师幼关系教案范文第1篇
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新型农村合作医疗制度，是指由政府组织、引导、支持，农民自愿参加，个人、集体和政府多方筹资，以大病统筹
为主的农民医疗互助共济制度。这是党和国家在新的形势下关注“三农”，反哺农业，关心农民的惠民政策。解决农民看病难、就医难问题，这项制度的实施进一步减轻了农民负担，避免农民家庭出现因病致贫因病返贫现象发生。通过一年多来的实践，我市的新型农村合作医疗试点工作取了巨大成效，大多数的农民都能正确认识新农合政策，享受到国家实施这项惠民政策的带好的诸多益处，新农合政策已深入人心。但我们也应充分认识建立新型农村合作医疗制度的艰巨性、复杂性和长期性，要始终坚持实事求是的原则，深入探索并着力解决试点工作中的难点问题，不能盲目追求指标，发生强迫命令、违背农民意愿的事情。要积极探索形式多样、简便有效、农民认可的筹资办法，建立稳定的筹资机制。为了切实将这项工作抓好抓落实，确保农村合作医疗稳步健康发展，形成良好运作机制，真正让农民长期得到实惠，笔者认为，试点过程中就关注以下问题：
1、进一步加大宣传力度。目前在新农合政策宣传方面还存在宣传形式单一，宣传内容不全，宣传效果不佳，政策解释不到位等问题，应采取行之有效的措施，重点对国家推行新农合试点的目的意义，基本政策如报销范围、比例、程序及参合资金的来源用途等进行广泛宣传，突出宣传的针对性、多样性和实效性，提高群众对新农合政策的认识
2、完善参合基金筹资渠道。目前新型农村合作医疗面临最大的问题就是缺少一个稳妥的筹资机制。通过行政命令由基层干部逐年上门收缴资金，可能在基层出现梗阻现象，使新型农村合作医疗失去生命力。为了在规定时间内完成工作目标，一些地方对部分筹资困难户往往采取先垫资后筹资的办法，许多村组干部对此苦不堪言，他们表示，如果再没有妥善的筹资方法，又必须去完成相应的指标，他们也会由抵触到反对，使新型合作医疗工作无法开展。应相对降低农民筹资标准，增加省、市政府的补助标准，才有利于提高农民参保的积极性。
3、推行科学合理的农民参合补偿机制。合作医疗基金的支付，有很大的不可预见性，如果补偿比例过低，基金沉淀较多，则农民受益太小，影响参合群众的积极性;如果补偿比例过高，补偿面过大，很容易出现“漏底”，导致试点失败。建议将基金分为门诊补助基金、住院补助基金、大病二次补助基金、风险基金四个部分。制定了补大又补小、稳妥又积极的“个人家庭门诊账户 大病统筹 二次补偿”运行模式。即将农民缴纳的“小钱”建立家庭账户，用于门诊费用报销，增加参合农民受益机会，扩大受益面;将各级财政补助的“大钱”列入大病统筹基金，用于报销参合农民的住院费用，年终根据基金结余情况，在留足风险金和健康体检金的前提下，对花费医药费超过一定数额的重大疾病患者，再给予一次补偿。这样，既能让更多的参合农民受益，提高参合积极性，又能确保基金不出缺口，更能体现“新农合”以大病统筹为主的性质。
同时要考虑提高参合农民的受益水平和受益面。进一步提高补偿比例，进一步降低住院补助起付线，提高住院补助封顶线。同时，将慢性病纳入统筹报销范围，并增加慢性病门诊补助的病种。修订《药品目录》，调整新农合用药种类，增加可报销诊疗项目范围，满足参合农民的基本用药和诊疗需求。
4、建立健全参合基金管理制度。新型农村合作医疗基金是农民的“救命钱”，且数额巨大，一旦出现问题，不仅砸了合作医疗的牌子，更会伤了群众感情，毁了政府形象。为此，要建立合作医疗基金收、管、存分离和封闭运行的管理体制，做到专户储存、专账管理、专款专用，真正实现了“收钱的不管钱，管钱的不摸钱，付钱的不管账”，保证了合作医疗基金安全运行。
5、进一步深化医疗卫生体制改革。这是农村卫生事业发展的必由之路，加大农村医疗卫生投入，加强农村医药市场整顿力度，规范医疗服务行为，切实降低医疗服务和药品价格是农村群众的迫切要求，合作医疗制度的建立和完善离不开农村医疗卫生发展的现实。深化医疗卫生体制改革是农村医疗卫生事业发展的客观要求，也是新型农村合作医疗健康发展的必要条件。
6、改善农村卫生基础条件。一方面要加强农村卫生设施设备建设，强化村级卫生机构的基本医疗、预防保健、健康教育等公共卫生职能，促进了农村三级预防保健网络建设组织实施;另一方面要建立农村卫生专业技术人才培养计划，培养和建设一支与农村卫生发展需要相适应的“用得上、留得住”的农村卫生人才队伍。切实落实经办机构人员编制和经费，加强信息化和网络化建设，全面提高为人民服务的能力和水平。
7、逐步完善农村其他配
