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农村中学化学教学管理论文 篇1：
基于互联网+背景探析农村化学实验优化教学模式
摘 要：化学自身作为一种实验性、实践性较强的基础学科，如何在化学实验中运用互联网和信息技术提升学生学习兴趣，提高整体教学质量，为我国培养出更多高素质、优质人才，是中学化学教师所要面对的关键问题。在化学实验教学中要结合当前教学现状以及学生能力水平，将教学过程有针对的进行调整，促进我国中学化学教育的持续发展。本文首先分析现阶段中学化学实验教学中所存在的问题，并根据分析探究如何运用互联网优化教学模式，为日后教育教学工作提供借鉴。
关键词：互联网;中学化学实验;优化策略
信息技术和互联网与中学教育的深度融合，能够促进教育理念革新与教学模式的转变，更能优化教学方式，促进教学管理体制的整体改进，为教育发展带来了更多的空间与机会。其中，教学模式以及教育方法的探索与改进一直是中学教育中最为关注的焦点。如何将学生的兴趣与化学实验中的内容进行融合、如何将教学的重点由教师的教授转变为学生的主动学习，都成为教育实践中教师必须要面对和解决的主要问题。
一、现阶段中学化学实验教学中存在的问题
在中学化学实验教学中，由于实验教学存在着操作性和严密性，因此，在教学中学生的实验以及教学都出现了不同程度的问题，需要教师根据问题进行分析，探究问题成因，并在了解问题的基础上改进自身教学过程。其主要问题有以下几点：
（一）重视程度较低
受到传统教育观念的影响，绝大多数中学化学教师对实验教学并没有过多重视，甚至一部分教师认为实验课无非就是带领的学生做实验、做游戏，这种教育观念形成之后，会对实验教学的最终水平产生一定程度的负面影响。在这种传统教育观念的带领下，教师往往会大幅度缩短化学实验教学时间，更不会认真准备实验课程的教学设计，将主要的时间与精力放在理论教学环节，但当前，化学课程命题模式发生了巨大转变，传统教学观念往往会导致教学无所适从，教育结果也达不到理想标准，进而影响学生最终的成绩，导致学生能力水平无法得到提升[1]。
（二）缺失课程标准
在当前中学教育阶段，化学实验课程还没有设定一个较为统一的标准，这也是影响实验课程最终质量以及学生能力水平提高的重要原因。按照化学教材中实验课程的安排，很多教学内容无法在课堂中得到完整体现。除此以外，实验教学内容也会受到实验场地、学习环境和教学时间等原因的限制，无法在有限教学时间内进行一个完整的实验过程。如果具备了统一的课程标准，那么教师就可以根据课程标准中所设定的单元目标合理分配理论教学和实验教学的课时，也能够会选取更适合学生更容易被接受的授课方式。在中学结业考试中，化学课程命题等方面会更加具备指导意义，能够帮助学生提升自身技能，也能够提高中学化学实验教学质量。
（三）实验设备陈旧
在学校中，绝大多数化学实验教学设备较为陈旧，特别是一些常用设备，已经很多年没有进行更新。由于教育资金等方面的限制，许多新型以及带有新技术的教学设备没有引进或者得不到全方位的使用，导致实验效果无法达到预期标准，更致使一部分化学实验无法完成。除此以外，多媒体信息技术等新型教学技术还没有在课堂当中得到更为广泛的应用，这在一定程度上也影响了实验教学的最终水平。
二、基于互联网+背景探析农村中学化学实验优化教学的思路
在将互联网融入到化学实验教学过程当中，教师必须要注重“以学生为中心”这一理念，并运用最佳教学策略提高学生能力、教学质量等，改变教育观念以及教学模式，通过这种方式让互联网更加有效地融合在化学实验教学当中，以此优化化学实验教学模式。
