大学本科远程教育范文第1篇
摘 要：通过对通识教育、自由教育、通才教育、专业教育、素质教育、思想政治教育概念和内涵进行梳理，分析了通识教育与相关概念的关系。认为通识教育源于古希腊的自由教育思想，是实施通才教育的重要途径。通识教育遵循与专业教育并行不悖的原则，致力于对学生综合素质和能力的培养目标，这与我国的素质教育和思想政治教育的培养理念和目标上相契合。
关键词：通识教育；自由教育；专业教育；素质教育；思想政治教育
通识教育日益成为我国教育改革的重要话题。自上世纪90年代以来，我国许多高校都开始实施通识教育，在有关高等教育的相关研究文献中，自由教育、通识教育、通才教育、素质教育、思想政治教育等概念频繁出现，但对于这些概念与通识教育在内涵及关系上存在模糊不清的现象。有些研究者认为通识教育等同于自由教育、通才教育、素质教育；有些学者认为通识教育是除了专业教育以外的那部分教育；有的认为通识教育是实施素质教育的一个重要途径。在概念的内涵和外延没有明确界定和区分的情况下，存在将上述几个概念相互替代，随意使用的现象。因此，有必要对通识教育及其相关概念的内涵，通识教育与相关概念之间的关系进行梳理和明确的界定。只有概念和关系清晰明了，才能有利于构建高等教育学概念体系，才能有利于高等教育理论对高等教育实践发挥更好的指导作用。
一、通识教育的概念
英文General education 通常被译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”。在英语中，一般将General一词解释为普通、全面、全体、广泛等意思。在台湾一般把General education译为通识教育。《现代汉语词典》中认为：“通”有通晓、疏通、融会贯通之意[1] ；“识”有知识、见识、识别、辨别的意思[2] 。通过对中英文解释予以比对，可以得出General与汉语“通、识”的意思有相通之处。将通识教育与大学联系起来的是1828年美国鲍登学院的帕卡德教授。他曾说：“我们学院预计给青年一种通识教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。”[3] 现代意义的通识教育首次呈现于美国哈佛大学委员会在1945年发表的《自由社会中的通识教育》（俗称红皮书）。该书将通识教育定义为：通识教育是指学生在整个教育过程中，首先作为一个成员和一个公民所接受的那部分教育。台湾学者黄俊杰教授认为，“所谓通识教育就是一种建立人的主体性，以完成人之自我解放，并与人所生存之人文及自然环境建立互为主体性关系的教育，也就是说是一种完成‘人之觉醒’的教育。”[4] 通识教育思想自20世纪90年代引入我国以来，受到我国教育界的广泛重视，国内很多高校如北京大学、华中科技大学开始探索实施通识教育实践活动。经过我国学者多年的理解和诠释，使通识教育逐渐与我国的高等教育相融合，成为具有中国特色的通识教育。我国学者李曼丽和林小英认为，就其性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性的教育；就目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会活动的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育[5]。这一表述得到了国内很多学者的认可。
二、通识教育与相关概念关系辨析
1.通识教育与自由教育
英文“general education”与“1iberal edtlcation”相联系，一般将“general education”译为通识教育，也有人把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等，“1iberal edtlcation”通常被译为“自由教育”、“博雅教育”。从字意上看二者存在一定的相通之处，但实际上二者之间存在着明显的不同。其一，历史时间上存在不同。古希腊亚里士多德最先提出自由教育思想。而通识教育盛行于西方发达国家高等教育大众化的阶段，它源于亚里士多德的自由教育，是对自由教育的发展和延续。其二，服务对象不同。通识教育是面向所有学生的大众化教育，自由教育是专为有闲阶级和统治阶级而设立，是面向少数学生的，享有特权的，闲暇的贵族教育。其三，内容涵盖范围不同。通识教育并不排斥或贬低专业教育，通识教育与专业教育是相互补充的。通过科技与人文的对话、沟通，达到人文精神与科学精神之间的和谐统一，相互融合。而自由教育则反对和蔑视专业教育和职业教育，认为大学教育唯一内容应是人文教育，只有人文学科才是那一时代完整的、内在的、使人臻于完善的自由学科。通识教育与自由教育虽然处于不同的历史情境、在教育对象、培养目标上存在差异，但是，二者并不是相互排斥、相互对立的关系。通识教育从自由教育思想中汲取营养，承继了以个人身心展为目标的自由教育理想，舍弃了只为少数有闲阶级服务的贵族教育色彩，逐渐成为面向社会多数公民，与当前社会问题联系紧密的，与专业教育有机结合的大众化教育，它是对自由教育思想的继承、超越和发展。“从某种意义上说，通识教育是适应现代化的土壤，对自由教育的现代化改造，是自由教育与民主化社会思潮相结合的产物。”[6]
2.通识教育与通才教育
通才教育思想在我国源远流长，最早在《典论·论文》中就曾出现“通才”一词。所谓通才，通常是指文理兼备的、学识渊博的、多样才能兼备的人，即是我们人才学、教育学中所称的横向型人才。通才教育是一种博雅教育，注重对人理智的培养、情感的陶冶和广博知识的传授。其目标是培养情操高尚的、学问高深的、思维高级的，能够自我激励的、自我发展的人才。它侧重于对人的知识结构的现代化培养，不仅要求具备知识，而且还要求能够有能力去掌握知识。通识教育通过对学生进行非功利性的基本知识、技能和态度的传授，使他们能够积极参与社会生活、富有社会责任感、成为全面发展的人。它的目的在于通“识”而不在于通“才”。通识教育同样也追求知识的广博，但又不仅仅局限于客观知识的广博性，而是透过知识文化内涵的渗透，海纳百川汇聚于此，从知识海洋中不断汲取营养，从而提高人的智慧，形成宽广的视野与开阔的胸怀，又通过知识财富的不断熏染，不断内化为自我的思想，陶冶人的心灵，从而达到渊博的学识、高尚的情操。因此，可以说通识教育是达到通才的重要途径。
3.通识教育与专业教育
专业教育是指根据一定时期学科发展和行业分工的要求，将学业分成一定门类，对学生进行的教育。它源起于工业社会的专业化，是社会分工、知识分类不断细化的结果。通识教育概念一般有广义和狭义之分。广义的通识教育既包括非专业教育也包括专业教育；狭义的理解，只包括不直接为学生将来的职业作准备的那部分教育，即非专业教育。通识教育与专业教育是一对联系密切的概念，对于怎样界定和评价通识教育与专业教育一直以来就是大学本科教育改革中最为棘手的问题。对二者关系的看法目前主要存在以下三种观点：“一、通识教育是对专业教育补充、纠正；二、通识教育是作为专业教育延伸、深化；三、通识教育是对专业教育拓展、统帅。”在高校开展通识教育实践，怎样正确认识和处理通识教育和专业教育的关系，这是我们必须面对和解决的重要问题。而培养适应现代化需要的复合型人才，不仅应学习本专业的知识和技能，而且更应广泛涉猎除专业知识之外的其他学科领域，才能不断丰富大学生各方面的知识素养和学科结构，才能使自己的综合素质不断的提高。通识教育并不排斥和反对专业教育，二者可以是相互共存的。它强调综合能力基础上的专业教育，既注重对学生的专业教育，更注重对人心性的培养和文化的熏染，力图打通人文与科学间，专业与专业间，人与人之间的一扇门，融通文理知识、将科学与人文精神相融合，既而开阔学生的视野，丰富学生的知识结构，拓展学生知识的广度与深度，培养更符合知识经济时代合格的人才。
因此，通识教育与专业教育并不是相互分离的，二者应遵循并行不悖的原则，通识教育中应包括专业教育的内容，是通识教育的一部分。在时间上和内容上都应该将二者有机结合起来，互为补充、相互交叉、相互交融，使学生即“学会做人”又“学会做事”，才能使学生朝着全面和谐的方向发展，同时这也是我们教育所追求的终极目标。
4.通识教育与素质教育