套补偿机制。随着农村经济的发展，农村居民群体间收入差异有扩大的趋势，仅靠目前建立的新型农村合作医疗制度，实行同一保障标准难以满足整体需求。同时，单纯的大病风险医疗制度在贫富群众间也有失健康公平性，农村贫困居民难以享受到高额医药费用的补偿，在建立新型农村合作医疗制度的同时，需要加快推进农村医疗救助等多种形式的农村医疗保障制度，进一步
解决农村五保户和特困户参加新型农村合作医疗，以及患大病重病以后的再救助问题。
师幼关系教案范文第2篇
【关键字】师幼关系;
构建;
作用;
策略 一、绪论 (一)研究目的及缘由 在这项研究中，通过理论研究，对我国学前儿童之间的关系的研究现状，构建一个理想的幼儿教师和儿童之间的关系，提出了关于教学活动现状的理性思考，为了吸引更多的关注这一命题，从而促进幼儿教师和中国理论之间的关系学生的教育和发展，我们也希望通过本文的研究，可以更好地提高学前教育工作。
良好的师生关系是幼儿园教育的重要保障。高质量教学的成功有赖于良好的师生关系。在师生关系良好的环境中，孩子们会感到幸福。在宽松的心理环境下，儿童的学习兴趣得到提高，从而促进儿童的认知发展。良好的师生关系能培养良好的儿童心理素质。大多数的孩子在花园里有焦虑的问题，长期焦虑的问题会影响到孩子的身心发展，良好的师生关系对孩子的民主生活提供一个宽松的环境，孩子们可以从一个良好的师生关系中得到爱、安全感、自由感，感自治，可以快乐地成长，在幼儿园。良好的师生关系将有助于孩子与孩子建立良好的关系。在良好的师生关系中，教师要给孩子一个正确的关系，并建立一个示范。与老师关系良好的孩子也很容易处理他们的伴侣关系。他们可以通过与老师的良好交流来获得人际交往技巧。
在幼儿园教育实践中，许多教师对孩子采取了强制性和惩戒性的态度，师生关系呈现出不民主、不平等、不和谐的特点。师生关系不好，对儿童身心发展产生不利影响。这会加重公园里孩子们的焦虑。儿童在公园中不能获得安全感和归属感，这将阻碍儿童认知的发展。不良的师生关系使儿童在人际交往中缺乏满足感和能力，影响着儿童同伴关系的建立。
师生关系在幼儿教育中占有重要地位。良好的师生关系是幼儿园教育的重要保障。教师与学生之间的不良关系会阻碍儿童身心健康的发展，不利于儿童认知和社会的发展。因此，研究师生关系具有重要的理论意义和实践价值。
为了适应学前教育改革和发展的方向，促进教学活动的科学发展，幼儿园教师需要更高的素质，以更好地指导幼儿教学。但在教学活动过程中，幼儿教师是更多或更少的控制，或完全放纵，有两个极端，教师和学生之间的关系不和谐，科学发展不仅制约着教学活动，并会影响幼儿的身心发展。在教学活动中，师生关系存在着诸多问题，大多数教师对如何在教学活动中建立师生关系感到困惑。
(二)研究意义 1.理论意义 摘要:从微观角度对学前教育中的师生关系进行了研究，分析了学前教育中的师生关系现状，揭示了存在的问题，探讨了在教学中建立良好的师生关系的方法，以期对游戏教学和师生关系的理论发展做出贡献。
2.实践意义 本研究在理论上的混乱可以指导教学实践，使教师重视教学中师生之间的关系，结合自己的实际情况灵活的方式和方法，建立良好的师生关系，从而更好地帮助孩子建立有利于健康发展的经验，所以为促进中国幼儿教育的发展。
(三)研究方法 1.文献法 本研究主要收集书籍、杂志、硕士生关系以及其他有关游戏教学的资料，以了解国内外研究现状，加深对相关理论的学习，并通过前人的研究成果掌握自己的研究视角。。
2.观察法 笔者希望通过观察的方法，在儿童教学活动中得到教师与儿童的互动。笔者将采用非参与式的观察方式，尽量减少被观察对象的干扰，了解师生关系的现状。
3.访谈法 有时只能得到幼儿教育的表面，此外，还应了解教师和儿童的内心情感体验和幼儿背后的真实想法，以及教师与访谈者的互动，并试图了解观察的想法，获得真正的心理意图。笔者采用非正式访谈法，减少被采访者的心理压力，获得真实有效的信息。
(四)国内研究现状 1.师幼关系的基本特征 就师生关系的特点而言，大多数学者认为师生关系是一种更为特殊的人际关系。教师与儿童的关系不仅仅是简单的师生关系，而是一种特别明显的关系。在他们的研究中的阿希礼和乔林：“老师和孩子或其他教育之间的关系主要是教师和学生之间的关系，但在一定程度上，对老师的感情的孩子更像是你的父母，有一种依赖的感觉。”在他的论文中，李娜指出：“所谓的人际关系实际上是一种人与人之间的关系。因此，师生关系是师生互动产生的，也是两者的心理背景。师生互动与师生关系是相互依存、相互维系的。
