第一篇：混合式教学模式设计
基于混合式学习模式的Photoshop图像设计课程教学设计探
究
[摘 要]混合式学习模式是一种先进的教学理念，这种模式的优势得以充分发挥需要与课程本身的特点相符合。论文通过对Photoshop图像设计课程的教学研究，挖掘出其使用混合式学习模式的优势，提出了新的混合式教学设计方案，将课程的能力体系分解为三部分，并针对这三部分设计了相应的教学模块，每个模块根据学生特点设计了混合式教学流程。
[关键词]混合式学习;图像设计;教学设计
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2018)01-0020-03
一、Photoshop图像设计课程使用混合式学习模式的优势
混合式学习模式作为一种先进的教学理念，已经被运用于许多课程的教学当中[1]，该理念的核心是学生的能力体系构建，这种构建的过程需要线上活动(课外学习)与线下活动(课堂教学)的有机混合来实现。它不仅是课堂教学与网络教学的有机混合，也是各种教学方法的有机混合[2]。
混合式学习模式并不适合用在所有课程，要想充分发挥混合式学习模式的优势，这些课程应该符合以下三个特点：一是课程本身的教学资源基本上可以数字化，以便于网上学习使用。二是课程的面授教学环境应该以机房、多媒体教室为主，这样不至于生硬地将线上学习和线下学习分割成两块，体现不出混合的优势。三是教学活动的成果便于在线上展示、讨论，以利于探究学习的开展[3]。
Photoshop图像设计是通过学习Photoshop软件，构建数字图像设计能力的课程[4]。该课程非常符合上述三个特点：首先，课程的素材、作品、教学视频、图文教程等都可以且必须以数字化的形式存在。其次，课程的上课地点多在机房当中进行。最后，教学活动的成果即图像作品也需要通过网络进行展示。
所以，在Photoshop图像设计课程的教学中采用混合式学习模式以提高课程的教学效果是可行的，但还需要针对课程特点进行深入分析，探究教学效果更好的模式。
二、Photoshop图像设计课程的教学模块设计
基于混合式学习模式的Photoshop图像设计课程的课程目标是构建使用PS进行图像设计的能力[5]。可围绕这个核心将课程的能力体系分解成三个部分，即基本技能、自学能力、设计能力。基本技能指的是PS中的基本概念、基本操作、基本工具等，是PS能力体系的砖石。自学能力指的是互联网时代背景下的自学能力，即探究??题、解决问题的能力，是PS能力体系的建造师。设计能力指的是PS图像设计能力，是PS能力体系的具体表现[6]。这三个部分并不是相互独立的，在任何一个教学单元当中都会包含着这三方面的内容。但对于不同的学习阶段或不同层次的学生，教师在教学当中应该对这三个能力目标有所侧重。
基于此，我们为Photoshop图像设计课程设计了三个模块，即“基本技能”模块、“综合作品”模块、“创新创意”模块。“基本技能”模块的重点在于PS基本技能的学习，兼顾自学能力和设计能力的培养，学习方式以任务驱动式为主;“综合作品”模块主要是培养自学能力，完善基本技能并兼顾设计能力，学习方式以探究式为主;“创新创意”模块主要培养PS设计能力，进一步完善基本技能及自学能力，学习方式以协同学习为主 [7]。我们针对这三个模块的教学目标及内涵设计出相应的混合式教学流程。
三、Photoshop图像设计课程的混合式教学流程设计
(一)“基本技能”模块的教学流程
这个课程模块针对的是初学者，初学者的学习目标是基本功的培养，并克服入门者的学习障碍。这个目标的实现需要从最基本的概念和模仿开始，通过实践掌握基本工具的运用技能。因此，“基本技能”模块教学流程设计的基本步骤是：1.为每个单元确立明确的技能目标，这个目标一般是掌握一项基本技能，而这个技能会包含几个相关的基本工具，如技能目标是分区选择，则包含圆矩形选区、多边形套索、磁性套索、魔棒工具、快速选择工具等，教师围绕这个技能目标设计图像作品进行线上展示。这个作品既可以让学生在线上观看，也可以作为教师课堂教学目标分析的样例。2.教师录制好该作品的制作视频放到线上，学生可以在课前通过线上观看视频进行自学。但我们在教学实践中发现这些视频更多的是作为课堂教学的补充，因为这个阶段的学生作为初学者，只有在课堂中边听讲解边练习，并浸入学习环境中才能有更好的效果。学生如果课上实在搞不懂，还能在课下利用这些视频进行学习。3.学生通过自学或教师的指导完成该作品，在完成作品的过程中体验并思考相关工具间的联系与区别，从而掌握相应的基本技能。4.教师布置一个作业作品，要求运用本单元的技能来完成，并在思路上进行引领，学生在完成这个作品的过程中不仅掌握了本单元的基本工具，也会培养一些自学能力及设计能力。5.学生将完成的作品在线上进行展示，与同学互相欣赏、交流，教师对这些作品进行评分之后和学生共同鉴赏分析，并通过赞赏激励学生进步。
