开放大学教学管理制度论文范文第1篇
摘要：建设开放大学是我国重大教育决策。在开放大学建设中，市县开放大学作为当地构建终身教育体系的支撑平台，是省级开放大学服务全省、派出管理、考试服务和资源共建共享的中继站，必须按标准设立，按规范运行，在专业建设、课程（项目）开发与管理、教育资源共建与共享、教学辅导与管理服务等方面发挥重要作用。
关键词：市县开放大学；设立；功能定位；运行机制
文献标志码：A
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，为基本形成学习型社会，进人人力资源强国行列，需要“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台”，“办好开放大学”，依托广播电视大学系统组建开放大学，已成为共识。目前，世界上大多数国家实行的是“一国一校制”，即只建设一所国立或公立的开放大学，实行垂直、分层级的管理体制，负责全国远程开放办学和管理。幅员辽阔、人口众多决定了我国开放大学的建设应该有自己的特点。目前，我国已经成立一所国家开放大学和五所省级开放大学，开放大学建设的框架正在逐步完善之中。在市县这一层面，开放大学需不需要建？怎样建市县开放大学？其功能如何定位？这一层次的开放大学如何运行？这些问题都值得研究和探索。
一、设立市县开放大学的必要性
（一）设立市县开放大学是紧贴地方需求、彰显特色的需要
开放大学建设要坚持既打破原有的成人教育多而散的办学格局，进一步整合成人教育资源，理顺各系统关系，创新管理机制，又坚持主动适应社会和学习者需求，面向地方、基层、农村和边远地区办学的方向，以及多层次、多规格、多类型办学的方针，充分整合社会优质教育资源，通过系统运作实现办学特色和优势。建设好市县开放大学是顺应这种要求的必然选择。市县开放大学的设立是在做好省级开放大学顶层设计的基础上进行的，要遵循省级开放大学的章程，在功能定位与准人标准、运行机制等方面，做到彰显地区特色、满足地区学习需求。
（二）设立市县开放大学是发挥系统优势、提高办学质量的需要
我国建立开放大学不仅必要，而且具有现实基础。经过30多年的建设积累，我国已拥有包括中央电大、44所省级电大、929所地市级电大、1852所县级电大、3000多个教学点和6万多个教学班，办学网络覆盖全国城乡的庞大的广播电视大学系统。2010年9月，中国教育发展战略学会会长郝克明先生在《上海国际终身学习论坛学术研讨情况的报告》中提出：“在中央和地方广播电视大学的基础上，整合相关教育资源，组建覆盖城乡的开放大学，是中国推进终身学习的重大战略措施。”开放大学建设应充分利用现有的较为完善的电大系统，避免重建浪费，通过整合改建，满足市县开放大学建设的要求。开放大学在建设学习型社会中要发挥支柱作用，就要充分利用覆盖城乡的网络系统，把学校办在学习者家门口，把优质资源送给学习者，为学习者提供便利，提高学习者的学习效率。市县开放大学是开放大学教学的具体实施单位，是直接面对学生的教学一线。市县开放大学的规范建设和良性运作，有利于提高学习支持服务水平，保证教学质量，提升开放大学的综合办学实力。遍布市县的开放大学教学和管理网络，是继续教育持续稳定发展的前提和保证，也是深化教育体制改革、创新终身教育制度、加快形成学习型社会建设新机制的重要探索。
（三）设立市县开放大学是借鉴国外经验、完善服务功能的需要
我国的开放大学建设还处于探索阶段。一些发达国家的开放大学建设比我国起步早，有很多好的经验和做法，尤其是在各地设立分支机构这一普遍做法，值得我们借鉴。英国开放大学拥有13个地区教育中心，下辖350多个学习中心，每个地区中心都有主任、管理人员和教学队伍。韩国国立开放大学，在国内14个城市或者省份设有地区性学院，在35个主要城市或者县一级地区建立了地区性的学习中心。整个韩国就是KNOU的教室。无论在首尔校部，还是在地区性学院或者学习中心，学生都可以得到同样质量的教学和支持服务。日本的放送大学是亚洲地区有较大影响的远程高等教育机构。目前，校本部下设57个学习中心，分布在全日本的47个都、道、府、县。国外开放大学的设置为我们提供了参考。在我国，建立市县开放大学是整合资源、完善服务体系的现实需要。在充实基层教学服务人员和提高学习服务水平后，市县开放大学可以为学习者提供更贴近实际的管理服务和学习辅导。
二、市县开放大学功能定位与准入标准
（一）功能定位
1.市县开放大学是省级开放大学服务地区的中继站。在教育资源分配共享、分权管理、服务平台构建等方面，市县开放大学发挥着省级开放大学窗口的功能。开放大学致力于构建一个最具革新活力的开展全民教育、自主学习的成人教育新机制，一个地区高等教育体系中以信息化为基础、以学习者为中心、以开放性为特色的覆盖城乡的新型高等学校。市县开放大学应参照省级开放大学的设置，完善组织构建，发挥管理、服务、考核等功能。
2.市县开放大学是当地构建终身教育体系的主体。市县开放大学在当地政府支持下，整合所在地高校、企事业单位和其他机构的教育资源，鼓励、吸纳社会办学力量参与办学，为地方经济社会发展提供人才培养平台，作为地区高等教育不可或缺的重要组成部分和终身教育的重要支撑，发挥推进全民学习、终身学习的“龙头”作用。
3.市县开放大学是区域间教育合作及共享资源的立交桥。市县开放大学要遵循特色化、差异化发展原则，给成人高等教育资源建设带来多样化的选择和分享空间。在新的教育理念支撑下，终身教育、成人教育的教学资源中会逐步增大其他教育资源的比重，使市县开放大学成为远程教育资源发挥作用的联系点，发挥纽带作用。
（二）设立办法与准入标准
1.为满足需求而设立。为适应地方经济社会发展的需求，市县开放大学要与其他教育形式相互协调，形成促进社会发展的合力。市县开放大学可以依托广播电视大学等已有办学实体，依照区域布局，合理配置。省级开放大学负责制定市县开放大学准人标准和标准化建设等方案。以原有地方电大为基础建设市县开放大学的条件已成熟，投入小、风险低、效益大、见效快。
2.区域自主经营。由于市县开放大学立足于地方经济社会发展需要培养学生，它与地方政府的价值追求是相同的，因此，原则上以行政区划为依据设立。在充分利用当地教育资源、积极开展学历教育和非学历教育的过程中，地方政府不能缺位。地方政府既要通过约束和规范，使其培养切合地区需求的人才，又不可本着效益最大化，均衡发展和全区域推行，因为，这违背开放大学面向全民学习、终身学习的目标和开放办学的理念。
3.准入标准。市县开放大学作为独立主体，应有独立的办学资质，满足一定的办学条件，相应的经费保障体系，必要的课程开发与资源建设能力，足够的办学经验和教育教学管理能力。市县开放大学设立还要遵循严格的程序，首先要依托具有独立办学资质的市县广播电视大学或其他成人高等教育机构，开展市县开放大学标准化建设，然后要向省级开放大学提交准人申请报告。经过省级开放大学组织的专家评估论证，如果符合市县开放大学标准化建设规范的，可以准予成立市县开放大学。试验运行一年后，省开放大学和地方教育主管部门还要组织验收考核。整个运行过程要实行常态化年审制度。对条件不达标或办学不规范、办学质量出现问题的，取消其资质。
三、市县开放大学的办学体制和运行机制
（一）办学体制
市县开放大学特定的功能定位和培养目标，决定了其办学体制需要鲜明的地区特色和灵活多元的支持平台。市县开放大学作为办学实体，当地政府、高等学校和行业企业可以参与合作、联合经营，达到办学成果共享、多元支持的效果。市县开放大学应拥有独立的办学地位，其办学资质继承原独立建制市县电大，已撤销电大建制的地区由市教育主管部门整合远程教育、开放教育和其他成人教育资源组建，报省教育行政部门批准，通过省教育行政部门和省级开放大学评估验收。地方政府将市县开放大学的办学纳入当地经济社会发展规划，通过政府拨款、贷款或社会集资的方式筹建。已撤销、合并广播电视大学实体的地区，地方政府通过土地转让、教育资源整合、贷款贴息等措施给予支持。地方支柱产业、行业的龙头企业、人力资源大户、具有优质资产和社会责任感的企业集团，作为市县开放大学的主要受益者，应在地方政府的支持下注资办学。同时，鼓励驻地高校在开放课程、师资和学术资源上积极参与。
（二）运行机制
1.专业建设、课程（项目）开发与管理。省级开放大学负责制定专业建设标准和课程规范，审定市县开放大学新设专业建设方案和实地考察专业实施条件。市县开放大学自主承担教学实施和管理责任。学历教育的学籍管理和学分互认纳人省级开放大学管理系统。市县开放大学既可以按需选择省级开放大学专业建设资源，也可以根据办学需要和多元化、个性化的区域教育资源自主设立专业。省级开放大学负有指导和支持责任，应成立由有关专业的教学专家、教学管理者、教育技术专家和教育学心理学专家等组成的课程开发指导团队，具体指导市县开放大学的专业建设和课程开发和设计工作。非学历教育项目及课程开发以自主开发为主，既可以多元分享开放大学系统资源，也可以开展市县开放大学间的合作。
2.教育资源共建与共享。在省级开放大学的统筹和指导下，集合全省各市县开放大学的智力资源共同开发网上教学资源媒体库，共担网上教学辅导任务。资源媒体包括课程体系、教材导读、学习课件、模拟实验、实时辅导、多方（组群）互动等类别和层面，媒体性质有图文页面、模拟动画、音频视频、专业性的论坛、个性化的教学博客、即时性的直播、双方或多方的音频和视频互动。学历教育教学媒体资源由省级开放大学主导建设，市县开放大学依据需要补充、拓展和延伸。部分课程可以吸纳其他高校优质课程资源。多源性开放式的共建模式可以保证开放大学教学体系对全局的覆盖和适用能力。
开发教育资源要注意资源媒体的教学有效性和社会适宜性问题。教育资源的建设，应当由开放大学统一制定类型规范、开发标准，由课程开发专家提供指导，以保证不仅实现课程规定的知识体系合理、直观地呈现出来，还有利于保持学习动机，有利于知识的体验、理解、掌握和运用，有利于形成继续学习的基础和能力，有利于解决生产实践课题。此外，资源媒体建设要突出共享和优化激励。资源建设要多源参与，资源使用要全系统开放。在统一的教学平台上，学员可以便利地选择不同来源且各有特色的课程媒体资源，可以评价媒体使用价值。系统能自动跟踪并实时显示各类媒体的使用频度和累积学时数，以年度为周期根据使用频度决定费用，根据累计学时数分配资源使用费用，以此激励开发出更优质的课程资源。
3.教学辅导与管理服务。市县开放大学承担着学员学籍管理责任，必须建立专业化的服务队伍，咨询指导学员规划学业计划、设计个性化的发展通道，负责解决注册、选科、网络使用中的困难与问题，组织面授和实验课，做好学习后追踪信息的收集和后续服务。因此，市县开放大学也是一个综合性的客服平台。学员注册随时生效，不同教育类别资格审核可同步进行，亦可先注册后审核，自主选课或在客服人员的帮助下，选择专业和课程组合，在线缴费，费用包括管理费用（注册服务、考试管理、学分互认平台使用）、教学费用、其他费用（如纸质教科书和教学参考资料代办费用、实验实训指导和材料费用等）等三个部分。做到为学习者提供及时全面的服务，不断提高学员学习的主动性。
参考文献：
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[6]彭坤明.开放大学建设思路—一基于江苏省情的实施方案设计[J].开放教育研究，2011（3）：10—16.
