开放式课堂高中物理论文范文第1篇
摘 要：针对当前物流管理专业课堂教学普遍存在的问题，发现陈旧的课堂教学模式是大学生厌学的重要因素。据此，以高校课程的教学方法为研究对象，核心研究内容包含乐学式的教学导入设计、开放式的教学活动设计、全程考核式的学生学业评价方案设计三个方面，对构建物流管理专业“开放式”课堂教学模式进行了积极有效的探索，同时为教学改革提供了一种理论依据和实践模式。
关键词：物流管理专业;乐学式;开放式;考核式;教学模式
物流管理是近十年来在国外兴起的一门新学科，但目前省属高校中的培养机制大都沿袭“高等教育高中化”的教学思路。课程设置偏重物流管理内容体系（运输、配送、仓储等）的理论讲解，在课堂上过于注重纪律要求和测试结果，忽略了学生亲自动手以及课堂互动的重要性。而通过对国外斯坦福大学、牛津大学、东京大学等物流专业教学模式的探讨后发现，其课堂教学模式的特点、师生在教学中的关系及培养目标具有以下特点：其一是在课堂形式方面主要采用交流、讨论和研讨的形式;其二是教师和学生在教学中的关系平等、友好、和谐;其三是多以培养学生独立思考能力、解决问题能力以及创新能力，发展学生各方面的兴趣为培养目标，最终使学生成为能够适应社会发展的、具有创新精神、全面发展的优秀人才。
由此，对当下物流管理传统课堂教学模式改革亦颇有启示作用。近年来诸多物流专业教育学者结合当前教育改革实际提出了各种面貌一新的教学新思路和新方法，如强调学生亲身经历学习过程的“P-A-E（Process-Ability-Evaluation）”创新课堂、 以学生参与为主的“181” 新课堂 、基于情景教学思想还原学习者的原生态体验的“生态式”课堂、以问题为导向的PBL（problem-based learning）教学法等。好的课堂采用灵活多样的课堂教学模式，不管哪种教学模式都有它的优势和劣势以及适合的范围和群体，要根据所教授的具体课程以及学生特点的实际情况合理选择和综合使用多种教与学的策略，从而促进学生“感知-理解-运用-巩固”，达到事半功倍的教学效果。
1 物流管理专业“开放式”课堂教学模式研究
1.1 研究目标
目前常用的物流课堂教学通常是在一种相对封闭的环境中完成，如《物流的设施与设备》只能让学生从图片上看到各种物流专业设备，无法到企业配送中心进行实地考察。从而导致了学生的厌学情绪或是学习兴趣不高，更谈不上主动学习。这种相对“封闭式”教学模式的缺陷具体表现为：其一，教师完全依赖于物流教材的灌输法，使得学生无法自由大胆地随时表达自己的不同想法与见解，课堂教学缺乏生趣;其二，传统“一言堂”课堂上教师是绝对的权威，学生在课堂上缺乏思考，关注点完全在平时考勤和期末考试上，使得学生的主体作用难以发挥;其三，由于课堂气氛缺乏活力，大多数学生的被动、孤立、低效的，学生毕业进入企业后表现出社会生存技能缺乏和素质能力偏低，无法适应社会的发展难以立足。
本研究在突破传统物流课程教学模式的思想下，结合“以教师为主导，以学生为主体”的现代教育理念，以期构建一个积极高效的“开放式”教学环境，并对教学过程中教师“如何教”和学生“如何学”进行方法设计，其主要目标体现为：（1）教学策略：运用激趣艺术来展示教学重点、个性化教学、有效教学;（2）师生关系：主导与主体、平等的对话;（3）学习策略：自主学习、合作学习、探究学习和研究性学习。
1.2 研究意义
当前物流专业教学中，教师面对PPT满堂灌的陈旧课堂教学模式是大学生厌学的重要因素。如今物流课堂教学普遍存在内容枯燥、教学方法单一、与实际应该的发展严重脱节的问题，使得学生逐渐丧失了学习兴趣，导致到课率不高、听课率低的实际现象。而一味的强调课堂纪律，以考勤的方式管束学生的方式起到的效果并不理想。现代物流教学课堂上，除了培养学生物流学科知识外，还要更加注重培养学生的各项综合能力，这就对教师的教育教学能力提出了新的更高要求。
理论上，本项目研究旨在构建一个积极高效的“开放式”物流课堂教学模式。采取有效的教学模式、选择恰当的教学方法是实施物流专业教学的重要依托。课题的研究对象是高校物流课程体系中教与学的方法，具有较为广泛的普适性，对于注重培养学生实践能力的相关课程均能够起到一定的示范和辐射作用。而且，课题拟构建的新物流课程教学模式有助于为教学改革提供一种理论依据和实践模式，为培养学生学习能力和创新能力提供现实可行的手段。实际中，教学是一种教师的教和学生的学习两者共同参与的活动，课题的应用价值主要体现在“教”与“学”两个方面：对教师来说，有利于因人施教传统教学模式的很少顾及学生的个性差异，本课题研究将创新的理念和创新意识全面系统地贯穿到各个教学环节，变革“一言堂”的教学方式，综合采用启发、学生参与、师生对话等教学方式让不同的学生在学习中发挥所长并各有所得。对学生来说，有利于自主学习兴趣的养成教学過程以教师为主导，以学生为主体。通过多样化的教学活动引导和调度学生积极发挥主动性和创造性，同时，通过多层次的考评体系全面激发学生潜能，从而建立学习信心和培养学习兴趣。