2.师幼关系对幼儿发展的作用 现在大多数的研究表明，教师与孩子之间的关系对儿童的身心发展中起着决定性的作用，Feeney Christensen和摩拉维亚说：“老师和孩子之间的互动，教师的真诚和尊重孩子和照顾孩子的安全感，并积极探索发展自信童年的事情是必不可少的。”根据阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论，“儿童心理的发展不仅取决于孩子的内在条件，也对加强学习和榜样的作用。” 3.师幼关系的影响因素 已有的研究认为，师幼关系的影响因素有幼儿的气质类型、幼儿与父母之间关系、教师的教育观。费恩、格利博蒂、博尼(1993)的研究结果证实 ：“幼儿气质内向或是外向直接关系着他们和教师进行互动的情况。”即师幼关系受到幼儿本身因素，如气质的影响。艾里克森、潘恩塔(1989)指出，“幼儿尤其是低龄的幼儿指向教师的行为模式、对教师的信任程度与情感亲疏程度几乎就是既定的幼儿与父母互动的翻版。”卡根和史密斯(1989)通过研究得出，“奉行以“儿童为中心”教育观念的教师比奉行“以教师为中心”观念的教师与单个幼儿或小组幼儿进行互动的时间更长，频次更多，与幼儿间形成的师幼关系也相对亲密。
4.良好师幼关系的构建 朱婷婷.论幼儿园的师幼关系[D].内蒙古师范大学,2013. 在构建良好的师生关系方面，现有研究所达成的共识是：建立良好的师生关系，尊重儿童，关爱儿童。人际关系指的是人与人之间的交往和互动关系。因此，师生关系是师生互动的结果，师生关系的建立是师生互动的心理背景。师生互动是教师与学生之间的关系的动态表达，与教师和学生的关系是教师与学生之间的互动的静态表示;
因材施教，建立多元化的教师和孩子的互动模式。从建构主义视角出发，栾文燕和Du Ying研究了教师和孩子之间的新的互动关系，并提出了“合作探究的师幼关系”的建立，“民主、平等的师生关系和孩子”和“情感依赖”的师幼关系。东奉化提出建立教师与幼儿之间的良好关系，从以下几个方面的研究，“淡化教与学之间的一致性原则”;
“突然感悟尊重儿童，关注每一个孩子，突出儿童的主体地位;
“发挥教师的主导作用，及时给予必要的指导和灵感”。
二、相关概述 (一)师幼关系的基本概念 王桂晶.如何构建和谐的师幼关系[J].山东教育,2012(Z6):67-68. 在幼儿园教育的背景下，对师生关系的研究可以从师生关系的研究入手。关于师生关系的研究成果很多。通过阅读和思考，我对李金羽的看法，即：“有利于教师和学生，是指在教学中教师和学生，并形成和建立一种特殊的人际关系通过相互影响和作用，通过教学、心理的关系，这些不同的道德关系水平的系统。” 在教师与儿童的关系中，还包括教学、心理、人际关系和伦理关系。通过对这四种关系的分类，我们可以将教师与儿童的关系联系到工作关系中去完成教育任务、组织关系、人际关系、沟通需要和情感与认知、情感的关系。任何人际关系都是在一定的人际交往和交往中形成的，师生关系是在师生互动中形成的。
根据以上分析，本人认为师幼关系是在师幼互动中形成的由工作关系、组织关系、人际关系和情感关系构成的动态系统。
(二)幼儿教育中的师幼关系 陆秀娟.运用陶行知理论构建师幼关系[J].考试周刊,2009(40):231. 幼儿园的一天活动包括生活、学习、游戏、体育和过渡。在这些过程中，师生关系每时每刻都在发生着互动，师生关系也随之出现和巩固。我们不仅可以看到幼儿园的综合性工作，还可以看到师徒关系与幼儿的关系，这是一种特殊的师生关系。
师生关系是一个整体，幼儿园各种活动中师生关系是其中的一部分。每个部分都与整体相连，每个部分之间有一个相互关联的联系。比如，在生活的方方面面，教师关心孩子，细心呵护，形成良好的师生关系。从而使孩子在教学中有良好的情绪，并能积极配合教师，促进教学中师生关系的健康发展。在实际的教育生活中，教师和研究者不能忽视其他幼儿园活动中师生之间的关系。
三、良好师幼关系在教学中的作用 (一)教师要尊重幼儿的人格 尊重是和谐关系的最高境界。案例：一个报告说，一个4岁的女孩Rui Rui(化名)只是因为你忘了画，愤怒的老师将瑞秋的左耳拉开。出现在我们面前的蕊蕊没有走出恐慌的高度，看人的眼睛是白色的，总是执着于你妈妈的衣服不让走。芮的母亲很伤心，哽咽了…各种各样的行为向我们传递着这样一个信息：老师不尊重孩子的尊严。
Sue Home Linsky说：“记住，第一是关怀备至，教育是故意地触及年轻的心灵。”孩子的心灵是最敏感的，有时候，老师的话，一个无意的动作，会对他们造成伤害。老师随意伤害了一颗真诚而单纯的心。它也可以改变一个人的生活。尊严是人类灵魂中最敏感的一角，教师用自己的光和嘲笑使孩子失去了人的尊严。人们失去尊严，谈论自信和自我完善。这种现象并不是唯一的。有的老师对待孩子的笑脸，不听话的孩子，甚至是单词“弱智”、“傻子”等词。这些消极的词汇给孩子带来负担，增强孩子的软弱，使他们对自己有消极的态度，失去自信和自尊。
(二)加强教师与幼儿的交往，是建立良好师幼关系的基础 目前，幼儿园教师与幼儿之间存在着较大的心理距离，直接影响到幼儿与幼儿的交流活动，甚至影响幼儿园儿童的健康成长。教师的态度直接影响着师生之间的交流。在实践中，教师的教育教学能力也会影响师生之间的沟通态度和沟通水平。一般来说，师生之间的互动是相互的。与孩子的进一步交流不可避免地会影响到教师和孩子之间的交流态度，这种态度可以是积极的，也可以是消极的。
