学校教育教学评估范文第1篇
一、学校档案在教育教学评估中的作用
学校的档案是学校的教学、管理、科研等其他活动的真实记载, 为教育教学评估提供了重要的依据。因此, 教育教学评估离不开学校档案, 有了学校档案才能进行有效的学校教育教学评估。
(一) 学校档案为教育教学评估作凭证。学校档案是从学校的办学开始, 到管理过程, 再到教育教学的实践活动中慢慢积累的, 详细地、真实地记录着一所学校的历史发展过程。它产生于学校的建立, 在学校的发展过程中慢慢积累。在一定的程度上来讲, 学校档案印证着学校的整体综合实力。
(二) 档案工作为教育教学评估工作提供依据。学校档案含有大量的原始资料, 再现了学校的历史发展, 教育教学评估专家可通过学校档案了解学校的发展历程, 作出公正、客观、准确的评价。另外, 学校档案也为评估专家组的实地考察提供了有价值的情报, 帮助专家科学判断学校的办学水平和管理水平。
二、教育教学评估对学校档案工作的影响
档案工作与教育教学评估工作两者相辅相成, 教育教学评估离不开学校档案, 同时也促进了学校档案的管理工作。主要体现在以下两个方面:
(一) 学校档案工作得到了学校领导的重视。教育教学评估的结果很大程度上取决于学校档案的完整程度, 因此, 学校领导明显比以往更加重视档案的管理工作。档案部门以前只是一个存放档案资料的部门, 而且存储方式还是传统的纸质资料, 设备很陈旧, 学校领导也不重视。现要通过教育教学评估, 就要求学校领导要以一个全新的态度来对待学校的档案工作。使学校领导充分认识到档案管理工作的重要性, 投入更多的精力和经费完善档案存储设。随着学校的发展还加入了现代化元素, 大大提高了学校档案部门的工作效率。
(二) 提高了师生员工的档案意识。在档案管理的工作中, 最突出的问题就是档案材料很难收集, 收集来的案卷材料往往存在不齐全、不完整的现象, 收集的案卷质量很差。主要是因为学校师生员工的档案意识薄弱, 在提交档案资料时嫌浪费时间、又怕麻烦, 所以敷衍了事。那么通过教育教学评估, 使学校广大教职工和学生都认识到档案管理工作的重要性, 进一步提高档案管理水平。
三、学校档案工作服务于教育教学评估的措施
学校档案资料在教育教学评估工作中起到了很大的作用, 评估专家充分利用了档案资料完成评估工作, 与此同时激发了档案工作人员对档案资料的收集、存储和管理的主动性和积极性。今后, 学校档案工作人员应该更加积极主动提高档案工作水平, 把学校的实际发展情况完全地呈现出来, 更好地服务于教育教学评估工作。
(一) 加强领导学校档案工作。学校为抓好档案工作, 专门成立一个领导机构, 在学校的总体工作规划中体现出来, 将档案工作结合其他的工作。就档案工作定期召开会议, 各部门之间交流工作经验, 总结教训, 及时发现和解决工作中的问题。档案工作要作为各单位负责人的职责, 年终进行档案工作情况通报, 设立奖励和批评制度。
(二) 实现档案管理现代化和规范化。在信息化迅猛发展的今天, 学校的档案管理也应该进入信息化、网络化。档案管理现代化要求投入多媒体设备和网络技术, 学校档案部门可以根据自身的实际情况逐步建立, 同时开展各项计算机网络开发业务, 也为学校的教学、管理、科研等工作提供有力的帮助。另外, 学校要根据自身的实际情况, 严格依据档案管理的相关法规制定切实可行的档案工作细则, 制定责任制, 使档案工作更加规范化。
(三) 提高档案管理工作人员的自身素质。档案管理工作的服务质量取决于档案管理工作人员的素质, 因此要提高档案管理工作人员的自身素质, 进而提高管理队伍的整体素质, 有利于档案资料的开发利用。首先, 要树立强烈的服务意识, 加大力度宣传教育, 要以科学发展观来更新传统的管理观念。其次, 要加强建设档案工作者的职业道德素质, 包括他们对工作的敬业精神和责任感, 提高他们的创新、竞争、参与和服务意识。最后, 要提高档案工作人员的业务水平和工作能力, 加强培训现代化知识和网络技术技能, 提高他们的管理能力和开发能力。
四、结束语
学校档案工作与教育教学评估工作息息相关, 密不可分。要处理好两者之间的关系, 必需努力做好档案建设工作, 提升档案管理水平, 使档案工作与教育教学评估工作相辅相成, 实现两者的共同发展。教学评估离不开内容丰富的教学档案信息资源, 只有扎扎实实地搞好教学档案资源建设, 教学评估才能得心应手顺利开展, 学校事业发展才有良好的基础。
摘要：本文将结合档案工作与教育教学评估工作的实际情况, 系统地分析了两者之间的关系, 并针对目前存在的主要问题提出相应的改进措施。
关键词：学校档案工作,教育教学,评估关系
参考文献
[1] 肖少芬.对学校档案工作与教育教学评估关系的思考[J].探求, 2010, 02:71-72+70.