素质教育是一个有中国特色的教育理念。“素质教育”是针对中小学“应试教育”而提出的。它旨在培养学生的创新精神和实践能力，提倡学生在知识、能力、情感、态度等各方面获得全面、均衡、协调而又富有个性的发展。在教育目的上，素质教育立足于学生的全面发展，尊重学生的个性发展以及注重学生的主体地位；在教育内容上，把培养学生“做人”放在首位，强调学生德、智、体、美、劳等各方面的全面发展；在教育评价上，素质教育把培养学生“合格、全面”的综合素质的放在首位。作为一种全新的教育思想，对它进行准确、全面的理解与实施需要一个渐进的、不断深化的过程。而通识教育是针对知识的分裂（尤其是人文与科学的割裂）导致人的目光局限、视野狭窄而提出的，它通过对学生进行人文科学、社会科学、自然科学三大知识领域的传授，拓宽学生的知识面，培养和训练学生独立思考能力、分析判断能力、思维创新能力、掌握方法的能力等等。它旨在培养富有责任感的、有教养的、全面发展的人。素质教育与通识教育虽然存在不同的历史背景，但二者在培养目标上却有着相通之处，都倡导提升“人之为人”的基本素养，以培养“健全的人格”“整全的人”为目标，采取不同的教育手段和方法从而达到教育的真正目的，在具体的实施途径上也存在着可相互借鉴之处。素质教育的内容主要包括思想道德素质、科学文化素质、业务素质、身体素质、身体心理素质，通过这些内容的教育从而促进学生个性生动活泼、积极健康的发展。素质教育并不只是单纯的知识传授，它更是一种将知识升华和转化为内在品质和外在能力与气质的教育。特别重视挖掘学生的潜能和启迪学生的心智的教育活动。而通识教育也并不仅仅只是一般的知识教育。它的特点正在于“通”字——强调文理知识兼备、会通古今中外文明，注重培养德、智、体、美全面发展的人。虽然二者发端于不同的思想体系，存在一定的差异，但它们彼此之间并不是相互对立、不可调和的。二者都侧重于对人的培养，拥有共同的“以人为本”的教育理念、思想内容及历史使命。因此，两者是可以合而不同，相互促进的。而教育的成功与否，要靠培养出来的学生能否适应社会的需要，能否促进社会的进步，并在此过程中能否满足自身的发展来检验，进而实现人的发展与社会发展的和谐统一。因此，从这个层面来看素质教育与通识教育二者是殊途同归、体异质同的。
5.通识教育与思想政治教育
“思想政治教育是一定的社会政治集团或政治组织机构，为实现其特定的政治目标，通过一定的精神方式和相应的物质载体，对所辖区域内的民众施加有计划和有组织的意识形态影响，使之具备较高思想政治素质的社会教育活动。在内涵上，思想政治教育存在广义与狭义之分。广义的思想政治教育涵盖了思想、政治和道德教育等内容；狭义的思想政治教育包括思想教育和政治教育。它的根本目是促进人的发展，为社会主义培养“四有”新人，进而提高全民族的思想道德素质、科学文化素质。它具体的工作对象是人，始终把人作为其工作的出发点和落脚点，着重以解决人的思想观念问题，从而实现人的价值观念的升华。而流行于西方的通识教育思想同样倡导以人为本的教育理念，以培养完整的人（又称全人）为目标，即培养具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人。由此可以看出，在“人的全面发展”这一层面上来说，思想政治教育与通识教育思想在教育理念和培养目标上是相通的，都是以培养健全的、适应现代化建设的合格人为目标，都注重追问人的存在意义，都致力于追求“完整的人”，都注重对人生命质量的提升。
通过对通识教育及相关的概念的内涵进行系统全面的梳理，分析了通识教育与自由教育、通才教育、专业教育、素质教育、思想政治教育等相关概念之间的关系。认为，通识教育与自由教育二者并不是相互排斥、相互对立的关系；通识教育源于古希腊的自由教育思想，是对自由教育思想的继承和发展和延续；通识教育是实施通才教育的重要途径；它与专业教育遵循并行不悖的原则，并不排斥专业教育，而是强调专业教育基础上的通识教育，力图通过科技与人文教育之间的对话、沟通、融合，不断拓宽学生的知识视野，教会学生既会做人又会做事的能力；它致力于“全人”的培养目标，注重探索人的存在意义，提升人的生命价值，这与我国的素质教育和思想政治教育在教育理念和培养目标上是相契合的。
只有概念、内涵清晰明了，才能为我们如何实施通识教育及怎样正确看待通识教育有进一步清晰准确的认识，才能让通识教育在我国高等教育的土壤上生根、发芽、开花、结果。
参考文献：
[1] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆 1998：1144-1261.
[2] 陈向明，等.大学通识教育模式的探索——以北京大学元培计划为例[M].北京：教育科学出版社，2008：10-89.
[3] 黄俊杰.大学通识教育的理念与实践 [M].武汉：华中师范大学出版社，2001：27.
[4] 李曼丽.林小英后工业时代的通识教育实践——以北京大学和香港中文大学为例[M].北京：民族出版社，2003：15.
[5] 李曼丽.通识教育：一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社，1999：18-211.
[6] 秦在东.思想政治教育管理论[M].武汉：湖北人民出版社，2003：17.
[责任编辑 仲 琪]
大学本科远程教育范文第2篇
[关键词]艺术类大学生;思想政治教育;对策
一、新升本科院校艺术类大学生的特点
新升本科院校艺术类大学生既与其他专业大学生在理想信念、价值追求、思维方式和行为模式方面有共性，又有自己特殊性的一面。如新升本科院校艺术类学生理想信念还需坚定，价值观念有待强化，学习动力不足，目标不够明确，职业规划不够清晰;艺术类学生集体主义观念较为淡薄，相对其他专业学生更追求自我价值，在待人接物、礼貌礼仪方面有待加强;艺术类学生入学时的文化课成绩，相对其他靠文化课成绩录取的学生有较大差距，但艺术专业基础相对较为扎实;艺术类学生活泼好动，与其他专业学生相比，其思想行为有较大的嬉闹性、随意性、创意性;相比以文化课成绩录取的学生，艺术类学生的学习习惯和学习方法有较大改进空间，文化课学习方法、效率改进和提高的空间较大;艺术类学生的学业成绩、就业等的提升空间很大，其自律性和学习积极性有待进一步提高。
二、新升本科院校艺术类大学生德育工作存在的认识误区
在新升本科院校中存在着一些不正确的思想认识，不利于艺术类大学生思想政治工作的开展。
(一)唯专业论
由于新升本科院校艺术类大学生是以专业能力作为录取和就业的主要考查指标的，专业能力在评价中所占比重较大，因而在新升本科艺术类大学生教育中存在“专业中心主义”思想，即只要把专业学好就行，其他都是辅助选项，甚至“唯专业论”，德智体美劳全面发展落实到艺术类学生身上，就变相为“只学专业”“老子专业第一”，艺术类学生把时间和精力几乎都花费在专业学习上了。艺术类学生本身高中的文化基础知识就相对较差，与其他专业学生相比，其在理想信念树立、意志品质培养、思维方式开拓、学习习惯养成、学习方法运用、校规校纪遵守等方面有一定差距。这些差距仅靠艺术专业教育本身很难弥补和克服，而且这种缺失会像“钙的缺失”一样，始终阻碍着艺术类大学生健康成长。这种从高中开始就一条腿走到底的教育，本身就是一种片面发展的教育理念，不利于艺术类大学生今后的健康成长。
(二)重专业轻德育论
同样，如果只重视艺术类大学生的专业学习，而对其理想信念、核心价值、意志品质、思维方式、学习习惯、学习方法、心理健康、人际关系等引导不力，艺术类大学生仍然会出现各种问题，如价值取向模糊、人生目标含糊、成才动力不足、学习方法不当、学习效果欠佳、人际关系紧张等，这样也难以达到育人的预期效果。因此，这种论调同样不利于艺术类大学生的健康成长。
(三)自由主义论
这种观点鼓吹西方式的民主和自由，主张经济上私有化，在政治上推行多党制，在文化上推行西方的自由、民主和人权思想。尤其在思想引领、宿舍文化建设、日常管理、课堂教学中表现为对艺术类大学生的消极言行放任自流，甚至对他们的不良表现视若无睹。这种表面上的“尊重”，实际上逃避了教师的教育、引导之责，背离了我国社会主义高等教育的目的和宗旨，放任、放纵艺术类大学生眼前的不良行为，必然损害他们的长远利益。如部分艺术类大学生不能按时完成学业，没有得到毕业证和学位证获取资格，或因考试作弊被取消学位证获取资格等，更有甚者，由于长期纵容或疏于教育，艺术类大学生违纪违法的几率大大增加。这种只以艺术生生理年龄为依据，忽视艺术类大学生的思想成长和社会年龄的片面做法，既不符合学生的实际情况，也违背我国历史文化传统对教师的要求，更不符合新时代培养担当民族复兴大任的时代新人的需要。
(四)历史虚无主义论
這种观点以历史唯心主义为理论基础，用孤立、片面的方法观察、分析历史，否定历史的客观性和历史真相，否认历史发展的大趋势和连续性，否定四项基本原则，否定中国革命史和党的历史，否认历史的育人功能和主流价值观。它甚至否定与党的历史密切联系的高校辅导员制度，消极对待思想政治工作和党团活动。这种错误的政治思潮如在高校传播，将会对艺术类大学生的主流价值观产生消极影响，不利于思想政治工作的开展。
