绘本教学初探范文第1篇
有一次，我参加学校举办的学生读书沙龙。每个班选出读书最多的一名学生，带着自己最喜爱的一本书参加。我一看孩子手里的书就大受震动：除了识字不多的一二年级，齐刷刷的《笑猫日记》!一个老师告诉我：昨天新华书店来售书，光这个《笑猫日记》就独占3个展台，其实所售的书总共也没有多少。我看到前面一个个交流的都是《笑猫日记》，就问后面的：“我们换一本说说吧。你还看过别的吗?”有的报以摇头，有的想了半天，很为难地说：“妈妈还让我看过作文选，可是那个没什么好讲的。”
即使是班级里阅读量最大的孩子，他六年小学除了12本语文书，最多还有《笑猫日记》和几篇学生作文!
难怪读书会这么无趣!难怪教书会这么累!
于是我想起了大学里才有幸第一次见到的一种有趣的书---绘本。
第一次接触绘本是在方卫平教授的儿童文学课上。我暗暗惊呼：原来这世界上还有如此精彩的书!我的童年时代还以为课外书就等同于作文选!那时候就想要是我能早点遇见绘本，那该多好。(可悲的是这个号称日新月异的社会，当我已经为人母了，我们孩子的课外阅读仍然是这样贫瘠。)
从此，在文学百花园中，我对儿童文学这一支脉青睐有加。记得有一个晚上，在一个小小的教室里参加当时还在上海师范大学任职的彭懿老师的一个讲座。在那个讲座上我认识了这本书《图画书：阅读与经典》。如果我们真的想要了解绘本，我觉得这是一本不得不看的书。近几年，绘本教学开始越来越频繁地进入我们的视野。就像昨天的邵老师那样，先行者会列出几个关键词，告诉我们什么是绘本，绘本该怎么选，绘本该怎么教(有时候是亲子共读)。可是我不得不说，谁都没有彭懿在这本《图画书》里说得专业，说得精彩，说得全面。如果我们真的想要了解绘本，我觉得这本书真是一本不可不看的书。
如果说这之前对于绘本是一种感性的喜爱，那么给女儿读绘本的经历更多得是一种震撼和理性思考。读了《图画书》，我就按图索骥地给女儿读绘本。我们的绘本阅读从女儿11个月开始。这也是她刚开始学说话的时间。后来在她的日常语言中，我听到一些表达上比同龄人准确丰富的地方。比如她边摇摇晃晃地单脚从小板凳上跨过去，边说“我可以从小凳凳上跨过去。”这个“跨”字有些低段的孩子也不见得会用，可是我知道这句话的出处是《我爸爸》的“他可以从月亮上跨过去。”;电梯里看到一个小婴儿，女儿说：“妈妈，我第一眼看到她，就爱上她了。”这个句式不是很灵动吗?
我有时候会想，我辛辛苦苦教了一年，家长报这个班那个班，有的孩子语文学习的成果倒没多少，对这门课的厌恶倒是培养出来了。我是不是把绘本引入教学呢? 难得的契机
新接的一年级班里有个爱臭美也爱讲话的小琴。他不管什么时候都在讲话!我得想一件可以让她静下来做的事情。我让她妈妈给她买了一本绘本，小公主系列的《魔镜魔镜告诉我》。第二天早上，我一走进教室，就发现小琴像小公主似的被大家包围着。她正得意洋洋读着：“小公主……(小公主的名字不会，她跳出了)，早上起来，她为自己挑了一条带有漂亮蝴蝶结的裤子。”那天，她所有下课时间都在看她的小公主，上课做作业也飞快做完，做完了就又看绘本，再也没有时间讲废话了。晚上，她妈妈在班级QQ群上惊呼：“太神奇了，我昨天晚上给买的书，她早上醒来看到就喜欢得不得了，叫我读了5遍才上学去。那时她最多能读20%，放学回来，居然自己磕磕绊绊读下来了。张老师，谢谢你教了她这么多字!”我也在群里告诉她妈妈，今天她因为这本书，学校表现也很好。那时候，上课静不下来是新生普遍的问题，又看到可以这么快认识这么多生字，别的家长哪个不心动呢!