[2] 张淑健.教学评估与档案工作的关系[J].中国成人教育, 2007, 05:95-96.
学校教育教学评估范文第2篇
摘要：教育教学精细化管理是立足以学生为本，结合人才培养模式体系的组织机构、教学管理规章制度以及保障机制等一整套的管理策略和方法。在教学中实施精细化管理可以更加完善课堂教学环节，有利于实施素质教育。教育教学管理精细化，将“精细”二字真正落实到行动上，让学生作为主体，充分发挥了学生的主体作用和主观能动性。
关键词：精细化管理;中职学校
中职学校的学生存在着很多的缺点和不足，如学习习惯不好、起点低、认知肤浅、行为盲目、对未来迷茫等。这些缺点和不足导致了相当大一部分学生产生了酗酒、抽烟、打架、上网成瘾等不良习性。这些不良习性直接导致了中职教师的工作更加复杂劳累。当老师难，当中职学校的老师更难。精细化管理有利于学生自我教育、自主发展、符合学生年龄段特征，发展学生的自我意识，提高学生个体和群体的自我教育能力，这样有助于每一个同学的成长，进而带动整个集体的发展和成长。
1.明目标建文化
教育教学精细化管理首先必须要学生有明确的目标。每届学生开学初我就向全体同学提出：做文明学生，创文明班级的要求，带领大家一起认真学习学校的规章制度、《中学生日常行为规范》并和同学们一起制定班级班规，使学生心里有个底，有个明确的方向，以小组为单位实行班级量化考核。班级根据量化从卫生、纪律、宿舍、就餐四大方面制订行之有效的方法，扣分加分分明。工作细化到人，责任追究到组。做到“人人有事做事事有人管”让每名同学都感受到自己在组里在班级里的重要作用，为班级为小组争荣誉。
班级文化是一个班级的血脉与灵魂。精细化管理、治理能力建设离不开班级文化的引领，优良作风、良好精神面貌的形成离不开班级文化的熏陶。我始终致力于把班级文化和学校文化融为一体，构建具有浓郁特色的班级文化体系，大力推进理念文化、制度文化、环境文化、行为文化建设。通过文化的引领和熏陶，营造一个好的氛围，一个特别团结和谐的良好氛围。努力班集体的凝聚力向心力。
2.树榜样抓管理
教育教学精细化管理是班集体管理的重要基础。孔子曰：其身正不令而行其身不正虽令不行。有了一个完美的形象大家才能主动地认识你，从而在与你的交往中信服于你。作为教师，不但要努力成为一名思想家，更要做一名实干家;凡事不但要从大处着想，更要从小处着手。工作中我们最看重的是执行力，强调得最多的是抓落实，其实执行力和落实，都是靠老师身体力行干出来带出来的。教师既要当好教练，更要当好队员。我始终身体力行，用对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生，清早晨练我做到第一个来到操场，跟随学生一起跑，每周全校大扫除我坚持和同学们一起搞。这样做让学生意识到老师时刻与学生同在。选拔班干部时，我的要求是：班干部必须要做到先锋模范的带头作用。通过树立榜样模范，让同学们知道自己应该怎么做，从而推动班上同学共同进步。
我借鉴现代企业管理理念，充分调动同学们的积极性，全员参与、持之以恒、持续改进，不断优化精细化管理。把“爱岗敬业、严谨专注、精益求精”的工匠精神和职业素养融入日常管理内容中，贯穿教育教学全过程，使班级管理定量化、精细化、科学化。做到“目标精确标准具体监控精细”。推动了同学们各方面的精细化管理。
3.以爱心赢信任
教育教学精细化管理实施的力度及效果需要教师赢得学生的信任。每一个教师都应有博爱的情怀，细微处见真情，从点滴做起，把温暖带给学生，把爱传递给学生。把“爱”献给学生，与学生建立融洽、和谐的师生关系，师生互动，生生互动，爱就是用心去打动学生。用心去爱，才能有快乐，不求回报的爱，才能得到幸福。只有真心对待学生，才能达到师生间的相互信任。学生才会把老师当成知心朋友，倾诉他们的心理话。老师才能及时了解学生的精神世界，才能有的放矢地及时给予指导和帮助，赢得他们的信任。在教育教学中，我始终将自己“与人为善”的爱心和“普遍的友爱”倾注给后进生。教师的冷淡则强化后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差;课余活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，把家庭带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。从而确保了教育教学精细化管理实施的力度及效果。
4.用活动促进步
