道德教育留守儿童论文范文第1篇
近年来，我县农村青壮年到外地城市务工的越来越多，随之出现了一个新的特殊群体——留守儿童。留守儿童作为一个弱势群体，已日渐成为一个社会问题，备受各界关注。关爱留守儿童的健康成长，已成为各级关工委不可推卸的历史责任。
一、我县留守儿童和学校关爱工作现状
目前，我县共有中小学校学生12400多名，其中留守流动生3182名，占学生总数的25.6%。这些留守儿童的父母长期在外务工，被寄养在祖父母、外祖父母或其他亲属家。
由于监护人文化水平低、生产生活负担重，又是隔代抚养，在对孩子的思想沟通、教育管理、亲情关爱等方面存在诸多问题，对孩子健康成长造成负面影响。为了更好地关注留守儿童的健康成长，切实开展好留守儿童的关爱工作，教育关工委对全县部分学校的留守儿童进行了问卷调查和访谈，通过调查分析，我们发现留守儿童的心理健康状况令人担忧，学校关爱工作亟待加强。
1.留守儿童出现了较严重的心理危机：感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极，自卑心理加剧，喜欢自我封闭，为人处世孤僻不合群，与父母的疏离隔膜感增强。
2.相当一部分留守儿童自私任性、霸道蛮横、以自我为中心，他们脾气暴躁，逆反心理重，有的出现暴力倾向，甚至产生憎恨、仇视的畸形心态。他们在家里和代为抚养的监护人发生顶撞，稍有不满意便大发脾气，叛逆怨恨。
3.留守儿童面临自身不适或者困难时，往往无所适从，不知所措，表现为行动迟缓，意志力不强。
4.大部分学校关工委都成立了关爱工作团（组），但开展关爱工作的力度不够大，往往局限于节庆日的捐款、捐物、课业辅导等，而忽视对留守儿童的跟踪管理和心理疏导，没有建立起长效机制和稳定的结对帮扶关爱体制。
二、开展“代理家长”活动，探索关爱留守儿童常态化模式
父母是孩子的第一任老师，他们对孩子的成长起着相当重要的作用。留守儿童家庭教育的缺失、父母亲情的缺失给孩子的学习和成长带来了一系列不利影响。为了探索出一条关爱留守儿童的常态化模式，我们在全县各中小学校普遍开展了“代理家长”活动，全县有335名“代理家长”参与留守儿童的亲情关爱活动。所谓“代理家长”，就是由学校各级领导、党员教师和“五老”，按“自愿、自主”的原则，经学校关工委协调，与留守儿童结成亲情关爱对子，成为该留守儿童的“代理家长”，在生活上细心照顾、学习上悉心指导、心理上耐心引导，做孩子生活的知情人、学习的引路人、成长的保护人。其职责是认真做好“三知”、“三多”、“三沟通”、“五个一”。
三知：即知道留守儿童本人的基本情况、家庭基本情况、班级和教师情况，为做好留守儿童教育、引导工作奠定基础。
三多：即多与留守儿童谈心沟通，引导留守儿童树立正确的人生观、世界观和价值观，养成良好的生活、学习习惯；多参加学校学生集体活动，增进了解，培养亲情；多到其家中走访，了解留守儿童情况，宣传科学教育方法，帮助解决实际困难。
三沟通：即定期与留守儿童父母、监护人、老师联系沟通，交流留守儿童教育情况，形成管护、教育、引导留守儿童的有效合力。
五个一：即每周与留守儿童联系交流、辅导作业一次；每月与留守儿童父母、任课教师、监护人联系一次；每月到留守儿童家走访一次；每学期初制定一份帮扶留守儿童工作计划书；每学期末撰写一份关爱工作情况总结或留守儿童教育经验文章。
代理家长在履行基本职责的同时，针对留守儿童的实际情况，采取赠送生活学习用品、共度节假日等多种方式，最大限度地鼓励、关心、帮助留守儿童。如松江小学的李某某父母去外地打工，跟爷爷奶奶生活在一起。爷爷奶奶年纪已大，还要干活，没有时间管他。他不愿意学习，有空就上网吧玩游戏。没钱就偷铁卖钱。为此，担任他的代理家长的班主任就主动找他谈话，耐心做思想工作，像母亲一样苦口婆心地教育、规劝，使他认识到错误。面对他犯的错误，给予宽容和理解。每天放学后把他带到自己家写作业，不会的题给他辅导。这样他的作业写完了，没有机会去网吧，时间一长，他渐渐也不惦记上网吧玩游戏了。看到他的进步后就在全班同学面前表扬他，让同学为他鼓掌。被承认、被表扬激起了他心中的愉悦感，尝到了学习的乐趣，学习更努力了，成绩提高得很快，成为一名品学兼优的好学生。
三、建立“留守儿童”之家，“还原”家庭教育
1.建立留守儿童之家。
一是进行心理健康指导。针对留守儿童缺少家庭温暖而产生的孤独、封闭、自卑、冷漠等心理问题，定期开展心理健康教育。
二是建立家长电话联系制度。为加强留守儿童与家长的沟通交流，“留守儿童之家”开通了三个电话。第一是“亲情电话”，让留守儿童父母每周和子女通一次电话，询问子女的学习、生活和思想状况，与子女进行经常性情感交流，倾听子女的心声，给子女以热情的鼓励和关怀，使孩子感受到父母的关爱；收集学生家长和监护人的联系电话，向学生及家长公示“代理家长”的电话号码，将学校电话和“代理家长”电话设置为亲情电话。第二是“师长电话”。在外打工的学生家长每两周给班主任打一次电话，和老师交流学生在校的学习、生活情况，发现问题及时处理。第三是“代理监护电话”。“代理家长”每两周和留守儿童的监护人通一次电话，及时通报有关情况。
三是实施“特别关爱工程”。为使“留守儿童”健康成长，弥补感情缺失，开展“爱心妈妈”征寻活动，“‘爸妈’伴我成长”书信活动、“感恩回报”主题班团队会及朗读比赛、讲故事、课本剧表演等有益活动，融化留守儿童冷却、封闭的心灵，让他们充分感受生活的美好、家庭的温暖和同学间的友爱。同时，各校还利用“六·一”儿童节、寒暑假，组织发放结对帮助卡、给留守儿童捐款、赠送学习用品等方式，让他们感受到祖国大家庭的温暖。
2.“还原”家庭教育。所谓“还原家庭教育”，就是尽可能地“还原”父母亲的关爱和教育，让孩子们真切地感受到父母时时都在身边的温暖与亲情。
一是开设“亲情教育课”，在电信部门的支持下，开通“亲情电话”，倡议家长在每周的“亲情教育课”时间或晚上、节假日、孩子生日等与孩子和班主任通电话，以了解自己孩子在校情况，与老师和孩子进行良好沟通，有针对性地还原家庭教育。同时每学期给外出务工家长写一封建议信，如《父母外出打工勿忘教子》、《父母如何与学校保持联系》等，以真诚感人的方式提出建议，让父母认识到自己的关爱对孩子成长、学习的重要性，时时心系孩子，情暖孩子，还原家庭教育。