【基金项目：江苏省教育科学“十二五”2011年度规划职教立项课题“江苏终身教育学习网络体系研究——以江苏开放大学地区学院及其学习中心为依托”（编号：D/201I/03/081）；江苏广播电视大学、江苏城市职业学院“十二五”规划课题“江苏终身教育学习网络的建立及运行机制研究”（编号：12SEW—Y一042）】
【刘启东：南通市广播电视大学党委书记，副教授，主要从事教育管理研究。陆永明：南通市广播电视大学纪委书记，副教授，博士，主要从事教育管理研究】
开放大学教学管理制度论文范文第2篇
系统原理的基本观点包括四个方面, 即:要素的相关性、结构的有序性、系统的整体性、系统的动态性。运用系统原理分析、处理学校管理中的问题, 是现代学校管理者必须具备的一种能力。在学校管理中, 管理者如何把学校视为一个整体, 进行各方面力量的最佳组合, 按照学校管理工作规律, 实现学校管理中最优化;取得最佳的管理效率, 这正是学校管理者必须研究的重要课题。本文对系统原理中的三个原则在学校管理中的应用谈一些个人学习的认识和体会。
一、江苏开放大学的系统内涵
就笔者所处的这所学校而言, 它的“系统”包含更为广泛的意义。其一, 对于学校本身而言, “江苏开放大学” (原江苏广播电视大学) 是一所独立建制的高校, 既然是一所独立意义的学校, 自然是由学校内部的各个子系统架构而成, 招生处、教学处、人事处、财务处等都是其系统不可或缺的组成部分, 各部门分工明确、各司其职, 又相互联系、不可割裂。其二, 经过近30年的发展, 特别是自1999年实施的“人才培养模式改革和开放教育试点”项目以来, 整个电大体系确立了独特的系统优势。目前已形成由中央广播电视大学和44所省级电大、945所地市级电大、2021个县级电大 (工作站) 、46700多个教学班 (点) 组成的统筹规划、分级办学、分级管理的远程教育教学系统。教职工总数达到8万多人, 专任教师4.5万多人, 学历教育学生总数220万人, 其中90%是开放教育学生。1电大系统是我国最为完善的教育系统, 覆盖了全国各省市自治区、各个地市县区, 组织有序, 运作流畅, 各有分工, 管理规范, 具有鲜明的办学特色和办学实力。这是电大的最大优势, 是其他任何高校所不可比拟的。2换而言之, 江苏开放大学既包含了由总部各部门、科室组成的学校内部系统, 又兼容了全江苏省13个市的79家市、县 (市、区) 广播电视大学的庞大办学体系, 这种系统无论从规模还是形式而言, 都突破了传统意义上的学校系统观, 打破了传统意义上区域办学的格局, 具有鲜明的改革与创新精神。这是学校的最大优势, 也是江苏省内其他任何高校所不可比拟的。
二、江苏开放大学系统问题简析
尽管江苏开放大学在系统建设方面下了很大的功夫, 但由于教育主体和网络教育形式的特殊性, 难免会有不如人意的地方, 总体概括起来有以下几个方面:
首先, 由于体制的陈旧和管理思想落后, 对于学校内部而言, 权责分配相对不均衡, 特别是作为学校管理中坚力量的中层干部群体, 普遍缺乏工作的积极性, 进而导致部分下层工作人员丧失工作的主动性, 致使整个学校系统缺乏凝聚力, 没有拧成一股绳的合力;其次, 作为整个办学体系而言, 层次结构仍不够清晰, 缺乏一定的有序性, 主要表现在对于开放教育教学管理的各个层次, 不能很好的把握各环节的重点, 往往只重视结果而忽略过程, 导致要素间的相对紊乱, 缺乏工作的有序性;最后, 由于系统本身要素过多和体系的限制, 导致管理工作缺乏一定的灵活性, 不能很好地应对系统外部环境的变化。
三、江苏开放大学系统建设的对策
(一) 注重系统的整体性, 追求整体功能的最优化
系统论的奠基人冯·贝塔朗菲提出了著名的整体最优化定律:整体功能大于各个孤立部分功能的总和。”3
从这个规律出发, 管理者首先要做的就是对整个学校的管理要有“一盘棋”的思想, 所谓“一盘棋”的思想是指在做事的时候, 着重从对事件整体影响的角度选择做事的方法、措施、行为的思想, 也就是整体观。因此, 学校管理者应将学校系统中的每一个要素当作一颗棋子, 每走一步棋, 都要考虑对于整个棋局的影响, 只有拿捏得当, 从整体的角度出发, 精密布局, 才能体现全局优势、获取胜利。就具体而言, 校长作为学校的最高管理者, 在进行管理活动时, 应该从整体的目的出发, 并以实现整体目标为归宿。校领导在考虑学校工作时, 首先应该确立全面发展的人才培养目标和相应的学校管理日标, 在总目标的指引下制定各学院、各部门、各类人员的具体工作目标, 把整体目标和各局部、各层次、各成员的目标结合起来, 把学校的长远发展目标和近期目标有机结合起来。在“一盘棋”的思想下, 整体引领局部、局部服从整体。
辩证唯物主义认为, 整体由部分构成, 离开了部分, 整体就不复存在。部分的功能及其变化会影响整体的功能, 关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用;部分是整体中的部分, 离开了整体, 部分就不成其为部分。整体的功能状态及其变化也会影响到部分。整个开放大学系统是个整体, 各个办学机构是部分, 正确处理好各个办学机构的利益, 是维护好系统整体的重要保障。4江苏开放大学的办学体系覆盖省内各市 (县) , 这是其优势也是其办学特色, 满足了教育资源的共享, 给各地区、各层次的终身教育的实现带来了可能性。要利用好系统办学优势的同时, 还需要对可能出现的问题加以考量, 比如, 省内经济发展的不平衡性, 使得优质教学资源朝苏南地区倾斜, 无论是师资力量还是办学条件, 都与苏北形成明显的差距。那么, 在实施教学管理的过程中, 对于课程责任教师和管课教师的选取与培训, 应该适当向苏北薄弱地区倾斜, 从政策层面鼓励苏北地区培养优质师资, 促进骨干教师在区域间的流动, 使得系统整体师资力量逐步趋于平衡并不断走向发展。
(二) 保证层次的有序性, 调整系统结构的合理化
任何工作都要遵循一定的流程和程序, 学校工作亦是如此。要实现学校管理工作的优化, 就必须将其系统内的结构进行合理架构并进行有序地整理, 按照学校的规律有秩序地进行工作, 再结合质量管理标准对各个环节加以监控。学校管理的一般过程是按照计划, 以执行—检查—总结的方式有序运行, 形成一个完整的运动过程, 也就是管理循环。所以, 学校管理过程只有从制定计划开始, 一步一脚印, 逐层加以落实, 才能促进整个学校工作有秩序地进行。对于学校而言, 教学管理是极其重要的, 它关系到整个学校的人才培养质量。对于开放大学前身, 也就是广播电视大学而言, 其教学质量一直遭到社会的质疑, 整个办学体系的教学质量也缺乏社会认同感, 因此, 在学校向开放大学转型后, 首先要重点考虑的就是如何实施有效的教学质量管理。
开放大学教学与传统意义的普通高等院校有所区别, 其教学主体以成人为主, 主要依靠信息化技术等教学手段, 因此主要的教学主要环节更为丰富, 包括:了解学生, 根据新生不同基础分别教学、分类指导;指导学生运用多种媒体教材自主学习;组织高效率的面授辅导及小组讨论学习;布置作业, 认真解答, 并指导学生运用多种媒体教材练习、复习;利用现代远程教育手段提供各种形式的同步教学信息;提供学习场所及各种助学服务;组织实施集中实践教学环节;进行形成性考核和各类考试。要提高教学质量, 就得从上述的五个教学环节出发, 遵循系统管理的有序性, 进行有规律、有秩序的管理。而不是把主要精力都花在最后的考试环节, 采取各种看似有效的手段严把考试关, 借以增加社会对教学质量管理的认可度。这种脱离系统程序的做法, 实际上只抓了管理的结果, 而放弃管理的过程, 是违反系统管理的有序性原则的。
此外, 除了管理环节的有序, 系统层次的合理性还体现在学校行政管理系统的结构和功能上。就江苏开放大学而言, 可大体分为校领导、教学处和教务处、学院和教学部、教学点和班级这四个层次。各个层次都必须在整体规划下确立自己的职责, 都有自己的特定功能, 一定要让其发挥各自的作用。一方面, 学校领导要指导和鼓励下层的工作, 不要包揽和替代, 要权责匹配, 充分调动中层干部的积极性和主动, 切忌搞“家长式”的领导;另一方面, 下层工作人员对于上层领导要按自己的职、权、责行事。要在服从整体目标的前提下, 主动积极做好自身的本职工作, 促进系统内的各个层次协调运作, 力往一处使, 在校领导的指导下为实现整体目标并肩前进。
(三) 响应系统的可变性, 促进系统的动态平衡