许多老师和孩子沟通不好，导致沟通不畅。有些老师谈论课堂和问题，所以孩子们很难接受。发展心理学认为，儿童社会化的主要因素是教师和同伴。师生关系是“成人与儿童”关系的延续。孩子们在幼儿园里正式进入他们的社交世界。
目前，幼儿园教育教学活动大多是师生双向交流。教师在儿童社会化中发挥着极其重要的作用。因此，教师与学生之间的沟通直接影响到儿童处理人际关系、个性形成、知识技能等方面的能力。在幼儿园，师生互动也是儿童与成人互动的重要组成部分。因此，良好的师生关系能使孩子在学校生活中更快乐，也能提高孩子的活动水平，提高他们与成人的沟通能力，形成健康的心理素质。
(三)在平等的基础上树立教师威信 有些老师认为孩子们的威信是孩子们害怕自己。只有孩子害怕自己，尊重自己，才能提高学习效率。因此，任何法律教师都无法通过恐吓来威胁儿童，儿童也尊重他们的老师。教师是教育者，教师的威信对于形成正常师生关系、建立正常的学校秩序、提高教学效果具有重要意义。然而，教师的真正威信不能仅仅靠行政手段来确立。它只会增加儿童的心理抵抗力。真正的教师威信的确立有赖于教师素质和教学水平的提高，以及教师人格魅力对儿童的影响。
老师是孩子的模式，孩子的心灵的创造者，知识的传播者，和技能培训。因此，教师知识面广，思想水平高，行为清洁，举止优雅，技能深厚。只有这样，我们才能在儿童的心目中树立威信，使孩子产生强烈的“以教师为本”，产生“亲教师，信其道”。从某种意义上说，教育的过程就是教育人的过程。教学是育人之本，是育人之本。教师既有教书育人的义务，又有育人的义务。只有这样，教师才能按照“知、情、意、行”的过程和规律，扎实推进人的教育过程。
(四)教师要热爱幼儿爱心是和谐师幼关系的基础 爱来自于对孩子的深刻理解和理解。很明显，爱情的深度是可以切断的。幼儿是年轻的，但他们在情感、精神和生活上非常活跃。他们和成年人有着同样的情感世界：他们知道幸福和痛苦，羞耻和恐惧，自尊和荣誉。教师应该对幼儿耐心些，少一些焦虑，宽容些，少一些指责。
Golgi说：“谁爱孩子，谁爱孩子，只有爱孩子的人才教育孩子。”爱一个孩子是每一个教师的职责。教师与儿童的沟通是教师与儿童之间的一种情感。它是教育教学中不可忽视的一个重要因素。无数事实表明，如果教师对孩子有一种积极的态度或更高的期望，孩子的生活与心理气氛融洽，教师与孩子之间的教育和自主互动的表现就更充分，教师也更容易为孩子创造更多学习的机会。以促进幼儿的成长。
作为一名教师，不应只注重发现问题，越是挑毛病;
应集中于真理、美和美，欣赏儿童的闪光点，创造出向上的力量，主动追求真理、善和美。对孩子的期望和鼓励，帮助他们释放他们的潜能，振奋他们的精神和健康发展。教师要树立正确的师生观，把握儿童身心发展规律，相信每一个孩子都受教育，具有发展潜力，并以适当的形式表达对孩子的信任和期望。教师不应吝啬地赞美期望，而是要抓住机会，给予表扬、唤醒、激发和升华儿童的愿望。
人们来到这个世界不是为了失败，每个人都渴望得到认可。预期的效果就像火山在活动，积累惊人的能量。心理学研究告诉我们，没有深入参与世界的儿童对他人对自己的评价极为敏感。积极的评价将使他们有成功的愿望并产生希望的火花。
教师和孩子之间的和谐关系，孩子们接受并相信他们可以享受爱情的温暖的教师感受到自己的价值;
孩子得到教师的支持、理解和鼓励，他们体会友谊，充满力量，感到自信;
真诚相处，孩子和智慧的老师，和情感交流，他们相信真诚与善良，爱与不爱集体生活，社会生活，并对生活充满了希望。这种快乐、稳定、宽松的环境会带来善良、乐观、主动、进取、自尊、自信、合作、挫折容忍等良好品质，使孩子在学校与教师的关系中养成健康的人格。因此，良好的师生关系不仅可以促进儿童更好的成长，而且可以为儿童提供榜样。在慈爱的师幼关系的影响下，孩子们将这种爱延伸到自己身上，形成了关爱他人、爱护集体、热爱家乡、热爱祖国的良好心理品质。良好的师生关系满足了孩子的需要，满足了爱和归属的需要，需要尊重。当基本需要得到满足时，孩子就会形成一些良好的性格特征，如信任、宽容、善良、同情、博爱、尊重他人、自尊和自信。在此基础上，孩子的性格会升华到一个更高的阶段，如助人、追求成就、贡献社会，有伟大的理想，等等。现代教师与儿童的师生关系需要相互尊重、相互尊重和关爱。教师对孩子的爱通过信息传递给孩子，有助于调节和控制孩子的行为，使孩子体验到教师的激情，感受到教师的爱。从儿童的角度来看，它将形成良好的情绪，有助于激发孩子的兴趣，使他们对所爱的老师有信任感。这种信任是教育的基础。
