教育学专业范文第1篇
关键词：松散耦合理论;创新创业教育;专业教育
一、关于松散耦合理论
20世纪70年代，美国学者维克（K.E.Weick）提出了松散结合系统理论（Loosely Coupled Systems），他认为，在教育体系中，学校组织中的各个成员之间既相互联系却又彼此保持独立，同时某一系统元素的变化并不一定会影响到其他的系统元素。
松散耦合理论早期研究应用于生物与完形心理学。在经过十几年的研究分析，总结大量实践经验的基础上，卡尔·维克对知识松散耦合理论进行了界定。他认为，各个知识模块具有独立性，当多个知识模块耦合构成一个知识整体后，其中各个模块也不会因为耦合而失去自身特征，而是表现为整体特征和各部分特征的同时存在，即为松散耦合系统。
松散耦合理论的启示是，既要考虑知识要素之间的相互关联，又要考虑每一独立知识模块自身的独特作用，介于能够完全控制与完全不受影响之间。应用这一理论可以将特定行业领域描述为一组异质性、结构化的知识结合体，尤其是对于创新创业知识和专业知识这样的跨领域结合体。
二、创新创业教育与专业教育的内涵分析
（一）关于创新创业教育
2015年，国务院办公厅发布了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等文件，在国内掀起了大众创业、万众创新的高潮，鉴于高职学院培养的人才具有综合职业能力和高素质、高技能的特点，因此，创新创业能力正逐渐成为当前高职院校教育教学改革的热点。
创新创业教育是以“创新”“创业”为主体的教育，是以对二者的研究为基础，融合素质教育、职业教育、心理教育等多种教育理念，提出的全新教育理念，是进行融合基础性和通用性的公共教育。
高职院校创新创业教育开展的目的不仅侧重于专业技能的提升，且要通过创新创业教育的实施，来提高学生的综合素质，既包括专业思维方面的优化，也包括专业实践方面的提升。换句话说，对于创新创业教育来说，知识是基础，理念是关键，实践是根本。
对于高职教育层面来说，创新创业教育的核心旨在培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，激发学生在学习过程中的热情和创业的兴趣，促进学生个性化发展，提高学生综合职业素质。创新创业教育培养的不仅仅是自主创业者，更多的是依托自己的专业岗位，具有较高的职业素养，扎根基础，清晰自身岗位规划，能够实现岗位创新的“岗位创业者”。
（二）关于专业教育
专业教育又叫“专门教育”（professional education），指培养专业人才的教育。它有两个含义：第一，教育系统旨在培训各级专业人员。按照培养的层级可分为，初级专业教育、中等专业教育、高等专业教育三级。第二，按国家教育部公布的专业目录来培养人才的一种教育。主要由各大高等院校、中等职业学校或是技工学校组织开展教学。
本文研究的专业教育不是技工学校或中等职业教育的岗位技能培训，也不是普通高等院校的专业教育，而是特指高职教育中的商科类专业教育。
三、 建立高职商科类专业创新创业教育与专业教育松散耦合模型
近年来，商业学作为一门专门从事盈利性和管理的学科，是适应市场经济和人才需求的一门重要学科，是国际经济一体化的学科之一，也是可持续发展的学科之一。
商科类专业包含众多专业，比如：市场营销、会计、电子商务等，这些专业的知识模块之间存在很强的独立性，并能够单独发挥作用，所以，商科类专业教育与创新创业教育存在松散耦合的特征，既要考虑各个专业知识要素之间的相互联系，又需考虑每一个专业的独立知识，即所传授的是不同领域或者不同专业的知识。建立松散耦合概念模型一般将创新创业教育分为创业知识和创业实践，将专业教育分成独立性较强的若干专业知识和若干专业实践。