其实，小琴只问了我小公主的名字：埃利特。其余的发挥全班同学的识字量，又根据图画，是小家伙们都蒙对啦。
那天我只教了“g k h” 。学生合作学习取得的效率令我开始反思自己的课堂教学。 我牢牢把握这个契机，开始向群里的家长推荐绘本。
在一年的绘本作文课文读物的推广过程中，有曲折也积累了一点经验。
(一)、鼓动孩子
我把家里的绘本都拿到教室，午饭后，我拿出绘本，在班级里绘声绘色地读给他们听，边读边用幻灯片放图片。这些绘本或精美，或奔放，或温馨，农村的孩子都是第一次接触绘本，个个都看得脖子伸得老长，两眼放光，嘴里哇哇大叫。我每次读完一本绘本，孩子们都会求我“老师，再看一遍。”这时我不失时机地怂恿孩子们：“这本书好不好?你们喜欢吗?可是我们马上要上课了呀，你们说怎么办呢?”马上就有孩子说：“老师你是哪里买的，我要叫妈妈也给我买一本。我回家自己去看。”我的目的达到了。
一开始，我今天在教室里读《鼠小弟的小背心》，第二天，第三天……教室里会陆续出现好几本《鼠小弟的小背心》。后来，孩子们不再满足于依样画葫芦了。今天我读《好饿的毛毛虫》，后面不仅有同样的《好饿的毛毛虫》带到教室里，跟着一起来的还有：《好饿的小蛇》、《小蛇去散步》、《母鸡萝丝去散步》……就这样班级里的适合孩子看的书一下子多了起来。
(二)、合作买书
当家长或主动或被孩子缠着被动地买来一本本绘本后，新的问题来了。绘本是比较贵的，一般一本绘本都在25元左右。一年级孩子的绘本都很简单，一本书里没有几十个字，慢则两三天，快的买到当天晚上，孩子就可以读完。读完了，孩子就又吵着再买新的。时间一长，家长的钱包就有点受不了。俗话说“办法总比困难多。”有几个家长就提出要建立班级图书角，统一筹钱，统一购买，轮流借阅。这样就可以避免因重复买同一本书而带来的浪费。班里有46个学生，每人花一本书的钱，一下子就可以看到46本书。集体的合作不仅帮助我们解决了经济问题，更重要的处理了学生阅读动力不足的问题。
(三)PPT与实物书
在集体阅读中，一般我们用的是PPT。其中的原因是显而易见的。但是我发现我们的绘本教学的一个重要教学目标就是激发孩子对书的喜爱。而这一点其实一个小小的操作胜过许多老师精心的教学设计———出示实物书籍。当你用PPT与孩子在屏幕上分享完这本书后，如果突然把一模一样的一本可触可摸的书展示在他们眼前的时候，那个情景就仿佛你看完一部电影时，里面的主角演员突然出现在你面前。孩子的那个兴奋啊，就别提了!兴奋完了，他们马上就开始打听：“老师这个书你哪里买的?多少钱?我也叫我爸爸妈妈去买。”作为一个推广者，我们等的不就是这一刻吗?
另外，也有家长会觉得百度里都电子版的，看过就行了，不用再花钱买实物书了。我想看过孩子那种兴奋情景的人就一定会打消这个念头。我自己也从亚马逊上买了专门读电子书的阅读器。但是对于一个爱读书的人来书说，纸质书永远是不可替代的。对于一个处于阅读启蒙阶段的孩子而言，一本纸质书所蕴含的一切尤其是电子媒介无法替代的。
(四)精装版与淘宝版
绘本比较贵，平装的稍微便宜点，精装的动辄二三十元。而淘宝上的各种盗版只要三四元。开始的时候我有一个想法，让家长自己到淘宝上去买盗版的吧，反正也便宜。但是在实际的操作中，我发现同一本书，精装的硬壳的铜版纸印刷本比淘宝版的更能博得孩子的第一好感。后来我读了日本图画书专家松居直的《幸福的种子》，才知道其中的奥秘。原来我们成人与儿童看图画书是不一样的。我们是看文字的，孩子第一眼是看图的。而盗版里的图色彩与质感肯定是要稍逊一筹的。《第56号教师的奇迹》里有一个细节，就是说这个老师为孩子买的棒球手套都是最专业最好的，这有助于第一次接触这个项目的孩子爱上它!所以我后来选择了集体筹资，集体买最贵的精装版。
(五)有奖阅读，增加课外阅读兴趣。
不少的孩子只是把买来的绘本带到教室炫耀一番，一到家里电视机电脑又像一块磁铁，牢牢吸引着孩子。不时有家长抱怨自己怎么唠叨孩子都不愿意看书。课外阅读变成了好多家庭关系紧张的导火线。我想如果任其发展，孩子对课外阅读刚刚建立起来的一点点好感马上就变成了“负担”。
这时我适时推出“有奖阅读”活动。“有奖阅读”分每天的“抽奖”和周五的“拍卖会”。 学生从班级图书角借回家的书，如果在家里每认真看30分钟，就可以要求家长在家校本上写一个“奖”字，凑齐5个“奖”字，就可以到班级图书管理员那里盖一个“阅读章”。凭着这个印章，孩子就可以在另一名负责学生那里得到一次抽奖机会。奖品是孩子们从家里带来的五花八门的小东西。虽然这些东西未必是怎么值钱的好东西，但是孩子们还是兴奋地不得了，谁都想抽奖，谁都对抽到的东西宝贝得不得了。
