现实差距
到2008年9月为止，云南省教育厅公布云南共有34所高职高专学校(其中7所为民办)。从2008年9月招生的专业来看，在这34所高职高专的学校中，只有7所学校开设有商务英语专业(其中有3所民办学校)。从商务英语专业所从属的学院看，其中4所学校的商务英语专业从属于外语系。从以上的数据看到目前云南省高职高专商务英语专业的发展远远满足不了云南对外贸易人才的需求。
此外，目前云南设置有商务英语专业的7所学校中，绝大部分的培养目标并没有完全突出其特有的教育目标，课程设置和教学内容在一定程度上滞后于市场的需求，同时也缺乏体现当代国际商务和英语应用特色并适合专科层次教育的专门教材。学生的实习中心和实训基地也没有得到较好的保障，教产结合不足，专业师资严重匮乏，复合型和双师型教师严重不足。此外，由于商务英语专业是新兴的边缘交叉学科专业，是复合性教育，这对专职人才队伍的要求很高，而目前云南从事高职高专商务英语教学的教师绝大多数是拥有英语语言文学专业背景的英语教师，教师虽具备普通英语的教学能力和经验，却没有正规系统地学习过商务知识，教师的商务知识和专业知识都急需得到全面、系统、专业的培训。
归纳起来，云南高职高专商务英语专业突出的现实差距表现为：一是英语语言知识与商务知识脱离；二是大部分英语专业教师对商务知识了解不多，而绝大多数商务专业教师都是用汉语讲课；三是商务课程缺乏实践性环节，更多限于纸上谈兵。这些因素使学生无法将英语学习与商务专业知识有机地结合起来，也无法将高职高专的商务英语专业发展与市场需求导向有机结合。
三、改革模式思考
1 应用型商务英语教育模块探讨：语言知识+专业知识+实践能力。商务英语是英语专业与商科专业相复合的产物，根据高职高专商务英语专业在教学内容、教学方法、培养目标、教学理念等方面的特征与要求，在商务英语的课程设置上必须区别于传统的英语专业的课程设置。笔者认为在进行高职高专商务英语专业课程设置时，应该突出语言知识+专业知识+实践能力的模块。
从课程设置的理念和课程设置的模块出发，充分考虑对培养人才的语言知识和实践能力的均衡培养，并不断满足云南经济发展对人才的需求，对于高职高专商务英语专业人才的培养规格应该是语言知识+专业知识+实践能力。
云南设置有商务英语专业的7所学校中都是三年制的高职高专，对专科层次的学生进行教学，教学中要求突出的是实用性和技能性的培养模式。通过教学，使英语成为获取和应用专业知识的工具，进而与外贸、旅游、酒店管理等专业知识联系起来。
语言知识、专业知识和实践能力三个模块的知识，绝非简单相加，必须互相融合起来才能够达到教学目标。如语言基础课中的听、说、读、写、译等基本技能按循序渐进的方式，逐步与商务知识结合起来，让学生在学英语中了解商务。同时，专业知识课尽量选用英语或英汉双语编写的教材，积极推动教师使用英语或英汉双语进行外贸、旅游、酒店管理等专业教学。
应用能力课程应是针对语言基础和知识的应用和实践来开设的实践性课程，如函电与单证的模拟、外贸实务的模拟、商务翻译模拟、商务谈判模拟、商务英语综合模拟等等。语言课与商务专业课自始至终贯穿整个学习阶段，应用课则穿插在相应理论课中间，目的是使学生及时将理论与实践结合起来。
语言知识模块、商务知识模块和应用能力三大模块的教学，是适应商务英语专业学生所必需的知识结构和专业能力需要的。在每一大模块下面再根据课程的特点和商务英语专业岗位群的角度及学生求职趋向，对商务英语专业课程进行分解，确立小模块。每一小模块确立几门核心课程，为课程结构的构建打下基础。学生在修完必修课程后，可根据自身的专业发展方向选修相应的专业知识以拓展课程知识面。通过语言知
识模块、专业模块与能力模块相结合，可以保证各门课程有相应的能力课程为依托，培养造就复合型、应用型英语人才。