本研究拟解决的主要问题有以下几个方面：
（1）如何以教师为主导，以学生为主体，依照“开放式”教学模式的思路设计教学活动，通过教学模式的改革，使得学生的学习态度随之改变。
（2）如何围绕学生开展教学活动，以提高学生学习能力为主旨，引导学生积极发挥主体性和创造性，注重培养学生创新思维，最大程度的调动不同学生个体的潜能和学习积极性。
（3）采用何种考核方式，使得能通过对考核与评估体系的重新设计，建立以能力为核心的学习过程全程化的学生学业评价标准。
基于此，本文研究的基本思路如图1所示。
2 物流管理专业“开放式”课堂教学模式的探索
本课题的研究对象为：物流专业教学中的“开放式”课堂教学策略。由于教学过程是由“教授（Teaching）”活动和“学习（Learning）”活动共同组成的，教学策略主要解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计的重点。本课题以高校课程的教学方法为研究对象，核心研究内容包含乐学式的教学导入设计、开放式的教学活动设计、全程考核式的学生学业评价方案设计三个方面，如图2所示。
2.1 乐学式的教学导入设计
“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是教学任务之一，也是吸引学生提高课堂教学质量的有效途径。有效的课堂导入能够在课堂教学的初始阶段迅速预热学生的大脑、启迪学生的思维、引起学生的进一步求知兴趣，进而改善学生的学习态度、策略，从而改善学生的学习效果。因此，成功的课堂导入设计是课堂教学成功的关键，也是对于学生的学习习惯和能力培养的关键。学生的特点以及教学内容的不同使得课堂导入的方法也是多样性的，课堂常用的导入方法包括：背景知识导入、问答导入、讨论导入、案例导入、复习导入等。激发学生学习兴趣的课堂导入环节设置，使学生感到课堂内容有新鲜的东西，从而消除了他们的厌倦情绪。此外，这些问题在某种程度上激活了学生头脑中的相关知识，使他们将课堂语言内容与现实生活经验结合起来，积极主动地调动一切手段来表达自己的思想，这一切能为课堂教学的进一步展开创造良好的环境。
乐学式教学立足于培养学生快乐学习的心态和充分激发学生的潜能，变苦学为乐学，从营造和谐民主的课堂氛围、创设可以激发学生学习兴趣的情境、引导学生不断思考以激活学生思维、鼓励学生主动探索学习规律以及让学生参与教学评价过程五个方面出发，打造物流管理专业乐学式教学课堂。同时，也要充分发挥教师的主导作用，树立物流管理专业教师团队的使命感意识，积极推动课堂教学朝着深层次发展。
2.2 开放式的教学活动设计
在物流课程教学中引入“开放式”教学模式，即在教学活动安排中将学生自学与教师讲评相结合，强调在教师主导课堂的同时发挥学生学习的主体性作用。理论性、述评性和研究性的内容由教师讲授为主，通过有针对性的教学活动，最大程度激发学生的课堂参与积极性，引导学生进行有效的自主学习，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。对于一些大班授课的课程，由于学生人数较多，可以采取分组的方式以便于课堂管理。全班学生自由组合成学习小组（建议每组5-6人为宜），小组成员间分工合作，共同开展讨论和完成各项学习活动。
主要的教学活动类型包括：①兴趣—讲解—问题—反馈—矫正;②理论—分析—问题—研讨—拓展;③问题—指导—自学—反馈—应用;④问题—发散—收敛—综合—创造;⑤类比—讲解—问题—讨论—衍生。教学过程是在教师的启发指导下，改变过去单向传授知识的模式，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，充分发挥学生的主体作用，使学生能创造性地运用知识和能力，在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，自主地发现问题、研究问题和解决问题。
开放式的教学活动不仅明确了学生的主体地位，也实现了教师自我教学能力与科研能力的构建。对物流管理专业开放式教学模式的落实需要从以下几点出发：引入包括硬件设备、模拟软件和企业运营在内的实训平台，建设实践环节的在线物流课程，同时不断促进师资的培训与丰富发展，实现开放式物流管理专业教学活动的与时俱进与不断发展。
2.3 全程考核式的学生学业评价方案设计
为培养物流专业学生的创新精神与实践能力，就必须突破传统考核的封闭性，全面改革“期末一张卷”的传统考核方法，实行以能力为中心的全程化考核模式，坚持从始至终全过程进行考核。即在学期学习过程中，从课堂学习的第一天开始直至期末考试结束后的时间内，每一阶段都对学生进行阶段性考核，以加强对学生自主学习的引导和真实学习过程的验证。另外，根据学生个体差异和兴趣点的不同，可以设置一定份额的拔高环节，如百分制之外的“附加分”（建议10分以内为宜），“附加分”为学生自愿参与的加分环节（如物流案例展示，课堂问题回答、该项分数值同时累计入最终成绩）。这样的课程考核计分方式：一方面能产生出一批满分学生起到示范作用激发学习动力;另一方面也有助于学生个性的充分施展。全程化考核模式的实现，也需要一定的前提条件：首先，在开课前就要让学生了解物流课程的教学内容、教学方式、考评方式等，让学生提前做好准备;另外，为丰富学生的知识面以配合完成自主学习的环节，教师应从不同途径搜集教学资料给学生提供物流管理的前沿性内容，可以通过网络邮件的形式发给每位学生。