（一）以学生为中心
在新的教学环境下，教师必须要落实以学生为中心的教育观念。传统教学活动当中，教师讲授完实验步骤和注意事项后，就会让学生进行动手操作，这属于灌输式教育的一种，是以教师为主要领导的教学活动。而新的教学模式则需要让学生先自学实验的主要内容，之后再进行虚拟操作，自己总结在实验当中存在的问题和操作中的注意事项，再动手进行真实的实践操作，以此培养学生的综合能力。
（二）互联网运用策略
互联网运用策略是指，教师必须运用现代信息化技术扩充教学整体资源，包括视频微实验的制作以及手机平台的使用。视频微实验的制作要求视频时间较短、内容精华，并且具备一定趣味性，使学生能通过视频掌握实验过程，这有利于将化学的抽象内容以及繁琐点转化为较为简单的、具象的知识，运用视频微实验对操作仪器能够进行放大处理，对关键问题能够重点强调。增加了教学的直观性和记忆性，使学生正确掌握操作要领，为教师节省课堂时间，学生更能够通过反复观看视频体会和学习。在手机平台上，教师可以运用信息传播的广泛性和高效性构建化学实验的课程平台，要求学生上传当天的学习成果以及实验结果，便于教师在课后了解学生在实验中和学习中存在的问题，并以此针对性的解决相关问题，考察课前和课后的学习成果，教师与学生之间更能实现有效互动，以此提高学生的学习主动性[2]。
（三）转变教学模式与理念
在进行化学实验教学的过程中，必须将教学模式进行四个改變。第一，由传统“灌输式”教学模式转变为“合作、自主、探究性学习模式”;第二，在知识讲授过程中，要让学生由被动接受知识转变为主动学习;第三，教师由原本的活动领导者转变为组织者、引导者与活动的参与者，使学生能真正成为学习主体;第四，学生由被动参与教学活动转变为主动融入课堂活动。
三、基于互联网+背景探析农村中学化学实验优化教学的策略
我国互联网信息科学技术正快速向前发展，这不仅转变了人们的认知方式，也对化学实验教学活动中的教育理念和教学设计产生了十分深远的影响，在中学化学实验教学中，运用互联网教育资源优势，改变传统实验教学模式，减少其不足，提升学生动手操作能力，对化学实验教学具有十分现实的意义。
（一）优化模式实现自主学习
在互联网时代发展的大背景下，教师可以将实验教学内容与活动制作成教学视频，在学生进行课前预习时，可以通过观看视频来合理引导学习方式，以此满足不同学生对于化学实验学习的要求。学生可以利用互联网教学平台实现网上自主选择课程的学习，根据化学实验内容与自身学习兴趣和能力水平等开展自主探究学习，不仅能提升学生综合能力，也能帮助教师开展分层教学活动[3]。例如，在学习《洁净的燃料——氢气》这一课当中，教师就可以先将教学内容制作成教学视频上传在互联网教学平台中，引导学生进行自主学习，使学生能通过做实验收集相关数据和所需要注意的内容，比如操作规范以及科学严谨的探究态度等，不能随意更改实验最终数据，以问题为实验中心，引导学生开展预习活动。首先，让学生写出在本节课需要探究的问题，其次，写出通过实验会得到哪些结论的猜想，最后，让学生通过观看视频设计自身实验方案，包括如何收集数据、如何进行实验等，写好实验报告，教师可以运用互联网教育平台，教授学生相关知识，也能帮助学生形成良好学习习惯。
（二）丰富资源拓展学生视野
观察实验是学生能够获取知识并且提升自身技能的重要方式之一。在互联网时代，中学化学教师必须运用互联网自身优势，丰富教学资源，将中学化学实验的资源与整体实验教学进行有机融合，推动教学资源共享活动，拓展学生视野，也能让学生思维得到发展[4]。例如，在学习《物质溶解的量》这一课时，教师可以引导学生先运用互联网技术构建的资源平台，收集课内教学资料，了解溶解的几个特点，再运用互联网收集各种溶解物质。例如白糖、盐等，并通过实验方式了解溶解是如何发生的，从而使学生能够对溶解的概念有一个大概了解。