2 加强师资队伍建设。加强师资队伍建设也是当前云南高职高专商务英语教育急需解决的问题。如鼓励教师(尤其是中青年教师)通过在职进修或选派参加由国内外权威院校举办的商务英语教师师资培训班以提高商科的专业知识水平；加强培养具有复合性的“双师型”(英语教师+经济师＼技师＼经理人)、“双证型”(英语教师证+单证员证＼跟单员证＼报关员证等职业资质证书)教师队伍建设。
3 加大商务英语教学模式改革，强化实训。高职高专商务英语教学与普通英语教学比较有诸多不同，如学习者的学习需求不同、年龄不同、学生的综合素质不同、教材语言内容侧重点不同、培养目标不同等。这些差异决定商务英语的教学方法必须与普通英语的教学方法有所不同，传统的“填鸭式”、“一言堂”等落后的英语教学模式已远远不能适应时代对商务英语的要求，鉴于商务英语是一门复合型学科，根据商务英语的课程特征和高职学生的特点，要达到高职商务英语专业的总体培养目标，在教学中需要对传统教学法(以教师为中心，讲授语法为纲要、以解释语言知识为目的)的模式进行改革，从而突出以学生为中心的从多角度探讨和分析商务英语语言特点的师生协作性教学法，从单纯传授语言知识转变为语言+专业的能力型培养。同时充分利用计算机多媒体技术开展商务英语课堂教学，将视、听、说、译等教学内容融为一体，教学效果更加突出。加强实践教学，借助计算机多媒体的网上功能可开展商务英语模拟谈判，有利于学生学以致用，培养学生运用语言的能力。
21世纪的信息时代，电子商务正在迅速改变着传统的商务环境和商务语言，如网上交易、电子票据、电子单证等等，高科技和计算机的运用使商务英语及经贸知识结合在一起。面对全球化信息社会的商务环境，各高职院校要办好商务英语专业，建立商务英语实训中心显得非常有必要。
利用本校计算机中心建立校内模拟实验室，让学生在校内模拟实验室里进行有效的商务情景模拟训练，可以使学生在仿真的国际商务环境中，反复实践和体验电子贸易全过程。“商务模拟公司”是常见的商务模拟形式，是一种费用低廉的商务实践教学模式，通过设计可以为学生提供模拟仿真的开放式商务活动环境。商务模拟仿真和商务实训教学是这一环境同时提供给受训者的两种服务功能，在虚拟的环境中，可以完成商务程序，如商务谈判、函电、票据、单证等。虚拟环境中的商务操作，均遵循现实中国际商务通行的规则进行设计和操作，因此，通过建立模拟实验室可以使学生在第一时间把所学的知识与实践紧密联系起来。
此外，加强校企合作并建立长期、有效的实训基地也是办好商务英语专业的基础。校企结合是强化学生职业技能和技术训练的有效途径之一，为使云南高职院校的商务英语专业不仅办出特色，且使培养出来的学生具有竞争力，各校应该尽快与云南乃至全国一些有实力的进出口企业建立长期的合作关系，使学生每学期都有机会到企业进行一定时间的实践活动。
通过在公司的实践，还可以具体给学生以内容全面、形式多样的就业指导，帮助学生及时了解就业市场的变化，培养学生的职业兴趣和职业定向意识。在与有实力的进出口企业与公司的初期合作中，不仅可以加强“一专多能”学生的培养，还可以让学生了解社会对新型人才的需求，切实为学生拓宽就业渠道，提高学生的创业意识。
高职英语教学论文范文第4篇
随着人们生活水平和国际化的发展，社会对英语能力的需求日益增长。但是由于传统教学模式等方面的影响，高校毕业生特别是高职毕业生在职场的英语运用能力普遍属于低水平的范围。长此以往，将不利于学生择业就业及职业能力的培养，大大降低社会对高职人员的利用率。
工学结合教育模式的基本内涵及其意义
工学结合教育模式是对学生在职业教育的传统教学方式的基础上，为了更好地适应现代经济的发展和社会的进步，建立企业与院校协调统一的密切合作机制，以求为社会输送更多的高素质、实用型的人才。工学结合是现代教育理念中“以人为本，全面发展”的全面体现。学生在工学结合教育模式下，既能学习有关的专业理论知识，又能在实训的企业进行相关的社会实训练习。能够实现学校和企业的双向选择对接链，实现资源互补，有效提高学生的专业素养，提高就业率，促进社会共同发展。工学结合教育模式以服务为宗旨，以就业为导向，能够为社会提供一批有理想、有计划、有专业素养的人才，解决现在高校毕业生高不成、低不就的社会问题。