针对目前物流管理专业课程考评体系中诸如具体目标不明确、考评方式及标准单一化、考评主体和内容相较單一等问题，引入全程考核式的学生学业评价方案，在全程化考核指标与专业能力的对接的过程中综合考察了物流管理专业学生的理论学习、专业能力方法能力以及社会能力，实现考核评价体系的均衡化和系统化，以充分调动学生课堂参与、课后自学的积极性，并实现物流管理专业课堂教学考核模式的科学创新。
3 结论
根据本项研究所提出的理念，物流教师的教学策略不仅是单纯设计自己的教学活动，而且要在设计自己“如何教”的同时设计学生“怎样学”，注重师生间的互动，从而使教学活动不再是单方面灌输知识，而是学习主体的知识、能力、人格的全面发展。本研究主要创新点有： 以培养学生学习兴趣为要求，有针对性地综合运用不同的课程导学方法; 以改善教学氛围为导向，探究多种教学策略相结合的“开放式”教学模式;以促进学生综合能力养成为目标，构建多层次的全程化考评体系。
本研究通过借助本次专业培养方案调整的契机，将“开放式”课堂教学模式在整个物流管理专业本科生中实施推广，不仅使本校物流管理专业教师与学生直接受益，而且也为其它管理类专业的教学团队建设提供了有益参照，并可根据实践效果在其它高校同类专业推广。
参考文献
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开放式课堂高中物理论文范文第2篇
一、课堂教学的语言艺术
一堂物理课，从学生心理和生理特点来看，都要求我们不能只注意体现物理的科学性、严密性，只体现物理学的难懂、抽象等等，更应注意语言表达的艺术性，充分把握学生学习物理的心理特点和教材内容，使用一些语言艺术，充分利用汉语言文学的宝库，加入一些合理的幽默，使课堂松弛有序，使学生心理和生理都能得到调节，在轻松、愉快的心情下，在艺术的氛围中学习物理，使他们听得轻松，学得自然。同时能使学生感到物理的趣味性和物理教师的亲切感。物理学的许多内容已给我们提供了风趣幽默的材料，我们应当充分地加以利用。
二、充分挖掘物理自身的美
物理知识中蕴涵着丰富的科学之美。教师要努力去发掘，并通过自己的教学将它艺术性地展现给学生。如果教师不引导学生观察、体验、欣赏物理的美的话，物理学仍只是一堆事实和公式的堆砌，物理学习也只会让学生望而却步，物理学习终究是索然无味，学生最终的体会也只是物理难学。只有教师通过一些美的物理活动，在知识教学中融合美的发现、美的表演、美的意境，使学生在一种主动探究的愉悦心境中学习，使物理教学成为求真与美的统一。物理课堂教学就是要充分去展示这些美。
例如物理学中的对称美。许多物理问题中存在着各种对称，几何光学中成像规律的对称，物像互换对称是一种美;电磁振动与机械振动的类似;天体运动和原子核式结构的相似;直流电路与自来水供水系统的类似，水向低处流，电流向低电势流，自来水厂内水往高处流，电源内部电流也是由低电势向高电势处流。如此的相似对比也体现了一种对称美。而许多物理问题中同样存在着对称性，给我们带来一种利用对称来解决物理问题的一种美感。
三、做一些小实验，以提高课堂的艺术气氛，展示物理的真实美
现代的实验仪器可以演示出精确的结果，但有些仪器太复杂，直观性、学生的参与性又较差，实际效果不一定好，而一些简单明了的小实验可以起到演示实验现象、揭示物理规律、活跃课堂气氛、提高学习兴趣的效果。
另外，现代媒体的出现，又给我们增加了一些现代教学的艺术，如利用实物投影仪将学生解决问题的过程或某些小设计、小发明直接展示给学生，可提高学生学习物理的成功感受，增强学习物理的兴趣。
(作者单位 河北省唐县第一中学)
开放式课堂高中物理论文范文第3篇
摘 要：新课程理念下，打造高中物理高效课堂已经成为教师研究和关注的重点。基于高中物理核心素养下的目标，教师必须尊重学生的主体地位，精心设计课堂教学方案，不断增强高中物理课堂教学的趣味性，促使学生以积极主动的状态，参与到物理知识的主动探究中，最终促使学生在这一过程中完成知识的主动建构，并发展自身的综合素养。在本论文中，笔者以高中物理课堂教学现状作为切入点，针对核心素养背景下高效物理课堂的具体构建策略展开了详细的研究。
关键词：高中物理;高效课堂;核心素养;主体地位
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.020