创新创业知识模块包括：企业管理知识模块、市场营销知识模块、财务管理知识模块、法律法规知识模块。各个知识模块之间存在较高的整体性，但是，商科类各个专业的知识模块存在较高的独立性，比如：市场营销专业、电子商务专业、会计专业虽然都属于商科类专业，但是它们的专业知识模块相关性并不是很强，在这种耦合状态下，创新创业知识、专业知识模块是各自均保持独立特性的个体，在不同知识领域分别表现出不同的专业特性。所以，商科类专业创新创业教育与专业教育的耦合研究非常适合松散耦合模型。
应用这一理论可以描述商科类各个专业不同知识领域、行业系统与创新创业知识系统的跨领域结合。松散耦合过程首先需考虑到高职院校创新创业精神的完整性，还应重视创新与创业知识模块与各专业的匹配关系，从而达到最佳的整合效果。同样，在实践教学训练的松散耦合中也存在着类似的情况，在不同的专业实践环节中存在独立的、相互关联的实践模块，各实践模块在各自的范围内培养与其对应的特定的实践能力。
比如：通过毕业生回访调研了解到，最受学生欢迎，同时也是学生觉得进入工作岗位以后最有用的教育形式是，将创新创业教育融入到商科类某一个专业课程设计中，这样好过单一的创新创业课程或者知识讲座，也就是说，这样的松散耦合可以达到更好的教学效果。原因是由于此种形式的创新创业教育和专业教育结合更加紧密，也更易于被学生理解和接受。
四、 高职商科类专业创新创业教育与专业教育的耦合路径研究
（一）创新创业精神对接专业群建设理念
教育精神层面的耦合是实现创新创业教育与专业教育耦合的前提条件。由于商科类专业之间存在较强的独立性，比如会计专业与电子商务专业，虽然两者都属于商科大类，但是彼此的关联性不是很强。基于此，我们把关联性较强的专业组建专业群，以专业群为基础，实现创新创业教育精神与专业群教育理念的耦合。本文实例均以湖南商务职业技术学院为例，下文不再赘述。
本文以学校现代商务专业群为基础进行研究，现代商务群建设项目是以电子商务专业为核心专业，以市场营销、国际商务、物流管理、连锁经营管理专业为从属专业，培养服务湖南现代商贸流通领域的技术技能型人才。创新创业教育是在大学一年级通过“普及化”教育，来引导学生树立创新创业实践意识，培养学生开拓创新的精神，服务湖南商贸流通领域。
比如：专业群所属专业均开展了创新创业基础、湘商文化、就业指导等课程，创新创业教育占单学期课时数的10%以上，而湘商文化课程教学与现代商务专业群服务湖南地区经济，与培养湘商人才的理念相吻合的，也为进一步推进创新创业教育打好了基础。
（二）基于创新创业的专业课程体系建设
创新创业知识模块主要包含：企业管理知识模块、市场营销知识模块、财务管理知识模块、法律法规知识模块。将模块化创新与创业知识整合到专业课程体系中，是实现创新创业教育和专业教育松散耦合的第一步。
学校市场营销专业开设了企业管理、市场营销实务、经济法等专业课程，这些课程存在着“双重身份”，它们既是专业课程，又是创新创业教育相关的课程。在高职商科类的专业里，市场营销专业的创新创业教育尤其突出，融合性也比较强;同样物流管理专业也开设了企业管理、市场营销实务、物流企业财务会计、物流法律法规等课程，但这些课程不同于前者，因为在这些创新创业课程里融入了物流的元素，它们与物流行业、企业紧密对接，创新创业的专业化体现非常明显，所以对于不同的专业，有着不同的表现形式，这也正是松散耦合所表达的意思。
（三）建立多元化创新型师资队伍
师资队伍建设层面的耦合是建立创新创业教育与专业教育耦合体系的基础。建立创新型的师资团队，一是鼓励专业教师深入企业进行锻练实践，二是学校应加强创新创业教师培训，三是聘请企业导师，打造多元化创新型教师队伍。同样，高职院校也需要制定一套完整的促进专业教师参与到创新创业教育中的激励措施。
以我校电子商务专业为例，学校每年送出去参加学习培训的老师占全体专业教师人数的40%以上，教师通过学习培训，更清楚地了解与把握行业、企业发展动向，从而为在校生做出专业性的方向指引，以免在校生毕业以后在短时间内找不到方向，无所适从。