高职英语的教学现状
目前，高职英语教学的教学均是以英语考试大纲為依据，教师在课堂上进行一遍又一遍的词汇讲解、语法练习、答题技巧教授等等。这样导致的结果就是学生尽管上了多年的英语课程，却无法将它运用到实际生活中去，也就是现在人们常说的“哑巴英语”。这也是应试教育的一大弊端。另外，对于高职英语来讲，大部分的学生对其产生了一定的抵触情绪，认为高职英语与自己的专业没有多大联系，与自己今后所从事的工作就更加没有多大联系，故而放松对高职英语的学习。另外对于教师方面，高职教育和本科教育的教学目标有着很大不同，部分的英语教师对高职教育的认识不足，对现代教育观念还存在认知上不同程度的偏差，有时会导致教学与现实的根本脱离；在高职院校中英语教学大多运用传统的学科教学模式，教师们继续扮演着以教学大纲为主的并以书本知识为辅的机械传授者角色。
此外，对于高职英语的教学，一直没有形成自己独有的教学体系，一直是将大学本科英语的教学方式进行照搬照抄，不符合自身的实际情况及特点，以至于对课堂的利用效率和学生的学习效率低下。部分教学手段落后，学习气氛不浓，造成学生的语言应用能力差等一系列问题。致使高职院校的毕业生不能满足社会的要求，造成高不成、低不就的社会现象。
工学结合教育模式下的教学改革策略
改革高职英语课程教学内容体系
对于课程教学内容体系的改革，形式很多但是真正有内涵的确是少之又少。对于高职英语来讲，要针对其现阶段的社会岗位需求和学生的职业能力分析，来对高职英语课程教学内容体系进行深入的改革。要明确岗位的能力标准和用人需求，进行一定的专业练习和岗位实训。要优化高职英语的理论教学内容和版块，进行系统、连续的教学设计。要重点突出对于学生的社会实践能力的培养，进行实践教学。同时更要注重听说教学，如在过去的传统英语课堂中，高职学生的英语学习主要以阅读为主。但实际上学生的英语听说能力更为重要，对于高职学生来讲，英语学习的重点不在于语言本身，而在于开口说英语，在工作中应用英语。英语，是一门实践语言，是人们交际交流的工具。因此，让英语成为学生的交际工具，是高职英语教学的主要目标。教师要意识到如何让学生更好地掌握、应用英语，是教学改革中的重中之重。
采用灵活多变的教学方式和教学手段
目前大多的高职教师都延续传统的教学方式，一味地对学生进行灌输式的教育，第一抑制了学生的自主性和灵活性，第二不利于学生对知识的理解，降低了课堂效率，不利于学生的教学实践。所以，对于教学方式、教学手段，我们应尽量采取灵活、多变的形式，对学生进行课堂教学，以吸引学生的注意力，让学生自主学习，锻炼学生的实践能力。采用多种教学方法，如任务型教学法、交际教学法，及现代化的教学手段，更有现代的多媒体教室、网络课堂等手段，利用这种多媒体手段不仅会使抽象的、枯燥的内容转化成 形象的、可视的内容， 而且在讲解某些课文时， 还可为学生直接提供直观的场景，这不仅增强了学生对学习英语的兴趣， 还会增强学生的理解、记忆能力。从而进行全面的英语教学。提高学生的实践能力，以及专业素质和职业素养。
培养高水平的高职教师
在职教师应多次开展教学日志研究、定期浏览学术期刊、反思性教学等。当今时代是一个网络快速发展的新时代，英语教师不仅可以通过互联网来获得所需文献，还能够不断地促进自己教学水平的提高，而且可以更好地了解国际英语考试的模式，并将其运用到教学实践当中去，源源不断地提供教师职业发展所需的反思材料。通过这些反思，教师对自己教学的方式进行重复调整，从而更好地启发学生们的思维，更好地指导学生学习，以达到最终的教学效果。
结语
工学结合教育模式下要求学生在校期间不仅要学习而且还要工作，在工作中学习，在学习中工作，提升了学生的职业能力，为学生真正融入社会奠定基础。实现学校和企业的双向选择对接链，实现资源互补，有效提高学生的专业素养，提高就业率，促进社会共同发展。