教师和学生是课堂的两大主体，教师在组织和开展教学的过程中，唯有对两大主体之间的关系形成正确的认识，才能奠定高效课堂的基础。尤其是在新课改的要求下，教师必须紧紧围绕学科核心素养下的教学要求，重新建构师生关系，调整和优化教学设计，以课堂组织者、引导者和辅助者的身份带领学生积极主动参与到知识的构建中，最终促进学生综合素养的提升。基于此，笔者结合高中物理课堂教学现状，针对当前“高耗低效”的现状展开了分析，并结合课堂教学实践，总结出打造高效课堂的方法，最终形成理论性的认识。
一、高中物理课堂教学现状分析
（一）传统教学理念的束缚
虽然新课改已经实施了一段时间，但教师依然沿用传统的教学理念，在教学中过分关注学生的成绩，忽视学生其他能力的培养;在教学中忽视学生的主体地位，常常将物理知识“一股脑”灌输给学生，丝毫没有顾及学生的基础知识水平、认知能力、接受能力等;受到传统教学理念的束缚，将教学重点集中在物理基础知识上，忽视学生的物理学习兴趣。在这种情况下，教师基本上都是采用单项灌输的模式进行教学，直接制约了高中物理课堂教学质量的提高。
（二）教学设计随意，忽视学科素养
教师的教学设计是开展课堂教学的关键和基础，直接决定了课堂教学的效果。在调查中发现，教师在进行教学设计时存在明显的随意性，经常按照以往的教学经验开展教学，或者直接从网络上下载现成的教学设计方案，根本没有对新课标下物理核心素养、教学内容、学生的实际情况等进行全面分析，导致课堂教学效果不佳[1]。
（三）片面重视知识灌输，忽视实践操作
基于物理学科的特点，实验教学尤为重要，且是落实物理核心素养的关键途径。但就物理课堂教学现状来说，教师常常将教学重点集中在理论知识的灌输上，片面強调公式、定理的记忆，认为物理实验可有可无。这种教育思想不能有效培养学生的动手实践能力、观察能力、思考能力，难以落实物理核心素养下的教学目标。
二、新课标下高中物理高效课堂构建策略分析
（一）更新观念，优化教学理念
教师作为课堂教学的组织者、实施者，自身的观念和认识尤为重要，直接决定了具体的教学行为。教师只有具备先进的、科学的教学理念，才能投入大量的时间和精力，研究教学目标、分析学生、思考教学方式、调整课后作业等，不断增强物理课堂教学的时效性。因此，在新课改的浪潮下，教师应首先从自身的观念出发，跳出传统应试教学理念的束缚。第一，要重新定位师生关系，结合新课程中的“生本师辅”教学理念开展教学活动;第二，要彻底转变“知识本位”教学模式，紧紧围绕“物理核心素养的内容”，关注学生学习过程中综合能力的培养和发展;第三，要加大教学方式的研究和更新，结合具体的内容、学情，精心选择多样化的教学手段，构建多元化的课堂教学模式;第四，要尊重学生之间存在的个体差异，坚持因材施教的原则，设计针对性的教学方案，力求所有学生均可得到发展和进步[2]。
（二）营造课堂氛围，创建和谐师生关系
课堂氛围、师生关系也是影响课堂教学效果的重要因素，直接决定了课堂教学效果。首先，从物理课堂氛围的角度上来说，受到应试教学理念和模式的制约，当前高中物理课堂氛围异常沉闷、落后，不仅难以激发学生的物理学习兴趣，甚至还会导致学生逐渐产生压抑、厌烦等情绪。基于此，教师在构建高效物理课堂时应加大课堂氛围的关注力度。一方面，教师可结合学生的实际情况，通过提问、合作、实验等方式，不断提升学生的课堂参与度，促使学生在积极参与的过程中活跃课堂氛围;另一方面，教师可以灵活借助多媒体、热点问题等，唤醒学生的注意力，使得物理课堂教学更加具有魅力和吸引力，能够彻底转变传统的学习模式，促使学生以主人的身份积极主动地参与到知识建构中。其次，从师生关系的角度上来说，民主的、和谐的师生关系可促使学生产生“亲其师、信其道、效其行”的观念，最终促使学生在教师的影响下积极主动参与到物理知识学习中。具体来说，要想构建和谐的师生关系，教师一方面应从自己出发，培养自己阳光的心态、开朗的性格、健康的人格，充分发挥自身的魅力，使得学生愿意亲近教师;另一方面，教师应热爱学生、尊重学生，从学生的实际情况作为出发点，与学生进行平等的交流，对学生多一点理解、耐心和宽容，才能营造出和谐的师生关系。
（三）聚焦物理学科素养，优化课堂教学方式
1.趣味性教学
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有强化学生的内在求知欲望，才能激活学生的学习动力。因此，教师在打造高效物理课堂时，应以激发学生的物理学习兴趣作为切入点。一方面，应改变传统的“一言堂”课堂，灵活借助多种手段，从不同的角度出发，唤醒学生的物理学习兴趣;另一方面，应融入物理学家的故事，促使学生在牛顿、伽利略、亚里士多德等物理学家的故事中激发物理学习兴趣，并从中受到启发，进而促使其以良好的态度积极主动参与到物理知识的学习中。
2.情境教学