(五)“自然熏陶”论
这种观点认为，学生思想观念和价值理念的形成，是受外在环境影响的，但外界环境的影响是自然发生的，而不能有教化、说教和灌输，要让艺术类大学生在“自然环境”的熏陶下自然而然地成长。这种论调乍一听很有道理，但是仔细思考，它脱离了我校的实际情况。某学院专科升本科，到现在才十多年，学校的整体育人环境还不完善，新校区的校园文化还相对滞后，与省内老牌高校的历史底蕴和校园文化相比还有较大差距。建立在这种“自然熏陶”基础上的教育理念，对艺术类大学生成长的促进作用微乎其微。
(六)“嫌弃”论
这种观点认为，艺术类大学生入学时文化分很低，因而即使进入本科学校学习，仍然无法改变他们文化素质低的现状，也无法改变他们文化素质低的未来，甚至这种状况会一直持续下去。而做学生工作最好的办法是只简单完成上级布置的具体事务，不做深入细致的育人工作，甚至主张用专业课教师的专业优势来压制他们。这种观点是片面的，因为它能没用发展的眼光来看待艺术类大学生的成长;更为片面的是“虚化”德育，没有意识到学生工作的根本是要抓好育人工作，核心是引导学生找准成长的方法、平台、途径，并引导学生在学习上下足功夫。虽然艺术生文化课基础起点低，但只要做好他们的思想政治教育工作，他们就一定能学好专业课并补足文化课的短板。
(七)极端利己主义思潮
个别教师宣扬“弱肉强食”的生存规则，厌恶诚实劳动，奉行损人利己原则。这种极端利己主义思潮，也在不同程度上影响着周围师生，导致一些师生附和、仿效，丧失正确立场。90后、00后学生大多以自我为中心，更为注重物质利益，如果引导不力，有从利己主义发展到极端利己主义的趋势。
以上七种论调在艺术类师生中不同程度地存在着。只是在不同的时期和社会环境下，它们会以不同的方式发出不同的声音，不同程度地影响高校思想政治工作的开展和效果，不利于艺术类大学生的健康成长。
三、新升本科院校艺术类大学生的德育工作对策
党的十九大提出“实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想”“今天，我们比历史上任何时期都更接近、更有信心和能力实现中华民族伟大复兴的目标”。“中国梦”的提出，对中国特色社会主义高校提出了明确的政治责任，即培养能担当民族复兴大任的人才。中国高校大学生也都因此深深地烙上了鲜明的政治印记，每一名大学生都是“中国梦”的筑梦者、追梦者和圆梦者，并有义务把“中国梦”细化成自己的“成才梦”“就业梦”“创业梦”等。把每一名大学生培养成德才兼备的复兴人才，也成为每一所高校所必须履行的政治义务。
(一)坚持以马克思主义为指导
马克思主义是我们立党立国之本。马克思主义是由马克思恩格斯思想、马克思主义基本原理、马克思主义政党、马克思主义革命者、社会主义革命实践者结为一体的学说，而不仅仅是保留在经典、在文本里的理论或学说。马克思主义不同于纯思想意义上的康德主义与黑格尔主义等学说。康德、黑格尔虽然既是思想家，又是哲学家，但不是革命家。因此，他们的思想是学说，但不是改变世界的指南。马克思既是伟大思想家又是伟大革命家，因为只有他才真正实现了自己在《关于费尔巴哈的提纲》第十一条中的誓言：哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界。
十月革命后，马克思主义传人中国，与工人运动相结合，产生了中国共产党。中国共产党把马克思主义基本原理和与中国实际相结合的毛泽东思想作为党的指导思想，赢得了抗日战争和解放战争的胜利，建立了新中国和社会主义制度。马克思主义基本原理与中国实际第二次结合，产生了邓小平理论，邓小平理论指导中国改革开放取得了举世瞩目的成就。“三个代表”重要思想和科学发展观，把马克思主义推进到新的发展阶段。习近平新时代中国特色社会主义是马克思主义中国化的最新成果，为我们勾画了全面建成社会主义现代化强国的战略安排，是指导中国“强起来”的行动指南，必须长期坚持并不断发展。
同为社会主义国家，苏联因背离马克思主义而亡党亡国，中国因与时俱进地坚持和发展马克思主义，实现了从“站起来”“富起来”到“强起来”的历史飞跃。这样的历史对比鲜明，揭示出马克思主义必须坚持并不断发展的真理。
(二)依规依法履行学习、宣传、贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的法定职责
党的十九大召开后，习近平新时代中国特色社会主义思想相继被写入党章，载入宪法，通过法定程序，使学习、宣传和践行习近平新时代中国特色社会主义思想成为党员的党内义务和公民的法定义务，受到党章和宪法保护。
马克思主义既是世界观，又是方法论，用来指导实践。习近平总书记在北大120周年校庆考察时指出：马克思主义是中国高校最鲜亮的底色，只有坚持马克思主义的底色，才能保持中国特色社会主义高校的本色和特色。因此，在艺术类学生中，要理直气壮地坚持宣传马克思主义基本原理，要旗帜鲜明地宣传马克思主义中国化的最新成果，并且通过学习、宣传、践行马克思主义中国化的最新成果——习近平新时代中国特色社会主义思想，使之成为每一名艺术类大学生的自觉行动，把新思想落实到每一名艺术生的实际行动中，把“中国梦”细化为个人的“成才梦”“艺术梦”，通过每一个人的“成才梦”，助推“中国梦”的实现。学习习近平新时代中国特色社会主义思想，有助于艺术类大学生增强理想信念，选择良好的思维方式、学习方法和工作方法，提高分析问题和解决问题的能力，弥补核心素质的不足，提高整体素质。
(三)以思想政治教育学科为辅导员工作的学科归属，专业教育与思想教育相互补充，不宜用专业课教师取代辅导员
为推动思想政治工作强起来，落实全国高校思想政治工作会议精神，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》(以下简称《意见》);2017年9月，《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(教育部令第43号，以下简称《规定》)出台。以上两个文件，主要围绕办什么样的高校、如何办高校，以及培养什么人、如何培养人、为谁培养人这条主线，强调立德树人是高校的立身之本，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程。《规定》把“思想理论教育和价值引领”作为辅导员首要职责，实际上明确了辅导员的核心职责。同时，根据《规定》，明确了辅导员的学科归属。《规定》第七条第三款表明了辅导员工作的学科归属是思想政治教育学科，而不是其他学科。
因此，辅导员的专业与所在院系学科专业是否一致没有必然性。专业课教师与辅导员可以在思想政治教育上形成合力，但并非意味着专业课教师可以取代辅导员。
(四)增强艺术类大学生成長成才的精神动力
唯物史观认为，社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有能动反作用，两者是辩证统一的。新升本科院校艺术类大学生入学前的文化基础知识不够扎实，部分学生是中途改学艺术的。他们在进入高校之后，理想信念、人生目标不够明确，精神动力等不足，学习习惯、学习方法等有待改进，学习效率、效果有待提高，人际交往、社团活动等存在困惑……这些都在不同程度地影响着艺术类大学生的成长与进步。帮助艺术类大学生树立坚定的理想信念、培养坚强的意志品质、养成良好习惯、激发成才动力，这是新升本科院校艺术类大学生思想政治教育的首要任务。因此，要围绕共产主义的远大理想、“中国梦”等重大问题，引导学生正确认识世界大势、正确认识中国特色和国际比较、正确认识时代责任和远大抱负，增强为理想而顽强拼搏的精神动力，勇担历史使命，成长成才。
大学本科远程教育范文第3篇
关键词：培养方案;修订;教学改革
高等学校本科培养方案是培养本科人才的总体设计蓝图，是学校组织教学活动和从事教学管理的主要依据。高水平的培养方案应满足经济社会对高等教育的新要求，体现先进教学理念和教育思想，符合教育规律和学生成长成才规律。培养方案修订是总结反思原方案的经验和不足、系统推进教学改革的重要契机和手段。
河海大学是以水利为特色、工科为主、多学科协调发展的部属全国重点大学。学校以国家教育规划纲要为指引，以提高人才培养质量为核心，以教育教学改革为动力，确立全面发展理念、多样化人才理念和研究性教学理念，以生为本，面向需求，科学构建2012版具有河海特色的“刚柔相济”的本科培养方案，积极探索多样化、多层次、个性化的人才培养模式。