高职英语教学论文范文第5篇
摘要：本文首先对教学模式的相关概念进行了分析，然后阐述了高职英语教学模式改革的重要性，最后探讨了三种高职英语教学模式。
关键词：高职英语；教学模式；探索
教学模式的相关概念
系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题，相应地产生了许多新的教学模式，出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。据乔伊斯和韦尔1980年的统计，现在教学模式有23种之多，其中我国提出的教学模式就有10多种。
比较有代表性的是乔伊斯提出的定义，他认为：教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”1将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。
二、高职英语教学模式改革的重要性
高职英语教学是培养高等技术应用型人才的一门基础课，它教授的是一种岗位需要的、国际通用的交际语言，强调基础性、实用性和针对性，对学生英语应用能力的提高、综合素质的培养以及后继专业英语课程的学习都起着重要作用。然而一直以来，高职英语教学大多复制或沿袭普通高等教育或中职的教学模式，没有从高职教学的实际出发，没有充分考虑社会对高职人才英语能力和素质方面的要求。以讲授为主，重知识、轻能力，使得高职英语教学大多陷入教师教得苦、学生学得累、教学效率低下的恶性循环，结果导致高职毕业生参加工作后不具备岗位要求的英语应用能力。这种传统的高职英语教学模式和评价手段不断暴露出各种弊端，因此教与学等方方面面都在迫切呼唤高职英语教学的改革。而改革的当务之急，是培养学生实际应用语言的技能，特别是培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力。作为高职教育重要组成部分的高职英语教学也必须积极进行教学模式的改革和创新，从而配合高职人才培养体系的构建，发挥其应有的作用。
三、高职英语教学模式改革的探索
1．建立3S中心教学模式
建立3S中心教学模式，即创建高职英语课堂教学的三个中心，即以社会需求为中心（Society-centered），以学生为中心（Student-centered），以学习主题为中心（Subject-centered）。這种教学模式对提高高职院校学生英语水平，培养当今社会所需要的应用型人才具有重要的理论意义和实践意义。具体内容如下：
（1）高职英语教学应以社会需求为中心，即以第一线职业岗位的需求来确定教学目标，安排教学内容，调整教学方法。
（2）高职英语教学应以学生为中心，把发展学生情感因素融入教学中，培养学生自主学习能力。
（3）高职英语教学要以“主题”为中心。也就是说，每一单元的教学内容都以一个主题为中心，从不同侧面围绕一个学生感兴趣并能引起思考的共同主题。3
3S中心教学模式注意从高职院校学生的特点和社会的实际需求去考虑教学目标、选择教学内容、安排教学活动。因此，3$中心教学模式是可以在高职院校英语教学中进行推广的一种教学模式。
2．建立“以学生为中心”的高职英语教学模式
语言习得思想的形成，在于促使“学习型”教学思想的产生，即在外语教学的课堂上应当以学生为中心，实施“大容量、多渠道、创语境”的英语教学新模式。基本内涵如下：
（1）大容量，就是指学生只有掌握足够量的英语词汇、通过足量的听说和读写、参加足量的英语实践活动，才能把语言知识转化为语言技能。因此，在坚持高职英语教学应在学生可接受的前提下，加大词汇量、视听量和说练量的教学， 培养学生在多听多读、多说多练的教学实践中逐步提高英语应用能力。