二是建立留守儿童个案资料，对个别问题突出的留守儿童进行跟踪教育、定期家访，一方面向监护人反映该生在校情况，另一方面指导他们如何配合学校教育管理好孩子，更重要的是告知家长与老师一起关爱、引导孩子，还原家庭教育。
三是摄制“优秀留守儿童成长经历”、“少年打工仔现身说法”、“父母赚钱不易”、“留守儿童丰富多彩的活动”等专题纪录片，让学生观看，同时设法寄给家长们观看，启迪家长如何关爱教育子女，还原家庭教育。
“还原家庭教育”使父母虽身在异乡，但心系孩子，以父母的亲情关爱孩子，以父母的谆谆教诲引导孩子，收到了良好效果。
道德教育留守儿童论文范文第2篇
摘要农村留守儿童在获得教育公平过程中存在双重劣势，集中体现在来自家庭的关爱和教育质量明显偏低、农村学校开展教育工作面临多重困难等多方面。目前针对农村留守儿童的教育帮扶政策还存在未充分关照利益相关者的正当需求、未形成科学有效的帮扶协同机制、缺乏对政策执行效果的有效监督及反馈等问题。建议学习借鉴精准扶贫的经验，通过激发利益相关者的积极性、建立持续性制度化的工作模式、创新家校社合作育人新模式等举措，推动农村留守儿童教育帮扶工作取得实效。
关键词 教育公平；农村留守儿童；教育扶贫；精准扶贫；家校社合作育人
文献标识码B
农村留守儿童是指父母双方外出打工或一方外出打工另一方无监护能力、不满十六周岁、生活在农村的未成年人。农村留守儿童的健康成长关系到千万家庭的幸福，也关系到全面建成小康社会的大局。当前，我国对农村留守儿童的关爱和教育帮扶工作极为重视，国家和各地方也出台了系列政策，并取得了一定进展。但由于农村留守儿童教育帮扶问题的解决具有系统性、复杂性和长期性特点，因此实现对这一群体的教育公平仍然任重道远。
一、农村留守儿童在获得教育公平方面存在双重劣势
相关数据显示：截至2018年8月底，全国共有农村留守儿童697万人，与2016年首次摸底排查的数据902万人相比，下降了22.7%。[1]尽管数据在逐年下降，但农村留守儿童面临的教育公平问题依然存在，且集中体现为农村自身的贫困、优质教育资源不足等弱势地位与留守儿童亲子分离、家庭教育缺失叠加而成的双重劣势，具体表现在如下几方面。
1. 来自家庭的关爱和教育质量明显降低
说到农村留守儿童，很多人脑海中浮现的往往是衣着脏乱差、殷切盼望父母返乡的刻板的苦情形象。事实上，由于农村留守儿童群体具有多元性，有些外出打工的父母会经常性地关心孩子、通过网络交流或寒暑假接来同住等方式陪伴孩子，代理监护人（如祖父母）也十分关注他们的成长，这些均能在一定程度上弥补亲子分离带来的缺憾。尽管如此，父母无法在身边提供高质量的陪伴仍然是每个农村留守儿童都面临的现实困境，更不用说还有很大一部分父母受到观念、精力和能力等限制，无法或不知道如何关心孩子；代理监护人由于文化水平和体力精力所限，只能保障孩子最基本的吃饱穿暖，而无法对其进行学业指导和心理关注等高质量监护。有研究发现，双亲留守儿童面临的被忽视的概率比普通儿童高18.8%～25.8%，单亲留守儿童受到躯体和情感虐待的概率同比普通儿童高17.4%～22.1%，而两类留守儿童遭受复合虐待的比例同比高15.2%以上。[2]
2. 农村学校开展留守儿童教育工作面临多重困难
农村学校尤其是农村寄宿制学校是解决农村留守儿童教育公平问题的重要责任主体之一，然而受到农村留守儿童相对集中、教育工作难度高、师资队伍整体素质有待提升等多种因素的影响，学校开展留守儿童教育工作困难重重。在此过程中，也出现农村寄宿制学校针对留守儿童“寄而难育”的现实困境。有研究显示，现阶段我国贫困农村地区的寄宿制教育形式并不利于农村儿童的人力资本形成与积累，寄宿儿童的认知能力和非认知能力均比非寄宿儿童要低，且低龄寄宿对农村儿童的负面影响更加严重。[3]此外，由于农村学校与部分留守儿童的代理监护人无法实现有效沟通，通过电话或网络与其父母的沟通效果也大打折扣，导致家校共育难度升级。
3. 心理健康问题成为留守儿童成长的潜在隐患
目前大量研究表明，农村留守儿童心理健康问题真实存在且具有很大的潜在风险。互联网平台“知乎”上曾发起关于“曾经的留守儿童长大后是什么狀态”的话题讨论，在800多条留言回复中，安全感、自卑、敏感、自尊心、缺爱等成为高频词汇，从一个侧面反映出留守经历对个人心理产生的重要影响。[4]同时这些心理问题并不会随着时间流逝而自然消失，反而会深刻影响到留守儿童成年后的精神状态、工作状态与生活质量，也间接地对社会和谐产生影响。
二、农村留守儿童教育帮扶政策实施中存在的主要问题
近年来，国家与各地方针对农村留守儿童问题出台了系列政策。2016年初，国务院首次专门针对农村留守儿童问题发布《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》，这是迄今为止国家层面最有力度的留守儿童保护政策，标志着留守儿童政策进入深化期。总体看来，我国的农村留守儿童政策实践导向趋向系统化、政策理念趋向科学化、政策功能趋向强大、政策内容趋向丰富，[5]但同时相关政策在科学性、专业性、执行力等方面仍有很大进步空间。从教育公平角度而言，目前针对农村留守儿童的教育帮扶政策在制定实施中还存在如下问题。
1. 未充分关照利益相关者的正当需求
当前，我国针对农村留守儿童的帮扶主体已经从最初的教育、妇联等部门逐步扩大到民政部门等27个部门联合参与，责任主体从最初的政府、教育行政部门、学校，发展到留守儿童自身、家长、社区、社会公益组织等多元主体参与。其中农村留守儿童及其父母、代理监护人等作为教育帮扶政策重要的利益相关者，其正当需求理应得到充分重视，但从当前政策来看并非如此。如有学者认为，我国留守儿童政策基本上是成人主体性的政策，更多考虑了成人的责任与关爱机制的建构，留守儿童还只是被定位为被动性的客体，而不是被作为积极主动性的主体来对待。[6]又如：在当前的政策制定中，除了规定留守儿童父母应尽的责任外，没有充分考虑到其自身的困难与无奈，并结合其需求提供支持。虽然留守儿童父母被要求与子女常联系、多见面，但由于缺乏必要的知识学习，其中很多人并不知道如何与孩子正常交流。曾有调查显示，有60%多的留守儿童家长最关心孩子的学习状况，只有18%左右更关心孩子的身体素质、心理健康等问题，关注度明显偏低。[7]