另外，电商专业课程采取“双导师”制教学方式，部分课程内容由学校专业教师讲授，实训课程由企业导师指导学生参与企业中的真实项目。比如：客户服务与管理实训由巴拉巴拉讲师讲授，跨境电子商务实训由阿里巴巴讲师讲授。微信公众号开发、APP操作和推广课程邀请专业创新创业教师授课。物流管理专业的货运代理实务课程除学校专业教师开展教学之外，还邀请创业学生（已毕业）建立货运代理项目团队（在校生组建），来指导学生完成货运代理业务的开发、订单跟踪、售后服务等工作，同时还为专业教师培训货运代理方面的知识。
以上专业虽为商科类专业，但对应的创新创业教育不尽相同，同样，创业创业导师之间也存在着很大的差异性，这也正是松散耦合的意义所在。
（四）加快创新创业教育与专业教育相匹配的特色课程教材的开发
教材是落实教学目标的基本载体。高职类创新创业课程是一门全新的课程，理论体系比较薄弱。一般情况下都是理论性阐述外加一些创业案例。为保证创业知识既有较高的整体性特征，同时也存在专业知识的独立性。笔者建议编写创新创业教育与专业教育相结合的教材，其中需要创新创业教育专家、专业教育专家、企业专家等三方成员共同参与编写。
以物流管理专业为例，在创新创业教育与物流专业教育的耦合式特色课程建设中，创新创业教育知识模块中企业管理知识与物流企业管理相耦合，选取的教材是物流企业管理方面的教材，對应的实践实训也同样是针对于物流企业的;市场营销知识以物流市场营销为切入点，也是针对物流市场展开教学的，培养学生从事物流业务员相关的岗位;财务管理知识教学时，专门选取了一本物流企业财务会计方面的教材，其中的会计账目是以物流公司或者以物流部门为背景教学的，使学生毕业以后开展创业活动有一定的会计基础，能够看得懂会计账目，知道如何降低物流公司或者物流活动的经营成本等;法律法规基础知识模块选取了物流法律法规，这本书包含综合邮政法、合同法中的物流设施设备的租赁、道路交通运输管理条例、海商法等与物流行业企业密切相关的内容。
虽然目前这样的教材并不少，但是却过于陈旧，很难跟上行业企业的发展。所以，高职学校应积极创造条件让专业教师与企业专家、创业者加强多方面的合作，共同并持续开发出一批具有一定专业前瞻性又有较强市场适应性的新教材。
参考文献：
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[5]刘波.高校创新创业与专业教育的耦合机制研究[J].中国成人教育，2017，（1）.
教育学专业范文第2篇
您好!
当您翻开这份简历的一刹那，也许，就是决定我的职业生涯从哪里开始的一刹那，所以，首先感谢通过这份简历来了解我。
我是在农村和成都市两种不同生活环境中成长起来的，迥异的文化氛围交错在一起，熏染出的是一个求实肯干，勇于创新，富有批判精神的我。
四年的大学生活我力求学好专业知识，培养一个化学教师必须具备的专业素质。同时，我还不断扩展自己的知识面，博览群书(其中的文学、教育学、法学方面的书籍杂志为主)，到中文系，法学院旁听。因为，我知识教师的“一桶水”，不仅是一桶活水，还必须是一桶复合水。文章来源于好范文站
大四伊始的实习工作为我找到工作现实和知识积累之间的契合点创造了良好的机会。不仅如此，由于实习工作的半介入状态，还使我能够以一个旁观着的身份去审视教育者和被教育者之间的关系，我想我今后将从事的工作是弥足珍贵的。
教育学专业范文第3篇
内容摘要 美术教育是学前教育专业的重要组成部分，不仅可以促进学生的情感，还可以提高他们的审美技能，促进学生的全面发展。本文简要分析了高校学前教育专业美术教育的重要性，并提出了在高校学前教育专业美术教育的具体提升策略，促进学生全面发展，增强其综合能力的提高。
关键词 学前教育专业;美术教育;现状及对策