每个学期学校都会举行各种活动和比赛，我一直鼓励同学们积极参与，挑战自己，提高自身综合素质，努力为自己和集体争光。鼓励他们不论结果，重视过程，重在参与。通过活动使大家对集体有了良好的归属感，增强了集体的凝聚力，提高了他们的综合素质和专业技能。曹文龙同学参加湖南省“黄炎培杯”创业规划大赛喜获一等奖，尹思凡同学参加湖南省“黄炎培”杯创业规划大赛荣获三等奖，刘艳玉参加湖南省中职影视制作技能大赛荣获三等奖，陈佳、曹文龙、谭勇参加衡阳市中职综合布线技能竞赛荣获二等奖，陈静同学被评为衡阳市三好学生，黄广同学参加衡东县中小学田径运动会荣获高中组铁饼第一名、铅球第二名……
同学们通过各种活动锻炼了自己的能力，提高了自身综合素质，找到了自信，体会到了成长的快乐和成功的喜悦。增强获得感、归属感。
5.結语
教育教学精细化管理，让学生作为主体，充分发挥了学生的主体作用。让“人人有事做，事事有人做”生根发芽。多一分行动，踏踏实实、认认真真，用智慧开启孩子们的心灵，用爱撒满学生的心田。
参考文献：
[1]范侯器;魏书生班级管理思想初探[J];教学与管理;1998年05期.
[2]杨百良;农村初中课堂教学精细化管理的实践研究[D];重庆师范大学;2012年.
[3]张丽娜;李娜;;浅谈女教师在工作“精细化”上的优势[J];河北能源职业技术学院学报;2011年01期.
学校教育教学评估范文第3篇
一、幼儿园半托相关费用
1、可按原方式收支。但不能开具除非税局提供的收据。半托费用收取仍然实行家长签名的方式，以表示家长愿意学校代收代管。每月半托交费登记表应有班主任核实签名。
2、工友工资等条据在伙食团账内照实报销，不能制作假账，否则违背逻辑问题更大。
3、伙食团采购凡有税务登记的商家(如食用油、液化气、厨房用品等)都必须提供完税发票，以保障伙食安全。同时，避免税务部门查出白条后学校要承担税务和罚款。
4、伙食团报销条据应有实物验收人、幼儿园代表和总务处签证;总务处一周制作一份汇总凭证，汇总凭证应有幼儿园园长和总务主任签证，校长审批。
5、汇总凭证会计记录台账签字后，方可支付。
二、学校支出
1、凡大宗现金支出(包括向教职工的发放)，校长要提前一周告知财务人员，以协调拨款计划、准备现金。
2、采购物品的发票需经手人、证明人签字，标注用途，校长签批。同一发票含多项物 品的需附详细清单。
3、学校教职工采购小件物品，不能自行垫付的先借款后报销。
4、以下情况，一律采用直接支付方式，不支付现金。(1)在同一商家一次采购超过1000元的(需附详细物品清单)。(2)在定点商家采购，以月为单位结算，超过1000元的(需附详细物品清单)。(3)所有合同性支出(需附合同、验收报告、预决算清单，需按规定进行审计的要附审计报告)。采用直接支付方式的，校长签批条据后，收款人需在财务人员当面注明收款账号，以免发生讹误。
5、大宗物品或集中采购的物品，应由会计填写实物登记表。
6、招待用餐，集中结算的一律采用直接支付方式。
7、除对教职工的发放外，每周五下午受理支出业务。其他时间不予办理。确有特殊情况，要提前预约。否则影响本人的教学工作，也影响学校正常秩序。
学校教育教学评估范文第4篇
一、加强师德师风建设，提高教师德素质
1、以教师道德行为规范、教师行为等相关资料作教师师德师风建设教材，定期开展学习活动。
2、完善《教师师德师风考核方案》、《教师师德师风建设管理办法》，落实奖惩。
3、开展树“师德师风”标兵活动，在教师中评选师德师风建设成效显著的教师，作为教师榜样，以典型带动全面。
4、加强教师主人翁意识培养，让“校兴我荣、校衰我耻”的理念深入教师心中，成为教师工作、学习、生活的源动力。
二、重视教师业务水平的提高，优化综合素质
1、组织教师和鼓励教师自觉地学习新课程理念。
2、充分利用资源，对全校教师业务水平进行培训。
3、积极开展校本培训、开展好“传、帮、带”活动。针对我校代课教师多这一现象，在教研会上，学校选出各年级段的重难点作为突破口，让代课教师尽快进入角色，掌握适当的教学方法。
三、发挥学生主体精神，突出德育工作
1、本学期继续推行开展“文明班级百分赛活动”并细化活动细则，并加强检查落实力度，以规范学生言谈举止。
2、提高班主任队伍素质，积极开展主题班队活动。
3、各班继续开展“十个一”活动。开辟适合学生口味，能展现学生才华的栏目，如：作文展示、故事沙龙等。
4、每周一举行升国旗仪式。注重国旗下讲话这一环节，加强对学生进行教育。
5、完善校园文化建设，以标语、黑板报等形式为学生营造一个好的德育环境。
6、加强与家长、社会的沟通，为学生构建一个学校、家庭、社会三位一体的德育环境。
四、深化教学改革，提高学校教学质量