四、教师在构建良好师幼关系时的策略 (一)教师与孩子间的信赖、尊重、平等的关系 学前教育工作者都认识到学前教育的一个重要概念是以儿童为主体的自觉主体意识和独立人格。这就要求教师在与孩子沟通的过程中，充分尊重孩子，使自己与孩子平等，充分发挥孩子在生活各个方面的自主性，而不是教师教木偶。
这个游戏可以让孩子发展自己的游戏规则，而不是被动的被老师安排做;
环境的布局，可以让孩子们在一起，他们希望安排一个天真的、丰富的精神和教育价值的“精神环境”;
孩子之间发生矛盾时，可以让孩子自己，而不是盲目的说教的教师;
教师还可以组织集体讨论，营造平等和谐民主的氛围，鼓励孩子养成一个好的老师，每个人各抒己见，在平等对话的过程。
教师和儿童在尊严和人格上是平等的，不应该有高低分。任何对他们言行的鄙视都会引起他们的反感和反感，甚至使他们失去新的自尊。因此，教师应调整自己的角色、母亲、姐妹、朋友的多重角色，用爱来爱每一个孩子，用正确的教育方式赢得孩子们的信任和爱，使他们获得认同和接受。
(二)教师要最大限度的理解、宽容、善待幼儿 孩子的年龄特点，使他们更依赖老师在一起度过的早晨和黑夜。老师的每一个微笑，每一个表情，每一个表情都会影响到孩子。可以说，孩子是敏感而脆弱的。他将在他的画老师的uncompliment恼火。他会因为粗心粗心而对老师失去信心。幼儿教师需要做的是了解每个孩子，并给他们的孩子以不同程度的理解和宽容。事实上，每个孩子都有其他人没有的优势，这取决于老师是否仔细观察它以及它是否被捕获。如果老师只对孩子的错误进行调查，那无疑会加重伤疤的疼痛。它是对孩子幼小心灵的一种伤害，是一种伤害。当老师们谈到教孩子们爱、谦卑和团结时，老师应该做的是理解、宽容和对待每一个孩子。
(三)教师对幼儿要坦白、诚实 教师不是十全十美的，即使面对幼儿，也难免有过错。坦率地对孩子说，让孩子认识到其实教师离自己并不远，从而进一步增强孩子和教师的感情，有效地促进师生关系。
(四)教师对幼儿要一视同仁，并能因人施教 儿童来自不同的家庭，个性鲜明。教师应首先接纳每一个孩子，爱他们，并根据他们的差异发挥有益和有区别的影响。在幼儿园，也有不公平和客观的对待孩子：有的老师喜欢熟人，有的老师喜欢干净漂亮的孩子，更重要的是，孩子的态度要根据家庭情况来衡量。这些都是孤立现象，对建立良好的师生关系是极为有害的。只有平等对待，才能因材施教，激发孩子的爱心，尊重教师的来源，建立良好的师生关系。
(五)加强师幼沟通，拓展情感交流空间 师生交往是师生之间信息交流的过程，是形成、维持和发展高质量师生关系的基本手段。教师除了要坚持理解、尊重、宽容、民主、公平的原则外，还要不断丰富与幼儿的沟通策略。
(1) 有意识地与每个孩子交谈，尤其是那些通常不突出，不善于表达自己的孩子。通过对话了解孩子的一些内心想法，是教师与孩子分享情感、产生心灵交流的重要途径。
(2)参与儿童活动。常见的活动是任何关系的基础，只有在教师和孩子共同活动的过程，真正感受到孩子的经验，同时，只有共同活动的孩子，教师要提高教师的教师心理恐惧的认识，有利于教师和孩子之间的良性互动好的形成，有利于教师和孩子之间的关系。
(六)努力完善自己的个性 作为一名教师，以饱满的热情、真诚、宽容和优良的品质，是教师之间的现代情感关系的重要保证，教师要得到孩子们的喜爱，你需要有人格的内在魅力，在“人的生命是有限的，有限的无知”的现实，这就要求教师要学习新的教育理论和专业知识，加强自身修养，扩大知识视野，提高专业素质，才能胜任教师工作。
五、结论与展望 良好的师生关系是幼儿园教育的重要保障。高质量的教学有赖于良好师生关系的构建。因为它能培养孩子良好的身心素质。孩子们可以从与老师的关系中得到爱和安全感。同时，建立良好的师生关系是一个艰难的实践，幼儿教育工作者必须继续探索和总结他们的经验。我相信，如果我们更新观念，建立一种新的平等的师生关系，我们将看到一个多姿多彩、充满诗意的世界。
师幼关系教案范文第3篇
师幼关系的有效性是指在师幼互动中，教师能够了解幼儿兴趣，需求，了解幼儿的原有水平，把握幼儿年龄特点，分析幼儿可能遇到的问题，了解幼儿的真正困惑，找到幼儿发展的真正的增长点。针对幼儿实际，引导幼儿与环境与教师与同伴积极互动。通过互动，促进每一位幼儿富有个性的发展。
今天的课堂活动是小朋友向大家介绍关于自己名字来历的故事，有一个小朋友在别人做自我介绍时东张西望，还讲话，然后轮到他的时候，老师就提出他的不良行为，要其他小朋友都东张西望，讲话，不要理他。他的脸刷的红了，老师就问他感觉好不好，他说不好，老师说‘怎么不好啦?’他说感觉心里很难受。老师继续问他，以后还要不要这样，他并表示以后不会再这样了，会在别人讲话时认真听。然后老师就让他回座位了。