新课程改革的背景下，情境教学以其独特的优势，已经在课堂教学中得到了广泛的应用，并发挥着十分重要的价值。基于情境教学模式的内涵，教师在打造高效物理课堂的过程中，可结合物理核心素养的目标、具体的物理教学内容、高中阶段学生实际情况等，灵活借助信息技术、生动的教学语言、物理小实验等给学生精心创设高质量的物理学习情境，引领学生积极主动参与到物理知识学习中，真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。同时，基于物理学科的高度抽象性、复杂性，通过教学情境的创设，有助于降低学生的理解难度，进而提高物理课堂教学效率。
3.自主合作探究
新课程改革背景下，教师要彻底转变“满堂灌”的教学模式，充分发挥学生的主体地位，促使其以课堂主人翁的姿态积极主动参与到物理知识的探究中，并实现多种能力的培养。基于这一点，教师在组织和开展课堂教学时应设计出具有探究性、层次性、开放性的探究问题。接着，教师可以按照“组内异质、组间同质”的原则，将全班学生科学、合理地划分为几个学习小组，指导学生以学习小组作为载体，通过成员之间的交流、探究等共同参与到物理知识的探究中。在这一过程中，不仅实现了高效学习的目的，也促进了学生自主学习能力的培养。
4.生活化教学
教师在构建高效课堂时还应立足于物理知识与实际生活之间的内在联系。在“生活即教育”的理念下，结合物理教学内容，以学生生活作为切入点，从中搜集相关的素材，引领学生在熟悉的场景、生活现象中学习和理解物理知识。同时，在生活化教学模式下，教师还可以指导学生借助所学的物理知识，解决实际生活中遇到的问题。如此，可以最大限度地提高学生的知识应用能力，真正实现了“学以致用”，实现了高效物理课堂的構建。
5.重视并优化实验教学
基于物理学科的特点，实验教学的价值不言而喻。学生在动手实验、实验观察和思考的过程中，对所学的物理知识进行了内化，也循序渐进提高昂了自身的综合能力。因此，教师在打造高效物理课堂时应认识到实验教学的重要性，并对传统的实验教学模式进行优化，灵活运用多种手段，强化实验教学效果;还可以将教材中的实验进行改编，使其成为探究性实验;也可以指导学生积极开展生活小实验、自行设计实验方案等，促使学生在高效的实验学习中落实物理核心素养的要求。
6.层次化教学
打造高效的高中物理课堂，势必要实现所有学生的进步和发展。因此，教师必须面向全体学生，尊重学生之间存在的个体差异性，实施差异化的教学策略，满足所有学生的学习需求。基于此，教师可结合学生的物理测试成绩、课后作业完成情况、学习能力等，将全班学生划分为不同的层次，在此基础上对教学目标、教学内容、课后作业展开分层，使得不同层次学生结合自己的实际情况，完成相关知识的学习。如此，可促使所有层次学生有所发展，最大限度地提高高中物理课堂教学质量。
三、结语
综上所述，新课程改革背景下，改变传统“高耗低效”的物理课堂，打造高效物理课堂，不断提升高中物理课堂教学的有效性，已经成为研究的重点。基于此，教师应结合当前物理课堂教学中存在的问题，更新教学观念、活跃课堂氛围、营造和谐师生关系、实施多元化课堂教学，不断提高高中物理课堂教学质量，完成高效物理课堂的构建。
参考文献：
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[2] 王洪亮.基于新课程理念下的高中物理高效课堂教学策略探究[J].考试周刊，2021（13）：131.
[责任编辑 杜建立]
开放式课堂高中物理论文范文第4篇
关键词：翻转课堂;课前模块;课堂活动
近年来，我国大力推行素质教育，注重学生的全面发展和个性发展。翻转课堂教学模式打破了传统教学模式的束缚，更加注重学生学习的积极性和创造性，因而在我国大受追捧。在高中物理教学过程中，科学地运用翻转课堂教学模式，可以有效促进学生之间的互动交流，激发学生对物理学习的积极性，从而提高课堂教学效率。从去年开始，我校尝试性推广翻转课堂教学模式在实际教学过程中的应用。就目前来说，翻转课堂教学模式在我国发展还不成熟，没有具体的范本可以借鉴，在实际的应用过程中仍然存在着一定的问题，因此仍需要广大教育工作者的共同努力。
一、翻转课堂教学模式概述
与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式不受空间及时间的限制，学生可以充分利用碎片时间进行学习，更加注重学生学习的自主性和创造性，并给予学生充足的时间进行互动交流，从而加深学生对知识的理解。通常来说，传统课堂教学模式以教师讲授为主，并在课后辅以适当的反思和练习，从而达到强化和巩固知识的目的。翻转课堂教学模式有效实现了整个教学流程的颠覆，学生进行新知识的学习和相应的练习是在课前进行的，教师在课前专门准备了相关的先学提纲、电子教案和教学视频，而在课堂上教师也不再是传统的口头传授知识为主，而是注重学生的自主合作交流并积极引导学生进行个性化学习，从而促进学生的自主合作交流意识和创新意识的发展，起到意想不到的教学效果。然而，翻转课堂教学模式是一种新兴的教学模式，在我国发展还不成熟，要想真正把翻转教学模式大面积地应用于实践中，仍有较长的路要走。
二、翻转课堂教学模式下的高中物理教学设计
1.课前模块设计