1、根据县颁发《新教学常规试行办法》的指导文件，抓好教学工作的检查、督导、记录等工作。定期检查与随机抽查相结合。并将检查结果与教师考评结合。
2、完善教师教学业绩考评方案。
3、开展教学教研工作。以教研带动教学工作全面提升。
4、狠抓毕业班的工作，做到抓早、抓好。
5、重视单元过关，量化过关标准。
6、积极组织全校师生参加上级组织的各种比赛活动，并鼓励教师参赛出成果。
7、虚心的向其它兄弟学校学习好的管理方法和教学方法。
五、加强安全教育，创建平安校园环境
1、加强安全知识的教育。
2、成立安全工作领导小组，制定应急方案，签订安全责任书。
3、定期进行安全隐患检查。及时排除安全隐患。
4、大力抓好校园环境建设。学校按照县下发的“六清六改、五促进五提高”的要求，建设“安全、稳定、文明、和谐、健康”的校园环境。
六、抓好后勤工作，提高服务质量
1、严格执行一费制收费标准。
2、学校重大支出由行政会讨论后执行。
3、高质量做好财务工作，合理使用经费，厉行节约，杜绝浪费性支出，如随意吃喝等。
4、完善固定资产的管理制度，建立物品丢失的责任追究制度。
5、想方设法改善教师的在校办公和生活条件。
6、先保学校工作正常运转，后偿还以前债务。
7、学校在本学期努力落实上级拨款校建立项计划并积极协助做好建校的各项力所能及的工作。
在乡中心小学的直接领导下，在全校教职工齐心协力、踏实工作下，我深信以上六个方面的工作会逐一得以落实，学校拟定的各项工作目标会逐一实现。
学校教育教学评估范文第5篇
摘 要：文章研究了高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系的设计原则，并注意在构建高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系时的关键点，在此基础上，形成具有科学性的高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系，为进一步提升高等学校教学质量、培养新时代高素质人才提供有益借鉴。
关键词：教学业绩;综合评价;指标体系
《教育部等六部门关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》中强调指出：“要强化高校教师教育教学管理，完善教学质量评价制度，多维度考评教学规范、教学运行、课堂教学效果、教学改革与研究、教学获奖等教学工作实绩。”[1]这就要求高等学校应按照文件要求，秉承“以学生为中心，以产出为导向，持续改进”教学理念，推进课程思政改革，完善教学质量评价制度，构建高等学校教师教育教学业绩综合评价指标时注重多维度考评教学工作实绩，而建立多维度综合评价的关键是如何制定高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系。因为衡量一个学校对于教育教学业绩综合评价是否科学合理，重点在于评价指标体系设置的是否科学合理。本文主要阐述了高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系的设计原则，对建构高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系应注意的关键点进行研究，从而为构建多维度的高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系，推进教学评价改革，促进学生卓越发展和提高教师教学能力进行有益探索。
一、高等学校教师教育教学业绩综合评价指标的设计原则
高等学校教师教育教学业绩综合评价指标不能随意设定，应在尊重教育教学业绩综合评价规律的基础上，按照高等学校教师教育教学业绩综合评价指标的设计原则进行设计，只有遵循原则进行设计，才能使得评价指标体系在建立之初就具有合理性与科学性，形成行之有效的教育教学业绩综合评价指标体系，从而进一步提升高等学校的人才培养质量。
（一）核心价值原则
高等学校教师教育教学业绩综合评价涉及教师教育教学活动的许多环节，教育教学业绩综合评价指标的价值会按照评价内容的不同而呈现差异化，在确定高等学校教师教育教学业绩综合评价指标时要遵循核心价值原则。核心价值原则是指高等学校教师教育教学业绩综合评价应围绕立德树人根本任务，把那些具有核心价值的评价指标放在重要位置，设置科学的权重，即运用核心价值显性的原则来构建高等学校教师教育教学业绩综合评价指标，只有这样，高等学校教师教育教学业绩综合评价才能够起到提升教学质量的作用，而且要与其他评价指标保持紧密关联样态，形成高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系的有机整体。这里有一点需要注意，目前高等学校教育教学业绩综合评价非常重要的发展方向之一是特别强调形成性评价和发展性评价[2]。所以，高等学校在教育教学业绩综合评价指标的设计过程中，要一以贯之地把推动和激励高等学校教师的未来发展作为教育教学业绩综合评价的核心价值，并且体现在高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系里。