2. 未形成科学有效的帮扶协同机制
农村留守儿童教育帮扶是一个系统工程，需要教育部门、民政部门、群团组织、社会公益组织等多部门齐抓共管，但从实际情况来看，各部门或组织间分工有余、协作不足，职能分化严重，资源整合不足，导致或由于重复帮扶造成资源浪费，或由于帮扶不足而无法有效满足留守儿童需求。有学者提出，应厘清各级各部门在留守儿童问题上相对应的责任事项，建立留守儿童责任清单，明确责任主体、责任内容和责任边界。[8]此外，农村留守儿童教育帮扶政策与随迁子女政策、寄宿制学校管理等政策应充分结合，新政策与已有政策之间的协同程度也应进一步提升，否则就会出现利益博弈过程中选择与整合的困境，影响政策实施的效果。
3. 政策实施中的人力物力保障有待提升
当前农村留守儿童教育帮扶工作队伍建设薄弱，基层工作者专业化程度较低，是影响帮扶效果的重要原因之一。政府和教育行政人员应对农村留守儿童教育问题经验不足、农村学校教师流失现象频发、社会组织队伍工作能力有待提升等情况，都容易导致留守儿童教育帮扶政策在执行过程中出现偏差。此外，由于大多数农村留守儿童身处劳务输出地区，当地经济发展较为落后，地方政府缺乏充足的资金和物质支持，导致农村留守儿童教育帮扶工作多停留在文件上，很难真正发挥作用。
4. 缺乏对政策执行效果的有效监督及反馈
对农村留守儿童教育帮扶工作进行科学的监督和考核是提升帮扶成效的重要抓手。但在当前的政策制定中，考核指标往往基于投入资金数、建设留守儿童关爱机构数、帮扶项目数或开展活动数等进行设计，基于留守儿童受益程度的结果考核受到忽视。如我国H省某区出台的关于农村留守儿童关爱保护工作考评办法中，针对各乡村（街道）的考核细则多强调活动开展、宣传报道、资料上报等内容，对留守儿童的受益程度与效果评估涉及较少。[9]缺乏有效的考核还会导致帮扶工作存在“形式化”问题，突出表现为逢年过节时，政府部门、公益组织等开展“看望留守儿童”“给留守儿童送书包、文具”等短期应景的活动，农村留守儿童成为活动中的“背景板”，其处境没有实质改变。有些活动甚至只是为了完成政治任务或实现商业炒作，对农村留守儿童进行虚假关怀，反而对其造成二次伤害，对此相关管理部门应提高警惕。
5. 地方性教育帮扶政策针对性有待加强
由于各地区农村留守儿童的规模、特点、需求等存在不同，因此为保证政策制定的科学性、适应性，各地方不应该直接模仿国家层面的留守儿童教育关爱政策，而应该在上级文件精神的指引下结合地方实际进一步细化和完善。有研究指出，我国留守儿童政策还没有关照到该群体之间的差异性与特殊性，诸如地域、年龄、学龄、个性等方面。不同地域留守儿童的生存现状是有差别的，所面对的发展问题也是不同的，如果不能差别化回应，就难以产生政策的精准效应。[10]
三、破解农村留守儿童教育公平问题的对策建议
1. 变“被动”为“主动”，激发利益相关者的工作积极性
开展农村留守儿童教育帮扶工作仅靠政府、教育行政部门的力量远远不够，应充分激发利益相关者的积极性，将眼光放在“人”的身上，创新多元方式开展工作。如可以利用進城务工人员常用的网络短视频APP加强教育和宣传，使留守儿童家长意识到关心子女的重要性，并学会亲子沟通的技巧等；针对基层教育工作者开展包括心理学知识等在内的教育培训工作，提升其专业素养；支持与发挥社会公益组织的力量等。
2. 变“漫灌”为“滴灌”，制定具有针对性的精准帮扶政策
破解农村留守儿童教育公平问题，应充分学习借鉴精准扶贫的成功经验，明确不同留守儿童的具体需求，制定具有地方特色和针对性的精准帮扶政策。如甘肃省借助高校大学生力量开展农村留守儿童精准帮扶关爱工作，17所高校大学生牵手近4万名留守儿童，每名大学生志愿者对接1～2名留守儿童，通过每学期给关爱对象写信或当面指导，每月和关爱对象或家长、班主任通电话等方式，了解关爱对象的学习、生活及心理状态，帮助其落实学习成长规划。[11]
3. 变“偶尔”为“定期”，建立持续性、制度化的工作模式
农村留守儿童教育帮扶工作需要定期开展，并形成持续性、制度化的工作模式，这样才能有所收效。如河南省从2016年起，将每年8月定为农村留守儿童“关爱保护月”，确定不同主题，组织开展形式多样、内容丰富的关爱保护活动。通过开展“关爱保护月”活动和“合力监护、相伴成长”专项行动，该省已经解决16万多名农村留守儿童监护人的责任监护问题，让监护缺失的孩子有人管、部分失学辍学的孩子有学上等。[12]
4. 变“家校共育”为“家校社协同”，创新合作育人模式
在开展农村留守儿童教育帮扶工作中，还要基于学生家庭关系中出现的新情况，创新家校合作模式。如江西省推出“家校社”协同育人模式，由校方、家长委员会和社区（村）三方共同组成家校合作协调机构，同时在全省中小学校开展以“访家庭、正教风、立师德”为主题的“万师访万家”活动。一系列活动推动了家庭教育和学校教育、社会教育的有机融合，构建了家校合作、共同育人的新格局。[13]
5. 变“重过程”为“重结果”，加强帮扶工作的相关投入和考核
在投入方面，建议从省级层面统筹，对于农村留守儿童较多的贫困县给予专项财政支持；同时实施教育帮扶资源的供给侧改革，将更多资源投入到乡村教师培养、加强留守儿童与父母联系等能够让留守儿童直接受益的活动中。在考核方面，要坚持目标和结果导向，重点关注农村留守儿童在帮扶工作中的受益程度，考核结果与责任主体的切身利益直接挂钩，以促进农村留守儿童教育帮扶政策的落实。
参考文献：
[1] 新华社.全国农村留守儿童数量下降[EB/OL].（2018-10-30）[2020-11-12]. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-10/30/content_5335992. htm.