唯物主义理论认为, 一切事物的运动是绝对的, 而静止是相对的。那么, 系统作为一个运动着的有机体, 其运动状态是绝对的, 稳定状态亦是相对的, 系统本身不仅作为一个功能实体而存在, 更是作为一种运动而存在。把握好系统的可变性实际上就是要求我们用发展的辩证的观点去认识问题, 一切系统都是可变和不断演变的, 变动着的系统也是有规律的。把握好其中的规律, 才能从容应对系统在不断变化过程中出现的各种问题。
由于开放大学与传统大学相比, 更多地要服务于终身教育和学习型社会建设的这种特质, 其对系统的依赖更是不言而喻的。脱离了系统, 开放大学就很难发挥其应有的作用。5但是系统不可能是一层不变的, 关键是如何及时响应变化, 达到动态平衡。
自1999年起中国的信息技术进入高速发展阶段, 截止到2007年底, 广播电视大学三十年的办学系统与基于计算机和互联网的现代远程教育成为这一时期远程教育的主流模式。在这一阶段, 中央电大主导的开放教育试点的办学权和管理权, 办学规模达到历史最高水平, 整个电大系统的办学实力迅速提升。但系统内部也有新的矛盾产生, 有的研究者甚至认为在此阶段“省级电大在发展了20多年后, 几乎丧失了独立的高等学历教育的所有办学权, 省级电大在一定程度上已经成了中央电大的高等学校。当省级电大作为一所独立的高等学校的独立办学权被剥夺后, 省级电大面临前所未有的生存危机。”5这其实就是系统性状的一种改变, 在这种运动变化的过程中, 导致了矛盾的产生、危机的出现, 学校的管理者应该对变化有敏锐触觉, 及时调整系统的内部结构以适应外部环境的多变, 追求一种动态间的平衡。因此, 掀起了新一轮建设开放大学的热潮, 目的就是想通过建设开放大学来进一步优化运行了30年之久的电大系统。在这个过程中, 校领导根据区域发展的实际情况, 加强学校现有的上下贯通、横向联合的系统建设, 将其作为江苏开放大学体系的重要组成部分。再创新项目管理模式, 实行民主管理, 增强各市、县级电大的话语权和决策权, 使得整个系统面貌焕然一新, 及时应对外部挑战, 为整个江苏开放大学办学体系的可持续发展带来新的生机。
运用系统原理分析学校管理中的问题, 是现代学校管理者必须具备的一种能力。无论是以系统办学为特色的开放大学, 还是普通高校、中小学, 都需要管理者抱以“一盘棋”的思想, 精密布局、运筹帷幄, 使得整个教育领域形成系统的合力, 推动中国教育事业蒸蒸日上。
摘要：系统原理普遍认为任何事物都可以看作一个系统, 内部各要素间存在一定的相关性, 要素间的层次结构遵循一定的有序性, 整个系统可以看作是一个有机的统一体, 在运动变化中趋于一种动态的平衡。对于江苏开放大学而言, 其前身江苏广播电视大学建立了覆盖了全省各市、县、区的强大办学体系, 其数量之多、分布之广是前所未见的。这是学校区别于省内其他高等教育院校的特色, 也是开放大学日后的办学优势。在教育形势日益多元化的今天, 怎样利用好系统办学优势, 形成合力, 产生1加1大于2的新质, 促进江苏开放大学转型后的可持续性发展是我们需要重点研究和探讨的。
关键词：开发大学,系统原理,系统建设,教学管理
参考文献
[1] [美]冯·贝塔朗菲.一般系统论:基础、发展和应用[M].林康义, 魏宏森等译.北京:清华大学出版社, 1987.
[2] 谢楠.开放大学系统与系统建设若干问题的探索[J].企业家天地, 2011 (11) .
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[4] 马良生.江苏开放大学的系统建设[J].江苏开放大学学报, 2014 (02) .
开放大学教学管理制度论文范文第3篇
作为大公司，惠普有极强的凝聚力。到惠普的任何部门，你都能感觉到惠普人对他们的工作是如何满意。这里有一种友善、随和而很少压力的工作氛围，在挤满各层级员工的自助餐厅，用不了3美元，你就可以享受丰盛的午餐，这里笑声洋溢，仿佛置身于大学校园的餐厅中。惠普的成功，靠的是对人的重视。惠普重视人的宗旨源远流长，目前还在不断自我更新。公司的目标一再重新修订，修订后会重新印发给每位员工，并且每次都重申公司的宗旨：“组织之成就乃系每位同仁共同努力之结果”。惠普强调创新和责任，这也一直是驱使公司取得成功的动力。
惠普的创建人比尔·休利特说：“惠普的政策和措施都是来自于一种信念，就是相信惠普员工想把工作干好，有所创造”。“只要给他们提供适当的环境，他们就能做得更好。”这就是惠普之道。惠普之道就是关怀和尊重，就是承认他们每个人的成就，个人的尊严和价值是惠普之道的一个重要因素。
惠普公司的成功相当程度上得益于它的企业文化。在惠普文化中，对员工的信任表现得最为突出，例如，实验室备品库是存放电器和机械零件的地方，工程师们不但在工作中可以随意取用，而且公司还鼓励工程师们把它拿回家去供个人使用，惠普公司认为，不管工程师用这些设备做的事是否和他们手头从事的工作项目有关，反正他们无论是在工作岗位还是在家摆弄这些玩意儿，都能学到一些东西。因为充分的相信员工，公司员工与公司也是有难同当、有福同享。归根到底，这是一种精神、一种理念，员工感到自己是整个集体中的一部分，而这个集体就是惠普。
问题：从案例中可以看出，惠普取得巨大成功的最重要原因是 a. 对员工的重视和信任 b. 管理人员的个人能力 c. 创始人的才干 d. 有利的社会环境
创建于1939年、总部设在加州的惠普公司，不但以其卓越的业绩跨入全球百家大公司的行列，更以其对人的重视、尊重与信任的企业文化闻名于世。
作为大公司，惠普有极强的凝聚力。到惠普的任何部门，你都能感觉到惠普人对他们的工作是如何满意。这里有一种友善、随和而很少压力的工作氛围，在挤满各层级员工的自助餐厅，用不了3美元，你就可以享受丰盛的午餐，这里笑声洋溢，仿佛置身于大学校园的餐厅中。惠普的成功，靠的是对人的重视。惠普重视人的宗旨源远流长，目前还在不断自我更新。公司的目标一再重新修订，修订后会重新印发给每位员工，并且每次都重申公司的宗旨：“组织之成就乃系每位同仁共同努力之结果”。惠普强调创新和责任，这也一直是驱使公司取得成功的动力。
惠普的创建人比尔·休利特说：“惠普的政策和措施都是来自于一种信念，就是相信惠普员工想把工作干好，有所创造”。“只要给他们提供适当的环境，他们就能做得更好。”这就是惠普之道。惠普之道就是关怀和尊重，就是承认他们每个人的成就，个人的尊严和价值是惠
普之道的一个重要因素。
惠普公司的成功相当程度上得益于它的企业文化。在惠普文化中，对员工的信任表现得最为突出，例如，实验室备品库是存放电器和机械零件的地方，工程师们不但在工作中可以随意取用，而且公司还鼓励工程师们把它拿回家去供个人使用，惠普公司认为，不管工程师用这些设备做的事是否和他们手头从事的工作项目有关，反正他们无论是在工作岗位还是在家摆弄这些玩意儿，都能学到一些东西。因为充分的相信员工，公司员工与公司也是有难同当、有福同享。归根到底，这是一种精神、一种理念，员工感到自己是整个集体中的一部分，而这个集体就是惠普。
问题：惠普的创建人比尔·休利特说：“惠普的政策和措施都是来自于一种信念，就是相信惠普员工想把工作干好，有所创造。”这句话说明，休利特把员工看成 a. 敏感的人 b. 有知识的人 c. 社会人 d. 经济人
创建于1939年、总部设在加州的惠普公司，不但以其卓越的业绩跨入全球百家大公司的行列，更以其对人的重视、尊重与信任的企业文化闻名于世。
作为大公司，惠普有极强的凝聚力。到惠普的任何部门，你都能感觉到惠普人对他们的工作是如何满意。这里有一种友善、随和而很少压力的工作氛围，在挤满各层级员工的自助餐厅，用不了3美元，你就可以享受丰盛的午餐，这里笑声洋溢，仿佛置身于大学校园的餐厅中。惠普的成功，靠的是对人的重视。惠普重视人的宗旨源远流长，目前还在不断自我更新。公司的目标一再重新修订，修订后会重新印发给每位员工，并且每次都重申公司的宗旨：“组织之成就乃系每位同仁共同努力之结果”。惠普强调创新和责任，这也一直是驱使公司取得成功的动力。
惠普的创建人比尔·休利特说：“惠普的政策和措施都是来自于一种信念，就是相信惠普员工想把工作干好，有所创造”。“只要给他们提供适当的环境，他们就能做得更好。”这就是惠普之道。惠普之道就是关怀和尊重，就是承认他们每个人的成就，个人的尊严和价值是惠普之道的一个重要因素。
惠普公司的成功相当程度上得益于它的企业文化。在惠普文化中，对员工的信任表现得最为突出，例如，实验室备品库是存放电器和机械零件的地方，工程师们不但在工作中可以随意取用，而且公司还鼓励工程师们把它拿回家去供个人使用，惠普公司认为，不管工程师用这些设备做的事是否和他们手头从事的工作项目有关，反正他们无论是在工作岗位还是在家摆弄这些玩意儿，都能学到一些东西。因为充分的相信员工，公司员工与公司也是有难同当、有福同享。归根到底，这是一种精神、一种理念，员工感到自己是整个集体中的一部分，而这个集体就是惠普。