（三）突破重难点提升教学质量
在互联网时代发展大背景下，传统实验课堂教学模式将会得到极大程度的提升。信息技术在中学化学实验当中的运用能够帮助教师突破教学中的重难点，能运用互联网优势优化整体实验操作，丰富实验的各种形式，从教师演示实验不断向学生动手操作的验证实验发展，提升中学化学实验教学的整体效果。例如，在学习《溶液的酸碱性》这一课时，教师可以先设定教学的重难点，比如“如何通过实验测定溶液的酸碱性”。在传统实验教学中，往往是通过教师演示，再让学生进行观察来了解知识，教师既要演示实验，又要关注学生的学习情况，难以在短时间内让学生全面掌握化学知识点。因此，教师可以在教学前通过录制视频的方式将实验操作展示给学生，运用镜头将实验操作中的关键点进行细致处理，采用慢镜头或放大等方式进行展示，优化实验教学模式，将教师从试验教学中解放出来，并加強学生的观察能力，实现教学重难点的突破，使最终教学成果能有效提高。
（四）完善教学评价提高实验实效性
在传统教学评价中，往往只注重学生最终的学习成果，而忽略了在实验过程中的评价。在互联网发展大背景下，中学化学教师必须要完善自身实验教学评价结构，让学生能通过过程性评价与结果性评价了解自身存在的不足，提升实验教学的实效性，学生通过网络将自己所做的实验数据传输给教师，教师可以通过这种方式了解每一名学生的学习成果和学习进度，并且能够将学生在实验过程中的成果进行整合，运用大数据对其分析，准确了解学生的缺点。除此以外，教师也可以通过这种评价与学生实现更深度的互动，拓展互动模式，开展学生与学生互评的方式等，最终将线上教学与线下教学完美融合。例如，在学习《我们周围的塑料》这一课时，学习内容虽然比较简单，但也需要学生搜集资料，比如哪些是由塑料组成的这一内容，让学生学会通过观察生活中的事物，这仅仅靠课堂上的讲授是远远不够的，学生必须要运用网络来收集相关资源，并结合书本知识开展自主学习。在互联网时代下，学生能够通过立体评价了解自身缺陷，通过互联网技术弥补不足[5]。
结束语
综上所述，实验教学是中学化学教学当中最为重要的组成部分，在互联网发展的影响下，教师可以运用信息技术在智能终端设备的支持下改革教学方式和教学手段，改进自身教学理念，使教师能够将教学资源进行整合运用，帮助学生构建知识体系，使学生的个性化学习需求得到满足，也能够提高整体中学化学教学的质量，从而推动我国高质量、高素质人才的培养。
参考文献
[1]陈燕萍.新媒体时代高职思政课教学模式创新的实践[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（01）：24-25.
[2]林昭悦.“互联网+”环境下高校物流管理专业人才培养模式研究[J].科技风，2021（01）：150-151.
[3]林觅、孟庆博、李辉、崔俊硕、许旭.“互联网+”背景下大学化学实验教学模式探索与创新[J].化工设计通讯，2020，46（12）：103-104.
[4]陈素清、梁华定.“互联网+”背景下“无机及分析化学”课程教学策略与实践[J].化学教育（中英文），2020，41（24）：30-36.
[5]张翔.“互联网+”背景下翻转课堂教学模式研究——以计算机应用基础课程为例[J].现代商贸工业，2021，42（03）：144-145.