[2] 万国威，裴婷昊.留守儿童的虐待风险及其治理策略研究[J].人口学刊，2020（3）：51-65.
[3] 朱志胜，李雅楠，宋映泉.寄宿教育与儿童发展—来自贫困地区137所农村寄宿制学校的经验证据[J].教育研究，2019（8）：79-91.
[4] 知乎.曾经的留守儿童长大后是什么状态？[EB/OL].[2020-11-10]. https：//www.zhihu.com/question/24609838/answer/32535835.
[5][6][10] 王玉香，吴立忠.我国留守儿童政策的演进过程与特点研究[J].青年探索，2016（5）：42-50.
[7] 中广网.调查显示：留守儿童与家长沟通不足现象仍然突出[EB/OL].（2010-10-07）[2020-11-12].https：//www.chinanews.com/ edu/2010/10-07/2570563.shtml.
[8] 段忠贤，黄其松.留守儿童问题须多方协同治理[N].光明日报，2015-07-06.
[9] 湖南省郴州市北湖区民政局.北湖区农村留守儿童关爱保护工作考评办法[EB/OL].（2018-11-08）[2020-11-12].http：//www.czbeihu. gov.cn/qmzj/10930/content_2775830.html.
[11] 尹晓军.甘肃：17所高校大学生牵手4万留守娃[N].中国教育报，2019-11-26.
[12] 李见新.河南：建2000处留守娃关爱场所[N].中国教育报，2018-08-07.
[13] 江西教育网.“家、校、社”协同育人 构建关爱教育网络[EB/OL].（2017-07-11）[2020-11-12].http：//www.jxedu.gov.cn/ info/1013/109064.htm.
注释：
① 本文系国家社会科学基金2018 年度重大课题“推进教育公平研究”（课题批准号：18VSJ093） 的研究成果之一。
道德教育留守儿童论文范文第3篇
摘要：在我国经济发展快速的今天，愈见更多的农村青壮年劳动力涌入城市，农村遗留人口主要变更为老年人和少年儿童，这也进一步的导致了各种社会问题，其中大众更为关注的是留守儿童问题。本文通过所处环境进行探讨，针对性地对留守儿童的安全意识教育问题提出一些建议。
关键词：留守儿童;安全教育
在我国经济发展快速的今天，愈见更多的农村青壮年劳动力涌入城市，农村遗留人口主要变更为老年人和少年儿童，这也进一步的导致了各种社会问题，其中大众更为关注以及最引起社会担心的是留守儿童问题。
一、留守儿童的安全教育现状及问题
《中国儿童福利与保护政策报告2019》中指出，截止2018年8月底，我国共有697万名农村留守儿童，96%的农村留守儿童为隔代照料。
由于老人对孩子的溺爱及安全意识不足等因素，他们对于儿童的管束几乎为零，安全教育更是几乎无从谈起。同时，留守儿童得不到来自家长的有效教育，在没有安全保障的环境中，难以拥有自我保护及避免危险的知识和能力。很多人甚至会因游泳、爬山、用火安全和与陌生人不安全交往等因素发生安全事故。
1.留守儿童安全意识淡薄
目前，中国青少年非正常死亡数量为全球之最，其中农村留守儿童占据了很大一部分。关于农村留守儿童伤亡的报道也已屡见不鲜。对于留守儿童而言，监护人为隔代亲属，年事已高且生活压力巨大的情况下，往往容易让留守儿童脱离监管视线或是由于安全教育不当造成意外悲剧的发生。
2.留守儿童心理健康教育十分缺乏
由于留守儿童的父母不在身边.没有直接关爱和监护.长期缺乏与父母接触的家庭温暖.同时又因為多种原因和现有监护人的沟通交流不顺畅.容易出现心理障碍。调查显示.54%的留守儿童和他们的临时监护人有矛盾。50%的留守儿童表示学习上遇到困难感到无助：32%的留守儿童表示曾经受到同学的欺负。
3.留守儿童学校安全教育缺乏
学校作为留守儿童的第二个家，对孩子的教育承担着重要责任，应在文化知识，信息筛选，心理及生理发展以及智力开发等方面促进学生全方面发展。但在广大农村地区的学习，实际情况却是在学生心理和生理的安全教育方面没有丝毫建树。农村处在全国经济发展的薄弱地区，学校设备，教学水平，师资力量以及教育管理水平等方面达不到要求，学校的教学理念较为陈旧，普遍进行文化课教育为主，为了避免学生发生安全事故避免学生过多的参加体育训练和应有的户外教育，缺少对于儿童安全方面的教育。
二、留守儿童缺乏安全意识问题学校教育方面相关对策