总结经验，我认为我们要做到以下几点。 1教师不可变抽奖为发奖。
同样是将这些东西奖励给他们，如果是抽奖，因为不知道抽中的是什么东西，这种未知的神秘感让孩子莫名的兴奋和刺激。可是如果直接从一堆敞开的小东西里挑一件给他们，不仅没有了神秘感和刺激性，而且东西有好坏，有的只是一粒水果糖，有的却是一个精美的八音盒。得到八音盒的固然高兴，剩下得不到的就是委屈和不公平感了。况且现在孩子物质上已经很富足了，与其说他们喜欢这一粒糖，不如说他们享受的是得到糖的过程和这过程中那些暂时没有印章，没有抽奖机会的同伴投来的羡慕的眼光。如果只是发奖的话，就没有这些额外的东西了。 2家长不可滥用写“奖”权。
一定要让孩子明白，家长写“奖”的权利是老师赋予的，所以家长不得私自开后门。与家长也要沟通好，不要被孩子牵着鼻子走，或者把写奖作为一种交换条件，作为与孩子讨价还价的筹码。我们要让家长孩子都明白，奖就是对课外阅读时间和态度的记录，是全班学生的一种约定，谁如果打破规则，就是对别人的不公平。
在实施中，有一个家庭就打破了这个规则。这个孩子特别爱看电视，玩电脑，才一年级就因此带上了近视眼镜。家长软硬兼施，都无法将儿子从屏幕前拉开。现在突然有了这样一个权力，这位家长如获至宝。只要孩子肯少看一会儿电视就给写一个“奖”;只要能把书拿起来，哪怕看几眼，就再写一个“奖”。孩子看了没一会儿又惦记电脑了，就赶紧许诺：“再坚持5分钟，老爸再写一个奖”，这时儿子就开始讨价还价：“5分钟两个!”……开始的时候，他儿子的奖比谁都多，他轻而易举就可以凑足5个奖。
我开始担心，这样下去，这个孩子很快会对抽奖失去兴趣吧。
事实情况更糟糕，还没等他抽奖抽腻，他的父亲就受不了了。因为这个孩子在与家长的讨价还价中，要求越来越过分。在家长一步步的退让中，这个孩子正常的日常生活中诸如“把饭吃完”这样的事情也都要用“奖”来换了，否则他就不合作。这样下去，这个孩子别说是培养课外阅读习惯，连基本生活习惯也成问题了。
所以家长在一开始就要坚持原则，不到写一个奖的条件，就坚决不同意开后门。更不应该把写奖当做一种万能药水来滥用。
3一二年级不可轻易减奖
奖不但是时间的记录，如果看书态度认真，还可以酌情额外加一个。于是就有家长以此类推，认为在孩子看书不认真的情况下就应该减一个奖。我发现对于一二年级的学生，这样做并不能像家长期望的那样，激励孩子下一次看书吸取教训，好好看。相反，大多数的孩子受了这样的惩罚后，往往会选择下一次干脆不看书了。
因为多数家庭在孩子的成长中，几乎从来没有培养过阅读习惯。孩子的阅读还是启蒙阶段，家长却忘记了这一点，过早要求孩子时间上看足多少小时，还要求看的时候心无旁骛。这是很高的要求，能够达到这样长时间的专注，不能仅仅靠个人的毅力，还要一种习惯与能力。而一二年级的学生显然还没有形成巩固的阅读习惯和能力。
抽奖的奖品都是学生从家里带来的：一封饼干，一盒旺仔牛奶，一颗巧克力，更有意思的是家里形形色色的闲置小东西。有些个头较大，无法塞进抽奖箱，有的东西比较贵重，我觉得用一个章就换走还真有些便宜了那些小家伙，于是，我想到了拍卖会。
拍卖会定在每周五的班队课。拍卖的东西都是从孩子带来的东西中挑出来比较好的，学生称其为“大奖”。先给每个大奖一个起拍价，然后全班学生来凭印章竞拍。我认为如果能提前公布下周五的拍卖物品，可以使学生这周的阅读更有动力。如果能够让物品的主人来主持拍卖会，这个孩子会因自己的物品有这么多的同学想要而很自豪，用一个物品来换取一次当主持人的机会也会使家长孩子更慷慨。
意外的收获
家长一直认为阅读就是识字，阅读就是学写作文。直到阅读《好饿的毛毛虫》带给我们意外的收获。一年级的数学开始就是“5以内的认识”，紧接着是“第几和几个的问题”。许多家长开始认为自己的孩子幼儿园就会数到100、200了，这不是小菜一碟么。殊不知，孩子知道的只是数名罢了，对于数量、数的依次递增是不理解的。所以“4-3=?”有的孩子就是算不出。老师家长简直觉得没有语言可以开导他。 《好饿的毛毛虫》讲了一条毛毛虫星期一吃了一个苹果，星期二吃了两个梨……星期五吃了五个橘子。特别的是他的页面设计把每页依次裁成五分之
一、五分之二……直到星期五整个页面上五个橘子。也就是说星期二有一个梨露出来，还有一个梨被星期一的苹果页面盖住了，要翻起来才可以看到。这样数量和数的梯级递增，抽象的变得具体了。家长不由感叹：“没想到课外书还对数学有帮组，我以为看课外书就是语文的事情呢!”