问题：在惠普的食堂，不到3美元就能吃到丰盛的午餐，根据双因素理论，这种福利食堂属于双因素理论中的 a. 公平因素 b. 激励因素 c. 保健因素 d. 刺激因素
创建于1939年、总部设在加州的惠普公司，不但以其卓越的业绩跨入全球百家大公司的行列，更以其对人的重视、尊重与信任的企业文化闻名于世。
作为大公司，惠普有极强的凝聚力。到惠普的任何部门，你都能感觉到惠普人对他们的工作是如何满意。这里有一种友善、随和而很少压力的工作氛围，在挤满各层级员工的自助餐厅，用不了3美元，你就可以享受丰盛的午餐，这里笑声洋溢，仿佛置身于大学校园的餐厅中。惠普的成功，靠的是对人的重视。惠普重视人的宗旨源远流长，目前还在不断自我更新。公司的目标一再重新修订，修订后会重新印发给每位员工，并且每次都重申公司的宗旨：“组织之成就乃系每位同仁共同努力之结果”。惠普强调创新和责任，这也一直是驱使公司取得成功的动力。
惠普的创建人比尔·休利特说：“惠普的政策和措施都是来自于一种信念，就是相信惠普员工想把工作干好，有所创造”。“只要给他们提供适当的环境，他们就能做得更好。”这就是惠普之道。惠普之道就是关怀和尊重，就是承认他们每个人的成就，个人的尊严和价值是惠普之道的一个重要因素。
惠普公司的成功相当程度上得益于它的企业文化。在惠普文化中，对员工的信任表现得最为突出，例如，实验室备品库是存放电器和机械零件的地方，工程师们不但在工作中可以随意取用，而且公司还鼓励工程师们把它拿回家去供个人使用，惠普公司认为，不管工程师用这些设备做的事是否和他们手头从事的工作项目有关，反正他们无论是在工作岗位还是在家摆弄这些玩意儿，都能学到一些东西。因为充分的相信员工，公司员工与公司也是有难同当、有福同享。归根到底，这是一种精神、一种理念，员工感到自己是整个集体中的一部分，而这个集体就是惠普。
问题：案例中，惠普公司的团队属于团队发展的 a. 规范化阶段 b. .波动阶段 c. 成熟阶段 d. 初创阶段
创建于1939年、总部设在加州的惠普公司，不但以其卓越的业绩跨入全球百家大公司的行列，更以其对人的重视、尊重与信任的企业文化闻名于世。
作为大公司，惠普有极强的凝聚力。到惠普的任何部门，你都能感觉到惠普人对他们的工作是如何满意。这里有一种友善、随和而很少压力的工作氛围，在挤满各层级员工的自助餐厅，用不了3美元，你就可以享受丰盛的午餐，这里笑声洋溢，仿佛置身于大学校园的餐厅中。惠普的成功，靠的是对人的重视。惠普重视人的宗旨源远流长，目前还在不断自我更新。公司的目标一再重新修订，修订后会重新印发给每位员工，并且每次都重申公司的宗旨：“组织之成就乃系每位同仁共同努力之结果”。惠普强调创新和责任，这也一直是驱使公司取得成功的动力。
惠普的创建人比尔·休利特说：“惠普的政策和措施都是来自于一种信念，就是相信惠普员工想把工作干好，有所创造”。“只要给他们提供适当的环境，他们就能做得更好。”这就是 惠普之道。惠普之道就是关怀和尊重，就是承认他们每个人的成就，个人的尊严和价值是惠普之道的一个重要因素。
惠普公司的成功相当程度上得益于它的企业文化。在惠普文化中，对员工的信任表现得最为突出，例如，实验室备品库是存放电器和机械零件的地方，工程师们不但在工作中可以随意取用，而且公司还鼓励工程师们把它拿回家去供个人使用，惠普公司认为，不管工程师用这些设备做的事是否和他们手头从事的工作项目有关，反正他们无论是在工作岗位还是在家摆弄这些玩意儿，都能学到一些东西。因为充分的相信员工，公司员工与公司也是有难同当、有福同享。归根到底，这是一种精神、一种理念，员工感到自己是整个集体中的一部分，而这个集体就是惠普。
问题：案例中，惠普公司团队建设的重点应该是 a. 制定准则和程序 b. 增强团队灵活性 c. 控制冲突 d. 收集成员信息
海盐衬衫厂成立于1956年(当时称红星成衣社)。全厂职工不过30来人，改革开放之前，全厂固定资产净值只有2.2万元，全部自有资金不足5万元，年利润5千元。改革开放之后，在厂长步鑫生的带领下，小厂进行了全面改革，果断地扔掉了商业包销的拐棍，由综合性服务加工转为专业生产衬衫。他们立足国内市场，陆续开发了“双燕”男女衬衫、“三毛”儿童衬衫和“唐人”高级衬衫三个名牌;衬衫生产实行了现代化，并成立了衬衫的花型、款式设计研究室;对劳动工资进行了改革，打破“大锅饭”，提高了工作效率。到1983年，该厂已拥有固定资产净值107万元，工业产值达1028万元，实现利润52.8万元，一跃成为全省同行业的佼佼者。许多新闻记者蜂拥而至，步鑫生成为全国改革风云人物，整天忙于社交活动，声言要建造中国服装托拉斯，但却无暇像过去那样认真思考经营管理问题。
1984年，中国刮起了一般“西服风”。起初，步鑫生不为所动，但不久他就办起了一个领带车间，接着又办起了印染车间，最后决定兴办西服分厂。这项决策是在与上级主管部门的一次谈话中，前后不过2个小时做出的，而且决策做出之前并未对市场进行科学分析，也未对本厂的技术和生产实力进行实事求是的评价。
在省主管部门扶植先进的“好心”帮助下，海盐衬衫厂又增加了200万元的投入。但好景不长，宏观经济出现过热形势，海盐衬衫厂不得不采取紧缩政策，并控制基建规模，西服大楼被迫停工。与此同时，市场也发生了微妙的变化，原来异常走俏的西服也出现了滞销现象。
在此之前，该厂匆匆上马的印染车间，由于技术不过关而一直处于停工状态。在生产规模迅速扩大后，该厂基础管理工作跟不上、质量不稳定。1985年在“全国衬衫评选会”上，代表着海盐厂生产水平的“唐人”牌高级衬衫名落孙山，使海盐厂丧失了产品优势。
一项兴建西服分厂的决策使海盐厂“赔了夫人又折兵”，元气大伤，而企业内部管理者素质的低下更加速了企业的衰败。首先看步鑫生本人，步鑫生精明强干、精力充沛，每天工作十五六个小时，厂里无论大事小情他都要过问，可谓“殚精竭虑”、“废寝忘食”，职工们也反映说他是厂里“工作热情最高”的人。然而，步鑫生文化程度不高，虽然在本行业有几十年的工作经验，但终究脱离不了小生产者的思维。如在建西服厂时，他坚持搞“成龙配套”、“小而全”
的生产，结果损失惨重;在企业的组织结构上，他实行高度集中的管理和控制，大小决策都要由他最后裁决，一些年轻有为的助手感到事事插不上手，“英雄无用武之地”，只好离开海盐厂另谋高就;步鑫生刚愎自用，听不进不同意见，在西服分厂筹建工作受阻、西服市场变冷之后，及时撤出仍可亡羊补牢，当时厂里许多人劝他下马，他却一次又一次地拒绝了，致使情况日益严重。海盐衬衫厂虽然生产规模扩大了，但管理人员的管理水平没有相应提高，企业过去制定的一些规章制度，有些已经不能适应大工业主产的需要，但并未对其进行及时的修改和调整，比如在规模扩大、产品结构改变后，供销管理却没有跟上去，特别是虽然对领带、衬衫、西服和印染四个车间进行了承包，但由于协调不好，互不通气，重复进料等现象较多，造成资金链断裂。1986年，海盐厂账上亏损300万元，负债几百万元。步鑫生倍尝创业的艰辛，终因企业濒临破产而被免去厂长之职。 问题：海盐衬衫厂最初成功的主要原因是 a. 调整了劳动工资 b. 实行生产现代化
c. 由服务加工转为专业生产衬衫 d. 率先改革，机制较活
海盐衬衫厂成立于1956年(当时称红星成衣社)。全厂职工不过30来人，改革开放之前，全厂固定资产净值只有2.2万元，全部自有资金不足5万元，年利润5千元。改革开放之后，在厂长步鑫生的带领下，小厂进行了全面改革，果断地扔掉了商业包销的拐棍，由综合性服务加工转为专业生产衬衫。他们立足国内市场，陆续开发了“双燕”男女衬衫、“三毛”儿童衬衫和“唐人”高级衬衫三个名牌;衬衫生产实行了现代化，并成立了衬衫的花型、款式设计研究室;对劳动工资进行了改革，打破“大锅饭”，提高了工作效率。到1983年，该厂已拥有固定资产净值107万元，工业产值达1028万元，实现利润52.8万元，一跃成为全省同行业的佼佼者。许多新闻记者蜂拥而至，步鑫生成为全国改革风云人物，整天忙于社交活动，声言要建造中国服装托拉斯，但却无暇像过去那样认真思考经营管理问题。
1984年，中国刮起了一般“西服风”。起初，步鑫生不为所动，但不久他就办起了一个领带车间，接着又办起了印染车间，最后决定兴办西服分厂。这项决策是在与上级主管部门的一次谈话中，前后不过2个小时做出的，而且决策做出之前并未对市场进行科学分析，也未对本厂的技术和生产实力进行实事求是的评价。