学校不仅担负着传授知识的任务，还负责培养学生正确的人生观、价值观和成长规划。在传知授业方面，农村学校普遍少有课外生活，学生在校期间更是多在教室中进行文化知识的学生。学校应适当适力增加课外学习教育手段和方法，丰富孩子的课外生活。在规章方面，班主任和任课教师可以适当的就目前所出现的留守儿童安全问题与学生进行交流探讨，对学生进行正确的心理疏导和教育，并且要求学生有安全方面问题及时与老师进行沟通。在心理方面，学校要运用完善的心理观察、咨询、矫正手段帮助有心理问题的学生，并且很有必要定期与学生家长进行沟通，并且要求学生与家长定期沟通，学生家长对于学生的有效沟通可以很快捷的解决一些学生的心理问题。
1.规章制度方面
深化落实日常教育教学工作中对于留守儿童安全教育的落实。在公平公正的基础上，更多的对于留守儿童外出进行限定。在接送学生早晚时与家长明确确认学生安全需要注意的地方，不允许学生独自上下学、外出游泳或是游玩等。
2.丰富课外生活方面（以昆明X校为例）
在大部分生源为留守儿童，特别是农村留守儿童时，昆明X校定性为住宿制小学。学生周日晚七时进入学校，周五下午四点放学由家长接送回家。在校时间长，接触学生固定，但是由于信息来源可以通过网络和不住校学生交流，学生状况频发。在此情况下，守班教师则可以对留守儿童进行适当的安全教育。在16：00进行晚自习的时候，要求学生尽早完成课后作业;17：00吃晚饭后带领学生进行户外活动，消耗学生大量多余体力;并且通过影视作品教给留守儿童应懂的自我保护知识和意识，明白不能和陌生人出去或是接受陌生人的馈赠;要有防范意识……在此基础上，不仅仅在晚自习时，在日常工作中，也多与留守儿童接触，带他们进行多方位多层次的课外活动，扩充留守儿童视野，让他们学会自己进行有益身心健康的课外活动。
3.课堂灌输安全知识教育
在平时的生活中，留守儿童正常情况下会大部分时间在学校。在教育教学工作中对学生进行切实有效的安全教育则更是水滴石穿的工作。平常的文化课学习中对学生进行情感教育时，多加强实时灌输，让他们能看到社会公共生活中存在的危险，明白人心险恶，教授给他们自我保护和防范安全知识，长久的知识灌输可以让学生在平常生活中更/注重自身安全。而在班/队会课时，也要及时有效的教育孩子们理解家人，理性认识生活和周围接触的人，学会自我保护和自救措施，不去危险的地方，不做危险的事，对朋友存着一分警觉的心。
4.与家长多沟通
对于留守儿童，家长可以看做两部分。一部分是外出务工的父母;一部分是留守照顾他们的隔代亲属。教育过程本身的复杂性就在于外部干扰过多，所以我们在对留守儿童进行安全教育的同时，也要与家长及时交流沟通，让家长认识到安全教育的必要性。对于外出务工的学生家长，老师应该分批与他们联系，告知孩子现状，并且要求家长定期与孩子沟通，了解孩子生活状况与心理发展，对孩子进行关心和鼓励，减少孩子的内心缺乏和安全感缺乏;对于留守照顾留守儿童的隔代亲属，应由学校或是年级组间歇性组织家访，了解孩子生活状况，并且及时与他们的监护人沟通他们现状，对监护人进行合理教育，告知其应对留守儿童进行的教育和实施方法。
5.与其他孩子的交流
班上除了留守儿童还会有非留守儿童。这些孩子父母都在身边陪伴，并且与留守儿童接触时间也很长。教师可以通过他们及时了解留守儿童出现的心理或是周边的不安全因素，及时进行“排雷”。并且鼓励留守儿童与非留守儿童的积极接触，同龄人的榜样作用会帮助留守儿童更好的适应父母不在身边的生活和学习，并且从同龄人的身上以及他们的家庭汲取力量，坚强的面对生活和学习。更多朋友的接触也可以帮助未成年儿童敞开心扉，建设健全的心理发展，乐观向上。
6.与社区的合作
在5+2的教育过程中，还存在着很重要的一环，便是孩子所生活的环境。他们的假期生活都在他们家周围进行，其中管理作用是在他们生活的社区。学校应与社区及时交流，告知学生心理和情绪现状，了解他们的监护人的状态。定期与社区合作进行活动，让留守家庭更多的感受周围邻居和学校的爱，更好的学会照顾留守儿童的身体和心理成长。帮助社区建立心理咨询处或是请社区组织留守家庭进行心里问询，在社区进行安全教育和安全防骗防拐演练演讲，从理论到实际，每个人学会自我安全保护。
“教育工作知识在其次，安全才是第一位。”学生的安全在每个人心中挂念，而留守儿童的安全更是让社会挂心。作为教育工作者，我们能做的其实还有很多，此文仅为目前我能想到或是学习到的关于农村留守儿童教育的部分。内容浅薄还有待进一步加深，请老师批评指正。
谢谢！
参考文献：
[1]吴永胜、喻本云：《父母离了乡，孩子怎么办——农村留守子女教育问题透视》，载《光明日报》2004年5月13日
[2]张海波：教育问题的前提批判.[D].东北师范大学，2011.