（2）多渠道，就是要改变传统英语教学渠道单一的局面，为学生学好英语多辟通道、广开门路。在教材选择、在课程设置、在活动安排等方面采用多种渠道使学生接触语言信息，开展多种多样的英语课外实践活动，使学生了解了有关英语国家的社会文化背景，为进一步促进英语学习奠定良好的基础。
（3）创语境是指教师为学生创造运用语言的环境，以进一步提高英语教学质量。教师可以利用多种手段或媒体来创设语境，通过形式多样的教学活动，给学生以语言实践的机会和空间，变传统的知识传授为现在的应用技能训练，帮助学生在宽松和谐的交际中习得英语。4
“大容量、多渠道、创语境”的英语教学模式符合高职英语教学规律，有助于进一步提高英语教学质量，能够有效地促进学生英语应用能力的提高。
3．构建高职英语合作式学习与教学模式
合作学习的形式注重情境的设计和团队的合作，以学生为教学活动的主体，在教师的设计、组织和引导下，让学生在情境中通过实践进行探究学习，在小组或团队的协作中提高英语听说的实用能力，完成有意义的学习任务。
合作式英语教学模式是在教师的指导下，学生之间的学习和相互之间的交流与协商，倡导学生获得更多的可理解的语言输入和语言输出。学生可以通过教师为其设计的情景主动地获取知识，利用小组讨论、小组辩论、小组练习， 小组表演、小组制作多媒体课件等多种合作活动，来提高学生学习的积极性和主动性，增强相互之间的学习与协作。教师可以通过任务驱动教学、情境教学、主题教学、设问教学等有针对性地设计教学过程，帮助学生掌握有效的学习策略，为学生搭建展示英语能力的平台， 培养学生积极思辩、主动探究、多项交流与协作的能力。
合作式学习平台的建构对创建高职英语交互式教学体系，提高学生的学习效率，培养学生的团队意识和协作精神，促进学生之间建立良好的人际合作关系以及提高学生英语的听说能力都将起到积极的作用。
随着高职英语教学改革的不断深入，高职英语教学正呈现出多元化的教学模式。英语教学模式的改革已成为英语教学改革的重要内容，也是高职英语教学研究的重要课题。只有对高职英语教学模式进行相应的改革，才能达到高职高专教育英语课程的教学要求。
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作者简介：贾永娟（1979-），女，河北保定人，南昌职业学院专职教师，研究方向：英语教学。
高职英语教学论文范文第6篇
摘 要：高职英语有效教学的建立是高职英语发展的必经之路，是提高高职英语教学质量的重要保障，关乎高职英语教学的可持续性发展与改革，因此，有必要对高职英语有效教学的构建进行深入地分析与研究。高职英语有效教学的建立需要从高职学生的英语学习现状和高职英语教师的教学现状进行具体的分析，从问题中找到解决问题的办法，从而实现高职英语有效教学，帮助高职英语教学得到实质性地发展。
关键词：高职英语；有效教学；途径；研究
高职英语教学在高职教育中具有举足轻重的作用，是高职教育中的重要组成部分，具有不可替代的地位与作用，因此，必须促进高职英语教学的发展，保证高职英语教学的有效性，才能促进高职教育的实效性，保障高职教育的良性发展。高职英语有效教学的构建应在高职学生和高职英语教师的共同努力和作用下才能得以实现，任何一方的缺失都无法达成预期的教学效果，都不能实现有效的高职英语教学，因此，应从高职学生和高职英语教师的实际情况着手对高职英语教学进行本质的分析，从而依据存在的问题进行必要的改革，促使高职英语教学更加完善，真正建立高职英语的有效教学。
一、高职英语教学中的问题分析
（1）高职学生的层面