(二)“综合作品”模块的教学流程
这个课程模块针对的是已经具备了PS基本操作能力的学生，这些学生的学习目标是在提高自学能力时进一步完善技能和积累作品制作经验。这个目标的实现主要是学生通过自学探究，在分析、解决问题的过程中提升能力。因此，“综合作品”模块的教学流程设计的基本思路是：1.教师选择一个合适的综合作品作为教学案例进行线上展示，这个案例作品需要具有一定的综合性及设计感，同时也要包含一些新知识新技能。2.教师在线上分享该案例作品的图文教程及重点新知的视频教程，学生通过自学图文教程迅速把握作品的整体制作过程，在巩固内化旧知的同时学习新知，而重点新知的视频教程可以帮助学生重点突破并掌握新知。这个自学过程可以锻炼学生的自学能力。3.教师基于教学案例中出现的新知设计相应的探究问题，例如配色的分析、技能的运用场合等，学生针对这些问题共同探究，从而在解决问题的过程中锻炼探究能力、沟通能力，并促进能力体系的自我构建。4.学生运用新知进行作品的创意设计，在这个过程中完善并扩展知识技能体系，提高创作设计能力。5.学生在线上展示设计的创意作品，教师与学生共同鉴赏并提出各自的看法。在这个过程中学生能开阔眼界，也能互相学习设计思路。
(三)“创新创意”模块的教学流程
这个课程模块针对的是已经具备了良好的操作技能并形成了较强自学能力的学生。这些学生的学习目标是设计理念和设计思想的培养和提高。设计能力的培养和提高主要是通过对主题作品进行总结，领悟出设计原则，并在此基础上形成自己的设计眼界和设计思路，从而能够构建设计能力。所以“创新创意”模块的教学流程设计的基本思路是：1.教师选定一个图像设计中的主题进行探究，这些主题包括展板设计、海报设计、BANNER设计等，学生以小组的形式针对基于这些主题的优秀作品进行探究分析，并得出基于这些主题的设计原则。2.教师在线上收集这几个小组探究出来的设计原则，在此基础上给出符合主题设定的设计原则，并和学生共同分析，使学生对这些原则能够很好理解并形成主题作品的基本设计思路。3.学生基于该主题设计相应的主题作品，要求具备一定的创意和设计感，并在作品中体现出自己对设计原则的运用及设计思路。4.学生在线上展示所设计的作品并给出设计思路，教师与学生共同对这些作品提出鉴赏意见，在这个过程中学生得到了激励，并一步步地培养提高设计理念和设计思路。
四、混合式学习模式下的Potoshop图像设计课程教学效果分析
笔者在两个学期中使用上述混合式教学设计对220名学生的Photoshop图像设计课程进行了教学实践和教学研究，教学效果得到了较大提升。以下几方面可以支撑这个结论：一是作业作品质量得到提高。与教改之前相比，学生的作品技能操作更纯熟，设计感更突出，特别是一些学习主动性强、有潜质的学生，明显体现出其能力构建的完善[8]。学生的总体期评平均分提高了9.7分。二是从调查问卷的数据中也可以体现出教学效果的提升。有93.8%的学生认为喜欢这种教学模式。学生自己认为得到较大提升的方面是基本技能(100%)、自学能力(31%)、设计能力(36.1%)。学生喜欢这种教学模式的主要原因：能有更自主的学习空间(42.3%)，教学活动能驱使自己去学习(30.1%)，能培养自己探究问题、解决问题的能力(62.9%)，能对自己的设计能力进行训练(49.5%)。如图4所示。三是通过网络课程平台的数据分析，也能看出学生对网络课程平台的使用情况及教学效果。(1)学生平均每节课会登录3次网络平台，表明学生至少课内登录1次，课外登录2次，在课程内外都在使用平台，体现出混合式的学习特点。(2)每个主题讨论参与的学生占到学生数的85%，说明学生参与讨论探究比较主动， 具有较高的学习热情。(3)每次课程作业的提交率超过95%，说明线上交作业的方式是对学生学习的督促，同时因为作业能够评选出优秀作业，使学生能向好的作品学习，对学生是极大的激励，也促进了学生之间的交流。
可见，混合式学习模式在Photoshop图像设计课程的教学中对学生能力体系的构建起到了良好效果，特别是对学生的主动学习、探究学习、合作学习等方面的能力锻炼起到了极大的促进作用。下一步的研究方向是增强线上资源与教学活动的合理性与可行性。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王国华，俞树煜，黄慧芳，等.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015(2)：25-31.
[2] 容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015(7)：108-115.