其实阅读的好处又何止数学呢。阅读会让我们的教学发生改变，也会令孩子的学习，孩子的人生悄悄发生改变。
绘本教学初探范文第2篇
中班绘本教学：《小刺猬的项链》
温州五幼 徐骊
活动目标：
1、喜欢绘本阅读活动，在欣赏与讲述中理解绘本内容。
2、学会简单的有规律的排序的方法。
3、懂得并感受到分享是一件快乐的事情。
活动准备：
1、《小刺猬的项链》绘本一本，并制作成PPT。彩色圆形磁铁一些，
2、排序练习操作纸人手一份。彩色珠子人手一盘。
活动过程：
一、出示绘本，引起幼儿兴趣;播放PPT，出示封面图片。
提问：小朋友你们看今天徐老师会给小朋友带来一个什么故事呢?(出示小刺猬的封面图片) 师：今天老师给你们讲一个小刺猬的项链的故事。
二、让幼儿完整欣赏。
三、教师针对绘本内容，进行相关问题提问。引出排序内容。 提问：[幼儿园教案网]
1、出示第一页图片。小刺猬怎么了?(让幼儿观察刺猬伤心的表情，并发散幼儿的想象)它为什么伤心呢?
幼儿：因为它孤独
师小结：小刺猬因为孤独所以每天都是一个人享受大餐。
2、有一天，它带回了一些什么食物?
3、你们觉得用这些食物可以用它来干什么?(发散幼儿的思维)
4、我们一起看看小刺猬把这写漂亮的食物变成了什么?
让幼儿观察图片，变成了一条怎么样的项链?
5、小刺猬喜欢自己脖子上的项链吗?那项链是怎样做的?其它小动物看见了它脖子上漂亮的项链手是怎样想的?小猴、小兔、小鸭分别是怎样的 ?
6、小刺猬带小动物们捡到了漂亮的食物，都有些什么颜色的食物?请幼儿分别说说红色的是什么?黄色的是什么?绿色的是什么?[幼儿园教案网]
7、 你们有这们多漂亮颜色的食物你们会去穿一条什么样的项链呢?请幼儿说说你会怎么穿?
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8、我们一起看看小动物们的穿的项链都有什么不一样?(分别观察)
9、现在小动物喜欢这只小刺猬吗?为什么?(教师小结)
四、教师与幼儿一起进行排序内容。
师：大象也想要一条漂亮的项链，我们一起看看小动们给它做的项链漂亮吗?用什么东西做的?这些食物是怎么排队的?
五、幼儿操作“小动物做未完成的项链项链”，教师进行巡回指导。
六、幼儿用彩色珠子做一串自己认为最好看的项链送给好朋友，大家手拉手跳拉手舞结束。
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Hello，夏天 (综合)中班
目标：
1、体验故事所表现的夏天的美好情景。
2、能说出自己在夏天的体验。
重点：。
难点：。
准备：每人发一张“夏天来了”调查表，幼儿在家中、幼儿园里、大街上等地方寻找夏天，并画下来。
流程：
过程：
一、谈谈说说：夏天是什么样的?
二、故事欣赏《快乐的夏天》
1、蟋蟀什么天气去找好朋友的?找了那些好朋友?
2、蟋蟀和好朋友们为什么觉得夏天很快乐?
三、说说自己在夏天里的快乐感觉。
1、启发幼儿谈谈在夏天里可以参加的活动和做的事。
四、欣赏歌曲《Hello，夏天》
绘本教学初探范文第3篇
大家好，今天我分享的主题是“爱·创造——《爷爷一定有办法》课程设计”，我会利用图画书的教学范式分享我的教学设计，在分享教学设计的同时，我会跟大家分享我的设计思路。
首先，我们一起来回忆绘本教学的基本范式。绘本教学的基本范式的环节分别是：故事进入引发期待、读中交流、读后交流、拓展延伸。
二、教学设计及思路
(一)教学对象
一、二、三年级学生
绘本：《爷爷一定有办法》
(二)教学目标
1.通过画面和文字的配合，读懂故事，初步了解双线讲述故事的方式。
2.通过观察封面及聚焦重点画面的细节，感受阅读绘本的乐趣。
3.感受绘本语言上循环往复的特点，并学习运用这种方式进行创作。
4.通过讨论和交流爷爷对约瑟的爱，感受到创造带来的快乐和幸福。
5.设计思路。
(三)教学流程
1.谈话进入，引发期待。
直接交代主题：这节课一起来欣赏一个与爷爷有关的绘本故事。说说生活中爷爷和你在一起都做什么?从熟悉的生活入手，教师以谈话形式轻松进入话题，这就是今天要讲的绘本故事。教师把绘本高高举起，指着题目让学生大声读出绘本故事的名字《爷爷一定有办法》。
观察封面：仔细观察封面你有得到哪些信息?引导学生从文字、图画、颜色、版面设计几个方面进行观察。