在省主管部门扶植先进的“好心”帮助下，海盐衬衫厂又增加了200万元的投入。但好景不长，宏观经济出现过热形势，海盐衬衫厂不得不采取紧缩政策，并控制基建规模，西服大楼被迫停工。与此同时，市场也发生了微妙的变化，原来异常走俏的西服也出现了滞销现象。
在此之前，该厂匆匆上马的印染车间，由于技术不过关而一直处于停工状态。在生产规模迅速扩大后，该厂基础管理工作跟不上、质量不稳定。1985年在“全国衬衫评选会”上，代表着海盐厂生产水平的“唐人”牌高级衬衫名落孙山，使海盐厂丧失了产品优势。
一项兴建西服分厂的决策使海盐厂“赔了夫人又折兵”，元气大伤，而企业内部管理者素质的低下更加速了企业的衰败。首先看步鑫生本人，步鑫生精明强干、精力充沛，每天工作十五六个小时，厂里无论大事小情他都要过问，可谓“殚精竭虑”、“废寝忘食”，职工们也反映说他是厂里“工作热情最高”的人。然而，步鑫生文化程度不高，虽然在本行业有几十年的工作经验，但终究脱离不了小生产者的思维。如在建西服厂时，他坚持搞“成龙配套”、“小而全”的生产，结果损失惨重;在企业的组织结构上，他实行高度集中的管理和控制，大小决策都要由他最后裁决，一些年轻有为的助手感到事事插不上手，“英雄无用武之地”，只好离开海盐厂另谋高就;步鑫生刚愎自用，听不进不同意见，在西服分厂筹建工作受阻、西服市场变冷之后，及时撤出仍可亡羊补牢，当时厂里许多人劝他下马，他却一次又一次地拒绝了，致使情况日益严重。海盐衬衫厂虽然生产规模扩大了，但管理人员的管理水平没有相应提高，企业过去制定的一些规章制度，有些已经不能适应大工业主产的需要，但并未对其进行及时的修改和调整，比如在规模扩大、产品结构改变后，供销管理却没有跟上去，特别是虽然对领带、衬衫、西服和印染四个车间进行了承包，但由于协调不好，互不通气，重复进料等现象较多，造成资金链断裂。1986年，海盐厂账上亏损300万元，负债几百万元。步鑫生倍尝创业的艰辛，终因企业濒临破产而被免去厂长之职。 问题：海盐衬衫厂由盛转衰的主要原因是 a. 基础管理落后
b. 市场风云变幻，西装由走俏变滞销 c. 决策盲目、草率 d. 人员严重流失
海盐衬衫厂成立于1956年(当时称红星成衣社)。全厂职工不过30来人，改革开放之前，全厂固定资产净值只有2.2万元，全部自有资金不足5万元，年利润5千元。改革开放之后，在厂长步鑫生的带领下，小厂进行了全面改革，果断地扔掉了商业包销的拐棍，由综合性服务加工转为专业生产衬衫。他们立足国内市场，陆续开发了“双燕”男女衬衫、“三毛”儿童衬衫和“唐人”高级衬衫三个名牌;衬衫生产实行了现代化，并成立了衬衫的花型、款式设计研究室;对劳动工资进行了改革，打破“大锅饭”，提高了工作效率。到1983年，该厂已拥有固定资产净值107万元，工业产值达1028万元，实现利润52.8万元，一跃成为全省同行业的佼佼者。许多新闻记者蜂拥而至，步鑫生成为全国改革风云人物，整天忙于社交活动，声言要建造中国服装托拉斯，但却无暇像过去那样认真思考经营管理问题。
1984年，中国刮起了一般“西服风”。起初，步鑫生不为所动，但不久他就办起了一个领带车间，接着又办起了印染车间，最后决定兴办西服分厂。这项决策是在与上级主管部门的一次谈话中，前后不过2个小时做出的，而且决策做出之前并未对市场进行科学分析，也未对本厂的技术和生产实力进行实事求是的评价。
在省主管部门扶植先进的“好心”帮助下，海盐衬衫厂又增加了200万元的投入。但好景不长，宏观经济出现过热形势，海盐衬衫厂不得不采取紧缩政策，并控制基建规模，西服大楼被迫停工。与此同时，市场也发生了微妙的变化，原来异常走俏的西服也出现了滞销现象。
在此之前，该厂匆匆上马的印染车间，由于技术不过关而一直处于停工状态。在生产规模迅速扩大后，该厂基础管理工作跟不上、质量不稳定。1985年在“全国衬衫评选会”上，代表着海盐厂生产水平的“唐人”牌高级衬衫名落孙山，使海盐厂丧失了产品优势。
一项兴建西服分厂的决策使海盐厂“赔了夫人又折兵”，元气大伤，而企业内部管理者素质的低下更加速了企业的衰败。首先看步鑫生本人，步鑫生精明强干、精力充沛，每天工作十五六个小时，厂里无论大事小情他都要过问，可谓“殚精竭虑”、“废寝忘食”，职工们也反映
说他是厂里“工作热情最高”的人。然而，步鑫生文化程度不高，虽然在本行业有几十年的工作经验，但终究脱离不了小生产者的思维。如在建西服厂时，他坚持搞“成龙配套”、“小而全”的生产，结果损失惨重;在企业的组织结构上，他实行高度集中的管理和控制，大小决策都要由他最后裁决，一些年轻有为的助手感到事事插不上手，“英雄无用武之地”，只好离开海盐厂另谋高就;步鑫生刚愎自用，听不进不同意见，在西服分厂筹建工作受阻、西服市场变冷之后，及时撤出仍可亡羊补牢，当时厂里许多人劝他下马，他却一次又一次地拒绝了，致使情况日益严重。海盐衬衫厂虽然生产规模扩大了，但管理人员的管理水平没有相应提高，企业过去制定的一些规章制度，有些已经不能适应大工业主产的需要，但并未对其进行及时的修改和调整，比如在规模扩大、产品结构改变后，供销管理却没有跟上去，特别是虽然对领带、衬衫、西服和印染四个车间进行了承包，但由于协调不好，互不通气，重复进料等现象较多，造成资金链断裂。1986年，海盐厂账上亏损300万元，负债几百万元。步鑫生倍尝创业的艰辛，终因企业濒临破产而被免去厂长之职。 问题：海盐衬衫厂生产西服的决策
a. 是缺乏市场预测、经济形势预测的盲目决策 b. 是上马时机选择错误 c. 是适应市场需求的正确决策 d. 是经营战略错误
海盐衬衫厂成立于1956年(当时称红星成衣社)。全厂职工不过30来人，改革开放之前，全厂固定资产净值只有2.2万元，全部自有资金不足5万元，年利润5千元。改革开放之后，在厂长步鑫生的带领下，小厂进行了全面改革，果断地扔掉了商业包销的拐棍，由综合性服务加工转为专业生产衬衫。他们立足国内市场，陆续开发了“双燕”男女衬衫、“三毛”儿童衬衫和“唐人”高级衬衫三个名牌;衬衫生产实行了现代化，并成立了衬衫的花型、款式设计研究室;对劳动工资进行了改革，打破“大锅饭”，提高了工作效率。到1983年，该厂已拥有固定资产净值107万元，工业产值达1028万元，实现利润52.8万元，一跃成为全省同行业的佼佼者。许多新闻记者蜂拥而至，步鑫生成为全国改革风云人物，整天忙于社交活动，声言要建造中国服装托拉斯，但却无暇像过去那样认真思考经营管理问题。
1984年，中国刮起了一般“西服风”。起初，步鑫生不为所动，但不久他就办起了一个领带车间，接着又办起了印染车间，最后决定兴办西服分厂。这项决策是在与上级主管部门的一次谈话中，前后不过2个小时做出的，而且决策做出之前并未对市场进行科学分析，也未对本厂的技术和生产实力进行实事求是的评价。
在省主管部门扶植先进的“好心”帮助下，海盐衬衫厂又增加了200万元的投入。但好景不长，宏观经济出现过热形势，海盐衬衫厂不得不采取紧缩政策，并控制基建规模，西服大楼被迫停工。与此同时，市场也发生了微妙的变化，原来异常走俏的西服也出现了滞销现象。
在此之前，该厂匆匆上马的印染车间，由于技术不过关而一直处于停工状态。在生产规模迅速扩大后，该厂基础管理工作跟不上、质量不稳定。1985年在“全国衬衫评选会”上，代表着海盐厂生产水平的“唐人”牌高级衬衫名落孙山，使海盐厂丧失了产品优势。
一项兴建西服分厂的决策使海盐厂“赔了夫人又折兵”，元气大伤，而企业内部管理者素质的低下更加速了企业的衰败。首先看步鑫生本人，步鑫生精明强干、精力充沛，每天工作十
五六个小时，厂里无论大事小情他都要过问，可谓“殚精竭虑”、“废寝忘食”，职工们也反映说他是厂里“工作热情最高”的人。然而，步鑫生文化程度不高，虽然在本行业有几十年的工作经验，但终究脱离不了小生产者的思维。如在建西服厂时，他坚持搞“成龙配套”、“小而全”的生产，结果损失惨重;在企业的组织结构上，他实行高度集中的管理和控制，大小决策都要由他最后裁决，一些年轻有为的助手感到事事插不上手，“英雄无用武之地”，只好离开海盐厂另谋高就;步鑫生刚愎自用，听不进不同意见，在西服分厂筹建工作受阻、西服市场变冷之后，及时撤出仍可亡羊补牢，当时厂里许多人劝他下马，他却一次又一次地拒绝了，致使情况日益严重。海盐衬衫厂虽然生产规模扩大了，但管理人员的管理水平没有相应提高，企业过去制定的一些规章制度，有些已经不能适应大工业主产的需要，但并未对其进行及时的修改和调整，比如在规模扩大、产品结构改变后，供销管理却没有跟上去，特别是虽然对领带、衬衫、西服和印染四个车间进行了承包，但由于协调不好，互不通气，重复进料等现象较多，造成资金链断裂。1986年，海盐厂账上亏损300万元，负债几百万元。步鑫生倍尝创业的艰辛，终因企业濒临破产而被免去厂长之职。