[3]敬叶中：留守中国.[M].社会科学文献出版社，2015
道德教育留守儿童论文范文第4篇
【关键词】 留守儿童;感恩教育;研究
03—0025—01
随着城镇化和工业化进程的加快，留守儿童是我国农村普遍存在的现象。留守儿童的思想感情得不到良好的培养，在成长过程中他们就会出现情感缺失。他们的人格和思想尚不成熟，不懂得父母劳作的艰辛，两代人之间的沟通交流就会越来越困难，这不利于留守儿童的健康成长，很容易让他们养成很多不良行为。因此，对农村留守儿童加强感恩教育显得非常必要和紧迫。
一、农村小学留守儿童感恩教育现状
1.对留守儿童感恩教育缺失重视
首先，是学校方面。在应试教育下，过于重视学生的书面成绩。即使是在农村小学，学生的考试成绩也成为了一切考核的标准。只要学生学习好，无论做什么都是可以的;如果学习不好，所做的一切在老师眼里都是不合适的。所以，老师和学校只注重在课堂上给学生传授知识，对于学生的感恩教育和其他方面的思想教育不予重视，这就对学生的健康成长埋下了隐患。
其次，在家庭方面。留守儿童的父母都在外打工，常年无法回家，留守儿童一般是由家里的老人看管。父母无法给予孩子足够的关爱和照顾，情感投入很少，对于孩子就会心生内疚，因此，无论孩子提出什么要求，他们都会尽力满足。但是，一旦欲望的满足出现断层，他们就会滋生出不良习惯，做出各种不良行为，以自我为中心的人格思想很容易就会生根发芽。
最后，是社会方面。社会经济的快速发展，使我国的物质与文化发展出现不平衡现状，社会财富的丰富滋养了很多不良文化，如享乐主义、个人主义和拜金主义。而作为中华民族的传统美德——感恩，被社会严重忽视。很多人只追求物质层面的生活，精神层面的生活少之又少，在这种环境下，留守儿童的身心健康很容易受到消极影响。
2.感恩教育方法不适当
第一，感恩教育活动单一。在我国农村中小学，感恩教育活动缺乏创新，如写信或者大合唱，而且在活动结束之后，也不能给学生留下深刻的影響，缺乏教育性。
第二，活动参与人身份单一，家庭和社会无法参与。现阶段，大部分的感恩教育活动都是在学校内开展，因此，主要参与人就是教师和学生，而作为另外两种至关重要的因素——社会和家庭则没有办法参与，甚至对此毫不关心。
第三，感恩教育活动的针对性不强。学生在不同的年龄阶段有较大的差异，而且不同学生之间也有着很大的性格差异：有的留守儿童坚强、有责任感，有的留守儿童自私自利。但是目前的教育活动对学生一视同仁，采取一刀切模式，这种毫无针对性的活动并不能够真正给学生带来积极的影响。所以，学校在举办活动时，应当注重学生的性格差异，增强活动的针对性。
二、农村小学留守儿童感恩教育策略
1.从家庭感恩教育做起
父母是孩子的第一个启蒙老师，他们的一举一动、一言一行都会潜移默化的影响孩子，因此加强留守儿童的感恩教育，需要从家庭做起。孩子的监护人应当深刻认识到孩子感恩教育的重要性，起到监护人的责任。不能过分宠溺，一切都顺从孩子的想法。应当充分利用身边的教育资源，以言传身教相结合的方式，适当地对孩子开展感恩教育。严格自己的行为，为他们做好感恩模范，引导他们的人格向积极的方向发展。例如做家务，监护人可以适当地给孩子布置家务，或者和孩子一起做家务，在共同劳动中让他们体会劳动的艰辛和不易，从而引导感恩意识发芽成长，培养他们的感恩品质和优秀人格。
2.将感恩教育融入生活中
要加强学生的感动意识，需要将感恩教育生活化，使其变成一种常态，这要比传统的模式好得多，并能够一直保持对家庭、学校、社会的感恩，这利于他们的成长。
首先，可以从节日祝福出发，如在父亲节、母亲节等节日开展感恩教育活动，教师可以安排学生做一些贺卡或者给自己的父母打电话，以此培养学生的感恩意识。其次，教师可以引导小学生记录日常生活中的感恩事件，并表达他们的感受，并进一步将节日感恩变成日常感恩，使他们养成良好的感恩习惯。如主动帮大人做家务，对帮助自己的人表示感激等日常小事，都是感恩的体现，从生活化入手，主动引导他们，他们就会受到潜移默化的影响，慢慢地学会感恩。
3.加强社会感恩教育
社会对于孩子的影响不亚于家庭和学校。而且，脱离了社会的留守儿童感恩教育，就会如同无本之木，很难取得真正的教育效果。所以要求社会也要加强对感恩教育的重视程度，以政府为主导，各个机构部门积极配合，净化文化市场，并且根据国家的教育方针政策，贯彻落实相关的教育法律法规，为农村小学留守儿童的感恩教育提供一个纯净的大环境。
道德教育留守儿童论文范文第5篇
【摘要】本文以分析当地“互联网+教育”背景下农村留守儿童家庭教育的短板为出发点，在此基础上提出“树形成长策略”观点，以“紧盯短板，分类施策，互联互通，整体联动”为总体思路，强调“人机互联，家校互通”，进而提要求，定任务，分类施策，以期解决“互联网十教育”背景下农村留守儿童家庭教育的问题。
【关键词】“互联网+教育”;农村留守儿童;家庭教育
一、“互联网+教育”下农村留守儿童家庭教育的短板
“短板”一词，源于美国管理学家彼得的木桶理论：一个木桶能装多少水，取决于最短的板子。为此，经过课题的前期调查研究，我们认为农村留守儿童家庭教育的短板，恰是离异、单亲等特殊家庭和因父母双方外出打工由爷爷奶奶管护的家庭。具体来讲，这类家庭教育观念落后、教育方法不当，多数处于打骂、溺爱状态。同时，父母在情感教育等方面投入低、关爱少、与孩子及学校主动联系少。据此，我们将农村留守儿童家庭教育的类型划分为普通型、亲离型和隔代型三种。
二、“互联网+教育”下农村留守儿童家庭教育的策略
（一）总体思路
紧盯短板，分类施策。互联互通，整体联动。
具体思路：紧盯短板，明确目标，问题导向，分类施策。着眼“互联网+教育”背景，通过人机互联、家校互通、师长互通，达到互联互通、互帮互助，形成整体联动，以解决农村留守儿童家庭教育短板。
（二）树形成长策略
根据现有研究成果，我们从整体考虑，认真分析学校、教师、家长在学生教育中所起的作用及各自担负的角色，认为只有学校、教师及家长多方协通，整体联动，做到不同学生、不同家庭区别对待，分类施策，才能解决短板问题，共同提高家庭教育水平。将这一策略形象地总结为“树形成长策略”，即学生是树叶，教师、家长是树干和树根，互联网教育、家庭、学校环境是养分。大树的成长启迪我们，它需要家校携手努力、倾心付出。