众所周知，高职学生的英语基础薄弱，英语水平有限，英语学习意愿不强，英语学习程度因人而异，这为高职英语教学的有效实施带来了巨大的阻碍。具体来说，可将高职学生英语学习的现状分为：基础和能力层面，高职学生的英语基础薄弱不仅体现在高职学生的基础不扎实、英语单词和词汇的匮乏，而且体现在高职学生英语技能的不足，尤其是听、说能力的低下更为明显，直接导致高职学生的英语语言表述能力匮乏，与高职教育所强调的技能型人才的培养目标不符；学习态度层面，由于高职学生英语基础的薄弱，所以导致高职学生对英语学习的效能感低下，对待高职英语学习的态度就会出现不同程度的倦怠、默然，甚至是冷漠，无视高职英语学习的重要性，不愿也不情愿进行高职英语学习；学习兴趣方面，高职学生以往的英语学习“兴趣”都是为了在高考中能够多得分，提高自己的高考成绩，而此“兴趣”绝非是激发高职学生学习的动力，也绝对不能构成英语学习的真正“兴趣”，以往在此“兴趣”的作用下，高职学生强迫自己进行英语学习，结果高职学生对英语学习身心俱疲，高考过后，“兴趣”消失，高职学生的学习动力没了，高职学生对高职英语学习的“兴趣”自然也就消失殆尽，从而就会对高职学生的英语学习动机产生影响，阻碍高职学生英语学习的投入度。
（2）高职英语教师的层面
高职英语教师是高职英语教学的施教者，对高职英语教学的效果、高职学生的学习成效等都有直接的影响，但在目前的高职英语教学中，高职英语教师也存在两方面的问题。首先，高职英语教师的教学手段单一、陈旧。绝大多数高职英语教师还在沿用传统的教学手段，以前是粉笔加黑板，现今有所改变，增加了PPT的演示，虽然高职英语教师的教学手段在改革、在发展，但高职学生对此也已习以为常，对于调动高职学生的英语学习积极性的作用不大。其次，高职英语教师的创新思想不足。高职英语教师在入职后通常都是在模仿或效仿老教师的授课模式，学校或英语教研室也提倡“老带新”、“新学老”，试图以这种方式使新教师学习老教师的教学经验，传承老教师的教学技巧，从而增长新教师的教学能力，使其得到快速的发展。虽然这种形式能够使新教师得到成长与提高，但同时也存在一定的弊端，就是使高职英语教师的思想受到了禁锢，束缚了高职英语教师的创新思维与自我反思行为，使高职英语教师只会一味的接受，而缺少自主的思考，从而使高职英语教学的发展受限，不利于高职学生英语学习内动力的驱动。
二、创建高职英语有效教学的途径
高职英语有效教学的创建能够促进高职英语教师的发展，使高职英语教师无论在教学思想上还是在教学能力上都得到质的提高与飞跃；能够提高高职学生的英语学习成果，帮助高职学生更好地学习高职英语，使高职学生真正成为高职英语教学的受益者；能够促进高职英语教学的改革，使高职英语教学符合高职教育的要求，贴合高职学生的英语学习需求，适合新形势下社会对高职英语教学的内需，从而使高职英语教学成为促进高职教育发展、提高高职学生学习效果、推进高职人才培养的教学行为。
1、以信息化武装高职英语教学，优化高职英语教学途径
信息化教学是当今社会发展对高职英语教学提出的更高的要求，也是高职英语教学与时代发展相接轨的直接表现。信息化教学有大、小之分，大型的信息化教学需要高职院校为高职英语教学创设外在的教学条件，例如：购买相关的教学设备、安装相关的教学程序、建设相关的实训教室等。小型的信息化教学则可通过高职学生人手一部的手机完成。目前我校使用比较广泛的信息化教学软件是“学习通”，它与以前我校高职英语教师教学所常用的微信、QQ等软件有相似的用途，如可以与所教学生建立直接的联系、可以给学生们发布信息、可以与学生们共享资源等，但它也有其独特的应用优势，首先，可以统一为全部所教班级下发学习指令，提升了高职英语教师的教学效率，而微信、QQ等软件则需根据每个班级群进行多次推送。其次，无论是课上还是课下随时、随地可组织高职学生进行英语测验，方便高职英语教学后续教学的延展性开展，增加高职学生与英语教学的接触时长，而微信、QQ等软件则无法实现。再次，可以通过“学习通”进行期末考试的模拟，使高职学生对期末考试的题型、大体的内容、英语考试的难易度以及考点等作进一步的了解，使高职学生能够胸有成竹的参加高职英语期末考试，同样，微信、QQ等软件也无法实现。最后，当高职英语教师通过“学习通”软件进行课程教学直播时，该软件可以第一时间通知到所有所教高职学生，使高职学生根据个人的需求自愿参与，自主决定是否观看或收听，而微信、QQ等软件则需提前发空间、发朋友圈进行宣传，并需高职学生在手机中安装指定的直播软件才能实现，增加了高职学生的学习复杂性，不利于高职学生积极、主动地参与直播的收看。综上所述，“学习通”在高职英语教学中的使用是优于微信、QQ等软件的，对高职英语教学具有很大的辅助作用，是高職英语信息化教学的得力助手。