一、深入学习，开展全面调研
学校自2011年6月起历时1年，经过学习研讨、调研分析、修订论证、审议答辩、修改完善、定稿印制6个阶段，至2012年7月完成了2012版培养方案修订工作，从2012级本科生开始实施。
为更好地推进2012版培养方案修订工作，学校展开了广泛深入的调研活动，主要分为教务处牵头的整体调研和学院牵头的专业调研，两类调研同步进行。
一方面，教务处从方案整体设计出发，先后至南京大学、浙江大学、东南大学等多所“985工程”高校及与我校相似的行业性高校实地调研，同时展开国外知名大学先进教学经验的网络调研，基本情况见表1;并且召开学生、教师、教学管理人员座谈会，了解学生需求和教师建议等。
另一方面，各学院积极开展专业调研活动，明确要求各专业调查分析国内外排名前十的相同专业，分析其人才培养现状，并对照自身进行本专业的优劣势分析;同时开展对行业企业的调研，了解经济社会对专业人才的新需求。
通过前期充分学习与调研，我校了解了当前“985工程”高校以及国外知名大学在人才培养改革方面的新举措，探索了培养创新型、复合型、多样性、国际化人才的新趋势，明确了未来本科人才培养的新思路，指明了2012版培养方案修订改革的方向。
为切实加强对各专业培养方案修订工作的指导，学校还要求各专业重组专业建设指导委员会，明确要求成员由相关政府部门、高校、科研单位、企业等机构的有关专家及本校教师组成，其中校外成员至少占1/3，且必须有1名外国专家。这样从组织上确保人才培养契合社会、行业的新需求，并与国际高等教育接轨，培养高水平本科人才。
二、更新观念，明确修订思路
学校坚持“致高、致用、致远”的教育理念，努力实现素质教育与专业教育、科学教育与人文教育、理论教育与实践教育、共性教育与个性教育协调发展。
一要更新培养观念，明晰改革方向。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才;树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，提供多样化培养途径;树立系统培养观念，加强校企合作、与科研院所合作及中外合作等多种联合培养方式。
二要以需求为导向，明确专业定位。新方案要求各专业充分分析所面临的学生发展需求、行业发展需求、国家发展需求以及国际发展趋势，明确本专业的人才培养定位;继承发扬本专业的好传统、好做法，形成本专业的办学特色;同时，梳理以往方案不适应新需求之处，理清培养方案修订的思路和重点。
三要优化课程结构，努力柔性多样。新方案运用弹性教育理念、个性教育理念、社会价值理念构建课程体系;根据学生个性化需求，减少必修学分，增设选修学分;扩大选修权限、实施全校性选修;注重学科交叉，推行跨学科/跨专业选修;注重文理交融，强化通识课程选修
四要强化实践教学，提升创新能力。新方案着重培养学生发现新知、运用真知的能力，在解决实际问题的过程中提高实践创新能力;独立设置各类实践环节和项目训练型课程，增强学生科研训练，将大学生研究训练计划(SRT)等课外科技实践活动列入培养方案;大力推进“卓越工程师教育培养计划”，完善企业培养方案，鼓励学生走进企业，提高培养实效。
五要以学生为本，激发学习主动性。新方案注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，引导学生主动学习、主动思考、主动实践;激发学生的好奇心，为学生营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境;促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容，让学生早进课题、早进实验室、早进团队，培养学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力。
六要增加国际元素，培养国际视野。新方案借鉴国际先进教育理念和经验，致力于培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务的国际化人才：加强国际规则教育，推动跨文化交流;开设全英文课程、增设专业国际规范课程、国际文化课程;支持与国外大学间的学分互认等。
三、科学构思，确立方案框架
培养方案修订的核心和落脚点是课程框架体系。本次修订工作中，我校以生为本，主动适应经济社会发展需求，推行理论教学、实践教学和科学研究“三元结合”的培养模式，实施“精炼理论讲授，强化实践教学，倡导自主研学”的培养方式，科学构建2012版培养方案课程框架体系。
1. 方案总框架
总学分数由原来的180左右改为165左右。课程由通识课程、专业课程、个性课程、实践课程、素质拓展课程组成，具体如表2。
2. 通识课程框架
通识课程由公共必修课和通识选修课构成，旨在加强科学精神和人文精神的贯通和融合，引导学生广泛涉猎不同学科领域，拓宽知识面，培养学生的认知能力、思考能力、批判能力和创新精神，对学生的价值引导、心智培育、健全人格等方面发挥重要作用，具体如表3。
(1)大学英语类课程。学分数由16改为9。以提高学生的英语综合应用能力为目标，将英语课程分为基础英语课程和拓展英语课程，针对不同层次的学生进行分级教学、小班化教学。前3个学期每学期开设基础英语课程3学分，此后广泛开设外语类选修课和专业方面的双语课程、全英文课程等。对于大一期间已通过英语四级考试的学生，可不再修读大学基础英语，但必须选修拓展英语课程，以保证修满9学分的英语课程。
(2)计算机信息类课程。学分数由5改为3。以提高学生的程序设计能力为目标，充分利用现代信息技术手段和网络教学平台，开设程序设计课程，各专业根据需要选择不同程序语言。此后，鼓励各专业开设结合本专业的软件类课程。
(3)军事类课程。学分数4不变。以增强国防意识和军事素质的实效为目标，改革教学方式，将学分分为1(课堂)+1(实践)+2(军训)。
(4)思政类课程。学分数16不变。以增强思想道德品质和素质的实效为目标，改革教学方式，将学分分为10(课堂)+6(实践)，将学分分布到4年，其中6个实践学分要统筹安排、注重效果。
3. 实践课程框架
实践课程主要包括教学实验(或教学实践)、技能训练、工程训练、科研训练、社会实践与创新训练等模块，是培养学生的工程与创新意识、实践能力、分析和综合能力以及合作精神的重要环节，具体见表4。
四、整体优化，彰显方案特色
1. 研制个性化课程模块，提供个性化学习课程体系
为满足学生个性化发展需要，新方案专门设置个性课程模块。学生可根据自身兴趣在全校范围内自由选择修读一定学分的课程，理工类学生至少修读18学分、经管人文类学生至少修读23学分。个性课程模块包括专业内选修课、专业外选修课。
专业内选修课是本专业推荐选修的课程，理工类专业分学术研究型与工程技术型两类，经管人文类专业分学术研究型与应用技术型两类，且与相关专业方向结合设计，供本专业不同方向的不同发展类型学生修读。
专业外选修课是为培养交叉型、复合型、国际化人才而设，含跨学科/专业课程、国际交流学习、辅修专业。其中，跨学科/专业课程指学生在全校范围内跨学院、跨学科、跨专业修读的课程;国际交流学习指学校认可学生在国外交流学习期间修读的相关课程，并按等额学分认同。学校要求学生在校期间必须修读跨学科/专业课程或参与国际交流学习3～6学分。
2. 构建首席教授负责制的核心课程体系，推进精品化专业教育
为切实提高我校专业教学质量，培养高素质专门人才，学校全力打造核心课程体系。核心课程体系是奠定学生专业素养的最为重要的课程。每门核心课程采取首席教授负责制，并 成立课程组或教学团队开展建设，团队成员由老、中、青三代教师组成。
核心课程体系包括公共核心课程、通识选修课核心课程、学科基础核心课程、专业核心课程。公共核心课程指培养学生基本科学素养与人文素养的关键课程;通识选修课核心课程指丰富学生通识知识结构的关键课程;学科基础核心课程指奠定学生专业基础知识和能力的关键课程;专业核心课程指使学生掌握专业核心知识与技术能力所需的关键课程。
学校共建立核心课程237门，其中公共核心课程9门、通识选修课核心课程30门、学科基础核心课程54门、专业核心课程144门，构成了具有“河海”特色的核心课程体系。
3. 加大实践教学比重，提升学生实践创新能力
新方案将理工科专业的实践教学课时比重增加到25%以上，文科专业的实践教学课时比重增加到20%以上。实践教学主要包括教学实验、技能训练、工程训练、科研训练、社会实践与创新训练等模块。