作者：谢泽黎
农村中学化学教学管理论文 篇2：
农村中学化学实验教学现状分析与对策
摘 要：农村中学化学实验教学的现状令人担忧，普遍存在“黑板实验”现象，严重制约化学教学质量的提升。造成这种现象的主要原因有：教育资源配置不均；教育政策影响生源；师资力量严重缺乏；评价机制干扰教学。要改变农村中学化学实验教学的这种现状，需从四个方面进行：重视农村实验资源配置，补齐短板；重视农村化学教师培训，提高认识；优化农村学校招生政策，提高质量；加强学校实验教学管理，共同进步。
关键词：农村中学；化学实验教学；现状；对策
化学是一门以实验为基础的科学，实验是化学教学活动中的基础和灵魂。在中学化学课程的学习过程中，实验的重要性不言而喻。但是在农村地区，由于各种因素的制约，化学实验教学严重缺失，“黑板实验”“视频实验”等现象突出，严重阻碍化学学科的发展。笔者从事农村中学化学教学及实验室管理工作近十年，结合实际，对农村中学化学实验教学现狀做一些粗浅分析并提出对策。
一、 农村中学化学实验教学现状分析
（一） 农村中学化学实验教学现状调查
笔者所指的农村中学，指地处农村地区，是相对于县城而言，在教育设备，学生生源，交通、师资力量等各方面较弱，存在较大差距。笔者对近三年来的化学实验教学做了一个粗略统计，九年级化学上下册中学生实验只做氧气的实验室制取与性质、二氧化碳的实验室制取与性质、一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制和粗盐中难溶性杂质的去除四个实验。课堂演示实验为零，部分被实验视频代替，大部分是“黑板实验”。高中化学实验教学为零，学生实验和演示实验部分以视频的形式在课堂上进行，大部分实验都靠讲。
（二） 农村中学化学实验教学存在的主要问题
以上现状只是笔者所在学校的情况，在与周边农村同类型学校老师的沟通与交流中得知，存在的情况基本相同。因此，农村中学在化学实验教学中存在的问题比较突出，主要有以下几个方面。
首先，学生分组实验课开设严重不足，学生实验活动和演示实验完成情况很差。化学实验作为化学课程教与学的重要内容和方式方法，对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他化学教学内容和形式不能替代的作用。因此，化学实验教学的缺失，严重影响学生科学素养的培养和课标的达成。
其次，学生实验按照教材进行，没有创新，使实验失去了应有的魅力。九年级的几个简单分组实验严格按照教材进行，实验过程中缺乏思考与探究，学生失去做实验的兴趣。
最后，评价学生的唯一标准是分数，陷入做实验不如讲实验，讲实验不如背实验的恶性循环中，教师也失去积极性，使化学实验教学沦为空谈，成为口号。
二、 对农村中学化学实验教学现状的原因分析
（一） 教育资源配置不均
教育资源缺乏，实验室中的基本配置不全，比如化学实验室没有通水，没有通风橱，实验仪器得不到及时补充和更新。实验药品短缺，常用实验药品没有及时购买补充，部分药品过期，影响正常开展实验教学活动。
（二） 教育政策影响生源
由于农村中学教育资源相对薄弱，大量优质生源进入县城中学或市级中学就读，大量农村优质生源流失。同时现行的教育招生政策造成农村中学的生源质量较差，笔者所在地区高中学生录取流程为首先由县一中按照中考成绩将全县考生从高分到低分录取，录取完毕后农村中学才将所在区域考生录取。初中学生在小升初的过程中同样流失大量优质生源，家庭条件好的一般有家长陪读进入县城就读。这样农村中学初高中学生的基础相当薄弱，教师工作积极性下降，造成教学质量低下，实验教学更为困难。
（三） 师资力量严重缺乏
教育教学中的关键是教师，农村地区基础设施不健全，留不住优秀的教师。近几年都进行优秀教师进城考试，农村中学优秀教师大量流失，同时农村中学教师队伍不稳定。这样造成教育教学的连续性较差，尤其在理科方面，实验教学开展更加困难。加之农村学校教师教学理念较落后，积极主动性较差，实验室成了摆设，实验教学成为空话。
（四） 评价机制干扰教学