我觉得老师在他上去讲的时候让别的小朋友也不听他讲，其实是一种惩罚式的教育方法，这种方法到底好不好呢?或许从某种程度上来说它能有效地引导小朋友换位思考，让他明白在别人讲话时要认真听，因为这是对别人的一种尊重。但是，这种教育方法应该也要因人而异吧，因为有的小朋友可能自尊心很强，这样一种方式很可能会伤害到他的自尊心，所以，作为一名未来的老师，我们应该多多学习老师们处理矛盾冲突的方法，在实际运用中才能做到因材施教。
师幼关系教案范文第4篇
师幼关系的有效性是指在师幼互动中，教师能够了解幼儿兴趣，需求，了解幼儿的原有水平，把握幼儿年龄特点，分析幼儿可能遇到的问题，了解幼儿的真正困惑，找到幼儿发展的真正的增长点。针对幼儿实际，引导幼儿与环境与教师与同伴积极互动。通过互动，促进每一位幼儿富有个性的发展。
今天的课堂活动是小朋友向大家介绍关于自己名字来历的故事，有一个小朋友在别人做自我介绍时东张西望，还讲话，然后轮到他的时候，老师就提出他的不良行为，要其他小朋友都东张西望，讲话，不要理他。他的脸刷的红了，老师就问他感觉好不好，他说不好，老师说‘怎么不好啦?’他说感觉心里很难受。老师继续问他，以后还要不要这样，他并表示以后不会再这样了，会在别人讲话时认真听。然后老师就让他回座位了。
我觉得老师在他上去讲的时候让别的小朋友也不听他讲，其实是一种惩罚式的教育方法，这种方法到底好不好呢?或许从某种程度上来说它能有效地引导小朋友换位思考，让他明白在别人讲话时要认真听，因为这是对别人的一种尊重。但是，这种教育方法应该也要因人而异吧，因为有的小朋友可能自尊心很强，这样一种方式很可能会伤害到他的自尊心，所以，作为一名未来的老师，我们应该多多学习老师们处理矛盾冲突的方法，在实际运用中才能做到因材施教。
师幼关系教案范文第5篇
一、影响教师言语有效性的因素
幼儿教师的言语有效性受到多种因素的影响,如教师的教龄差异与言语习惯、幼儿的个体差异、班级环境、师幼关系的特殊性等。 (一)教师的教龄差异
幼儿教师的教龄可以根据教学年限分为三个阶段。一般将具有10年以上教龄的教师群体归为成熟型教师,发展型教师主要指教龄在5~1o年的教师群体,新手型教师一般指教龄在5年以内的教师群体。[3]相对于发展型教师和成熟型教师而言,新手型教师在师幼互动中缺乏经验,教师言语上出现的问题较多,尤其是入职2~3年以内的新教师更是如此。
在课堂上的师幼互动中,教师言语的有效性主要体现在对课堂常规的维持方面。如在一个集体教学活动中,新手型教师由于缺乏组织活动、维持班级秩序的经验,他们只能通过不断的言语重复来维持课堂常规,但是并不能达到理想的效果。发展型教师在维持课堂常规上比新手型教师要做得好,因为他们能够抓住幼儿的特点,言语的有效性较高。成熟型教师基本上能够用很简约的言语,维持很好的班级秩序。造成这种差异的原因很多,其中教龄的差异带来的把握幼儿特点的经验差异是主要的影响因素。 (二)教师的言语习惯
教师一些不良的言语习惯会影响师幼互动的有效性,如有的教师普通话不标准,夹杂着方言;有的教师言语不简洁,说话拖拉,经常说了很多还是词不达意:有的教师语速过快,使得幼儿跟不上教师的节奏,不理解教师在说什么:有的教师言语表述不够准确,在描述一项事物时,不能抓住其主要特点。
教师的言语特质,包括语气、语音、语调等都有可能影响教师言语的有效性,如教师的语气过重,语调过高,会使幼儿感到生硬;语气太轻,语调太低,又使幼儿感到无精打采;语调过长显得口罗嗉;语调太短,会使人产生表达不完整的感觉。[4] (三)幼儿的个体差异
美国心理学家威特金及其同事根据对垂直知觉的研究提出了场依存性一场独立性的理论构想。该理论认为,人们在对信息和经验进行组织和加工时表现出依存于场合和独立于场合两种不同的信息加工方式。具有场独立性认知的幼儿对事物的判断和评价多受内在因素的影响,对外界提供的信息线索不敏感。场依存性幼儿对事物的判断和评价更多地受背景因素的影响。由于场依存性幼儿和场独立性幼儿在认知上存在差异,因此在师幼互动中,教师要对不同认知特点的幼儿进行个别的、有针对性的言语指导,以提高教师言语的有效性。
此外,幼儿的个性差异和情绪情感的差异等也影响着教师的言语有效性。如敏感型幼儿和开朗型幼儿对教师相同言语的理解会有所不同,具有较多消极情绪情感(如胆怯,担忧等)的幼儿和具有较多积极情绪情感(如兴奋,愉快等)的幼儿,对教师相同的言语指导的反应也完全不同。 (四)班级环境
班级环境也是影响幼儿教师言语有效性的重要因素之一,有序的班级环境可以促进幼儿教师言语有效性的提高。反之,在师幼比例较高的情况下,杂乱无序的班级环境会使教师的言语更容易趋向于“低效”或“无效”。
在创设班级环境时,合理设计并利用多种资源,让班级环境可以和幼儿“对话”,这能在一定程度上减少教师言语的无效使用,进而提高教师言语的有效性。如在教室的角落贴上温馨的提示语,在图书区贴上“请安静”的标示,合理规划班级墙面,使它变成“会说话的墙”,这些都在某种程度上承担了幼儿园教师言语的功能。 (五)师幼关系的特殊性