随着全球一体化的进行，与世界各国的交流越来越频繁，学前教育的普及在这种环境下继续升温。然而，在我国，教育已经转向大众化和低龄化趋势，学前教育的出现和传播倡导对学前教育的优质教师提出严格要求。基于学前教育专业美术教育的特点，我们将具体分析专业教育阶段的不足，制定具体的策略来改善这些不足，开发复杂的人力资源来执行学前教育和教育任务，使该专业的建立更加有意义。
1 高校学前教育专业美术教育现状
学前教育是人生开始启蒙的重要时期，儿童美术教育是幼儿教育的重要组成部分。它对孩子的心智、情感、习惯、品德等的发展起着重要的作用。然而，幼儿美术的基础知识和教师的基本技能对美术教育和学前教育的质量起着重要的作用。随着素质教育的发展，学前教育越来越多地开设专业艺术课程，但在教育实践中仍有许多问题需要尽快解决。本研究的目的是研究初中幼教系美术教育的现状，衡量美术教育，并为提高高校学前教育专业美术教育的有效性提供建议。
目前，我国高校开设幼儿园艺术课作为必修课，旨在培养幼儿成为艺术教师，提高幼儿的艺术素养和整体能力。素质教育专业的学生，对于高校和高校的幼教专业的学生，需要综合的艺术技能。除了学习会话技巧，学生还必须继续理解儿童文学的手册和知识。但是，从教育实践到学生兴趣低、生源基础不均衡、教育质量差，高校学前教育专业的美术教育仍然存在诸多问题，更限制了这一进程的健康可持续发展。本课题分析了高校学前教育部门美术教育的现状，并在此基础上提出了提高高校学前教育专业美术教育效率和质量的有效途径。
2 学前教育专业美术素养培养存在的主要问题
2.1 美术教育作为学前教育专业的学科之一缺乏专业专职师资力量
目前，一些高校的学前教育专业不招聘美术教师，这导致美术教师的缺乏，美术教育工作难以进行。此外，从一些高校招聘的学前教育美术教师也在吸引着毕业生，美术的突出成绩并不能弥补学前教育专业美术教育的缺陷。缺乏对学前教育的学习、认识和理解，难以定制适合学生的艺术课程，这可能使学生难以更好的学习，降低学习热情，不利于积极的职业发展。
2.2 美术素养培养的内容体系、课堂教学体系和评价体系尚不完善
学前教育的美术教育可以在未来的幼教中根据儿童的审美心理设计环境艺术和服装艺术，培养学生的艺术成就和技能，提高审美水平。一些美术教育专业的学生参加了大量的绘画和艺术理论课程，但在学习完课程之后，他们仍然感到缺乏艺术素养，学前教育专业提供有限的美术课，很难完成系统结合。因此，有必要深入探究儿童美术与儿童发展的关系，开发适合儿童的艺术课程。
2.3 学校提升美术素养的途径缺乏多样性
义务教育艺术课程标准的解读将“基本艺术素养的形成”描述为艺术课程创设的关键诉求之一，艺术支持的定义基本上是理解艺术的内容和现象、艺术创设的方式和过程、艺术在社会中的价值和作用。目前，学前教育专业的学生面临着很多课程和沉重的困难，但艺术类专业课程使课程变得枯燥，在一定程度上削弱了学生的学习积极性，对提高了学生的艺术素养产生不利影响。
3 学前教育专业美术素养培养对策
幼儿园教师的教育规划、以教师为中心、高素质的建设是影响学前教育发展水平的重要因素。高校学前教育专业是培养优质幼儿园教师的重要组成部分，要提高学前教育的发展水平，我们需要结合高校以及来自社会、国家甚至个人的支持和帮助。本研究旨在从学生的角度出发，提出高校学前教育发展的相关问题，以期提高地方高校学前教育专业美术教育发展建设的意识。
3.1 培养、招聘学前教育专业专职教师
教育部应加强幼儿园教师的标准化，培养具有专业追求和学术信念的艺术幼儿园教师群体。学校应提高学前教育中艺术教师的就业门槛，并雇用对学前教育有极大研究兴趣的艺术专业人员。已经就业的美术教师必须进行必要的幼儿园知识培训，定期评估学前教育质量，惩罚未能评估的教师，甚至将其进行调任岗位。
3.2 围绕美术素养要求制定课程方案和评价体系
艺术素养主要包括五个方面：艺术态度、艺术知识、审美能力、艺术观念、美术教育技能。学前教育专业的学生应该提高学生们的能力，通过设计创意艺术表达等方式以提高美术素养。根据这些要求，高校必须制定有针对性的培训计划和课后评估系统，宏观控制课程大纲，合理利用有限的时间提高培训效率。同时，艺术系的课程设置，结合学前教育的特殊性，整合了那个时代的儿童美术教育和艺术心理学课程，以拓宽学前教育的视野，幫助学生从不同的角度解读他们的绘画。
