笔者从事多年的信息技术课程教学工作, 深刻体会到该学科决不能完全沿用传统教育模式, 已不能适应当代讯猛发展的信息洪流对人才素质新的要求。这就要求我们必须改变信息技术教育的传统模式、延伸计算机教育的范筹、将“计算机教育”转化为“信息技术教育”。随着信息技术课程在中小学的开展和普及, 教学模式的探讨与研究已经成为信息技术教师进行科研和实践探索的一个重要课题。传统的计算机教学, 由于受到课时少、内容多的限制, 往往采用成人培训式的教学方法。教师演示一部分, 学生根据教师的演示来练习;教师再演示, 学生再练习, 这种枯燥的教法, 不能给学生留下的深刻的印象, 往往课堂上所学到的操作很容易忘记, 时间久了学生便产生厌学心理, 再加上所利用教学媒体有限, 学生之间缺乏合作与交流。这种教学模式不利于学生学习兴趣的培养, 不利于学生动手能力和创造性的培养。笔者在多年的信息技术教学过程中, 采用了多种教学模式相结合, 如:
1 以课堂讲授为主的教学模式
多用于计算机基础知识、计算机发展历史、程序设计等概念性或需要进行逻辑思维的内容的教学。这种教学模式的优点是注重系统化的讲授, 便于学生对概念、理论性知识的理解和掌握;缺点是学生处于被动接受状态, 学习效果差, 不利于提高学生的学习热情。
2 游戏教学模式
“用计算机处理信息是二十一世纪的公民应具有的基本技能之一”已经成为人类的共识。在中小学信息技术学习中, 一定会涌现出很多计算机爱好者, 他们不满足课堂所学, 对计算机的许多专业知识和应用技术, 特别是电子游戏表现出浓厚的兴趣。有组织、有计划、有选择地把一些游戏引入课堂, 将会对教学内容的掌握与巩固产生不可思议的效果。例如, 运用Windows中自带的“扑克”与“地雷”游戏训练鼠标的操作, 在讲授键盘与指法、学打字练习时, 利用金山打字通软件, 利用打字游戏, 激发学生兴趣。当然, 目前能进入课堂的游戏还比较少, 必要时也可以自己开发一些诸如地理填图等方面的小游戏, 服务于课堂教学。值得注意的是, 对这些学生的爱好要给予保护和正确引导, 避免他们成为电子游戏的牺牲品。
3 网络演示讲解模式
这是较为常见的一种教学模式, 利用多媒体教室软件进行网络演示教学, 初中阶段主要是以学习应用软件为主, 这种教学模式适合于全新内容或重点、难点、典型问题的讲解, 边讲边练, 教学效率高, 学生掌握快。缺点是学生掌握程度不好控制, 知识灵活运用能力差, 如有学生遇到操作上的疑问, 教师可以即时把学生的屏幕转播给大家, 让全体学生来面对这个问题, 可以由教师来讲解, 也可以由某个学生来帮助解决, 演示讲解的过程也就是问题解决的过程。
4 任务驱动式教学模式
这种模式的特点是教师通过巧妙设计教学任务, 将要讲授的知识蕴含于任务之中, 使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。而学生在完成任务过程中要对任务进行分析, 提出问题, 并研究问题解决的方案, 最后经过实践达到最终目标。如学习画图程序中的矩形、直线、椭圆等工具的使用方法时, 可以要求学生画出家居平面图、教室平面图、学校平面图等, 学生既学习了画图工具的使用, 又掌握了画平面图的方法。再如讲授Word的表格功能时, 教师可让学生编写自己的简历并在表格中插入自己的相片。这种教学模式可以充分调动学生学习的积极性, 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力, 同时培养学生的创造能力。这种模式是中小学信息技术教师应用较多的教学模式。教师备课注重如何设计课堂任务, 一节课中的课堂任务的好坏在很大程度上决定了这堂课的效果。教师关心的不再是要教学生们怎么一步步操作, 而是怎么才能让自己设计的课堂任务容纳大纲的知识点, 并且还要吸引学生的兴趣。
5 自主学习式教学模式
这是一种以挖掘学生潜能、激发学生自觉完成学习过程为特点的教学模式, 制作综合性作品时可以采用这种教学模式。一般在学生已经掌握某个或某几个软件的作用方法后, 教师可向学生展示大量的成型作品, 激发学生的创作欲望, 让他们充分发挥自己的想象力, 全面、综合地运用所学知识设计出精美的作品。使用这种教学模式时, 教师一定要给学生提供展示的机会, 让他们尝到学习的乐趣, 满足他们的成就感。
6 学科整合式教学模式
指以其他学科知识带动、辅助本学科学习的一种教学模式。这种模式淡化学科间知识的界限, 使知识的学习、掌握、运用融为一体。现代社会信息更新速度非常快, 这就要求学生能够更快更方便地获得知识, 以适应发展的需要。传统教育手段无法解决这一问题, 我们只能从提高教学效率和质量中寻找出路, 因此, 学科整合式的教学模式应运而生。教师要想灵活掌握、合理运用这种教学模式, 需要平时多注意素材的积累和自身水平的提高。
7 研究性学习式教学模式
这种教学模式要求教师在设计教学时能使学生在学习过程中完成对某个问题、某项专题或某一主题的了解、认识, 且教学设计符合学生的认知规律, 使学生的学习过程成为研究、探索、找到方法、得出结论或规律的过程。
8 学生成果展示
为了能够激发学生的学习兴趣, 在教学过程中可以搞一些计算机竞赛。如:打字比赛、绘画作品展等, 利用网络广播转播优秀的作品。这样学生便有了一个奋斗目标, 当看到自己的学习成果时, 他们会有一种成功感, 要让他们尽量多的去体验这种成功, 让学生的聪明才智得以最大限度的发挥。
9 小组研究性学习
所谓研究性学习模式, 要求学生具有一定的采集、整理、加工信息的能力, 要求学生以组为单位进行分工合作, 围绕拟定的几个问题上网搜集、查阅、下载有关资料, 做好相应的资料采集, 并要求学生利用WORD完成资料的编辑和排版, 并完成研究报告。这种教学模式能增强学生的自主参与意识和合作精神, 学生运用已学的操作去探索未知的领域, 不仅巩固了已学的知识, 而且在整个过程中体验着自己动手的乐趣。最后, 通过自己和别人的共同协作, 得到自己满意的成果。
总之, 信息化是时代赋与我们的永恒话题, 信息技术教学模式也是我们永远探索的目标, 以上是我在信息技术教学过程中的一点体会, 其实要真正地上好每一节课并不是一件容易的事, 需要我们教师在教学实践中不断探索, 更新观念, 大胆尝试, 去适应素质教育方面的要求, 去充分发挥每个学生的主体作用, 培养他们的创新能力。
摘要：采用多种形式课堂教学模式, 有效培养学生的信息意识和创新能力, 激发学生的学习兴趣。
关键词：任务驱动教学方法,小组研究性,信息意识,创新能力,学科整合