由于幼儿的年龄特征等方面的因素,使得教师与幼儿的关系存在特殊性。因此,在师幼对话中如何定位教师的角色显得至关重要。所谓师幼对话,是指在幼儿教师和幼儿之间以幼儿园的生活、游戏和教学为话题,共同建构意义的过程,同时是师幼之间叙述和倾听的过程,并且也是师幼之间的情感交流并达到共识的过程。[5] 研究表明,有三方面的原因造成师幼对话的失真。第一,师幼对话中话语主动权不均衡。在师幼对话中,教师处于“话语霸权”的地位。师幼对话本来应该是教师和幼儿间平等的对话关系,但是事实中幼儿经常是被动的接受者。第二,师幼对话中角色主体的双重失落。教师和幼儿以“教育者”和“受教育者”的角色进行对话,师幼均失去自我作为特定主体的本质性规定。这种关系,使得教师也丧失了自我。第三,师幼对话中互动氛围不足。师幼对话本应该是一种平等的关系,但是很多时候是教师“掌控”着幼儿。[6]
二、提高教师言语有效性的策略 (一)完善培训机制,改变言语习惯
幼儿教师在提高其言语有效性方面具有主导作用。在正式进入幼教岗位之前,幼儿教师应通过正规的普通话培训等改变言语习惯,使言语变得简洁,富有效率。另外,各种形式的职前职后培训,通过观摩课互相借鉴学习,写教育反思、教案反思总结等,都能对幼儿教师提高言语有效性起到积极的作用。
(二)精简活动时问,提高效率
在幼儿园一日活动中,教师应该根据不同年龄段幼儿的注意力特点,科学安排各个环节的时间。在组织教学活动中,教师除了要合理安排各个教学环节,使之环环相扣,吸引幼儿的注意力,使教学变得丰富多彩,而且在有限的教学时间里,教师应对教学言语进行一定的设计,尽可能发挥言语有效性的作用,提高教学效率。 (三)维持良好的班级环境
相对有序的班级环境能够减少教师在师幼互动中的言语重复率。维持良好的班级环境,可以从以下两个方面着手: 1.采取分组的方式,有序安排各种活动
分组不仅是有效的教学形式,也是幼儿园各种常规活动的组织形式,如组织幼儿分组吃点心、喝水、吃午饭等。分组的活动形式不仅能够培养幼儿良好的秩序习惯,而且能够提高教师组织各种活动的效率。教师在向幼儿说明规则之后,就可以分组安排幼儿的活动,看似增加了工作量,其实却提高了教师言语的有效性。 2.以环境或音乐等替代部分教师言语
“会说话”的环境、各个转换环节的音乐等在某种程度上可以承担教师言语的功能。在活动的转换环节利用不同的固定音乐,可以养成幼儿的良好习惯,如睡觉前的轻缓音乐、起床时的音乐、收玩具时的音乐等,这样就省去了教师一些不必要的维持秩序的言语,用音乐来“说话”。 (四)构建平等的师幼对话
师幼对话的不平等在某种程度上也会影响教语言语的有效性。如何构建平等而有效的师幼对话?王志成、刘智成认为,在基于对话理念的师幼互动关系中,师幼地位是平等的。在基于对话教学理念的幼幼关系中,幼儿与幼儿地位是平等的、机会是均等的。[7]由此看来,师幼对话中必须保持师幼地位和幼幼地位的平等,才能保证平等而有效的师幼对话。孟香云则认为,相信幼儿具有参与对话的能力,同时营造对话氛围。[8]教师要把幼儿看做是独立的主体,营造良好的对话氛围,构建和谐的师幼对话环境,有助于教师言语的有效使用。 教师言语有效性的提高,不仅减轻了教师的负担,而且使整个师幼对话过程变得简洁有序,师幼关系也会变得更为平等和谐。
参考文献
师幼关系教案范文第6篇
我园多年来根据师幼互动原则开展实践与思考，以从中改变传统观念，探索建立新型师幼互动模式的方法，教师观念已有初步改变，教师的教育行为与幼儿的学习方式发生了较大的变化，幼儿的主体性得以充分发挥。我们主要通过抓好三个环节来实践有效的师幼互动：
(一)创设良好的师幼互动心理环境
心理环境作为一种潜意识的教育因素，对幼儿影响可以说十分的重要。古人云：‚亲其师而信其道‛，因而，让他们在平等、融洽、和谐的人际环境中获得教育和发展就显得尤为重要。我园要求教师应在尊重幼儿的基础上与其沟通，蹲下来和他做朋友，让孩子愿意把心里的东西告诉老师，当然教师还要善于发现幼儿的闪光点。为此，我们坚持执行五个一服务法：即一声问侯，一句表扬，一个微笑，一个拥抱，一个鼓励。教师们会在晨间接待时送去一声问候：早上好;在幼儿完成一项工作后说：你真棒;在一日工作中始终保持微笑;在幼儿午睡前给幼儿一个拥抱说句悄悄话让他们进入甜美的梦乡;用眼神、肢体动作或语言在幼儿探究过程中给予恰当的鼓励。每名教师把‚五个一‛理解到位，运用到位，是创设良好的师幼互动心理环境的基础。