在翻转课堂教学模式下，课前模块设计尤为重要，因为课前模块是学生进行自主学习的模块，只有加强学生的自主学习，才有利于课堂教学活动的顺利开展。在课前模块设计时，应切实着眼于加强学生自主学习进行设计，这样才能促进后续教学工作的顺利开展。通常来说，课前模块设计涵盖了先学提纲设计、微课程设计、课堂评价设计以及学习支架设计四个方面的内容。
在学习之初就要明确先学提纲不是简单的知识点的罗列，而是要通过先学提纲来引导学生精读学习内容，明确学习的重、难点，挖掘知识点的内延和外涵，引导学生在先学的环节中初步理解知识点的内延和外涵，为微课学习做好初步知识储备。因此，先学提纲的设计必须体现教师的主导性，先学提纲的设计需要“简而精”。
学习支架设计的目的是让教师对自己的学生充分了解，及时发现学生潜在的闪光点，并采取一定的措施加以引导，使学生充分发挥自己的潜能，促进自身知识和技能的增长。在翻转课堂教学模式下，教师为了促进学生积极进行自主合作探究学习，达到教学效果，应该充分建构相应的学习支架，激发学生的学习热情，使学生真正认识到自主学习的重要性，从而真正达到教学目标。
2.课堂活动设计
课堂活动阶段注重学生的合作交流，强调学生的主体作用，因此，在进行课堂活动设计时应切实注重对课堂情境、会话、合作等要素的设计，使课堂活动真正发挥其应有的功能。因此，课堂活动设计主要包括学习环境设计、活动小组设计和会话交流设计三个模块的设计。
学习环境设计是课堂活动设计的重中之重，良好的学习环境氛围能够促进学生更加积极自主地学习，因此在进行学习环境设计时应该尽量为学生营造适合学习的环境氛围，使学生真正愿意全身心投入学习中去。一般来说，学习环境设计涵盖了物质环境设计和情感环境设计两方面的内容，物质环境设计主要是指对教室内桌椅的摆放、物理实验室器材的摆放等都要有一定的设计，我们采用的是围坐式学习。情感环境设计主要是指利用相对较为和谐融洽的环境使学生心理相对较为宽松，从而更加积极地投入学习中去。
学生进行自主合作探究主要是以活动小组的方式进行，因此活动小组的设计尤为重要。一般来说，活动小组人数以5～8人为宜，小组内各成员都担任相应的学科工作，相互合作，共同交流，从而促进课堂教学效率的提高。我们在每个小组内设置一名擅长沟通、具有一定组织能力的组长，负责做好与教师和小组成员之间的沟通工作，从而保证自主合作探究学习真正有效。在学生进行小组讨论的过程中，教师只是在教室内不断巡视，对交流讨论中出现的问题及时引导，充分发挥自己的主导作用。此外，教师应该积极引导学生合作交流的内容不能偏离主题，以免无法发挥真正的效果。在合作交流的过程中，有些小组还容易出现只有一个人或几个人发言其他人不积极参与的情况，教师应该积极引导各小组成员都参与进来，切实保障学生自主合作交流的顺利开展。
会话交流同样是较为重要的一个环节，在学生进行自主讨论之后，在实际的操作中，我们设计了小组打擂台的环节，对交流讨论的结果进行公布，从而调动学生参与探究、讨论、展示的积极性和集体荣誉感。加强会话交流的设计，可以有效促进师生之间、生生之间的互动交流，从而在交流的过程中及时发现自身存在的不足，并加以改正。此外，在会话交流的过程中，可以锻炼学生的表达能力和思维创新能力，使学生通过会话交流增强自信心，从而达到翻转课堂教学模式的真正目的。
3.信息化支撑环境设计
翻转课堂教学模式是新兴的教学模式，需要信息技术作为支撑，因此还应加强对信息化支撑环境的设计。信息化支撑环境可以为翻转教学模式提供一定的环境条件，使翻转教学模式更加顺利地开展。目前，我校采取的模式是“互联网+平板电脑”模式。学校投入资金进行了班级教室网络环境的建设，实现了校园网络班班通、无线网络班班通，建立了校园教学资源互动交流平台，教师和学生每人一台定制平板电脑，为实现翻转课堂教学提供了从网络、硬件到学生自主学习再到师生互动、生生互动的设备和知识保障，从而提高学生利用碎片时间进行自主学习的积极性和主动性，推动翻转课堂教学模式的更进一步发展。学校还配备专人对老师和学生的平板电脑定期进行检查和维护，对于出现问题的设备及时更换，为翻转课堂教学模式提供有力的信息化支撑环境，从而推动翻转课堂教学模式在我校高中物理教学中的更进一步应用。
本文对翻转课堂教学模式下的高中物理教学设计进行了初步分析，翻转课堂教学模式打破了传统教学模式的束缚，更有利于学生积极主动地学习，也使教师的教学工作更加省时省力。然而，我们必须清醒地意识到，翻转课堂教学模式在我国发展还不成熟，在实际应用的过程中仍然存在一定的问题，因此，需要广大教育者积极参与到翻转课堂教学模式的尝试和推广工作中来，为探索翻转课堂教学模式的新途径和新应用共同努力。
参考文献：
[1]丁玲.基于微信平台的高中物理“翻转课堂”教学初探[J].科教导刊，2015(06)：133-136.
[2]张金磊，王颖，张宝辉，等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(04)：46-51.