学校给学生提供诸多机会，让其进入科研与工程实训项目中，真实有效地增强学生的科研素养与实践能力;积极加强卓越工程师实效性培养，为试点专业单独设置培养方案;开设创新教育课程、搭建专利孵化平台，鼓励学生展开创新科研训练，并计入一定学分。
为提高学生综合素质，激发实践创新潜能，鼓励参与创业实践活动，新方案制订《素质拓展学分的实施及认定办法》，素质拓展学分含必修和选修两部分，只要学生参加社会实践、创新创业、学术科技、道德修养、文艺体育等活动均能获取相应学分。
4. 开设新生研讨课，转变学生学习方式和思维方式
新方案中推行了新生研讨课，现已开设37门课程，如“水问题论坛”、“走进水的世界”、“化学与生活”、“走进数学”等。新生研讨课旨在让新生入学后即与专业教授见面，尽快融入大学学术氛围，了解学科发展动向，发掘自身研究潜能。新生研讨课不仅使新生学到专业知识、了解学科的前沿问题和本质问题，更重要的是让新生通过高水平教授的引导，在主动参与和充分交流中启发研究和探索的兴趣，学习科学的思维方式与研究方法，培养创新意识与创新能力。
5. 加强大学英语改革，开设全英语课程、专业，增强学生国际交流能力
为培养学生英语实际应用能力，增强学生国际交流能力，学校制订了《大学英语教学改革实施方案》，实行分级教学、分类培养，改革教学模式，完善基础课程和拓展课程体系及教学评估体系。具体要求如下：大学英语课程学分调整为9个学分，给学生提供了更多自主学习时间;学生按成绩分为三级，小班化教学;大学英语课程内容模块化，含“综合英语课程(读、写、听、说、译)”模块和“语言应用及语言文化类拓展课程”模块。
为加快学校国际化进程，推进与国外高水平大学联合培养本科生项目的实施，2012版培养方案还要求每个专业至少开设了2门全英语课程，在水文与水资源工程、水利水电工程、港口航道与海岸工程等学校传统优势专业中还将开设全英语专业，同时，鼓励和支持学生参加短期国际访学、交流、会议和比赛等活动。
6. 推进研究性教学，引导教学方式改革
新方案积极倡导教学方式改革，要求每专业至少设置2门研讨性课程，同时在全校范围内大力推进研究性教学改革。一是树立以探究和创新为核心的教育理念，构建以培养学生的问题意识、创新精神和创新能力为基本导向的教学体系，着眼于学生探索意识和研究创新能力的培养。二是将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材学习与广泛文献阅读有机结合，让学生掌握发现问题、探索问题以及研究问题的方法，最大限度地培养学生的自主学习和研究能力。三是采用问题导向、主题探讨、课题研究、项目设计、调查研究等多元化教学方式，将多学科知识、学问性知识和体验性知识有机地结合在一起，突出知识、能力、素质训练的不断协调和深化。四是采用多样性评价手段，着重关注学生的学习态度、情感体验、能力方法、创新发展、研究结果。
[本文系“十二五”水利高等教育研究规划重点课题——新时期类高校我多元化人才培养模式的研究与实践(SLGJY125-ZD04)的实践性研究成果]
[责任编辑：周 杨]
大学本科远程教育范文第4篇
关键词：综合性大学;会计专业;毕业论文;教学改革
综合性大学的会计专业以培养应用创新型会计通用人才为目标，旨在向社会培育德才兼备的高级会计技术人才。会计专业学生的毕业论文质量合格与否，关系到学校培养目标能否完成、社会经济部门效益能否提高。本文通过对江苏省综合性高校会计专业本科毕业论文工作的调查研究，对会计专业本科毕业论文工作的现状、存在的主要问题进行探讨，并提出相应的解决对策。
一、综合性大学会计专业本科毕业论文教学现状分析
根据调查显示，江苏省具有会计专业学位点的综合性高校培养方案中，都有独立设置的毕业论文实践环节，且时间安排都在最后一个学年，持续时间都在10周左右。各高校都有较规范的毕业论文工作条例，均规定了毕业论文的组织和管理，指导教师的职责和任务，答辩的要求、程序及论文评分标准等，明确了选题、开题、中期检查、初稿、定稿等各阶段的截止时间，并且全部工作都要求在毕业设计系统中完成。各会计专业学位点都有毕业论文选题指南和写作规范，对相关附件也都有相对应的写作指引或参考模板。特别要指出的是，由于经管类研究问题和研究内容具有较强的时效性，各会计专业学位点每年都会根据形势发展设计出适应当前经济环境的会计专业本科毕业论文选题。
会计专业本科毕业论文各项工作有条不紊的进行，包括指导教师和学生基本在第7学期末商议确定选题，学生根据选题查阅相关国内外文献资料，然后按照时间进度完成开题报告、文献综述、外文翻译、调查报告和论文初稿，再根据指导教师意见对论文初稿进行反复多次修改，最终定稿。
然而在整个毕业论文工作期间，还是存在不少问题，主要表现在三个方面。
1.选题难定。由于会计学以公认会计准则为基础，对日常经济业务的会计处理既有规定的账目也有规范的核算方法，只有涉及会计政策选择、会计估计变更等事项时有一定的选择权。这样一来，如果对于日常经济业务进行会计研究，难免落入教科书的窠臼;而对特殊经济业务的会计问题进行研究，也只能对规定的几种处理方法进行比较，缺乏实际意义。
对目前会计准则中的具体准则展开理论研究，探讨其不足和如何改进，以及对经济中出现的新事物提出有建设性的想法，都是不错的研究方向，但对缺乏研究工作基础的本科生来讲却是不小的挑战，对综合性院校的会计专业学生就更难，因为其教育模式并不偏重于理论分析，而是融入一定数理分析和计算技术的应用创新模式。
上述原因造成会计方向的选题范围过小，而会计专业作为热门专业，其学生人数又众多，因而只有将相关或相近研究论题都纳入选题范围才能满足选题需求。相关论题包括内部控制、风险评估等审计方向，财务危机、财务绩效等财务方向;相近论题包括税收、国有资产管理等财政方向，公司战略、公司治理等企业管理方向，高管薪酬等人力资源管理方向。对于相近方向的选题往往要求必须结合财务会计专业的相关知识，以财务会计理论和方法为主，导致题目设计的难度增大。
2.研究框架和研究方法难执行。确定选题后，一般要求学生通过查阅大量文献资料设计出研究框架，再由指导教师审核把关。一般来讲，选题可分为定性分析和定量分析两大类，其中定性分析主要做案例研究，而定量分析则主要做实证研究。案例研究强调解决实际问题，为研究主线，而实证研究强调归纳和演绎，从样本推知整体，从宏观分析微观。
数理基础较好的学生往往会选择实证研究的选题，但在随后的研究工作中却发现并不简单，如数据难找、模型难懂难建、数据处理和分析困难等。那些不愿跟数据和模型打交道的学生，后来发现案例分析也不那么容易，最常见的问题是：不少学生不能正确区分“现状和问题”及“问题和原因”，提出的建议不能有效的解决问题。对于写作过程中面临的种种困难，多数学生会自行改变开题时设计的方案，任意删减，造成框架不合理，逻辑不严谨。
3.写作不规范。教育部门要求本科论文重复率一般在25%～30%之间。对于定性分析论文来讲，由于规范分析和文献分析方法的运用，导致文字叙述占大量篇幅，且多数是参考他人的研究成果，而为了降低重复率，学生往往将原本科学规范的学术语言替换成大白话，甚至出现语句不通、前后矛盾的情况。而对于定量分析论文来讲，由于其包含一定量的数据、模型和处理分析，相比定性分析论文而言，修改任务较少，但仍有降低重复率的压力，因此学生常常会在字数达标的前提下，大量删减理论部分，造成理论基础研究薄弱，对实证分析的支撑不够。
二、综合性大学会计专业本科毕业论文教学问题的成因
1.专业特点的原因。与其他专业相比，会计专业相关论题往往比较敏感，会计数据也会涉及到商业机密(主要涉及非上市企业或敏感信息)。以上市公司作为样本或案例的，只能针对公开数据(如财务报告、公告等)进行分析，未公开的数据则因无法获取而无从分析;以非上市企业或行政事业单位為研究对象的，即使通过一定渠道拿到部分资料，也往往因数据不全而无法分析。上述情况导致有些好的选题被迫放弃，造成会计选题范围小、选题难。
2.课程设置和时间安排不当。综合性大学会计专业本科课程设置方面的主要问题有：一是文献检索、图书情报学等通识教育平台课程，要么设置为选修，要么根本未出现在培养方案中;二是常用统计软件、财经论文写作、专业英语、上市公司财务报告阅读等课程设置为选修。由于有些高校对于选修课程规定选课人数的上限，没有选修过相关课程的学生，对文献检索工具不熟悉、专业知识不扎实，在论文写作第一个环节——查阅文献时就遭遇了困难，继而会产生撰写论文的自信心不足，严重制约了论文的写作质量。
畢业论文工作一般都安排在最后一个学期，而这个学期是学生考研复试、找工作面试的高峰时期，很难保证论文写作投入的时间和精力，在一定程度上影响了论文的写作质量。