彭懿老师说过：“好的封面，是一本图画书的灵魂，它一眼就能抓住我们的注意力，让我们产生一种想把它拿在手上，好好看一看的冲动。一本图画书的封面上，既有书名又有图画，书名说出了大概故事，图画画出了故事的主人公和重要的故事情节。”(《图画书这样读》)封面有这么重要的作用，我们在讲图画书时一定要重视。
文字信息：故事名字、图文作者、译者、出版社。
图画信息：学生细致观察后完整表达用色方面，进行汇报。
【设计意图】从第一次讲绘本故事就引导学生从以上几个方面认真观察，他们慢慢就会养成仔细观察封面的良好的阅读习惯，也会借助封面的这些内容进行深入的思考和质疑，长期的坚持对训练学生的逻辑思维和表达能力都有帮助。
最初是多人完成，慢慢地引导就可以由1～2人完成对封面的解读，训练学生说完整句话的能力。
教师激情导入：蓝天下穿着长袍、戴着礼帽、留着长长白胡子、戴着圆圆的眼镜的老爷爷，用自己的大手牵着一个幸福感满满的、同样穿着长袍戴着小帽、蓝色袍子上有星星月亮图案的孙子，从远处向我们走来。一老一小，一高一矮，衣服的颜色一明一暗就这样充满对比地直扑我们的眼帘。空中飘落的黄叶，扫地的枯草，告诉我们此时是，秋天。他们遇到了什么困難，爷爷想出了哪些办法?我们马上进入故事。
封底：象征着大地颜色的褐色封底，右上方是小老鼠一家其乐融融地在一起，他们正讨论着什么。更重要的是每个都穿着带有星空图案的衣服，椅子上还有一个星空图案的坐垫。他们围在一起，正在高兴地讨论着什么。小老鼠一家做衣服的布料又是从哪里来的呢?左边的一段文字告诉我们这个故事的由来。原来这个故事是根据一个流传已久的民间故事改编的。
彭懿老师告诉我们一本图画书的封面，你看一遍或者几遍都行。但一本图画书的封底，你至少要看两遍：在故事之前，先看一遍;看完故事之后，还要再看一遍。因为有些作者会把故事的结尾画到封底上。
我们读完这个故事后，再看封底就会发现，原来老鼠一家人围在一起是在分享约瑟创作的这个奇妙的故事。
环衬：彭老师告诉我们——精装图画书一般都有环衬。环衬只是一张白纸的图画书还真不少。但环衬要是有颜色，一定要花上至少十秒认真看一看，看看它是什么颜色。颜色会给人一种心理暗示，请你跟随它调整自己的心情，再走进后面的故事。要是有图案，就更要多停留一会儿，仔细观察，看看这些图案与书中的故事有什么关联。
环衬有着星空图案的画面，这又有什么寓意呢?我们带着疑问走进故事。(美丽的星空充满想象，爷爷的爱像星星一样多，像星空一样广阔。)
2.读中交流。
第一遍读故事：
教师只是播放没有文字的图画。学生通过读图，读出故事的内容，感受到了奇妙的毯子在约瑟成长过程中的变化：毯子—外套—背心—领带—手帕—纽扣。
【设计意图】让学生完整感受故事，对重点画面产生疑问，再次阅读时，更加关注重点内容。
第二遍读故事时教师绘声绘色地讲解，在与学生互动的过程中理解故事：
当约瑟还是娃娃的时候，爷爷就为他缝制了一条奇妙的毯子。毯子又舒服、又保暖，看约瑟盖着它睡得多香甜，因为这条神奇的毯子可以把噩梦通通赶跑。不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。有一天妈妈对约瑟说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧好难看，真该把它丢了。”如果是你，你愿意丢掉这条毯子吗?为什么?约瑟愿意丢掉它吗?你从哪儿看出来的?教师引导学生细致地观察画面。(引导学生重点体会约瑟不舍得把旧物品扔掉的心情。)约瑟双手紧紧地抱着毯子，脸上不情愿的表情，好像加快了脚步，不想让妈妈跟在后面，生怕妈妈把他的毯子丢了。(重点画面的停留和互动，教师引导学生学会细致观察图画，从人物表情猜测当时心情，链接自己的生活，把故事读厚、读生动。)接下来，这段就是故事中反反复复出现的。约瑟说：爷爷一定有办法。(感受约瑟对爷爷的依赖和爷爷的智慧。)
爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。爷爷拿起剪刀喀嚓、喀嚓地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。(从第2个单元开始，就可以引导学生跟老师一起做动作，一起讲故事。)爷爷说：“这块料子还够做……”引导学生大胆猜测，无关乎对错好坏，只有学生积极参加就及时肯定。