1.基本要求。
（1）以德为首，以爱为本。
家庭教育必须重视品德教育，必须关爱孩子成长，陪伴是最好的教育。所以，不能完全把孩子交给长辈或寄养给亲属。无论多忙，都要舍得给孩子花时间，陪孩子玩耍、阅读，都要堅持每天给孩子打电话或发微信视频，嘘寒问暖，加强亲子沟通交流。
（2）学用结合，知行合一。
家长要有学习意识，运用APP学习软件，辅导孩子功课，做到文明科学上网，做好孩子榜样。
（3）互通互联，协同教育。
课题研究过程中，我们尝试通过家长会、校讯通等，宣传网络教育革新的政策和动态，并指导家长操作“学生帮”等APP，引导家长树立正确的互联教育观，从而真正意义上实现家校教育的互联、互通和互助，取得了良好效果。
2.学校、教师、家长的具体任务。
首先，学校应从学校制度层面制定切实可行的家校联系、家访制度和特殊学生家庭教育追踪管理机制，对教师进行以“互联网+教育环境下如何与家长有效沟通”等内容的家庭教育培训。其次，教师平时要多通过家长会、班级群、家访等方式与家长联系，多了解学生家庭情况、家长家庭教育的方式、学生在家中的表现情况等，指导帮助家长进行科学有效的家庭教育。最后，家长要做好榜样，学习网络教育、不沉迷网络。平时要借助手机互联，既要及时掌握孩子在校学习生活状况，又要做好孩子在家的品德、生活习惯养成教育和学习辅导，做到关爱孩子内心及学习成长的方方面面。
（三）策略运用
针对不同家庭教育类型，需要区别对待，分层要求，灵活运用这一策略：
1.普通型。这种类型家庭的孩子父母双全，父母有一方经常在家里照看孩子。教师可以通过家长会、家访等对家长进行有意识的培训和帮扶，主要包括：一是转变观念，不打骂孩子、对孩子说服教育，做孩子的朋友。二是指导家长用手机APP辅导孩子学习，利用微信等加入班级交流群、联系外出打工的亲人。作为家长，要主动联系教师，主动参加学校活动，接受新的教育观念和网络教育方法。
2.亲离型。对于亲离单亲型家庭来讲，要建立特殊家庭专项档案，多家访、多关爱，引导他们多关爱孩子，但不过分溺爱，多和孩子交流。对亲离重组型家庭，更要引导家长努力建立亲密积极的家庭关系。家长更要敢于面对事实，给孩子付出千万倍的关爱。
3.隔代型。首先要加大对爷爷奶奶在手机APP使用等方面的培训和指导。其次要引导爷爷奶奶正确的家庭教育，不过分溺爱孙子。同时，教师要和孩子父母多沟通，引导他们关注孩子，多联系。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度家庭教育专项课题“互联网+教育背景下农村留守儿童家庭教育短板及策略研究”（课题立项号：GS[2019]GHBZX159）的研究成果。
参考文献：
[1]刘繁华.家校协同教育通道的研究[J].中国电化教育，2009（11）.
（责编吴娟）
道德教育留守儿童论文范文第6篇
摘要：在对农村公共服务多元供给进行理论分析的基础上，进一步分析了当前中国农村公共服务供给总量不足、供给结构失衡的现状，而政府作为农村公共服务单一供给主体不能满足日益增长的农民需求，认为应建立和完善由政府、市场、社会、农民多元主体共同参与的农村公共服务多元供给体系。
关键词：农村公共服务；供给；多元主体
政府财政的有限性使农村公共服务的供给不能满足农民和农村经济发展的需要。因此，建立和完善农村公共服务多元供给体系，是逐步实现基本公共服务均等化的重要途径，有助于公共服务惠及广大农民、城乡居民共享改革发展成果。
一、农村公共服务多元供给概述
（一）农村公共服务多元供给的涵义
农村公共服务是指在农村地区为满足农民的需要、促进农村和农业的发展，由政府及其他主体提供具有一定非竞争性和非排他性的产品和服务，主要包括农村教育服务、农村医疗卫生服务、农村社会保障、农业信息服务、农村基础设施建设、农村公共文化服务、农业科技服务等。农村公共服务多元供给主要是指农村公共服务的供给主体不单单是政府一方，政府调整自己的职责和范围，将一些原来由政府承担的农村公共服务职能转移给私营部门或非政府部门，或者由政府和其他主体合作提供，以提高农村公共服务的供给质量和效率，满足农民的需求。
（二）农村公共服务多元供给的理论基础
1．公共物品理论。保罗·萨缪尔森（P.A.Samulson）指出，公共物品是个人对这种物品的消费，并不能减少任何人对该物品的消费。公共物品具有非竞争性和非排他性的特征 [1]。准公共物品是介于私人物品和纯公共物品之间的产品和服务。通常情况下，纯公共物品是由政府直接提供，而准公共物品可由私人提供，因为政府可以作为公共物品的提供者，但并不一定是公共物品的生产者。在农村公共服务的提供中，如义务教育、基本医疗保障等公共服务属于纯公共物品，这就需要由政府直接生产和提供，而农民教育培训、农业信息服务、农村基础设施建设等准公共物品可吸收相关私营机构、社会组织等来生产。
2．治理理论。虽然学者们对治理理论的概念界定有所不同，但在主要观点上比较趋同，具体来说，第一，治理意味着政府已经不是唯一的治理主体，治理承担者扩展到了政府以外的公共机构和私人机构；第二，治理中的权力运作方向发生了变化，从单一向度、自上而下的统治转向上下互动、彼此合作、相互协调的多元关系；第三，形成了多样化的社会网络组织，从事公共事物的共同治理；第四，政府治理策略和工具向适应治理模式要求的方向改变 [2]。在农村公共服务的供给中，政府、私营机构、社会组织和农民自身都可以作为供给主体，通过多元主体的相互合作，发挥各自的优势，构建农村公共服务多元供给体系。
二、中国农村公共服务供给的现状
（一）供给总量不足
当前，中国农村公共服务的总体状况是供给严重不足，这也是农村公共服务面临的最突出问题。虽然国家财政用于中国的支出不断增加，但仍没有改变中国农村公共服务供给不足的状况，提供的公共服务无法满足农民日益增长的实际需要。农村基础设施供给不足；一些农村地区的教育条件落后，设施简陋，师资力量薄弱；许多乡村的基本医疗卫生服务没有达到标准；虽然建立了新型农村合作医疗制度，但保障水平低；农村养老保险正在探索阶段，农村社会保障制度亟待完善；农民的文化生活匮乏，大量乡镇没有设立文化站。