新课程改革以来，积极倡导多元化评价，评价目标必须与“课程标准”和“课程内容”相吻合。但是在实施过程中问题比较突出，在农村地区仍然实行一考定优劣。在这种情况下，对实验教学更为不利，由于学生基础本来薄弱，即使做了实验，短时间没有明显效果，所以将化学实验教学变成了“黑板实验”，背实验比做实验效果更好，短时间能提高分数，取得明显的成绩。加之化学实验教学要花费更多的财力，物力和人力，本来农村中学教师工作量大，时间和精力不足，造成理所当然地放弃实验教学。
三、 改进农村中学化学实验教学的对策
通过以上对农村中学化学实验教学现状的粗略调查和简单分析，以及对农村中学化学实验教学存在的主要问题分析，要改变农村中学化学实验教学的现状，让新课程改革的成果在广大农村中学落地生根，使农村中学的学生享受到化学实验带来的无限乐趣，需从以下四个方面进行改进。
（一） 重视农村实验资源配置，补齐短板
资源是发展的保证，教育资源短缺是农村中学普遍存在的问题，尤其实验资源短缺问题更为突出。要从根本上改变农村化学实验教学现状，必须加大投入，优化实验资源配置，及时补充和更新实验仪器和实验药品。补齐农村中学化学实验资源缺乏的短板，这是实现化学实验教学的物质保障。
（二） 重视农村化学教师培训，提高认识
要实现农村中学化学实验教学的良性发展，提高实验教学质量，教师是关键。农村中学师资力量薄弱，专业教师少，普遍存在所学专业与所教学科不符的现象，这样在教育教学方法和理念上就有一定偏差。同时教师教育理念较为落后，对化学实验的重要性认识不够，很难真正重视实验教学。因此，要重视农村化学教师培训，教育主管部门、学校要为化学教师提供必要的帮助，鼓励进修，积极鼓励教师主动通过各种渠道学习先进的教育教学理念，理解学科本质，提高教师自身修养，提高对化学实验重要性的认识。这样才能使我们农村中学的化学实验教学真正得到落实。
（三） 优化农村学校招生政策，提高质量
农村中学的教育资源薄弱这是不争的事实，留不住优秀的学生，家庭条件好一点的学生基本都去了县城学校就读，留在农村中学上学的主要生源分布为学校附近的，大部分为留守学生。留守学生父母常年在外务工，生活由爷爷奶奶照看，学习和成长基本处于失控状态。同时由于现行的招生政策基本情况是优先保障县城学校录取。这样一来，农村中学的生源质量没有保障，大部分学生的基础相当薄弱，学习的主动性很差，学生之间失去竞争，同时也打击教师教学的积极性，使农村中学的发展陷入恶性循环。因此，优化农村学校招生政策，划片招生，保障农村中学的生源质量。这样才能使农村中学的教育教学良性发展，实验教学质量才能稳步提高。
（四） 加强学校实验教学管理，共同进步
科學的管理能使效率大为提高。化学学科不同于其他学科，实验是其显著的特征，没有实验，化学学科的发展将会停止。实现农村中学化学实验教学的根本性改变，就需要对化学实验教学科学管理。不能将所有学科一概而论，化学有它自身的特点，在教师工作量、考评考核、奖励等各方面要统筹进行，激励教师进行实验教学。同时要对学校实验室的使用情况进行跟踪检查，最大限度地将现有的实验资源利用。在常规的教学研究活动中多进行有关实验教学的内容，使得化学教师能够相互学习，共同提高实验教学的水平和能力。
化学实验教学是农村中学发展中的一块绊脚石，难开展，开展难是通性。作为一名农村中学的化学教师，深刻体会到化学实验教学的重要性，同时也深知自己肩负的责任。以上是对实现农村中学化学实验教学现状改变的一些粗浅认识。我相信随着上级教育部门的不断重视，随着教育改革的不断深入，教育资源配置的不断优化，广大农村中学教师的不断努力，农村中学的化学实验教学将会呈现出新的面貌，化学教学质量将会稳步提升。广大农村学校的孩子将体会化学实验的魅力，在化学实验的乐趣中发现自己，树立梦想，健康成长。
参考文献：
[1]刘知新.化学教学论（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2004：150.
[2]徐西红.农村中学化学实验教学现状的分析与建议[J].教师教育，2016（01）：67.
