80年代末我国职业教育面临的普遍问题是:“专业课教师和实习指导教师严重短缺, 没有稳定的来源;专业教师普遍缺乏一线工作经验, 实践教学能力薄弱。”兰州文科中专是一所建于60年代的国家级重点职业学校, 学校借鉴国际教师专业发展学校 (PDS学校) 的办学思想, 利用承担高等师范院校实习场所的机会, 在专家团队的引领下, 变校园为实验场, 变课堂为学堂, 在实践中发展教师、在反思中成就教师, 逐步形成了以课题研究为依托, 以学科带头人、双师型、专家型教师培养为核心、通过引进人才、外派培训、挂职锻炼等途径, 面向全体教师、促进学生全面发展的“三梯队一元制纵横交织”的师能提升策略。“三梯队”, 即对成长期、发展期、成熟期三个梯队的教师实施不同侧重点的培训, 促使全体教师专业能力持续发展, 将教师发展、学生发展及学校发展视为密不可分的共同体;“一元制”管理模式, 即把兼职教师作为整个师资队伍的重要组成部分来建设, 关注兼职教师的专业发展;“纵横交织”, 既从“横面”出发, 关注教师队伍的整体发展;又从“纵点”出发, 关注教师个体的专业发展, 纵横交错, 点面结合, 促进教师专业能力充分发展。
1 从“横面”出发, 着眼于中职教师队伍的整体建设
兰州文科中专从“教师队伍专业化发展”及“教师个人专业发展”两个维度出发, 点面结合, 面向全体教师, 全面促进教师的专业发展。
1.1“三梯队”并举, 促使全体教师专业可持续发展
依据美国霍布斯大学费斯勒教授构建的“教师专业生涯发展周期模型”, 教师专业发展可分为“热情成长期”, “职业挫折期”, “职业稳定期”等阶段。“三梯队”教师培训正是基于此而开展的富有校本特色的教师专业促进策略。 (1) 促进成长期的教师专业快速发展。为促使成长期的青年教师快速成长, 学校制定了《青年教师结对培养条例》等。师徒结对期为3年, 双方签订合同。培训内容为教学环节、教学基本功、班主任工作经验等。要求青年教师“过四关”、“练五能”。“四关”即备课关、板书关、语言关、仪表关, “五能”即课堂教学组织能力、现代教育技术应用能力、教研能力、教学改革创新能力。 (2) 促进发展期的教师专业稳定发展。处于发展期的中青年教师是学校的中坚力量, 他们精力充沛, 富有朝气, 要求上进, 在教学岗位上工作多年, 并积累了一些经验, 但在教学上还未能形成自己的教学特色和风格。学校抓住这一关键期, 努力提高教师教学水平。 (3) 促进成熟期教师的专业跳跃式发展。中老年教师教学经验丰富, 教学能力强, 业务水平高。但这一阶段的教师教学大都凭经验、吃老本, 缺乏创新。而这一层次的教师如果能在“高原平台”跃出就可能成为名师。学校非常重视这一层次教师的培训工作, 鼓励他们从事教育教学科研工作, 让他们总结自己丰富的教学实践经验和管理技巧, 提供给青年教师学习借鉴。
1.2“一元制”管理, 促进专、兼职教师队伍共同发展
兼职教师在学校的教育教学工作中所起的作用也必然越来越大, 不研究兼职教师的管理、培训, 不想办法提高兼职教师教育教学能力, 势必会影响学校的健康发展。基于这样的认识, 学校建立了“一元制”管理模式, 把兼职教师作为整个师资队伍的重要组成部分来建设和管理。
1.3 以“双师型”教师、“专家型”教师培养为核心, 辐射带动教师队伍发展
文科中专制定了《专业教师技能达标考核办法》, 要求专业教师取得中级以上技能证书, 注重强化专业课教师的岗位技能训练, 鼓励教师参加国家、省、市技能证书考试。
2 从“纵点”出发, 着眼于中职教师个体专业核心能力的发展
文科中专通过实施系列校本研究, 促进教师教育、教学等核心专业能力迅速发展。
(1) 实施校本研修, 提高教师师德水准。学校出台了《教师职业道德实施方案》, 建立了教师个人“师德档案”, 将师德表现与评优选先、提拔任用、入党培养等方面相结合, 要求教师依法执教、以德执教。
(2) 探求中职学校教学规律, 提高教师教学能力。美国学者富兰克林、乔伊斯等人认为“教师专业发展的根本目的在于促进和保障学生的成功与发展”。中职生大多属于义务教育后的弱势群体, 学习基础差, 心理问题比较多。怎样将这些学生培养成社会所需要的合格人才?
兰州文科中专以此为出发点, 要求教师研究学生, 探求适合本校实际情况的教学理念及工作方法。在总结职校生学习风格、学习能力及培养目标的基础上, 逐步形成了教学工作“三个延伸”理论。“三个延伸”倡导职业学校的教学工作向三大领域延伸:“文化课教学向第二课堂延伸”, “专业理论课向实践性教学延伸”, “专业技能课向学生的操作能力及尖子生培养延伸”。“三个延伸”的成功实施, 极大地促进了教师的专业能力发展, 近年来教师参加国家、省、市技能竞赛, 共计85人次获奖, 学校获得各种荣誉称号50多个。
(3) 探求中职学校德育工作规律, 提高班主任专业能力。在中职生思想教育方面, 文科中专学校在实验研究的基础上形成了指导中职生德育工作的《四期素质教育纲要》, 将职校生的在校学习生活划分为四个阶段:始业期、修业期、歇业期、结业期。在分析每一阶段学生学习、心理特点的基础上, 明确了每个阶段德育教育的内容、途径等。
(4) 围绕“三大”模块, 提高教师的信息技术运用能力。学校承担的中央电教馆与美国WORLD-LINKS合作项目——“信息技术与课程整合研究”于2007年荣获了中央电教馆课题研究一等奖。省级“十五”课题“信息技术下自主、探究、协作学习研究”, 获兰州市第七届基础教育科研成果二等奖。目前正在实施中央电教馆“十一五”重点课题:信息技术环境下教学模式与教学方法的创新研究, 课题组21篇论文获国家、省、市科研成果评奖一、二、三等奖。
(5) 依托“四级”课题研究, 提高教师的科研创新能力。学校根据自身发展需要, 相继开展了“职业院校学生实践能力及专业能力培养研究”、“中职生德育工作模式研究”等课题研究工作。在课题组引领下, 近年来教师发表研究论文157篇, 编写教材28本, 获各项科研成果奖293人次。
摘要：本文根据兰州文科中专借鉴国际教师专业发展学校办学理念, 形成的以课题研究为依托, 以学科带头人、双师型教师培养为核心, 面向全体教师、促进学生全面发展的“三梯队一元制纵横交织”的师能提升策略。阐述中职徐晓教师发展的策略研究。
关键词：中职学校,教师专业,发展策略
参考文献
[1] 王继平.双师型与职业教育教师专业化[J].职业技术教育, 2008, 9.
[2] 张豪锋, 张水潮.教育信息化与教师专业发展[M].科学出版社, 2008, 2.