（二）可测性原则
高等学校教师教育教学业绩综合评价指标的可测性主要体现在评价指标体系设计过程中，制定的教育教学业绩综合评价指标要有清晰的定义，可以用描述性、行为化的文字对之进行界定，要保证这些评价指标能够被观测到，从而根据这些可以被观测到的评价指标得出评价结论。高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系是由系统化的一系列评价指标所组成，指标之间有着密切关联。对于高等学校教师教育教学业绩综合评价来说，评价指标必须是具体的指标，不可以是抽象的，因为抽象的指标没有办法进行观测，也没有办法进行检查，不能达到评价的要求。所以，高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系一定要有可测性，也就是构建指标体系时要执行可测性原则。评价指标的直接可测性，具体而言就是评价指标是确定的，不是模糊的，是具体的，不是宽泛的，是运用可操作化的文字表述进行定义的，其所拟定的内容能够在教育教学评价过程中观察到且直接测量到具体数据，并且能够得出准确结论。在构建高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系时，要在评价指标的内涵准确、简单明了、重点清晰这几方面下好功夫，使其具有良好的可测性与可操作性，从各方面体现出教师教育教学业绩的现实情况，同时，评价指标也要能为评价标准的构建提供具体确定的参考。
（三）一致性原則
高等学校教师教育教学业绩综合评价指标的一致性是指教育教学业绩综合评价指标和评价的目标以及评价指标体系的内部各层级要保持一致性。一般来说，评价指标都是有具体导向作用的，因此，构建教育教学业绩综合评价指标体系时，要做好与评价目标保持一致性的工作，毕竟高等学校教师教育教学业绩综合评价的各环节是具有系统性、相互关联的。与此同时，还要本着整体性原则，把那些既有明显区别又联系紧密的各种评价因素进行整体性考虑，在此基础上设计高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系，才能达到提高教学质量的评价目的。如果这两方面不能实现紧密相连，甚至相互脱节，就会导致被评价的教师陷于混乱之中，无法达到预期效果，评价也就丧失了其应有的重要意义。
（四）定性与定量相结合原则
高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系的构建要运用定量与定性相结合的原则，主要原因是定量指标会比较真实地展示出评价情况，从这个角度说，定量指标能够克服定性指标存在的缺点，但不是全部的评价指标都能实现量化;定性指标虽然存在可信度与区分度有些弱的缺点，评价主体的主观因素会有很明显的弊端，但是如果在高等学校教师教育教学业绩综合评价指标进行设计的过程中能够实现语言明晰，避免出现歧义，同时还要对评价指标进行具体细致划分，被评价者要为每个评价指标的内涵准备实事求是的材料作为评价依据，而且注重其可客观衡量的特质，这样就能尽最大可能避免或者减少由于主观所引起的误差，从而能够运用实际评价过程中的观察与测量，取得各个具体评价指标评价的确定、可靠的结论，因此，运用定性与定量相结合原则就显得尤为重要了。
二、高等学校教师教育教学业绩综合评价指标设计的关键点
（一）评价指标的科学性
高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系要有科学性，即应该按照高等学校教育教学规律与特点，从实事求是、严谨求实的角度，精准地展现被评价教师的教学基本特点、现实教学过程中的具体水平与教学效果。一般而言，比较合理的评价指标体系，指标构建得详细些、内容涵盖得全面些会更好，因为评价指标的数量增多了，被评价教师的差异性就会凸显出来，评价的信度也会更大;评价指标的层次增多了，评价指标的构成和评价指标之间的关系也就更加明晰。但是根据目前实际情况而言，添加评价指标数量，就会增加评价的难度和工作量，这样会导致许多没有必要的浪费，减少了评价效度。所以，高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系在设计指标数量过程中要注意指标的科学性，适度地设计指标数量。比如，由于体育教师教育教学的特殊性，在制定高等学校体育教师教育教学业绩综合评价指标时，就要兼顾体育教学的特点，注意评价指标的适应性和科学性，不能搞一刀切，不能搞统一化，要因地制宜、具体分析，选取符合体育教学特点的评价指标，才能體现“持续改进”的教学理念，促使教师钻研教学、研究学生、肯于投入，促进学生提升民族身体素质责任感和使命感，提高教学质量。