3.3 美术素养提升非一日之功，授人以鱼不如授人以渔
学前教育艺术教师需要更新教育理念，创新教育方法，将美术教育与学生生活紧密结合，以学生能否自主学习为标准来衡量教育效果。由于课时有限，不足以提高学生的艺术素养。除了消化课堂上学到的艺术专业知识外，不要放弃每一个多读书、多思考、多参观艺术展、与艺术家交流的机会，通过接触艺术来提高自己的艺术鉴赏能力。
4 总结
幼儿园教师的教育规划、以教师为中心、高素质的建设是影响学前教育发展水平的重要因素。高校学前教育专业是培养优质幼儿教师的重要部分，提高幼儿园教师的素质具有极其重要的意义。要提高学前教育的发展水平，我们需要单方面的高校举措以及来自社会、国家甚至个人的支持和支持。本文旨在从学生的角度出发，提出高校学前教育发展的相关问题，以期提高地方高校学前教育专业发展建设的意识。
【参考文献】
[1]刘志英.新教师资格考试制度下地方高校学前教育专业课程设置分析[J].武夷学院学报，2016（5）：100.
[2]高闰青.高等师范院校学前教育专业课程设置研究：以焦作师范高等专科学校学前教育专业为例[J].课程·教材·教法.2013（7）：124-125.
[3]臧燕平，周鑫.核心素养视域下的高师学前教育专业美术教学.连云港师范高等专科学校学报，2017（1）.
（作者简介;侯路，台州广播电视大学。）
教育学专业范文第4篇
摘要：随着教育学的不断发展，现阶段教育学已经步入了三分天下的局面，也就是学前教育学还有普通教育学以及高等教育学这三种教育学并立的局面。本文对学前教育学还有普通教育学，以及高等教育学与教育学之间的关系进行了阐述，并且对教育学的未来展开了一定的论述，以期推动教育学的发展还有进步。
关键词：学前教育学;普通教育学;高等教育学;教育学;关系
引言：从某种意义上来说，教育学的历史非常悠久，但是仍然还是处在发展的初级阶段。在教育学刚诞生的时候主要是研究普通教育，目的是为了研究师资的培训还有学生的培养，随着普通教育学的兴起学前教育也逐渐地步入到了人们的视野当中，不过学前教育一直处在独自发展的境地。二战之后高等教育得到了蓬勃的发展，在二十世紀七十年代的时候学者们提出了高等教育学这个概念。
一、教育学的概述及分裂
（一）教育学的概述
教育学是一门研究人类的教育活动还有规律的社会科学，它多数是存在于人类的生活当中[1]。通过对教育现象还有教育问题的研究来揭示教育的一般规律，教育学主要是为了培养出更加符合社会发展需求的人才。
（二）教育学的分裂
教育学和其他的学科一样都是按照研究的对象进行命名的，不过教育学的学科性质是比较模糊的，下面就学前教育学还有普通教育学，以及高等教育学和教育学之间的关系进行了相应的阐述。
（一）学前教育学是教育学的分化
从广义的角度看，学前教育应该是人类最早经历的一个教育阶段，不过教育并不是严格地按照教育阶段的先后来进行的，系统的教育研究也和教育的阶段无关。在教育学被等同为普通教育学这样的背景下，即便是规模比较小的学前教育也得到了研究者的关注，并且相关的先进理论也是层出不穷。目前，通常把福禄贝尔作为学前教育学的鼻祖，他在《幼儿园教育学》还有《幼儿园书信集》等著作当中都提出了学前教育必须要适应儿童的成长，而且要将儿童的自我活动作为基础等学术观点。自理论上让学前教育学逐渐从普通教育学当中分化出去，加上霍尔以及乌申斯基等著名的教育学家为创立学前教育所做出的突出贡献，进一步地促进了学前教育学的分化，最终发展成为一门非常具有针对性的学科。从某种意义上来看的话，学前教育学甚至比学前教育的实践发展更加超前。
（二）教育学等同于普通教育学