（二）供给结构失衡
当前中国农村公共服务不仅供给总量不足，而且供给结构失衡。一方面，一些农民需求较少的公共服务供给过剩。如一些地方政府为了追求政绩，在农村建设标志性建筑、达标设施，而这些服务不符合农民的实际需要，甚至造成资源的浪费，在一定程度上阻碍了农村经济的发展。另一方面，一些农民急需的公共服务没有供给或供给不足，如直接关系到农业生产的农村道路、水利等基础设施供给不足，关系到农村可持续发展的公共服务如教育、农村医疗卫生服务、社会保障等供给短缺。尤其是涉及到农村可持续发展的公共服务，这些公共服务具有长期性和战略性，因而见效慢，所以得不到地方政府的支持，这损害了农民的利益和农村地区的长远发展。
三、政府作为农村公共服务单一供给主体的困境
在中国，政府是农村公共服务最主要的供给者，市场在农村公共服务供给中的作用不大，这部分是由于农村公共服务中很大一部分是基础性公共服务，不能交给市场和社会提供。但对于非基础性的公共服务由政府垄断提供会造成效率低下、质量不高等。
（一）政府财政资源的有限性
随着农村社会经济的发展，农民在解决了温饱问题逐步迈向全面小康阶段的过程中，不仅对农村公共服务的需求日益增长，而且需求结构不断升级，从基本生存型需求逐步转变到发展型需求。另外，农民个体对于公共服务的需求日益多样化，不同农民群体对公共服务需求的侧重也有所不同，比如，种粮农民在基础设施建设、农业市场信息、农业技术等方面的公共需求表现明显，农村弱势群体、留守儿童则在社会保障、社会救助、文化教育等方面的需求更为强烈 [3]。
（二）公共服务供给的效率低下
政府垄断农村公共服务的提供，缺乏竞争机制的约束，此外，私营机构难以进入农村公共服务的供给领域，社会组织发展不充分，在社会的进步和经济的发展中还没有发挥出其应有的作用，这就使政府提供的公共服务在数量和质量上缺乏对比，难以评估，政府缺少提高公共服务质量和降低供给成本的激励机制，而且尚未建立完善的监督机制，这就导致农民没有选择的权利和条件，只能被动地接受数量不足、结构不合理、质量不高的公共服务。
四、完善农村公共服务多元供给体系
（一）农村公共服务的政府供给和政府职责
1．明确政府职责，加强和优化农村基本公共服务的政府供给。政府在农村公共服务的供给中应发挥主导作用，主要提供具有重大性、根本性、长远性和基础性的公共服务，例如，农村基本公共服务具有纯公共物品的性质，义务教育、基本医疗服务、社会保障、环境保护等必须由政府提供，否则会损害到社会公平。因此，建立和完善农村公共服务的多元供给体系，并不否定政府供给的重要性，在农村基本公共服务的供给中，还要进一步加强政府的作用，以政府为投入主体。政府需要继续加大对三农的投入力度，制定合理的投入政策，合理划分各级政府的供给职责，从农民的实际需求出发，优先提供农村急需的公共服务，提高农村基本公共服务供给的数量和质量，优化供给结构。
2．加强政府在农村公共服务供给中的监督作用。第一，政府要完善各种法规制度。首先要制定准入制度，要以法律和规章制度的形式规定其他供给主体可以进入的领域及应具备的条件等。每个农村公共服务的供给主体在供给过程中都不可避免地追求自身的利益，这就需要政府制定相关的法律法规政策来约束各供给主体的行为，在准入、价格、安全标准、技术标准、投资规模等方面加以规范，确保公共利益不受侵害，使农村公共服务走上法制化道路。第二，建立完善的监督机制。在各供给主体提供农村公共服务的全过程中，政府要负起监督责任，特别是要监督检查公共服务质量是否符合标准、市场主体负责建设的项目是否存在安全隐患、提供的公共服务是否符合农民的需求等。
3．鼓励和支持各供给主体参与农村公共服务供给。在一些其他供给主体可进入的农村公共服务领域，政府可根据公共服务的性质，推动私营部门供给和拓展社会组织供给，使政府、私营部门、社会组织各司其职，共同推动农村公共服务水平的提高。这就需要政府在财政政策、税收政策等方面实行优惠措施，为构建农村公共服务多元供给体系创造良好的发展环境，鼓励和支持更多的企业和组织参与农村公共服务的供给，同时也有助于建设有限政府、服务政府。
（二）农村公共服务的市场供给
在完善农村公共服务多元供给体系的过程中，要发挥市场对资源配置的基础性作用，在一些公共服务领域引入竞争机制，使企业也能够参与到农村公共服务的供给中来。企业具有其自身的优势，如在竞争中实现优胜劣汰，具有资金优势等，企业参与农村公共服务的供给既可以满足农民的不同需求，提高公共服务的供给效率和质量，又可以缓解政府的财政压力。供给方式多样，可以采取由私营机构提供、政府给予财政补贴或政策优惠的方式，或者采取政府与私人合作供给的方式等等，充分调动企业在基础设施建设、信息服务、农村职业教育和技能培训、农业科学技术的研发等方面的积极性，促进各供给主体的优势互补。
（三）农村公共服务的社会供给
社会组织在农村公共服务供给方面有自己独特的优势，如信息优势、创新优势、灵活优势等，在一些领域里常常比政府做得更有效，能弥补政府在农村公共服务供给上微观管理的不足，与企业组织相比而言，能够兼顾公共利益。部分农村公共服务由社会组织来提供，不仅有助于缓解公共服务供需矛盾，提高公共服务的质量，而且也有助于社会组织自身的发展，在实践中最成功的例子就是希望工程。
除此之外，还要大力发展农民组织。农民组织代表农民的利益，服务于农民，是农民自己的组织，能够在提供农村公共服务方面发挥重要作用。发展农民组织，形成农民自治和农民互助，提高自我管理、自我服务的能力，促进农村公共服务的有效供给。
参考文献：
[1][美]保罗·A.萨缪尔森，威廉·D.诺德豪斯.经济学[M].北京：中国发展出版社，1992.
[2]孙柏瑛.当代地方治理：面向21世纪的挑战[M].北京：中国人民大学出版社，2004.
[3]艾医卫，屈双湖.建立和完善农村公共服务多元供给机制[J].中国行政管理，2008，(10).
[4]左宏愿.地方治理视角下的农村公共产品多元供给[J].沈阳大学学报，2009，(3).
[5]陈世伟.中国农村公共服务供给主体多元参与机制构建研究[J].求实，2010，(1).[责任编辑 吴高君]