作者简介：
宋彦斌，甘肃省陇南市，甘肃省宕昌县哈达铺中学。
作者：宋彦斌
农村中学化学教学管理论文 篇3：
农村中学化学实验室有效管理初探
摘 要： 目前农村中学化学实验室管理存在不科学、不规范，使用效率不高的现状。针对这种现状，作者结合多年化学实验室工作经验，从提高认识、科学管理、功能拓展、信息化等方面加以论述，以期提高中学化学实验室的管理水平和效率。
关键词： 农村中学实验室 科学管理 功能拓展 水平与效率
化学实验教学是化学教学的重要组成部分。学生在实验教学中能了解科学发展过程，掌握科学的思维方法，养成良好的实验习惯，从感性认识角度学习自然科学知识。化学实验室建设的发展，为各级各类学校开展直观的实验教学创造了条件，为再现各种自然现象、探索自然规律提供了场所。但遗憾的是，由于各种原因，目前农村中学化学实验室管理并不尽如人意，主要存在以下问题：（1）认识不到位，主要是学校领导没有把实验室管理放在应有的地位，认为化学实验是可有可无的，只要能拿到分数就是好学生，对实验室人员缺乏应有的尊重，把他们列入工勤人员管理，严重挫伤了他们的工作积极性。（2）学校实验室人员素质有待提高，目前学校只是将不能教学的、年龄偏大的教师分配到化学实验室，至于专业是否对口，还是有无实验室管理经验，则不再考虑之列，这样势必影响化学实验室管理的水平，更谈不上创造性地开展工作。（3）化学实验室功能单一，只满足于教师的演示实验和学生的分组实验，没有将化学实验室的使用效率发挥到极致。（4）没有引进现代化的管理手段，计算机网络技术没有应用到实验室管理中来，这与当前高度发达的科学技术很不相称。如何解决好以上问题，我结合理论学习及多年的实验室工作经验，谈几点认识。
一、提高认识，统一思想
实验室管理是整个学校教育教学管理的重要组成部分，必须配备富有事业心、责任感和具有专业知识的专职实验教师。同时学校要形成校长主管，教务处主抓，总务处、教研组共同配合的管理网络。要将实验室管理工作纳入学校行政会研究的范围，定期召开各处室的协调会议，切实解决实验室管理工作中出现的一些问题。要关心实验教师的工作环境和安全保障体系，关心其生活待遇、劳动待遇、工作量核定、年度考核、职称晋级等切身利益，充分调动其工作的积极性和主动性。应经常组织实验教师到先进的学校学习交流，参观取经，开阔视野。要加强对实验教师的定期培训和业余进修。要鼓励实验教师写经验总结和撰写论文。上级主管部门应定期组织有关人员到各校进行业务指导，督促实验管理工作正常开展，促进学校领导对实验室管理的重视并及时发现和解决一些存在的问题。应增强实验教师工作的责任心，促进实验教学的有序开展。
二、规范管理，科学合理
1.设施设备管理
中学化学实验室的设备主要包括仪器橱柜、实验桌凳、水电设施及其他通用设备。管理好实验室的设施设备，有利于提高实验室的投资效益，有利于营造洁净、整齐的科学实验氛围，有利于提供文明、安全的实验教学环境。
2.仪器管理
实验室的仪器品种繁多、规格各异、使用频繁，要管好实验室各种仪器，就应从编制仪添置计划、采购、到货验收、建档、建账、分类存放到保管、维修等各个环节都要缜密处理，按照一定的规章制度办事，才能繁而不乱、忙而不疏、有条不紊，才能有利于实验教学的进行。
3.化学药品管理
化学实验所用的药品也称化学试剂，主要有固体和液体两类，气体都是临用时制备的。化学试剂各有特性，有些试剂容易潮解，有些易风化，有些受光照后容易变质，所以必须放在干燥通风的地方，防止受强烈的阳光照射。还要注意取用方便，分门别类依一定的顺序排列。
由于化学药品具有价格贵、消耗量大、易变质的特点，为节省开支我们采取如下办法。
（1）降低等级：许多实验都不必用高纯度的药品。购买普通药品代替，降低实验成本。