每一次当一件新物件在爷爷的咔嚓咔嚓声中诞生后，一定要让学生说说约瑟穿上新衣服、有了新物件时的感受。这样既可以让学生以约瑟自居，联系生活实际说说自己那时的真实想法，也可以借助周围小伙伴们的夸奖来体会约瑟拥有一件新物品时的高兴心情。从而体会爷爷在一次次改变中表现的智慧和对孙子无限的爱。也正是因为有了爷爷这种潜移默化的影响，当最后纽扣丢了，再也找不回来时，约瑟拿起了笔，创作出一个关于爱、关于创造的故事。
【设计意图】第二遍读故事，教师绘声绘色地讲解，借助文本回环往复的结构特点，让学生参与其中。同时，在重要画面停下来细致观察，展开想象和讨论，在共同编织的过程中体会约瑟对旧物品的依恋、对爷爷的依赖和信任、爷爷每一次都出其不意地为他带来新物件的惊喜。
重点画面观察想象：
每一次当妈妈提出要扔掉约瑟的物品时，一定要让学生仔细观察约瑟的表情和动作，由此体会内心真实想法，并大胆表达出来。
妈妈在这里起到了推动故事不断向前发展的作用。如果是给一、二年级学生讲故事，不用特别强调。只是在讲故事过程中，以特殊的语调强调妈妈的话语就可以了。如果是三年级以上的学生，在讲解故事后，要梳理妈妈在文中说过的话。同时，引导学生仔细观察约瑟当时的表情和动作，体会约瑟的心理活动，感受他对这些物品的热爱和不舍。
无论几年级的学生都可以让他们回去把这个故事分享给家人。一起梳理神奇毯子变化的过程，感受在约瑟成长过程中爷爷的爱始终陪伴左右，同时为鼓励学生接下来讲故事做了很好的支架。
第三遍读故事，编织故事：
接下来的情节就引导学生利用重复的语句一起编织这个充满智慧的故事。让学生参与其中，他们会很高兴，不再是约瑟的故事了，仿佛变成了他们自己的故事。
3.读后交流。
话题一：这条神奇的毯子
在故事中毯子发生了哪些变化，引导学生梳理出整个故事的框架，这样也方便學生接下来分享故事。
话题二：老鼠妈妈的创造
关注故事复线，模仿创作。
有爱就会创造许多的奇迹。爷爷爱约瑟，约瑟更爱爷爷。随着时间的流逝，约瑟一天天长大，爷爷送给约瑟的奇妙毯子也一直变化着，以不同的样式陪伴在约瑟身边。同样，每一次裁剪扔掉的这些布料，也让在地板下生活的老鼠一家过上了幸福生活。
让学生自己讲讲老鼠家的故事——在老鼠妈妈的爱心和巧手的装扮下发生的变化。(可以让一年级的孩子在课堂上你一言我一语地创编故事，二年级学生就可以用图画的形式进行表达了，三年级的学生可以借助思维导图梳理故事的结构，再梳理中厘清毯子的奇妙之旅，找出约瑟物件的变化规律及老鼠一家创造的美好生活，这样两条故事线索就清晰了。)
【设计意图】仔细观察地板下老鼠一家的生活，创编《老鼠妈妈有办法》的绘本故事。重点关注学生在语言方面的发展。
最开始以激发学生创作积极性为主，调动他们参与其中。如果有孩子能模仿故事中的重复语言来创作就要进行极高赞扬，这是一种指向。学生自由编故事，模仿文中的重复语句进行续编续写，在游戏中学习了这则绘本故事语言上重复的特点。这个不做过多要求，防止限制太多，压制了他们创作积极性。
4. 扩展延伸。
(1)你家里发生过哪些创作的小 故事，也可以写一写、画一画。(链接生活进行观察、回顾和创作。)
(2)创编《老鼠妈妈有办法》。(完 成故事中的故事讲述，借用故事中的语 言。)
作者简介 付巍巍 吉林市龙潭区江机第二小学教师，星星点灯计划四期项目教师，吉林市骨干教师。2018年获得互加计划首届小狮子计划优异奖，2019年获互加计划首届N师计划优秀学员。现致力于儿童阅读推广，喜欢用诗歌、故事、书籍丰盈自己和孩子内心。
绘本教学初探范文第4篇
中班绘本教学：《小刺猬的项链》
温州五幼 徐骊
活动目标：
1、喜欢绘本阅读活动，在欣赏与讲述中理解绘本内容。
2、学会简单的有规律的排序的方法。
3、懂得并感受到分享是一件快乐的事情。
活动准备：
1、《小刺猬的项链》绘本一本，并制作成PPT。彩色圆形磁铁一些，
2、排序练习操作纸人手一份。彩色珠子人手一盘。
活动过程：
一、出示绘本，引起幼儿兴趣;播放PPT，出示封面图片。
提问：小朋友你们看今天徐老师会给小朋友带来一个什么故事呢?(出示小刺猬的封面图片) 师：今天老师给你们讲一个小刺猬的项链的故事。
二、让幼儿完整欣赏。
三、教师针对绘本内容，进行相关问题提问。引出排序内容。 提问：[幼儿园教案网]
1、出示第一页图片。小刺猬怎么了?(让幼儿观察刺猬伤心的表情，并发散幼儿的想象)它为什么伤心呢?