问题：步鑫生之所以失败，主要是因为他缺少作为一个领导者所应具备的 a. 洞察能力 b. 自律能力 c. 组织能力 d. 沟通能力
海盐衬衫厂成立于1956年(当时称红星成衣社)。全厂职工不过30来人，改革开放之前，全厂固定资产净值只有2.2万元，全部自有资金不足5万元，年利润5千元。改革开放之后，在厂长步鑫生的带领下，小厂进行了全面改革，果断地扔掉了商业包销的拐棍，由综合性服务加工转为专业生产衬衫。他们立足国内市场，陆续开发了“双燕”男女衬衫、“三毛”儿童衬衫和“唐人”高级衬衫三个名牌;衬衫生产实行了现代化，并成立了衬衫的花型、款式设计研究室;对劳动工资进行了改革，打破“大锅饭”，提高了工作效率。到1983年，该厂已拥有固定资产净值107万元，工业产值达1028万元，实现利润52.8万元，一跃成为全省同行业的佼佼者。许多新闻记者蜂拥而至，步鑫生成为全国改革风云人物，整天忙于社交活动，声言要建造中国服装托拉斯，但却无暇像过去那样认真思考经营管理问题。
1984年，中国刮起了一般“西服风”。起初，步鑫生不为所动，但不久他就办起了一个领带车间，接着又办起了印染车间，最后决定兴办西服分厂。这项决策是在与上级主管部门的一次谈话中，前后不过2个小时做出的，而且决策做出之前并未对市场进行科学分析，也未对本厂的技术和生产实力进行实事求是的评价。
在省主管部门扶植先进的“好心”帮助下，海盐衬衫厂又增加了200万元的投入。但好景不长，宏观经济出现过热形势，海盐衬衫厂不得不采取紧缩政策，并控制基建规模，西服大楼被迫停工。与此同时，市场也发生了微妙的变化，原来异常走俏的西服也出现了滞销现象。
在此之前，该厂匆匆上马的印染车间，由于技术不过关而一直处于停工状态。在生产规模迅速扩大后，该厂基础管理工作跟不上、质量不稳定。1985年在“全国衬衫评选会”上，代表着海盐厂生产水平的“唐人”牌高级衬衫名落孙山，使海盐厂丧失了产品优势。 一项兴建西服分厂的决策使海盐厂“赔了夫人又折兵”，元气大伤，而企业内部管理者素质的低下更加速了企业的衰败。首先看步鑫生本人，步鑫生精明强干、精力充沛，每天工作十五六个小时，厂里无论大事小情他都要过问，可谓“殚精竭虑”、“废寝忘食”，职工们也反映说他是厂里“工作热情最高”的人。然而，步鑫生文化程度不高，虽然在本行业有几十年的工作经验，但终究脱离不了小生产者的思维。如在建西服厂时，他坚持搞“成龙配套”、“小而全”的生产，结果损失惨重;在企业的组织结构上，他实行高度集中的管理和控制，大小决策都要由他最后裁决，一些年轻有为的助手感到事事插不上手，“英雄无用武之地”，只好离开海盐厂另谋高就;步鑫生刚愎自用，听不进不同意见，在西服分厂筹建工作受阻、西服市场变冷之后，及时撤出仍可亡羊补牢，当时厂里许多人劝他下马，他却一次又一次地拒绝了，致使情况日益严重。海盐衬衫厂虽然生产规模扩大了，但管理人员的管理水平没有相应提高，企业过去制定的一些规章制度，有些已经不能适应大工业主产的需要，但并未对其进行及时的修改和调整，比如在规模扩大、产品结构改变后，供销管理却没有跟上去，特别是虽然对领带、衬衫、西服和印染四个车间进行了承包，但由于协调不好，互不通气，重复进料等现象较多，造成资金链断裂。1986年，海盐厂账上亏损300万元，负债几百万元。步鑫生倍尝创业的艰辛，终因企业濒临破产而被免去厂长之职。 问题：海盐衬衫厂给我们的主要教训是 a. 骄兵必败
开放大学教学管理制度论文范文第4篇
摘 要：根据《国家开放大学建设方案》的要求，作为44所省级电大之一的武汉市广播电视大学设立了国家开放大学分部。在新形势下，学校对图书馆如何通过参与校园文化建设为学校出力增色也提出新的要求。本文就此问题展开论述。
关键词：开放大学；文化建设；思考
根据中央电大《国家开放大学建设方案》的要求，作为44所省级电大之一的武汉市广播电视大学设立了国家开放大学分部，构建武汉开放大学框架，以促进武汉终身教育体系建设和学习型社会的形成。在这种形势下，图书馆也要思考如何为武汉开放大学建设出力增色。本文结合图书馆工作谈谈武汉开放大学图书馆参与校园文化建设的几点思考。
一、重视图书馆内外环境建设
图书馆的内外环境建设，是图书馆的功能是否能够与时俱进，跟上时代发展的步伐，高效服务读者的关键。内在环境建设具体包括：一是文献资源的结构合理和质量把关。美国图书馆专家杜威曾说过“以最小的代价，为最多的读者，提供最好的读物”。当前，开放大学图书馆应将传统印刷型资源和电子资源的建设结合起来，合理分配两者投入比例，并逐步扩大电子资源投入比例，实现印刷型资源和电子信息资源的有机结合和优势互补，满足多种需要的文献资源体系。同时，对印刷型文献资源和电子信息资源，图书馆都应严格把关。特别要改进传统图书的采购模式中图书馆—书商—出版社的三方合作出现的服务漏洞以及图书从推荐到审核再到馆时间差过长、服务滞后的问题。二是提升馆员的职业素质。馆员热情的服务、认真负责的工作态度及文明的言行举止将潜移默化地影响学生，对净化大学生的心灵、提高文化修养、规范行为举止有着十分重要的作用。图书馆可以通过短期培训、学历晋升、参观学习等方式提升馆员的职业素质。
外在环境建设，主要是加强图书馆文化环境建设，使图书馆成为环境优美、干净、整洁的文化学习场所，学生在其中能充分享受一个知识殿堂提供的良好文化氛围，使他们身心受到感染和熏陶，进而增加图书馆的吸引力和魅力。
二、以学生为主体、以校园为主要空间开展丰富的校园文化活动
图书馆通过定期举办各种校园读书活动、组织演讲比赛、请专家来校专题讲座等，丰富学生的学习生活，提高学习兴趣，开拓视野，提升能力，培养学生对学校的认同感与归属感。目前，不少学校不重视图书馆，不少学生也从未用过图书馆，不知如何有效学习，不会有效应用所学知识，也缺少适应能力与创新能力。随着武汉开放大学的发展与壮大，图书馆发挥第二课堂的作用，对于学生适应能力、创新能力培养的功能越来越明显，这将增强武汉开放大学的竞争力。
三、图书馆要利用网络，建立个性化服务模式
开放大学图书馆可确立以人为本、以服务为核心、以网络为平台的个性化知识服务模式，让各项资源和服务都直接面对读者，鼓励信息资源的持续性及有目的的更替，通过网络共同体内大量读者的共同参与，更好地实现知识资源的整合，使之更加适合开放教育的特点。图书馆可通过网页传播健康、积极向上的文化，以此对学生进行文化教育和宣传，使其在长期的查阅资料和与图书馆交流的过程中，受到潜移默化的影响，使图书馆成为学生学习生活的精神家园。这是图书馆服务的又一创新。
四、推进图书馆服务的深度
图书馆应坚持为开放教育服务，为基层学院和学习中心服务，为各类远程教育服务，为社会服务的方向，推进对学生的深度服务。图书馆可以为学生提供学习信息、学习内容及方式的咨询导航服务，为广大学生的自主学习提供课程性教学资源的保障和素质性教育资源的拓展。图书馆不仅有服务于学生自主学习的责任，还有服务于教学科研的义务，两者是不可或缺的重要组成部分。此外，图书馆还有服务于基层学院和学习中心、社区教育的职能，后者的重要性也越来越显现出来。这种探索服务应得到图书馆重视。
五、塑造图书馆形象，提升武汉开放大学品牌知名度
一个好的图书馆是衡量一所大学文化品位、办学质量的重要因素。图书馆要在开展高格调、高品位、现代气息浓厚的文化娱乐活动的基础上，有意识地塑造自我形象。让读者知道图书馆的建设正在向一个能为他们提供更多优质服务的方向发展，以多种方式促进武汉开放大学文化建设，同时加强宣传工作，强化宣传效果，使文化建设常态化、制度化。这一意识的增强，无疑可以提升图书馆服务品质，也非常利于校园文化建设，提升国家开放大学形象感和品牌知名度。
总之，在新的机遇面前，武汉开放大学要重视校园文化建设，图书馆应增强责任感，明确角色与任务，积极发挥主观能动性，倡导“学会做人，学会做事”文化，以“激情创业，快乐工作”校训熏陶学生，不断提升图书馆服务品质，使图书馆事业更上一层楼，为武汉开放大学校园文化建设作出应有的贡献。
参考文献：
[1]刘华.馆藏建设的方向标——读者决策采购[J].图书馆杂志，2012（1）.
[2]朱丽丽.图书馆知识咨询服务提升策略[J].图书馆学刊，2013（6）.
[3]陈贵生，吴迪.远程开放大学图书馆的发展定位和实践探索[J].广州广播电视大学学报，2010（3）.
[4]杨海宁.开放大学数字图书馆建设方案探讨[J].吉林广播电视大学学报，2011（4）.