3.指导教师和学生方面的原因。近年来由于社会需求增大，非财经类院校也普遍开设会计学本科专业并大量招生，而师资力量却并未成比例增加。指导教师毕业论文指导工作量加大，与学生沟通交流次数减少，导师对学生论文质量跟踪不到位。从学生方面来看，由于社会经济快速发展，当代大学生生活条件优越，吃苦耐劳的品质相对匮乏，加上对毕业论文不够重视，认为学校不会在最后关卡亮红灯，从思想上放松了对毕业论文质量的要求。
三、综合性大学会计专业本科毕业论文教学改革建议
1.开展科研技能训练。综合性高校应积极促进会计专业人才培养模式和教学方法的创新，鼓励和支持会计专业学生尽早参与科学研究和社会实践等创新活动，提高会计专业学生的创新创业精神和实践能力。有些高校要求大学生必须修满一定的创新学分才能毕业，并通过开设多项技能培训项目，如数学建模竞赛、模拟股市大赛、大学生科研立项、大学生实践创新训练计划项目等，既帮助学生修完了创新学分，也培养了学生的初步科研能力和实践创新能力，为最后学年毕业论文的撰写打下了较坚实的基础。
除了开展上述各种形式的创新创业活动以外，综合性高校会计专业还应在二、三年级开设相关课程，如文献检索、科技论文写作、抽样调查、数学建模、社会统计分析等，帮助学生熟悉并掌握数字文献资料检索的工具、建模、调查问卷的设计、统计软件的使用等科研工作所必须的知识;此外，应鼓励会计专业学生积极参与指导教师或其他教师的科研项目，训练学生对数据、文献等研究资料的收集、处理和分析的能力。
2.适当调整毕业论文撰写时间。本文通过大量的走访调查发现，绝大多数师生认为选题应在大三下学期确定，毕业论文工作应放在第四学年第一学期。但这一时期大部分高校都开设有较多的专业课程，给毕业论文工作的开展带来不便。建议对教学大纲进行调整，适当降低对总学分的要求或适当压缩非核心课程或其他实践环节的授课学时，减轻学生最后一学年的上课压力，既给学生考研、就业留出空间，又能保证学生在毕业论文上的时间投入。
3.严把论文质量关。在师资力量不足的情况下，学校可适当提高指导教师指导经费，并增大核算工作量，以提高指导教师的工作积极性。指导教师应按照各个阶段的规定时间节点，督促学生完成各项任务。对于科研能力欠缺或专业基础不牢的学生，给予更多的关照，告之外文文献的常用数据库、上市公司数据获取的主要网站、案例分析资料的获得途径，并且对数据的真实性、模型的可靠性、结论的可信度严格把关。经常召集学生开会研讨，及时了解学生论文写作过程中出现的问题，并给出指导意见。
总之，综合性高校会计专业本科毕业论文存在论题难定、研究框架和研究方法执行不力、写作不规范等问题，这些问题的形成从学校方面来讲，应全方位的规划毕业论文的指导工作，缓解毕业论文的各种矛盾，减轻毕业生负担;从教师方面来讲，应提高毕业论文教学技能和方法，以责任心和爱心对毕业论文全程跟踪指导，严把论文质量关;从学生方面来讲，应加强对毕业论文重要性的认识，充分发挥自身在毕业论文中的主导作用;从社会方面来讲，应对大学生素质教育有一定的认识，积极配合各项工作，减轻毕业生论文工作的外界压力。
参考文献：
[1]李达.新形势下会计专业本科毕业论文指导面临难题与解决对策[J].高教论坛，2011，(7).
[2]肖丹.亟待提升会计专业本科毕业论文质量的探讨[J].商业会计，2013，(20).
大学本科远程教育范文第5篇
【关键词】大学本科;土木工程;毕业设计;改革
大学本科土木工程专业的学生，在做毕业设计时，需要综合应用平时在课堂上学到的专业知识，还要定期接受教师的指导，对毕业设计进行不断的改进与优化。毕业设计是考验学生学习成果的有效方式，在很多本科院校，毕业设计的时间比较短，而且有的指导教师缺乏 实践经验，学生缺乏创新能力与独立思考的能力，降低了毕业设计的效果，影响了学生毕业工作的适应能力。本文对大学本科土木工程专业毕业设计改革的措施进行了介绍，以供参考。
1、大学本科土木工程专业毕业设计存在的问题
1.1毕业设计投入时间过短。大学本科毕业设计的时间一般是在大四的下半学期，由于很多学生此时都在实习，做毕业设计的时间并不宽裕，学生需要每天出去面试找工作的时间，有的学生还想继续考研深造，还需要安排时间复习，通过研究生面试，还要准备复试，这花费了大学生较多的时间与精力，所以真正投入毕业设计的时间并不多。
1.2指导教师的实践经验不丰富。在很多大学中，授课的教师都是刚刚毕业的硕士或博士，虽然教师有着较多的科研成果，但是工作经验并不丰富，没有经历较多的培训，在指导毕业设计方面存在经验不足的问题，教师在实际指导时可能过多的停留在课本知识上，在实践方面能提供的意见也不多。还有个别教师也忙于自己的科研工作，对学生毕业指导的热情并不高，降低了大学生毕业设计的质量。
1.3学生缺乏创新及独立思考的能力。一些大学生受到传统应试教育的影响，独立思考的能力比较弱，而且没有培养出创新的意识，在毕业设计时缺乏创意，很多设计都是千篇一律，在遇到问题时，学生并没有积极思考或者查阅相关文献资料，多是直接求助老师。
1.4过于依赖计算机。计算机技术在不断发展，利用计算机技术可以减轻人们的劳动强度，现在很多大学生都存在过度依赖计算机的问题，很多软件专门是帮助大学生做毕业设计，虽然给大学生带来了很多便利，但是学生往往直接得到结果，中间的过程被省略，学生缺乏基础的理论知识，而且对结果的产生并不了解。
1.5答辩考核制度不健全。在做毕业设计时，学生需要进行答辩，答辩的时间在10-20min左右，由于时间比较短，其实并不能真实反映出学生的学习成果。也有的学校为了给学生创造更多实习的机会，省去了学生的答辩，这给了一些学生可乘之机，降低了学生对毕业设计的重视程度。
2、大学本科土木工程毕业设计改革措施
2.1提早布置毕业设计任务。土木工程专业在安排毕业设计的时间时，可以安排在大四的上半学期毕业实习刚开始时，让学生带着毕业实习的任务去实习，这可以给学生充分的准备时间，使其在遇到问题时，更加自主、自觉的查阅资料，而不是为了方便快速而直接寻找答案。教师在指导时，可以多安排一些实践，使其通过现场的实际观察，提高毕业设计的质量。
2.2提高指导教师的水平。为了给学生提供专业的指导，教师一定要具有丰富的经验，可以给青年教师多提供实践锻炼的机会，提高专业水平和实践能力，也可以安排团队指导，团队中不但有刚毕业的教师，还有具有较丰富工作经验的教师，这样才能在指导工作中做到面面俱到。有条件的情况下，还可以与设计院联合指导，这样可以有实践经验更加丰富的人员对学生毕业设计进行指导。
2.3提高学生的创新能力。大学教育应该更加重视对学生创新能力以及独立思考能力的培养，在做毕业指导时，教师应充分调动学生的积极性，在遇到问题时，应积极的查阅相关资料，或者找其他同学一起讨论，从而培训学生科研素质。学生在设计与思考时，可以做出更为详细的设计说明。在答辩时可以有更多的论据来证明自己的观点。教师应鼓励学生多思考、多讲，不要怕说错，一定要具有创新的思维方式，这样才能提高学生的综合素质。
2.4保证毕业设计内容的丰富性。毕业设计与答辩是考验学生综合素质以及学习成果的有效方式，教师应多鼓励学生做到毕业设计内容的丰富性和多样化，学生利用计算机技术可以节省较多的时间，但是不能过于依赖计算机。教师还可以为学生多安排一些设计任务，学生在寻找资料的过程中，可以学到更多与专业相关的知识。土木工程专业是一项专业性较强的工作，学生应做结合实际工程案例，检验自己在课堂上学到的知识。教师可以联系相关实习单位，为学生做毕业设计提供更多的资料与机会，从而保证设计方案内容的真实性以及丰富性。学生可根据自己的兴趣、就业方向等选择一项内容详细设计。
2.5加大管理力度。毕业设计是本科生考核内容的重要方面，因此，学校在这方面应当加大管理力度，出台相应的文件，明确规章制度。对于指导教师，应严格考核指导时间和次数，限制教师指导的学生数量，确保设计成果的质量;对于学生，应当使其认识到毕业设计的严肃性和重要性，建立淘汰机制，成绩不合格的学生应采取延期毕业答辩等措施。
3、结语
通过本文的分析可以看出，当前大学本科土木工程专业中，毕业设计存在较多的问题，学生投入毕业设计的时间并不充裕，而且缺乏专业的指导，相关机制不够健全，给了很多学生可乘之机，学校无法真实考核出学生的学习成果，这不利于提高学生的创新能力以及实践能力。为了提高学生的综合能力，学校需要重视毕业设计这项任务，提高教学的指导能力，并且在平时的工作中多积累教学指导的经验，这样才能为社会培养出更加优秀的人才。
参考文献
[1]薛彩霞.本科毕业设计(论文)存在问题及质量控制措施[J].高教论坛，2011，(11)：56～58.