幼儿：因为它孤独
师小结：小刺猬因为孤独所以每天都是一个人享受大餐。
2、有一天，它带回了一些什么食物?
3、你们觉得用这些食物可以用它来干什么?(发散幼儿的思维)
4、我们一起看看小刺猬把这写漂亮的食物变成了什么?
让幼儿观察图片，变成了一条怎么样的项链?
5、小刺猬喜欢自己脖子上的项链吗?那项链是怎样做的?其它小动物看见了它脖子上漂亮的项链手是怎样想的?小猴、小兔、小鸭分别是怎样的 ?
6、小刺猬带小动物们捡到了漂亮的食物，都有些什么颜色的食物?请幼儿分别说说红色的是什么?黄色的是什么?绿色的是什么?[幼儿园教案网]
7、 你们有这们多漂亮颜色的食物你们会去穿一条什么样的项链呢?请幼儿说说你会怎么穿?
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8、我们一起看看小动物们的穿的项链都有什么不一样?(分别观察)
9、现在小动物喜欢这只小刺猬吗?为什么?(教师小结)
四、教师与幼儿一起进行排序内容。
师：大象也想要一条漂亮的项链，我们一起看看小动们给它做的项链漂亮吗?用什么东西做的?这些食物是怎么排队的?
五、幼儿操作“小动物做未完成的项链项链”，教师进行巡回指导。
六、幼儿用彩色珠子做一串自己认为最好看的项链送给好朋友，大家手拉手跳拉手舞结束。
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Hello，夏天 (综合)中班
目标：
1、体验故事所表现的夏天的美好情景。
2、能说出自己在夏天的体验。
重点：。
难点：。
准备：每人发一张“夏天来了”调查表，幼儿在家中、幼儿园里、大街上等地方寻找夏天，并画下来。
流程：
过程：
一、谈谈说说：夏天是什么样的?
二、故事欣赏《快乐的夏天》
1、蟋蟀什么天气去找好朋友的?找了那些好朋友?
2、蟋蟀和好朋友们为什么觉得夏天很快乐?
三、说说自己在夏天里的快乐感觉。
1、启发幼儿谈谈在夏天里可以参加的活动和做的事。
四、欣赏歌曲《Hello，夏天》
绘本教学初探范文第5篇
关键词：绘本;绘本教学;操作能力
绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。
绘本能让孩子从中体会语言之美,并丰富语汇。能丰富生活经验，丰富孩子的语言、情感、思想,。增长认知学习经验，想象力和创造力飞扬。
但在绘本教学中却存在着如下困惑：
一、教师存在的问题
一方面，教育内容单一，很少增加课本以外的知识。有些教师只顾着和课本上的内容一致，抹杀了幼儿的想象力，也没有联想到和本节课的绘本图书有联系的知识。让孩子带着疑问去学习绘本中的另一部分知识，产生很大的好奇心，更容易学习绘本图书，爱上学习。
另一方面，缺少与孩子之间的互动，不能有效引导幼儿进入绘本内容学习。教师拿到绘本图书后，只是单纯翻阅绘本，靠一种模式进行教学，不能根据绘本自身的特点采用不同的教学方法。单纯引导孩子们按照教师本人的方式去想象故事情节发展，孩子们的奇思妙想不能发挥出来，久而久之孩子们没有了兴趣，没有了学习的渴望，没有了积极性，就不能融入绘本教学的氛围中，不能更好地学习绘本知识。
二、学校为绘本教学提供的条件不完善
其一，学校没有为绘本教学提供全面的教具、场景。有些绘本故事可以用表演的方式展现给孩子们，让孩子们能身临其境，理解得更好，但是学校为这方面提供的教具、布置的场景不多、不周到。
其二，学校缺少对教师进行绘本教学方法的培训。学校按照以往的经验对孩子们进行教学，没有对教师进行相关的绘本教学培训，如果教学方法不能满足孩子们的发展状况，孩子们往往听不进教师所讲的内容。
三、家庭环境导致的绘本教学不顺畅
每个孩子们的家庭生活环境是不一样的，孩子们的阅历也是不同的。有些家长在空闲的时候会给孩子们讲绘本故事，根据自己的理解把绘本图书的内容讲给孩子们听，孩子们会记住一部分。教师再讲的时候，可能会和家长说的有些不一样，孩子们会充满怀疑，有些孩子甚至会在课堂上大声喧哗，抗议教师的“错误”，这样其孩子也不会认真听课了。同时，由于每个家长的文化程度不一样，对孩子的学习也产生一定影响。
如何解决学校绘本教学中存在的问题
一、学校绘本教学要适应儿童的发展特点
各个年龄阶段的儿童发展特点是不同的。为适应儿童的身心发展特点和规律，促进儿童健康成长，绘本教学要选择适合儿童发展的教学方式。