开放式课堂高中物理论文范文第5篇
【摘 要】高中数学课堂管理对教师顺利教学，学生积极主动学习具有十分重要的意义，但目前的数学课堂管理仍然存在严重的问题。本文拟就简单分析高中数学课堂教学的重要性，以及课堂管理存在的主要问题，希望能对有效进行高中数学课堂管理有所裨益。
【关键词】高中数学 课堂管理 表现 主要问题
科學的高中数学课堂管理对教师进行正确教学、学生积极主动学习、营造良好的课堂氛围具有十分重要的作用。高中数学课堂管理是教师综合素质的体现，也是决定课堂教学质量和效率的重要因素。
一、高中数学课堂管理的重要性
从课堂管理的一般理论而言，课堂管理是与学校管理相互渗透而成的，数学课堂管理是教师对课堂的微观管理。教师通过课堂教学与学生进行面对面的交流，以此来掌握学生的学习状态、学习进度、学习感受以及心理变化，使教师能随时调节教学方式和教学内容，从而营造出良好的学习氛围，促进学生进行积极有效的学习，进而实现课堂教学目标。因此，采取科学合理的课堂管理具有十分重要的意义。
就高中数学教学而言，涉及的知识较为抽象，学生参与实践的机会不多。而教师是课堂活动的主要参与者，决定着课堂上要达成什么样的课堂教学目标、安排什么样的教学内容、按照什么样的教学节奏进行教学，因而教师在课堂上的表现十分重要。
因此科学的高中数学课堂管理能有效提高教学质量，进而提高学生的学习兴趣。
二、高中数学课堂管理存在的主要问题
就关于高中数学课堂管理的调查结果来看，数学教学管理存在诸多问题。很多数学教师仍然采用传统的课堂管理模式，忽略了对高中生学习热情的积极引导，课堂管理模式缺乏创造力与活力，导致课堂教学效率不高。主要问题体现在以下几个方面。
（一）课堂管理模式注重课堂控制
现有的高中数学课堂管理主要是课堂专制式，即教师凭借绝对权威，将课堂管理的功能看成是处理课堂违纪学生，仅仅保证课堂教学能顺利完成即可，而不是激发学生积极参与课堂教学和课堂活动，或者是激发学生进一步探索知识的热情。因此教师在教学课堂上不是将自己放在与学生平等的地位上，而是往往采用严厉的惩罚措施对待学生，很少听取学生的意见，导致学生对老师产生畏惧心理和逆反心理，造成更多的课堂问题。
并且受这种教学模式的影响，教师在评价高中生的学习表现时，往往采用“成绩+听话与否”的单一评价标准，这种评价方式过于主观，往往以偏概全。根据这样的评价结果，教师又容易将学生分成三六九等，区别对待，优待一部分学生而厌恶另一部分学生，严重阻碍了课堂教学的有效开展。
（二）课堂管理方式多为“粗暴式”或“放羊式”
简单粗暴的教学方式表现在课堂上，则是教师用简单、粗暴的语句来命令学生该做什么，不该做什么，而且一旦学生违背教师的命令，教师就大发雷霆，对学生进行严厉处罚。虽然在这种高压环境下，教师确实能够完成教学任务，但是同时也压抑了学生自由探索和积极性，也严重阻碍了学生与教师之间的交流，给学生带来了消极的情感体验，同时容易导致教师错误的估计教学情况和学生对知识的实际掌握情况。
另一方面，简单粗暴的课堂管理方式还体现在，一些数学教师在课堂上对学生使用否定性语言。如“不许吵，都给我安静。”“这么简单的题都做不出来”之类不分青红皂白的话语，很容易打击学生之间正常的课堂交流，也不利于培养高中生良好的积极性的语言行为。后者更容易使学生降低对自我的期待，形成抑郁等心理问题。更有甚者，对学生采用言语暴力或是身体处罚。
此外，“放羊式”教学课堂管理模式也大量存在。随着学生家长给学校施加的压力过大，为了避免家长的责难，一部分教师对学生在课堂上的不良行为，采取视而不见的处理方式，任其发展。
这种管理方式虽然能避免极端的教学事故出现，但也纵容了那些学生的错误，降低了教师的威信，同时忽视了不好的课堂氛围会对其他学生的学习造成不良影响，导致其他学生的数学课堂积极性不高。与此“放羊式”管理相适应的评价方式也是只说优点不说缺点，容易使学生过于自信，同样不利于学生全面正确地发展。
（三）课堂管理的效能不高
由于数学课堂教学过程具有动态性，教师在教学过程中经常遇到学生的干扰，有些教师能很好地处理，但部分教师不能把握问题的实质，往往会中断教学过程，拿出很多的时间和精力去处理这部分学生。
这样不仅浪费了其他学生的学习时间，而且长时间的批评教育，容易使学生产生抵触情绪，非但不能解决问题，还可能会引发新的课堂管理问题，更有甚者，导致极端暴力事件的出现。而在此种管理方式中，实际上是教师自己干扰了课堂教学而不是学生，使整节课堂脱离了原有主题，减少了教师传授和学生学习的时间，也导致了教学任务不能完成，教师的课堂管理效率偏于低下。
（四）课堂管理过程机械化
在应试教育的大背景下，传统的高中数学教学课堂主要由教师进行传授知识，教学内容也主要围绕课本知识，对高中生全面发展的重视度不够。很多数学教师都有这样的共识，即课本只给出基本的几个共识，课本考查的习题也相当简单，但是由这几个共识却能衍生出新的共识和用法，而数学考察方式也主要是后一种。
数学变化的方式是无穷的，因此高中数学不仅仅要求学生掌握基本知识，更重要在于培养学生学会“举一反三”的能力，为此才能以不变应万变，达到灵活运用数学公式的目的。但是，大多数数学教师的教学目标仅仅只是提出教什么内容，而不是在于学生学到什么，如何运用，课堂教育趋于“满堂灌”，让学生死记硬背，套公式，不注重学生的自学能力和探索能力，学生对数学的学习兴趣也就不高，学习效果可想而知。这也是高中生厌学、怕学，课堂管理问题频发的一个重要原因。