（2）控制浓度：在化学反应中，无特殊浓度要求的溶液，一般控制在3%—5%左右就可以，有些反应现象很明显的物质，浓度可降到1%—2%。浓度太大不但浪费药品，而且有些反应反而不明显或太剧烈或造成事故，同时也增加了对环境的污染。
（3）控制用量：学生做实验时用量普遍超过要求，误认为用量越多现象越明显。再就是基本操作能力差，无法准确控制倾倒量。对此加强学生的科学性教育，强化训练学生取用药液的基本操作，同时要研究和开展微型实验，以减少药品的消耗。
（4）回收药品：实验后许多剩余的或生成的物品，如铝、银、氧化铜、氢氧化钠、二氧化锰等应回收利用，这样既环保又节约。
4.档案资料管理
（1）常规资料分类存放
我把学校关于实验教学的相关文件及教务处、教研组有关实验计划、总结等相关文件分类存放，把教师的演示、分组实验通知单、学生实验记录、借还仪器药品记录、损坏赔偿纪录分类入档。仪器药品登记统一入册，使账目和各项记录规范化，新进的仪器药品及时入账、损坏消耗的及时记录。每学期末对实验室的仪器药品进行盘查、摸底、记录。做到账账相符、账物相符，发现问题及时解决。
（2）实验资料的存放
自制教具及改进的实验装置入柜存放，将改进的实验方法、实验成功经验收集资料存档，方便教师取用，并给以后的实验教学与研究留下宝贵资料。
三、功能拓展，提高效率
目前农村中学化学实验室功能单一，不能真正发挥实验室应有的作用。实验室除了给教师、学生提供必要的仪器药品外，还应该开放实验室，让学生独立自主地安排时间，选择实验内容，完成实验操作，整理实验结果。
开放实验室的功能主要有两种：一种是为学生复习常规实验提供方便，另一种是为学生创新实验提供服务。常规实验复习主要集中在学期结束前的一段时间。一般情况是将本学期所开设的学生实验器材全部陈列在实验桌上，每桌一个实验，并提供该实验的相关思考题 ，由学生选择实验进行复习。创新实验主要是指学生根据自己掌握的知识，为了某种目的或设想而自行设计的实验。这种实验不一定能够成功，有些甚至带有一定的危险性。因此，在学生进行实验前，教师必须对其实验设计进行审阅，审阅的重点是该实验设计有没有危险性，而不是实验设计是否合理。合理性问题应由学生自己在实验中自我发现、修正。当学生在实验中遇到困难无法继续进行时，教师可以适当点拨。
四、信息化管理，与时俱进
中学化学实验室信息化是在传统实验的基础上，利用先进的计算机技术、网络通信技术、多媒体技术等相关的信息，加工处理传播技术，将实验室的各种实验资源进行处理，并通过计算机进行开放管理，它能协调人员、设备、仪器药品、资金、实验教学之间的各种复杂关系，使管理工作协调有序。信息化管理后的中学化学实验室是集实验教学、实验教务管理、实验设备管理、实验室仪器药品管理、实验室资料管理、实验室开放管理为一体的管理系统。它具有以下优点。
（1）改变了传统实验室繁杂的管理方法，引进了现代化的管理手段，使实验室达到了自动化运行、信息化管理和无纸化办公的目的，对实验室提高工作效率，降低运行成本，起到了至关重要的作用。
（2）建成实验课件和积件库后，为师生教与学提供了便利。
（3）在网络上发布实验指导材料，如挂图、文字材料，为教师的实验教学带来了方便。
总之，化学实验室管理工作是一项科学严谨而又富有创造性的工作，这就要求农村中学化学实验教师克服一切困难，不断学习，努力探索，扎实有效地开展工作，使化学实验室真正发挥应有的作用，从而改变农村中学化学实验室的落后面貌。
参考文献：
［1］江苏省教育装备与勤工俭学管理中心.中学实验室管理与实验技术［M］.南京：南京师范大学出版社，2007.
［2］教育部.化学课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.
［3］郑长龙.初中化学新课程教学法［M］.长春：东北师范大学出版社，2004.
［4］张平.加强实验教学 培养科学素养［J］.中学化学教学参考，2011，（1）：24.
作者：何元夫