黑龙江东方学院校内课题：HDJGLWZX2014009土木工程专业(建筑工程方向)本科毕业论文(设计)改革的研究。
大学本科远程教育范文第6篇
二是( );
三是教育法律责任和法律救济。
A.教育法律规范 B.教育法律行为 C.教育法律关系 D.教育法律关系主体的权利与义务 2.下列各项中，属于行政法规的是( )。
A.《中华人民共和国义务教育法》 B.《教师资格条例》 C.《中华人民共和国民办教育促进法》 D.《学生伤害事故处理办法》 3.教育法的( )是指教育法律关系主体严格按照教育法律规范行事，使教育法得以实施的活动。
A.实施 B.适用 C.解释 D.遵守 4.下列各项中，因行为或与行为相关的事件对他人的权利造成损害而应承担的法律责任，被称为( )责任原则。
A.严格 B.公平 C.过错 D.过错推定 5.根据《行政复议法》的规定，下列各项中( )不能申请行政复议。
A.行政处罚行为 B.行政强制措施 C.不服行政处分及其他人事处理决定的 D.不发放有关费用 二、多项选择题(请将正确答案的字母填在答题纸上，每题2分，可有两个或两个以上正确答案，共10分) 6.下列法律规定中，( )属于授权性规范。
A.“教育活动必须符合国家和社会公共利益。” B.“全社会应当尊重教师。” C.“学校、教师可以对学生家长提供家庭教育指导。” D.“非学位授予单位应届毕业的研究生，由原单位推荐，可以就近向学位授予单位申请学位。” 7.下列各项中，( )为教育法律关系的客体。
A.学校 B.教师授课 C.学生学习 D.教师义务 8.根据《中华人民共和国教师法》规定，学校或者其他教育机构应当对教师的( )进行考核。
A.政治思想 B.业务水平 C.工作态度 D.工作成绩 9.下列各项中，( )为《中华人民共和国教育法》中规定的学生应履行的义务。
A.遵守法律、法规 B.不断提高思想政治觉悟和业务水平 C.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度 D.努力学习，完成规定的学习任务 10.下列各项中，学校的( )保险属于学校的商业保险范围。
A.医疗 B.财产 C.人身 D.养老保险 三、判断题(请将正确答案填在答题纸上，对者划“√”，错者划“×”，每题2分，共10分) 11.从受教育权的来源看，受教育权属于人权的范畴。( √ ) 12.各级人民代表大会监督属于国家监督。( × ) 13.《中华人民共和国教育法》规定：“国家教育考试由国家批准的实施教育考试的机构确定种类并承办。”( × ) 14.学生是指在各级各类学校及其他教育机构中注册和参加考试的受教育者。( × ) 15.教师申诉制度的程序包括提出申诉、申诉受理、申诉处理三个环节。( √ ) 四、填空题(请将正确答案填在答题纸上，每题2分，共10分) 16.家庭教育权是指未成年人的父母或其他监护人，以作为或不作为的方式对他人发出教育方面要求的权利。
17.教育法律关系是指教育法律规范在调整教育社会关系中所形成的人们之间权利与义务的关系。
18.教育立法程序一般分为：法律议案的提出、法律草案的审议、法律草案的通过、法律的公布四个步骤。
19.《中华人民共和国教育法>规定：“学校及其他教育机构兴办的校办产业独立承担民事责任。” 20.民事诉讼是指处于平等地位的法律关系主体之间因财产关系或人身关系产生纠纷，依法向人民法院起诉，请求给予法律救济;
人民法院在双方当事人和其他诉讼参加人的参加下，依法审理和解决民事纠纷，保护当事人合法权益的法律救济活动。
五、筒答题(3选2，每题12分，共24分) 请从以下3道简答题中任选2题回答。答题前，请先将所选题目的序号及名称填在答题纸上。若三题都答者，取前两题判分。
21.简述教育法的基本原则。
答：教育法的基本原则，是全部教育法所应遵循的基本要求和价值准则，是制定和执行教育法的出发点和基本依据。(3分) 其主要包括：
(1)教育的方向性原则：主要指我国的教育应坚持社会主义方向;
(2分) (2)教育的公共性原则：主要指教育活动必须符合国家和社会公共利益;
(2分) (3)教育的平等性原则：主要包括两层含义：一是指受教育机会平等;
二是指应扶持特殊地区和人群发展教育事业;
(3分) (4)教育的终身性原则：主要指应适应社会需要，不断建立和完善终身教育体系。(2分) 22.简述义务教育中国家的义务。
答：在《中华人民共和国义务教育法》中，对国家在义务教育中应尽的义务做出具体规定。主要包括三个方面：
(1)设置义务教育机构的义务;
(2)承担义务教育经费投入的义务;
(3)发展教师教育、为义务教育机构提供合格师资的义务。
23.简述学校捐赠中应遵循的基本原则和注意事项。
答：为进一步做好捐赠活动，学校在捐赠过程中应特别注意以下问题：
(1)积极做好宣传、奖励工作。学校在组织捐赠活动中，应采取积极的态度，做好宣传、奖励工作。(3分) (2)坚持“自愿、量力”的基本原则。学校应从校方和个人的实际情况出发，在不影响正常教育活动的前提下，遵循“自愿、量力”的原则组织捐赠活动，对捐赠的内容、数额、对象、用途应充分尊重捐赠者的意愿，不得强行索要或强迫他人捐资捐物。(6分) (3)保证捐赠的合法性。学校应保证捐赠的方式、内容等符合国家的法律、法规和政策。
(3分) 六、论述题(2选1，本题16分) 请从以下2道论述题中任选1题回答。答题前，请先将所选题目的序号及名称填在答题纸上。若两题都答者，取第一题判分。
24.结合实际，谈谈你对《中华人民共和国教育法》规定的学校享有“对受教育者进行学籍 管理，实施奖励或者处分”权利的认识。
答：(1)学校与受教育者之间的关系既有教育与受教育的关系，也有管理与被管理的关系。因此，对受教育者进行学籍管理和实施奖励或处分，是学校的一项基本权利。
一方面，学校有权根据主管部门的学籍管理规定，针对受教育者的不同层次、类别，制定具体的学籍管理办法，制定有关入学与报名注册、纪律与考勤、休学与复学、转学、退学等方面的管理办法，实施学籍管理活动。(5分) 另一方面，学校还有权根据国家有关学生奖励、处分的规定，结合本校的实际，制定具体的奖励与处分办法。即根据受教育者在德、智、体、美等方面的表现，给予精神的、物质的奖励，如颁发荣誉证书，授予奖学金等，也包括对违反校纪校规的受教育者，给予的校内处分等。但应注意，在义务教育阶段，对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，但不得将其开除。(5分) (2)在论述过程中，联系实际加以说明的，可酌情加1-4分。(4分) 25.结合实际，谈谈你对《中华人民共和国教师法》规定的教师应当履行的义务的认识。
答：(1)《中华人民共和国教师法》规定，教师应当履行以下义务：
①“遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”(也可简称为“遵纪守法”义务) 此项义务是对教师提出的遵守法律法规和践行职业道德两个层面的法律要求。首先，教师作为中华人民共和国公民，必须遵守宪法、法律这一全体国民的普遍行为规则。其次，教师作为人类灵魂的工程师，应该恪守职业道德，加强自身修养，为人师表。(2分) ②“贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务”(也可简称为“教育教学”义务) 此项义务的主要内容包括：首先，在教育教学活动中，教师要全面贯彻《中华人民共和国教育法》规定的“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”这一教育方针。其次，教师要遵守学校和其他教育管理部门的各项有关教育教学的规章制度，执行具体的教学工作计划。第三，教师应依法履行教师聘约中约定的教育教学工作职责和完成规定的教育教学任务，否则将依法追究其责任。(2分) ③“对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动”(也可简称为“思想教育”义务) 此项义务的主要内容包括：首先，教师应将思想道德教育融入到教育教学过程中，培养学生具有正确的人生观、世界观、价值观;