国民教育运动的快速兴起使得师范教育的兴起也成了一种必然的趋势，师范教育主要是培养中小学的教师，教育学是一门必需的课程。教育学是把学生的可塑性当作基本的概念，在这样的概念下，当时在教育学中研究的对象只能是普通教育，并且关注的也是课堂教学，其研究的动力来源于实践经验的迫切需求，最初的目的是用于指导还有规范学校的教育实践。从这里也能看出，教育学虽然是一门独立的学科，但是在发展的最初并不是很完备，而且也一直没有得到相应的完备[2]。从各学科的分类来说的话，需要把一切的教育都视作研究对象的教育学还有把普通教育视作研究对象的普通教育学之间进行区分，在现阶段很多的师范类院校当中，教育学都应该正名为普通学校教育学，或者是普通教育学。与此同时，因为对普通教育学来说师资培训所具有的意义是非常重要的，这也使得教育学一直以来都被认为是关注教什么还有怎样教的一门学问或者是艺术，一直以来都没能转变成为关注什么是教育的一门学术性学科，都是和普通教育学之间进行了等同。
二、教育学的未来
教育学的未来不光关系到教育学研究评价的历史还有现状，而且还关系到教育学对未来的探测。因此，在学术界当中存在着相互对立的两派，有一派是吴钢作为代表，他认为教育学应该终结，还有一派是郑金洲作为代表，他认为教育学不应该走向终结。两派之间进行争论的焦点主要是基于两个问题，第一个问题是教育研究已经突破了赫尔巴特模式并且走向了分化，这是不是就意味着教育学已经步入了终结，第二个问题是逻辑的起点问题还有体系问题，以及元教育学问题，是不是证明研究已经步入了误区。针对第一个问题，吴刚为代表的一派认为即使突破了赫尔巴特模式教育学还是以教育原理还有教育概论的面目进行延续，并且得到了非常广泛的表达，不过在各个分支研究的入侵之下，教育学除了要剪贴各个研究成果之外，其理论价值也在日渐萎缩，所以应该步入终结。以郑金洲为代表的一派则对这个观点提出了异议，对吴钢那一派阐述的事实进行了肯定，不过也指出了其只分析却不综合的问题，这一派认为教育学不但不会走向终结，而且还会趋向得更加深入[3]。针对第二个问题，吴钢那一派把焦点转移到了体系上面，认为体系的本质是学科分析的框架，如果教育学不存在的话，那么也就没有体系存在，而且还认为教育学一直在剪贴其他的知识，模仿开始就意味着学术的创造结束。郑金洲为代表的那一派认为吴钢那一派的言论，是因为对国内教育学的生长以及发展背景的无知，而且认为其与传统进行决裂的学术态度是非常不科学的。
结语：
综上所述，随着教育学的不断发展，学前教育学还有普通教育学，以及高等教育学之间必然可以得到有机的融合，进而有效地推动我国教育的健康发展，为社会的发展培养出更多的专业人才。
参考文献
[1]王建华.学前教育学、普通教育学、高等教育学与教育学关系刍议——兼论教育学的未来[J].学前教育研究，2007（04）：3-8.
[2]王琦博.学前教育学、普通教育学、高等教育学与教育学关系的讨论——兼论教育学的未来[J].《青年文学家》，2011（23）：26-27.
黑龙江东方学院 李响 王晰（指导教师）
教育学专业范文第5篇
2、职业教育学：什么是职业教育学，为什么它很重要，如何将其付诸实践？（一）
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14、可以从芬兰教育学什么
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19、教育学与心理学关系及其对教育学科的意义与作用
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22、后方法教育学视域下中学英语词汇教学研究
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教育学专业范文第6篇
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