（二）评价指标的课程思政融入性
根据习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，应落实立德树人根本任务，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，紧紧抓住教师队伍“主力军”[3]。因此，要建设涵盖面广、课程多样、梯度层级、互为辅助的课程思政格局，改进课程思政建设质量评价机制，培育高校教师把课程思政融入课堂讲授、教学大纲及教案评价的意识，明晰教学设计、育人情况、融汇载体、教学方法及教学效果等各环节的评价指标，周期性地对课程思政建设展开评价。要把课程思政建设作为独立的评价指标体系，聚焦课程思政建设的重点、难点、前瞻性问题，构建课程思政建设的多层次研究体系和综合评价指标体系。
三、结语
我们要遵循高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系设计的原则，并要考虑构建高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系时应注意的关键点，在此基础上，构建高等学校教师教育教学业绩综合评价指标体系，引导教师树立“以学生为中心”教学理念，增强改革创新意识，提高新时代人才培养质量。
参考文献：
[1]教育部等六部门.教育部等六部门关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见[EB/OL].（2020-12-24）[2021-01-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/202101/t20210108_509152.html.
[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999：13-14.
[3]本书编写组.习近平总书记教育重要论述讲义[M].北京：高等教育出版社，2020：45.
[责任编辑 巴登其其克]
学校教育教学评估范文第6篇
本学期,我从各方面严格要求自己,结合本班学生的实际情况,勤
勤恳恳,兢兢业业,使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展为能更好的提高教育教学质量,完成教学任务。先将本学期的工作总结如下:
一、思想政治方面
平时认真学习学校下达的上级文件,服从安排,人际关系融洽。
二、教育教学工作方面
在思想品德教学工作中,我注意做到以下几点:
1、深入细致的备好每一节课。由于学生的特殊性，我认真研究教材认真备课。备学生,备教材、备教法。根据教学内容及学生的实际,设计课的类型,拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录,认真写好教案。每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备,课后及时对该课用出总结,力求准确把握难重点,难点。由于教学条件的局限性在教学过程中让学生理解所讲内容比较困难。在以后的教学中应要突破这一难点，运用各种手段让学生理解并懂得教师所讲内容。
2、认真上好每一节课。上课时注重学生主动性的发挥,发散学生的思维, 增强上课技能,提高教学教学质量。在课堂上特别注意调动学生的积极性,加强师生交流。
3、做好课后辅导工作,注意分层教学。在课后,为不同层次的学生进行相应的辅导,以满足不同层次的学生的需求,同时加大了对后进
生的辅导的力度。帮助他们形成良好的学习行为和行为习惯，提高他们的认知能力和辨别是非的能力。
4、积极推进素质教育。为此,我在生活中注意了学生生活能力的培养，让他们在生活中运用所学的东西。
总之，一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