其次，教师应依据宪法所确定的四项基本原则对学生进行思想政治教育;
第三，教师应对学生进行爱国主义、集体主义、民主法治等公民基本素质教育，为社会培养有责任心、有包容力和创造性的世界公民。(2分) ④“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”(也可简称为“尊重学生人格”义务) 此项义务的主要内容包括：首先，教师应当公正地对待每一个学生，促进其德智体等方面全面发展;
其次，教师必须树立尊重学生人格和尊严的法制观念，帮助学生形成健康完善的人格，不得以任何方式侵犯学生隐私权等学生的正当权益。(2分) ⑤“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象”(也可简称为“保护学生权益”义务) 主要内容包括：首先，教师有义务对在教育教学范围内侵害学生权益的事件进行制止，维护学生的合法权益不受侵犯;
其次，教师有义务对有害于学生健康成长的社会环境和社会现象进行批评和抵制，保护学生的身心健康。(2分) ⑥“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”(也可简称为“提高水平”义务) 教师水平修养的加强主要包括政治思想觉悟水平的不断提高和专业知识水平的不断提升。首先，教师只有具有较高的道德水准，才能培养和教育学生具有良好的思想道德品质。其次，教师职业是一门专业性较强的职业，学科知识的更新、教育内容的改革都需要教师不断地对本学科进行探讨和研究，“教育者即是研究者”的理念也对教师的专业技能提出了更高的要求。(2分) (2)在论述过程中，联系实际加以说明的，可酌情加1-4分。(4分) 七、案例分析题(本题20分) 26.初一女生被4位同学扇破耳膜案 【案情简介】 某日上午，文昌市某中学的一名女生陈某欲向另一女生丁某借4元钱，却遭到丁某的拒 绝。当陈某转身准备离开时，丁某又把她叫了回去，并责问她刚才为何对其做鬼脸。当时，陈 某感到有些奠名其妙，也没有理会就跑回了教室。
当晚，当学校宿舍全部熄灯后，丁某让陈某出去一下，称有事要找她谈。陈某便毫无戒备地走出寝室，见丁某与另外三名女生正在走廊里等她。丁某生气地质问陈某上午是不是很威风，并给她列出了一系列“罪状”。双方由此发生了争论。随后，丁某突然用手猛抽陈某的左脸，另三名女生也在大声恐吓陈某，陈某被眼前的情形吓住了，害怕遭遇更狠的报复，因此也没敢吱声。这样被打了二十多分钟后，另三名女生又接着打陈某的耳光，四位女生打打停停，将近打了陈某一个小时，一共打了她200多个耳光。她们打完后，还狠狠地警告陈某，不许告诉家长和老师，否则就别想继续在该校念书。
据与陈某同寝室的学生反映，陈某被打时，她们都在寝室里不敢出声，怕自己也挨打。在 将近一个小时的殴打过程中，她们寝室对面的男生宿舍，从二楼到五楼的窗台边也站满了人。但大家都只是看，却没有一人去喊管理员。
’ “我的脸被打肿了，当时感觉不到疼痛，只觉得两个耳朵里嗡嗡乱响。”陈某低声说。当晚，她强忍着耳朵的疼痛，在寝室含泪熬了一夜，第二天一大早’，就赶紧去医院看病。最终，医院做出的医学鉴定为：陈某的左耳为外伤性鼓膜穿孔。
事发后，该校的许校长迅速把情况上报到文昌市教育局，并组织当事各方家长先后召开了三次协调会，最终达成了如下处理结果：(1)打人方先拿出医疗费用，让受伤者得到及时治疗;
(2)按照学校规定，对参与打人的学生给予记大过处分。
试分析：
(1)本案中的涉案主体主要有哪些? (2)当事人违反了什么法律? (3)当事人应当承担什么法律责任? (4)本案对我们有哪些启示? 答：(1)主体分析：本案中的涉案主体主要有：被打学生陈某及其家长、丁某及其他3位打人的学生、学校。
(2)法理分析：本案是一起因双方争执而引发的校园暴力伤害案，当事人违反了《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国教育法》等相关规定，侵犯了学生陈某的生命健康权。
《中华人民共和国宪法》规定：“中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯。禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害。”《中华人民共和国教育法》规定：“受教育者应当履行下列义务：(一)遵守法律、法规;
……(四)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。”本案中，丁某等4人违反了相关的法律法规，对陈某轮番殴打，狂扇耳光，致使其耳膜破裂，入院治疗，侵犯了陈某的生命健康权。
(3)责任分析：《中华人民共和国教育法》规定：“违反本法规定，侵犯教师、受教育者、学校或者其他教育机构的合法权益，造成损失、损害的，应当依法承担民事责任。”《中华人民共和国未成年人保护法》规定：“违反本法规定，侵害未成年人的合法权益，其他法律、法规已规定行政处罚的，从其规定;
造成人身财产损失或者其他损害的，依法承担民事责任;
构成犯罪的，依法追究刑事责任。”“对违法犯罪的未成年人，实行教育、感化、挽救的方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原则。对违法犯罪的未成年人，应当依法从轻、减轻或者免除处罚。”《学生伤害事故处理办法》规定：“未成年学生对学生伤害事故负有责任的，由其监护人依法承担相应的赔偿责任。”《中华人民共和国民法通则>规定：“侵害公民身体造成伤害的，应当赔偿医疗费、因误工减少的收入、残废者生活补助费等费用;
……”《中华人民共和国刑法》规定：“有下列寻衅滋事行为之一，破坏社会秩序的，处五年以下有期徒刑、拘役或者管制：(一)随意殴打他人，情节恶劣的;
……”“故意伤害他人身体的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制。”“因不满十六周岁不予刑事处罚的，责令他的家长或者监护人加以管教;
在必要的时候，也可以由政府收容教养。”《中华人民共和国治安管理处罚法》规定：“殴打他人的，或者故意伤害他人身体的，处5日以上10日以下拘留，并处200元以上500元以下罚款;
……”“不满十四周岁的人违反治安管理的，不予处罚，但是应当责令其监护人严加管教。”由此可知，本案中，丁某等4位女生轮番殴打陈某，致其耳膜破裂，除应承担相应的行政责任，即对其进行纪律处分外，还应承担相应的民事赔偿责任。此外，虽然丁某等4位女生的侵权行为应属于《中华人民共和国刑法》中规定的“故意伤害”和“寻衅滋事”行为，但因其未满14周岁，所以，不予刑事处罚，但应责令其家长加以管教。
(4)启示分析：本案对我们的启示如下：
①学生应增强法治观念，遵纪守法，依法履行相关义务，不得侵犯其他学生的合法权益，更不能殴打其他学生。与此同时，当自身的合法权益受到侵犯时，也应学会运用适宜的方式进行法律救济。
②学校应加强对学生的法治和道德教育，按照教育部等九部委《关于防止中小学生欺凌和暴力的指导意见》的有关规定，采取有效措施，强化校园安全，严格学生管理制度，加强学生的心理健康教育，积极防范和有效制止校园欺凌和暴力事件的发生，严惩违纪学生，确保学生的合法权益不受侵犯。