幼儿在情感上是比较脆弱的，对成人的依赖思想十分的严重，教师的评价是他们自我意识形成的重要依据。在教学反思中有位教师这样写道：‚今天，在创设动植物区角活动中，我一时没看到，王浩然小朋友往金鱼缸了放了好多的小石子，结果金鱼没法游水，死了，我很生气，狠狠地批评了他，不许他参加游戏，可后来，从别的小朋友那里了解到，原来他是想给金鱼造一间房子!多么纯真的想法啊!可是却被我的武断所夭折。因此，在孩子做出出人意料的事后，我们更多的是应该去观察孩子，分析孩子，尝试着走进孩子的世界，尽可能避免消极、谴责性的评价，以免对孩子造成不良的影响。‛教师反思到自己的错误，及时和王浩然小朋友道了歉，
并对他的行为给予了肯定和鼓励，同时也指出了不足。这使后来这个班的师幼互动心理环境更加和谐了。
教师要善于肯定幼儿学习及活动过程中的成功之处，增强他们的自信心，鼓励他们克服各种困难，通过努力领略成功的喜悦。孩子一般都喜欢听‚好话‛，喜欢戴‚高帽子‛，作为教师不应该吝啬那些赞扬、鼓励、肯定、安慰的言行，使幼儿感受到被尊重、关爱，被理解和接纳，产生被重视感、安全感以及信任感，能促进师幼的有效互动。
(二)给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极互动。
在幼儿园教育中，言语的交流是师幼互动的主要途径。对话是师生相互平等，相互尊重，相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，相互帮助，相互促进的过程。我园倡导教师在日常生活中，教师要注意倾听幼儿说话，并把能倾听幼儿的想法和意愿作为教师素质评价项目，列入家长调查问卷当中。教师们不仅养成在日常生活中与幼儿对话的习惯，还创设出‚午睡前的悄悄话‛‚老师热线‛‚我想对你说‛等特色活动，利用午睡前的整理活动让每名幼儿同老师或小朋友说一句悄悄话;利用周末在电话里与幼儿对话;利用班级门口的板面粘贴想对老师、小朋友说的话等。我园教师在构建平等的师幼关系上，学会了倾听幼儿。以平等、尊重以及温和的语气和孩子对话，使他们敢想、敢说、敢探索，保护了孩子的个性发展。
另外，教师还运用适当的体态语与幼儿产生互动。
在我园幼儿一日生活中，教师体态语的合理运用在师幼互动过程中的教育影响作用是不可低估的。幼儿年龄小，最容易受到教师言行的暗示。教师一个赞扬的手势、一个信任的眼神、一个鼓励的微笑、一个温柔的抚摸都能向孩子传递情感，如当幼儿说出一句完整的话，勇敢地做出第一个动作时，教师赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻等积极性评价都会使幼儿对自己的能力充满信心，从而更积极主动地参与到活动中去;而面对幼儿破坏纪律或不礼貌的行为时，教师目光中流露出某些严厉的神情，就能使犯了过错的幼儿感到惭愧，使其改正。
(三)调整角色，换位思考，提高师幼互动质量。
《纲要》在‚组织与实施‛中明确提出：‚关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动‛。我园每学期都对教师进行《纲要》的学习和培训，随着《纲要》的贯彻落实，教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，热爱幼儿，尊重幼儿的观念在教育实践中逐步得以落实，基本形成了良好的师幼关系，而且教师们已开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。教师也不段在实践中懂得教师不再是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者和传授者，而是互动环境的创造者、交往机会的提供者、幼儿发展的支持者。这一点在教师的反思中有充分的体现。
自从我园倡导‚通过积极有效的师幼互动促进素质教育‛活动以来，就要求教师们将活动中的体会和问题通过反思记录下来。在中班刘老师的反思中这样写道：‚在今天的公开课‘有趣的豆豆’活动中，琳琳小朋友将泡豆子的水洒了一地，还得保育员阿姨差点摔倒，我当时很生气，但没有批评她，因为在开展师幼互动中我应该换位思考，体谅幼儿。她一定不是故意的。午睡前的悄悄话中我和琳琳对这件事进行了交流。了解了她的心情，同时对她进行了安全教育。得到她的认同。‛这是一种新型的师生关系，是老师却不象老师，因为少了老师的架子。这种关系，像朋友，可以分享彼此的感受和想法，又像妈妈，能给予孩子更多的关爱和照顾。教师要淡化自己的权威，真正站在孩子的角度看待孩子，以一颗童心去理解、读懂孩子的言语与行为。
另一方面，我们通过每周一次的‚我是今天小老师‛活动，让幼儿体验做老师的感受，大家讨论老师平时是不是这样。大班王奥博小朋友做了一天小老师之后说：‚当老师好累呀‛。这个活动的开展不仅使孩子更加尊重老师的劳动，感受老师的辛苦，还对老师的行为起到了软性的督导作用。