总之，课堂教学管理对高中数学教学具有十分重要的意思。目前的数学教学研究多注重分析如何进行知识传授，忽略了影响有效教学的人文因素。因此，分析和研究我国当前高中数学课堂管理的现状，反思高中教学课堂管理，总结经验发现不足，探究有效的教学解决方案迫在眉睫。而目前我们对如何进行有效地课堂管理仍有很长路要走。
开放式课堂高中物理论文范文第6篇
摘 要：红色文化是在革命战争年代，由中国共产党人、先进分子和人民群众共同创造并极具中国特色的先进文化，蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵。红色文化是一种重要资源，包括物质文化和非物质文化。
关键词：红色文化;历史课堂
红色是赤水的代表性符号，同时，红色文化也是赤水的宝贵财富。1935年1月，中国工农红军“遵义会议”后，在此发动了闻名中外的“四渡赤水”战役，开展了长达三个多月的迂回运动战，留下了多处战斗遗迹和红色印记。我们要传承弘扬伟大的长征精神，把红色文化精神融入到高中历史课堂中去。当年红军那段艰难的行程，是同学们无法想象的。我们只能在历史中去感受，感受他们的信念，感受他们的精神。
校园文化在教育中是开发师生生命潜能的一种力量，这种力量植根于文化底蕴之中。校园文化水平的高低，对教育目标的落实起着重要的作用。中华民族素有自强不息，厚德载物的精神，中华民族的优秀文化，浓缩了人文科学、自然科学的智慧结晶，是中华民族的魂和根。校园文化，作为学校这个群体全部存在方式的综合理应承载“弘扬祖国优秀传统文化”的历史使命。有人说历史是一条连绵不断的河，在空间上不断汇聚着涓涓细流带来的生机，在时间上把过去，现在和将来紧紧地连在一起。赤水三中作为红色城市的一所中学理应承担弘扬红色传统文化、传承民族精神这一责任。
上学年我校提出红色文化进校园进课堂的德育思路，并立即进行了实践探索。现结合我校文化建设实践，对红色文化进校园进课堂的意义以及如何通过红色文化来构建校园文化，谈一点粗浅的看法。
一、丰富的红色资源为红色文化进课堂提供了得天独厚的条件
赤水红色基地很多：有丙安红军文化长廊;耿飚将军纪念馆;四渡赤水红军烈士陵园;黄陂洞红军战斗遗址;丙安红一军团陈列馆;元厚红军四渡赤水渡口纪念广场……整座城市都在红色经典文化笼罩中，满满的正能量。一渡赤水，摆脱被动，二渡赤水，避实击虚，三渡赤水，调敌西进，四渡赤水，跳出合圍。既完美展现了毛主席等老一辈革命家高超的军事指挥艺术，又展现了革命先烈为了新中国不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神。四渡赤水成为了中国革命走向胜利的新起点。这段红色历史孕育了赤水红色文化。打好红色资源优势这张牌，做强红色旅游，挖掘红色文化，给了学校拓展红色文化的契机。
二、红色文化进课堂是培育校园精神文化的需要
学校教育以育人为本，德育为先，把立德树人作为教育的根本任务，努力把学生培养成为德、智、体、美全面发展的社会主义接班人，加强校园文化建设，提升学校文化内涵是培养出品德高尚学生的重要途径。赤水三中只有15年历程，一直没有形成自己的校园主流文化，文化内涵不够深厚，德育上缺乏特色，而现在要加快学校的现代化发展，浅簿的文化底蕴势必会在育人上出现不足。为此学校提出“红色文化进校园进课堂”的举措，决定把红色文化融合为校园主流文化。
我校提出把红色文化进校园进课堂就是要弘扬长征精神，在学生中开展革命传统教育，使他们牢记革命历史，树立勤奋学习，报效祖国的志向，激励学生顽强拼搏，攻艰克难，开拓创新，奋勇前进，培养他们坚强的意志和决心、创新精神与勇气。并且要把这种精神作为我校的精神主流，作为我校“校魂”，代代传承下去，使从赤水三中毕业的学子都能胸怀祖国和人民，信念坚定，奋发有为。
三、红色文化进课堂的实施途径
红色传统文化进课堂，我校立足课堂教学。在课堂教学中进行学科渗透，要求语文、政治、音乐、历史，包括英语等学科在课堂教学中结合学科特点融入红色文化内容。如在语文教学中通过红色诗词内容，指导学生在课外阅读中学习红色文化经典;在政治教学中渗透爱国主义思想和艰苦奋斗精神;在音乐教学中加强古典音乐欣赏;在写字教学中加强书法教学;在历史教学中渗透苏区革命史、中国革命史等内容，以增强学生的民族自信心和责任感。我校还将红色文化、优秀传统文化有关知识以附加题的方式出现在语文、政治、历史、地理学科期中、期末考试试卷中，推动了红色传统文化进课堂的深入开展。
每周一升旗仪式上班级开展诵革命诗篇，唱红歌活动。如毛泽东的《普萨蛮·大柏地》《沁园春·雪》《十送红军》等。学校要求每位学生要收集流传于民间的红军指战员的各种旧闻和故事，开展讲红军故事比赛。
红色传统文化进课堂，我校开展了丰富多彩的活动，使红色传统文化进课堂经常化、长效化。
一是激情午歌唱红歌。学校每天下午要求学生提前20分钟到教室，进行激情午歌活动，每次必须演唱一首红歌。
二是观看革命传统题材的电影。每位学生观看后，作好读书笔记，并至少写一篇读后感。评出的优秀读后感在本班展出交流。
三是办黑板报。每星期办一期和红色文化有关的黑板报，团委检查并进行评比。
四是“开展一次征文比赛”。各班开展一次“红色传统文化进课堂”征文比赛，选送优秀作品到学校参评，学校评选出优秀作品，并将优秀作品结集出版。
学校为把红色文化作为校园文化主流，下一步将在校园内开辟出一个红色文化展览厅。搜集中央苏区革命史料，征集图片，订购红色革命书籍，制作模型、图片，让学生在校园内就能感受到红色文化氛围，潜移默化的对学生的精神产生浸染与熏陶。