[3] 林雪燕，潘菊素.基于翻?D课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016(2)：15-20.
[4] 王亚丽.基于混合式学习模式的《Photoshop图形图像处理》教学设计[J].农业网络信息，2014(11)：150-152.
[5] 姜双林.基于Photoshop课程的高职院校生态化教学模式探索[J].教育与职业，2012(33)：149-150.
[6] 李行.基于计算机网络技术实训基地能力培养需求的混合式学习模式研究[J].职业，2016(2)：105-106.
[7] 李行.依托于学校信息中心的现代教育技术专业实训基地建设研究[J].电脑知识与技术，2016(19)：71-72.
[8] 姜婷婷.混合学习模式下的学习成效研究现状探析[J].大学教育，2013(13)：23-24.
[责任编辑：庞丹丹]
第二篇：混合运算 解决问题教学设计
混合运算
解决问题
教学目标 .
1、使学生进一步认识和掌握两步应用题，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2、在学生会用分步列式计算解决问题后，引导学生列综合算式解决问题。 2学情分析 . 本节课的内容是在学习了四则混合运算的基础上，用四则混合运算解决生活中的实际问题，其特点是分析题中的数量关系，确定先算什么。通过学习，可以进一步培养学生分析、解决两步应用题的能力。 3.重点：学会两步计算解决问题。
难点：准确理解两步应用题，明确解决问题的思路，知道先算什么，再算什么，能正确使用小括号。
一、复习旧知 口算。
(30-20)÷5 = 2
65-8×5 = 25 72÷(18-9)= 8
20+7×5 = 55 问题：先算什么?再算什么?
二、探究新知
(一)仔细观察，收集信息 剩下的还要烤几次? 问题： 1. 仔细观察，你知道了什么?
2. 谁能完整地说说这道题的意思? 3. 要求“剩下的还要烤几次”你们会解决吗?
二、探究新知
(二)尝试解决，体会方法
分步列式：
综合列式： (90-36)÷9 = 54÷9 = 6(次) 90-36=54(个) 54÷9=6(次)
追问：说说你是怎么想的。
二、探究新知
(二)尝试解决，体会方法 共要 90个
已烤的 36个
剩下的每次烤9个，烤几次? 综合列式： (90-36)÷9 = 54÷9 = 6(次) 问题：1. 综合算式先算什么?求出的是图上的哪个部分? 2. 要求“剩下的还要烤几次”，需要知道什么?
3. 这两个在题目中，哪个告诉我们了?哪个没告诉我们? 4. 要先求出“剩下多少面包需要烤”，需要知道什么? 5. 谁能完整地说说你是怎么想的?
二、探究新知
(三)检查反思，归纳总结
问题：1. 解答正确吗?说说你的想法。
2. 今天研究的问题为什么必须两步解答? 小结：解决一个问题需要两个和它有关的信息，如果其中的一个 信息直接给了，另一个信息没有直接告诉我们，我们要先 求出它来，再解决最后的问题。
三、巩固练习 1. (25+15)÷8 =40÷8 =5(只) 问题：1. 你知道了什么?
2. 想求“平均每个笼子放几只” 你会解答吗?请写一写。 3. 说一说你是怎么做的，也可以用画图的方法来帮助说明。 4. 为什么要先求“一共有多少只兔子”? 5. 解答正确吗?你是怎么知道的?
三、巩固练习 2. (60-15)÷5 = 45÷5 = 9(米)
剩下的要用5天挖完，平均每天挖多少米? 问题：1. 你知道了什么? 2. 要求“平均每天挖多少米” 你会解答吗? 画一画，算一算，把你的想法表示出来。
3. 为什么这道题要用两步来解决? 4. 解答正确吗?你是怎么知道的?
三、巩固练习 3. 6×3÷9 =18÷9 =2(排)
同学们在做操，如果9个人一排，可以站几排? 问题：1. 你知道了什么? 2. 你会解答吗?把你的想法写出来。 3. 为什么这道题要用两步来解决? 4. 这道题的综合算式不需要加小括号吗? 5. 解答正确吗?
四、课堂作业
作业：第55页练习十二，第2题、第3题。 第56页练习十二，第5题。
第三篇：《分数加减混合运算》教学设计
教学内容：人教版五年级数学下册P97~98页以及相应的练习。 教学目标：
知识与能力：理解混合运算的意义，培养学生迁移,类推和归纳,概括能力. 过程与方法：;理解和掌握分数加减法混合运算的顺序和方法.