2、增加高职英语教师的培训机会
教师的职业并非是依靠从教前所学就能高效地完成教学的，还需要后续不断的学习、不断的汲取新的知识才能使自身得到提升、教学质量得以保障。原因在于社会在进步，学生自身的认知程度、学习需求、领悟能力等都在不断的变化，学生所学的知识也随之在不断的更新，所以教师所具有的教学方法、教学理念、教学模式也应随之进行必要的调整，而这些调整的前提就是教师自身的提高与业务能力的发展，因此，在高职英语教学中，笔者认为增加高职英语教师的培训机会，是提升高职英语教师、优化高职英语教学的切实有效举措。
高职院校应将高职英语教师的专业培训作为高职院校促进高职英语教师专业发展的举措，也是高职院校重要的教辅工作。高职英语教师的專业培训可以提高教师专业水平为出发点选取培训项目，如：商务英语教学培训、教师英语口语提升培训、英语语音教学能力提升与研究、外语教学中的社会文化理论研究等，帮助高职英语教师提升自身的业务水平，使其英语知识更全面、更扎实；可以提高高职英语教师教学能力为出发点选取培训项目，如：教师教育教学能力提升、高校外语智慧教学：理念与实践、外语教学中的测试与评估、外语教学中的行动研究等，从而使高职英语教师具有广泛的教学能力，能够应对任何教学情况的发生；可以丰富高职英语教师的教学方法为出发点选取培训项目，如：任务在二语教学中的作用研究、基于“产出导向法”的英语教学、大数据视野下的英语写作教学与研究、外语教学中的行动研究、外语教学中的思辨能力培养、外语教学量化研究方法、语料库在外语教学与研究中的应用等，使高职英语教师开拓思维、拓展视野，能够将现代的教学方法运用于高职英语教学中，易于高职学生更好的吸收教学内容。
3、提高高职学生的自我效能感，开展动机激发式教学
高职英语教学的发出点就是为了能够使高职学生能够学好英语、喜欢英语、愿意上英语课、愿意参加与英语相关的活动，因此，高职英语教学应首先从提升高职学生的自我效能感入手开展教学，这既是高职英语教学的首要任务，也是高职学生进行英语学习的重要因素。高职学生的英语学习之路，可以说充满了荆棘，所以高职学生对英语或者提到英语都会不寒而栗，这与高职学生自信心的缺失不无直接的联系，因此，调整高职学生的学习心理，增加高职学生的信心，成为高职英语教学不得不谈、不得不做的事情。高职英语教学其次要关注的事情就是高职学生英语学习动机的缺失，也就是所说的高职学生不愿意学习英语的现象。高职学生一旦没有了英语学习的动机，没有动力推动高职学生进行学习，高职学生自然就会不愿意学习英语。动机是高职学生英语学习的内因，也是高职学生持续学习的源泉，所以高职英语教师应想尽办法解决高职学生动机缺失的问题，提倡高职英语教师开展动机激发式的教学，以此通过不断的激励、刺激、诱发，促使高职学生能够不断得到促动、得到心灵上的合一，从而使高职学生在心理上逐渐的接受高职英语学习，逐渐将高职英语学习作为日常中的一部分，这样才能使高职学生的英语水平得到提高，高职英语教学得到进展。
三、结束语
高职英语的有效教学是高职英语教学的伊始就在不断探索、不断研究的教学改革探究行为，目的就是跟随教育的发展和学生的不断变化，使高职英语教学符合他们的需求，不滞后、不落伍、不将就，从而才能促进高职英语教学的发展，实现教学的不断反思与更新。
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