开放大学教学管理制度论文范文第5篇
1教学资源与基层教学点教学资源
教学资源指的是各类媒体环境以及一切可用于教育教学的物质条件、自然条件以及社会条件的总和[2]。也就是说, 教学资源覆盖了从学习环境、学习内容和学习保障条件的方方面面。对于国家开放大学以远程开放教育为主的教育形式来说, 教学资源又有其独有的地方, 教学资源主体围绕远程开放教育的开展而形成, 主要包括了网络环境、计算机等终端设备、课程教学内容、教学支持服务体系等。我们可以根据资源存在的形式分为硬件资源和软件资源。硬件资源指的是学习发生所依托的硬件, 如宽带校园网、计算机设备、手机平板等移动学习终端。软件资源指学习所依托的数字化资源, 如音像教材、课件、网络视频等等。
总体来说, 教学资源是一个比较宽泛的概念。视角不同, 看法也存在显著的差异。对此, 教育部教育信息化技术标准委员会专门为教学资源建设标准进行规范, 发布了《教育资源建设技术规范》等文件, 但是鉴于教学资源本身的复杂性和多样性, 人们对此的理解也呈现各种差异。对于基层教学点来说, 教学资源无外乎三个方面:第一, 学习赖以开展的平台。可以说, 国家开放大学成立是中国现代远程教育事业上里程碑式的事件, 是伴随现代科技的高速发展而来的教育信息化的产物, 也是学习型社会和终身学习体系建设的要求。而教学平台是国家开放大学实施基于网络学习的主要载体, 也是基层教学点发展的基石。原有的基础电大 (教学点) 大部分通过购买中央电大的在线平台开展自己的教学活动, 还有的甚至没有平台, 依托省级电大和中央电大的平台开展教学活动;第二, 教学活动赖以开展的资源。如课程资源、电子文献资源等。课程资源是基础教学点应该当做核心和重点加以建设的资源, 是基础教学点办学的资本;第三, 教学支持服务教师和管理人员。在远程教育中, 教育“双主体”发生了一定程度的倾斜, 更向学生主体靠拢, 以学生为主体的教育在远程教育中真正得以体现, 尤其是教学支持工作, 以及相关的资源和做支持服务的人, 显得及其重要。
2基层教学点教学资源现状以及原因分析
2.1学习平台
学习平台对于基层教学点的教学开展具有极大意义。我们所讲的“学习平台”是指为了实现开放大学组织的教育教学的体系, 包括框架、流程、标准、机制和工具等等。在某种意义来说, 学习平台塑造的是开放大学的学习环境。按照LCMS (学习内容管理系统) [3]的观点, 学习平台要实现从教学过程到教学评价的全面支持, 从教学管理到资源整合较为完整的网络支持环境, 尤其要重视个性化学习的支持环境。而基层教学点在这个方面尤其缺乏, 由于经费得不到充分的保障以及对教学过程没有很清晰的认识, 导致很多教学点没有购买相应平台。这种情况显然不符合现代信息时代个性化学习需求对教学平台的需求。当然, 我们所说的教学平台, 也不需要基层教学点有有功能齐全的平台, 应该是在国家开放大学门户上, 有较大操作权限, 能依托国开大的平台自主开展教学活动的平台, 满足教学点对平台资源的需求。
2.2课程资源
课程是开放教育赖以生存的核心资产, 很多学者指出, 开放大学的内涵建设就是一个接一个的特色课程的建设, 而在实际操作方面, 课程往往是被忽视的环境, 有意无意的置于办学模式等宏观问题之外。长期处于那种“说起来重要, 做起来次要”的尴尬地位。在开放教育试点初期, 在有胜于无的思想指导下, 各个教学点建设了大批粗放型课程资源, 在数量上有一定的起色, 也具备了一定的资源制作经验。但是, 有系统、有组织的课程资源没有形成, 尤其是优质资源的共享共建机制没有形成。因为缺乏相应的激励机制, 基层教学点忙于工作性事务的因素, 造成教学点没有主动建设资源的动力, 共享的行为远远多于共建的行为, 主体意识没有确立。
2.3教学支持服务教师和管理人员
按照中央广播电视大学2004年10月印发的《“中央广播电视大学人才培养没事改革和开放教育试点”教师配置基本要求》, 规定地级市分校每个专业配备1名专业责任教师, 每门课程 (包括统设课程和省开课程) 至少配置1名课程责任教师, 每名教师最多担任3门课程的课程责任教师, 有高级专业技术职务的教师可以同时承担1个专业的专业责任教师[4]。按照中央广播电视大学2004年10月印发的《“中央广播电视大学人才培养没事改革和开放教育试点”教师配置基本要求》对电大生师比更是有严格的规定, 不能超过50:1[4]。实际上基层教学点远远没有达到这个要求, 按照相关的统计数据, 远高于这个比例, 而法学等专业, 甚至达到了惊人的454:1[5]。由此可见, 教学支持服务所需要的教师和管理人员是远远不够的, 以某直辖市电大为例, 该电大共有开放本科23个, 开放专业40个, 成人专科42个, 2012年, 该校从事教学岗位的专业与课程老师共43个。这种规模远远不适宜国家开放大学基础教学建设的需要。当然, 这种情况的产生, 和电大长期较为粗放的管理模式有关, 也和领导人在一定程度上并不关注教学质量相关。
3基层教学点教学资源建设与整合途径
3.1强化教学工作是基层教学点首要工作的舆论支撑, 实现教学资源建设由“质量保障地位”到“领跑地位”的转变
高等教育的发展经历了很长一段时间的规模扩张之后, 进入了内涵建设的时期, 而提及内涵建设, 我们会不由自主的将眼光转向质量问题。在现代信息技术支撑的开放大学时代, 并不认同高规模导致低质量。教学工作是人才培养的永恒主题[6], 也是开放大学赖以生存的生命线。连续多年的规模上的扩张充分地让基层教学点享受到了电大发展规模的红利, 但是“质量”与“规模”并没有形成很好的协同发展的局面。但是教学建设如果不置于基层教学点的首要工作地位, 必然会导致低质的远程开放教育的产生。教学工作在基层教学点中受到一定的忽视, 和电大运行机制中, 先得有经济规模来能进行教育实践相关的物质基础, 在物质基础具备之后, 教学质量要当做重中之重来抓, 形成自上而下的教学工作是基层教学点首要工作的舆论支撑, 狠抓教学资源建设, 将教学资源的功能定位从原来的“质量保障地位”向“领跑地位”转变, 实现资源建设思想上重视和行动上加强的局面。
3.2颠覆以往关于资源建设者、资源使用者概念, 形成资源共享共建参与者为核心的角色概念体系
教学资源共享共建机制的研究其实并不是一个新话题, 尤其是数字化资源的共享共建, 更是具备了很多可以直接参考的经验。如由美国教育部、教育科学院和教育国家图书馆提供支持的美国教育资源信息中心 (ERIC) , 其提供巨大且周密的文献资料, 配有易用的搜索引擎, 支持服务也做得很发达, 实际上组织了一个平台, 多个个体参与的资源共享系统。在国内, 中国知网、万方数据库等等也是比较熟悉的数字资源共享的模式。但是原有教学资源, 严格区分了使用者和建设者的概念, 而在基层教学点中, 教师和教学支持服务工作者依托教学资源开展教学和教学支持服务的, 更多的是使用教学资源 (物化和数字化资源) , 是一个资源使用者的定位。但是在新的开放大学体系中, 要深度挖掘各个层级师资力量, 发展各个层级师资潜能, 尤其是占住了大部分教师资源的基层教学点。而培养这部分教师的有效手段就是赋予其复杂性的真实任务, 在实践中形成他们资源建设的能力。但是, 资源建设不可能由单独的教学点能独立完成, 需要各个教学点形成协调机制, 共同来建设资源, 这就要求我们颠覆以往资源建设者、资源使用者的概念, 凸显基层教学点教学工作者的自我意识, 形成“人人为我, 我为人人”的资源共享共建行为的参与者的概念体系。
3.3给予基层教学点更多自主权, 激发基层教学点办学主体性意识
作为一个教学机构, 基层教学点在历史上都缺乏活力, 其根本原因就是自主性得不到保障, 受制于上级电大和当地政府的程度较大, 参与教学资源建设也存在问题。在原来的办学格局中, 省级电大很少管中央电大的专业和课程, 而基层教学点管理也较少的参与省级电大专业和课程的管理, 更谈不上对专业开设的自主。在专业上, 上级电大开设什么专业、依托什么专业人才培养方案, 自身都没有多余选择能力, 只能在此基础上依照实行。而电大生源存在一定程度上的周期性, 比如在以往人数较多的教育管理专业现在就面临着生源严重不足的问题, 而学前教育以往没有开设的专业在近五年来“现象级”增长。在这种模式下, 教育管理专业教师从事学前教育专业是很常见的事情。要在这种制度体系得到突破性的进展, 需要给予基层教学点更多的自主权, 将部分课程管理权进行下放, 甚至可以将部分专业设置和管理权交给有团队、有师资的基层教学点, 让其参与实质的教学资源建设, 在建设中体会责任、培养意识、促进提高。
3.4教学资源建设由关注物质建设到更多关注人的建设
教学资源中最为重要的是人, 教师无疑是基础教学点发展的立身之本, 是区别于其他社会组织的根本所在, 抓好师资的建设和培育工作, 是一件具有战略意义的大事。只有拥有一大批符合开放大学基层教学点建设素质和能力要求的教师聚合在一起, 才能真正实现搭建、补充和完善终身教育体系的社会功能, 服务于社会发展, 并在此基础上得到自身发展。以往的教学资源建设关注资源建设层面, 关注平台建设多, 关注资源建设多, 关注人的培养和发展很少, 有一定的唯“物”倾向和唯“量”倾向, 偏离了教学资源建设中人这个最关键的因素, 有的时候出现了被系统“绑架”、被技术“绑架”的不利局面。基层教学点教学资源建设必须以信息化为手段, 以应用、服务及其政策为手段, 关注人才的引进、成长。
3.5教学建设由只服务学校自身和学历教育, 向兼顾终身教育和学习型社会转变
基层教学点应是终身教育体系中重要组成部分, 在学习型社会中处于重要地位, 是终身教育体系和学习型社会构建的细胞。《欧洲大学终身学习宪章》明确的规定, 在大学发展战略中必须植入终身学习理念[7]。基础教学点作为国家开放大学组成, 不应该只承担服务学校自身和学历教育, 应该以终身学习体系构建和学习型社会形成为己任, 确立终身发展理念, 强调信息强身, 有意对接各个阶段教育, 并在教学资源建设中得到体现, 完成社会人群向终身教育、社会构建向学习型社会转变的责任。
3.6开展教学建设的绩效评估, 促进基层教学点的健康发展
我国基层教学点发展已有数十年, 教学建设成效远不够学生规模的壮大, 并且在教学建设中存在浪费、盲目的现在, 有一定的“投资黑洞”。虽然有过开放教育评估, 但是针对教学建设的绩效评估几乎没有。这种不考核、不评估、不反馈的教学建设是不能完成开放大学的教学建设任务的, 也不利于基层教学点本身的发展壮大, 不利于终身学习型社会的建设与成长, 这对国家及其对远程教育这项事业是极不负责的。在开放大学基层教学点的挂牌之际, 进行科学的顶层设计, 形成教学建设评估方案, 既可以促进学校教学建设的科学健康发展, 又可以在全国创建一种全新的开放教育教学建设发展模式。当然, 教学建设评估方案不仅要在国家层面做好顶层工作, 鉴于基层教学点人事权等把握在地方政府身上, 国家开放大学在推动此项工作的时候, 将政府赋予重要角色, 促进其形成制度化的文件, 形成相应合力, 是行之有效的解决之道。
摘要：教学资源建设是国家开放大学基础教学点发展的第一建设要务。教学资源建设内容有学习平台建设、课程资源建设、教师及支持服务人员建设等范畴。教学资源建设要形成舆论支持, 形成“领跑”地位;参与教学资源共享共建;关注人的建设;同时, 要赋予基层教学点更多自主权;实现由只服务教学点自身兼顾终身教育和学习型社会的转变。
关键词：基层教学点,教学资源,建设,整合,开放大学
参考文献
[1] 南旭光.我国开放大学体系协同能力生成模式研究[J].中国电化教育, 2013 (1) :39-44.