首先，教师在备课时要充分了解该年龄阶段的发展特点。教师在备课时多收集、多观察该年龄阶段的儿童需要什么、对什么感兴趣，再结合季节或者节日、教育目标、教学大纲等的要求来考虑该绘本课如何让孩子吸收得更全面、学到的更多。
其次，采用多元化教学方式。绘本通常能够从多个方面为儿童提供多元化表达的机会，但最常见和比较好利用的，一种是在表演中体验绘本角色，另一种就是根据绘本创作游戏，引导孩子在游戏中大胆表达和表现自己对绘本中人物关系和心理、动作场景及故事情节的理解和再创造。另外，要让孩子多说、多思考、多表现自己。孩子在3到6岁爱表现自己，尤其爱展现自己的才华，教师在讲绘本内容时，可以根据每个孩子的特点选择适当的角色或者内容，让孩子多表现自己的才能，这样孩子们与教师的互动也会增强学习氛围，使他们更愿意主动学习。
二、学校要重视绘本教学的发展
一方面，学校要为绘本教学提供教具、场景。教师可以通过表演、儿童的亲身体验来加深对绘本知识的理解，在场景中培养幼儿的道德规范、锻炼坚强的意志、体验角色的感情色彩。
另一方面，经常组织教师学习绘本教学培训。绘本内容是随着时代的发展而发展的，要经常组织教师进行学习，接受新的思想、新的教学方法，有条件的学校要组织老师去其他学校学习、汲取经验，回到自己的学校，据本班孩子的身心发展特点总结出适合的教学方法进行教学。
三、家校合作，让家长与教师共同教育孩子健康成长
绘本教学是学校和教师的事情，但是家长的作用不容忽视。因此，要用各种方式做好家长的工作，教师要经常与家长沟通，了解儿童在平时的表现，有哪些爱好、习惯等。例如，可以在每个月的最后一个星期日开展家长交流活动日，向家长宣传学习绘本的教育方针和正确的教育措施，让家长掌握正确的教育方法，这样保证绘本教学的顺利开展。随着孩子的年龄增长，身心各方面也在发展，家长要主动请教学校教师讲怎样根据孩子的各方面发展来进行家庭教育。学校教师和家长要紧密联系，要利用丰富的家长教育资源，共同为学校绘本教学服务。
参考文献：
[1]杨丽珠，吴文菊.幼儿社会性发展与教育[M].大连：辽宁师范大学出版社.2001.
[2]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京 ：北京师范大学出版社，2000.
[3]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011，(06).
绘本教学初探范文第6篇
杨博涵妈妈 刘方
今天有幸参加了幼儿园举办的绘本阅读专题讲座，听完之后最大的感受一是尚亚楠老师讲的太好了!二是一直以来我对孩子的图书选择有着重大的失误!之前我给孩子买的书很多很多大概一二百本，但基本上都是文字书，怪不得孩子不感兴趣不爱学习!
听了专题讲座之后才知道，学龄前的孩子，正处于视觉敏感期，思维主要是形象思维，他们对色彩和图像的感受、记忆、理解的能力、对图像细节的关注能力，远远超过成人。对观察的高度依赖，正是图画阅读和文字阅读最重要的区别。孩子这个阶段的特质决定了这个时期的应该选择图画书，而非文字书!细细回想，作为父母，我们似乎没给孩子买过一本绘本，这是与孩子成长节奏的重大脱节，我们深感惭愧。后来回家后，孙溢瑶的妈妈主动把她家的绘本借给我们看，晚上我给博涵讲发现孩子竟然听得入迷了，一连几天缠着我让我给讲。我就更自责了，对绘本真是相识恨晚哪!
老师讲，在开始读书前，要给小朋友创造一个美好的、安静的、适合读书的氛围，而我很多次都是根据自己的兴趣和心情来定的，自己兴趣来了，纵然打断孩子手中的事情(比如他正在画画或玩玩具)把他拉到自己身边非要讲故事给他听，或是吵了他之后再给他讲故事。看来自己真是大错特错了，孩子也是有心情的，孩子心情不好怎能听的进去呢，换成是我们大人心情不好也学习不进去呀!那样做只会适得其反。
看了幼儿园小朋友表演的绘本话剧后，我才真正体会到孩子有太多的潜能需要开发了，别人家的孩子能做到的自己家的孩子为什么就做不到呢，原因在于家长的努力和付出还不到位。我也深深地感受到了绘本所涉及的博大精深的领域，绘本所涵盖的哲理需要我们反复地去阅读、去体会，这正是一本好书的内涵，无论是幼儿还是家长，都会从中学到许多人生哲理和积极的生活态度，会更好的使用和学习我们的语言。我家博涵和同伴交谈、沟通的能力不太好，如果我能早点接触绘本，也许能用开放式的提问，使孩子的思维得到充分的发挥，使语言表达能力得到一些提高，或许不至于像现在这么怯于沟通吧!