[2] 王曼文, 丁益民.浅议远程教育教学资源的建设与应用[J].河南广播电视大学学报, 2004 (08) :34-37.
[3] 赵立冲.网络教学资源平台建设研究综述[J].广西大学学报, 2006 (10) :21-24.
[4] 中央广播电视大学.“中央广播电视大学人才培养没事改革和开放教育试点”教师配置基本要求.
[5] 任为民, 施志毅.建设国家开发大学的几点思考[J].
[6] 邓幸涛.以教学工作为中心, 推进电大教育发展[J].中国远程教育, 2001 (07) :6-9.
开放大学教学管理制度论文范文第6篇
【摘 要】语文教学贯穿所有的教育阶段，是作为一门基础性课程而存在的。在长期的发展和教育当中，语文教学的内容和方式也随着时代的变化和发展而有所不同。语文素养是学生在生活和学习中必不可少的一种基本素养和能力，在不同的教学阶段中，语文教学都承担着促进学生基本认知和促使他们学会寻找学科间的联系的重任。近年来，大语文教育观已经成了语文教育中的主体观念，通过开放式的课程教学，不仅能够使学生真正认识到语文教学的重要性，同时也能够真正提高其语文素养。
【关键词】大语文教育观；开放式；大学语文；课程教学
在高校大学语文是作为一门公共基础性的课程，无论哪个专业的学生都需要参与到这门课程当中。当然，在小学和中学阶段学生都已经接受过系统的语文学科教育，因而在大学教育中需要培养的更多是一种较高层次的语文素养，而不仅仅只是知识的简单叠加。所以，在大学语文课程教学中应对学生进行系统和全面的教学，这样不仅能够充分发挥课堂教学的有效性，同时也能够提高学生的课外阅读自主性。在如今大语文教育观的理念下，要不断开拓和发挥课堂作用，真正提高学生的语文素养。
一、“大语文”教育观的确立
这种大语文的教育观并非自古就有，而是十年前由朱晓进教授在大学语文教材的研讨会中提出的。这种大语文的观念并非专指针对大学生的语文教学，而是将大学语文这门课程置于一个更加宽泛和更大的文化背景中考虑，在对语文教材内容进行安排和课程设置时将传统文化精神与现代的教育理念相结合。在这种观念指导下，不仅能够提高学生的人文素养，同时也能够更好地实现语文教育的目的。语文包含文字、文化和文学，是一种不断完善和发展的过程。大学语文课程曾经承担更多的是对理工科学生以及长时间未接受教育的大学生进行语文方面知识的弥补，在这种情况下，大学语文课程仅仅是查缺补漏的过程，是以一种单向的传授形式开展。随后大学语文课程走向了美文阅读和赏析的层面，简单地将大学语文课程放置到了文学课的层面，不利于学生整体语文素质的提升。随着人们对于教育的重视程度不断提升，对大学语文教学需要承担的人文教育理念和文化传递也有了更多的认识。在这种认知的指导下，大学语文课程教学不仅要突破原有理念的束缚，同时要认识到语文并不等同于对故事性内容的学习和了解，更多地应以培养学生的人文素养和文化意识为目标，这样才能够真正发挥大语文教育观的职能和作用。
二、开放式大学语文课程的建构
1. 开放式大学语文课程的建构意义
所谓开放式课程，是指在进行教育和教学时，人们不再受有限的课程内容和课时数的限制，能够将课堂进行一定的延伸，将人们的视野和认知逐步扩展到课外，这样才是真正践行开放式大学语文的理念。当然，大语文观是这种开放式教学的指导性思想，通过开放式教学内容的安排和实施，不仅能真正提高有限课堂教学的效率和质量，还能更好地促进学生文化素养的发展。从目前的大学语文课程内容安排和教授方式来看，更多是处于一种机械化的文章了解和学习上，学生在学习之后记忆较为深刻的往往是某个有意思的故事或者是事件，而对于他们自身素养和能力的提升却是非常有限的。所以，在如今的时代中发挥开放式教育的理念，不仅能够促使大学语文教材内容的完善化，也能够在不断发展的过程中提高他们对于师生的可选择性。在大语文教育观和开放式大学语文课程的指导之下，语文教材编排的类目和内容更加具有多元性，教师可以根据学生所处的知识水平和理论层次对所要学习的内容进行科学化的安排和选择，学生课下也可以根据自己的兴趣进行选读。通过这种方式，不仅能够突破课时数的限制，也能使学生根据自己的知识水平来选择学习内容，开阔视野，提升人文素质。
2. 开放式大学语文课程的核心内涵
大学课程的开设不仅考虑到学生在当前阶段需要接收的知识类别和层次，同时也考虑到不同课堂中学生的整体水平。从当代大学生的总体情况来看，他们已有中学时期的语文知识作为基础，所需要的并不是对中学知识的简单巩固，而是将个人的认知水平提高到一定的层次。在大學语文课程教学中，学生更需要的是确立一种正确的世界观、人生观和价值观，在正确理念的指导和推动下才能有效提高他们的人文素养。所以，在大学语文课程中不用坚持对基本的语言文字和文学知识的了解，应以拓宽学生的视野为出发点。这样不仅能使学生根据自己的兴趣和爱好进行选择，同时也促使他们以兴趣为基础实现自我的整体性发展。在开放式大学语文课程中，不仅需要培养基本的人文素养，也要通过这门课程的启发，提高学生自我管理的能力，自主学习和发展，这样才能使学生找到自我发展的目标，实现自己的理想。
三、开放式大学语文课程的实施
1. 明确学习目的和要求，激发学生的自主学习需要
开放式教学是符合新课改理念的，在这种教学思想的指导下，学生要以自我需求为基础，自主学习。但由于学生在中学已经接受过系统的语文课程学习，具备了一定的评判能力，他们会简单地认为大学语文课程不过是对中学知识和能力的强化，从而丧失学习积极性。因此，开课伊始，教师就要明确告诉学生大学语文课程与中学语文课的联系与区别，将培养学生的自主学习能力和提升他们的人文素养作为大学语文课程教学的目标。在学生对课程有了基本的认识之后，就可以有意识地延伸课堂知识，让学生在课外进行适量的阅读和探讨，这样才能充分激发他们的学习积极性。
2. 采用选题性教学，扩展教学内容
开放式教学顾名思义也就是具有一定的开放性和包容性，但是就目前的教材形式来看，语文课程的基本内容是比较固定的，但是其不同单元和内容之间却缺乏严密的逻辑和思维性，这也就给教师进行知识整合提供了一定的自主性。由于大学中语文是作为一门基础性学科，不同专业的学生都需要接受语文教育。因而教师在进行教学内容安排时就需要考虑到不同专业的特殊性，通过选题式教学，不仅可以将授课对象和授课内容进行整合，同时也能够以某个选题作为基础延伸到教材的其他专题当中。通过建立不同专题之间的联系，使学生能够较好地掌握教材内容所具有的文化内涵。
3. 利用网络教学资源，建立课外教学平台
在科学技术迅速发展的今天，计算机技术已被运用到各行各业中。教学中也是如此，多媒体技术以其直观性和形象性的特点得到广泛的追捧。在大学语文课程教学中，教师也可以建立相应的课程教学平台，以专题的方式在网络中设计学习计划。教师可以将相关的教学资料放置到网上，让学生通过网络平台进行知识扩展。当然，学生也可以通过网络平台进行学习咨询和反馈。通过网络资源和课外教学资源的开发，教师可以更加多元化地了解学生的总体水平，再进行课堂内容的调整，这样可以将课内和课外有效结合起来，促进学生的发展。
4. 采取措施，保障开放式课程教学的有效落实
开放式教学并不仅仅局限于课堂上内容的学习，而是应将课堂教学知识进行延伸。所以，教师在布置基本课堂作业之外，可以规定学生在一定时间的阅读书目类型或者所需要阅读的数量，也可以通过定期交读书报告的形式促使学生对自己阶段性的学习进行总结和反思。大学生虽然已经具有了一定的自主判断和选择的能力，但是在总结和反思成果方面还是缺乏方法性的认识，教师通过这种方式可以了解学生的语文素养水平，使课内外的学习相互促进、相得益彰。通过检查和评价的方式，也能够提高学生学习的自主性，实现开放式课程教学的目的。
本文是基于对大语文观和开放式教学相关知识的了解展开的，首先说明了“大语文”教育观的确立，并从开放式大学语文课程的建构意义和开放式大学语文课程的核心内涵这两个方面介绍了开放式大学语文课程的建构模式，最后从明确学习目的和要求、激发学生的自主性学习需要，采用选题性教学扩展教学内容，利用网络教学资源建立课外教学平台和采取措施保障开放式课程教学的有效落实这四个角度分析了开放式大学语文课程的实施，希望能够起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1] 孟洁.改革开放以来我国高中语文课程标准（教学大纲）发展研究[D].开封：河南大学，2014.
[2] 马建军.“对话式”教学在语文阅读教学中的运用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.
（编辑：秦俊嫄）