情感态度与价值观：体会分数加减法混合运算在生活,生产中的广泛应用. 教学重点：掌握分数加减法混合运算的顺序和计算方法. 教学难点：混合运算分数加减法的算理. 教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
1、说一说下列各题的运算顺序。
112+8-13
16-4 +21
27-(18+3)
2、教师指出：分数加减混合运算的运算顺序和整数加减混合运算的顺序_______
二、依据自学提纲，学生自学。
1、认真观察例1的表格。
(1)、读懂表格的内容，并用自己的语言表述出来。 (2)、思考第一个问题：“森林部分比草地部分多几分之几? (3)、互相交流：森林部分指什么?怎样列式? (4)、试着算一算，集体交流计算方法。
(5)、小结计算方法：计算分数加减混合运算时，可以_____________，也可以__________进行计算。计算时，可以根据题目的特点和自己的情况灵活选择方法。
2、仔细思考第二个问题：“裸露地面储存的地下水占降水量的几分之几?
(1)认真分析并思考表格内容，想一想：在这个问题中，把什么看作单位“1”?是什么意思?
(2)、列出算式：___________或______________________。 (3)试着计算，并板演这两种方法的计算过程。
三、小组合作交流学习提纲内容。 学生先自学，再合作交流。
四、小组汇报展示学习情况。 比较总结喜欢哪种计算方法?为什么?
教师适时点拨，引导学生归纳概括出：分数加减混合运算与整数加减混合运算的______相同，也是按照__________的顺序计算，带有_________的先算里面的，再算______外面的。
五、训练检测：
1、提问：你能说一说分数加减混合运算的顺序吗?
2、完成教材第118页的“做一做”。
学生试着独立完成，集体交流计算过程，重点看运算顺序及书写美观情况。 【综合运用】：
3、完成教材第100页练习二十五的第1------4题。
独立完成，集体订正。第2---4题，鼓励学生用不同的方法解答。
4.小华看一本故事书，第一天看了1/3，第二天看了3/5，还剩下多少没有看? 【能力提升】：
某市举办一次数学竞赛，设
一、
二、三等奖若干名。获
一、二等奖的占获奖总人数的获
二、三等奖的占获奖总人数的
六、总结收获
本节课，我们研究了什么?今后，在计算分数混合运算时，要注意什么?根据题目中分数的特点，灵活应用________、_________进行简便运算，从而提高计算正确率和计算的速度。
五、板书设计
分数加减混合运算
分数加减混合运算的运算顺序和整数加减混合运算的运算顺序相同.
1，24。获二等奖的占获奖总人数的几分之几? 5
第四篇：《整数四则混合运算》复习课教学设计
四年级数学上册
整数四则混合运算复习课教学设计
教学目标：
1.使学生认识四则运算的含义，知道第一级运算和第二级运算。
2.使学生掌握四则混合运算的顺序，并能按运算顺序进行计算，提高学生的计算能力。
教学重点：学生掌握四则混合运算的顺序。
教学难点：使学生掌握四则混合运算的顺序，并能按运算顺序进行计算。 教学过程：
一、口算练习 比一比，看谁算得快!
7×20=
10×60=
400×6=
200÷5=
400÷50=
4800÷400=
0 ×550=
25 ×4=
125×8=
18×5+3=
40+60÷30=
二、知识点拨
1.四则混合运算的顺序：
①在没有括号的算式里，只有加法和减法， 或者只有乘法和除法，要从左到右依次计算;
②在没有括号的算式里，既有加减法，又有乘除法，要先算乘除，后算加减。
在有括号的算式里，要先算括号里面的，再算括号外面的。
1 改变算式的运算顺序，可以使用小括号。 2.四则混合运算的顺序: 同级
左→右
异级
先“×÷”后“+-”
有括号的 先(
)内，再[
]，最后算括号外的。
三、组织练习 1.下面的计算对吗? 63+27÷96 =90÷3 =30 15+25÷5×5 =15+25÷25 =15+1 =16
四则混合运算法则规定：“同级运算从左到右进行计算„„”灵活运用四则混合运算法则，根据题型特点，打破从左到右的计算顺序，这样可以使计算简便、正确率高。 2. 对比练习： 30 +8×125 -5 30 +8×(125 -5) 25×4÷25×4
2 34+66-34 +66 200÷(51 -46)×4 200÷[(51 -46)×4 ] 3. 综合练习： 1289-125×8+21 25×4+(185-87÷3) 420÷[15×(351-347)] 整数混合运算计算时的注意点：
一看：看清数据与符号
二想：顺序 (同级、异级)合理简捷
三算：仔细(心算、笔算、简算)
四查：一步一回头(估测到验算) 4. 解决应用问题：
一个打字员5分钟打了560个字，照这样计算，他再工作18分钟，就能把一份稿件打完，这份稿件一共有多少个字?
班庄二小四年级原来有6个班，平均每班80人，搬到新教学楼后，平均每班人数减少20人，班庄二小四年级现在有几个班?
四、课堂总结
通过这节课的计算练习，你对自己的计算能力作个评价吧!
五、检测反馈
160-60÷4×3
(45+55×2)÷5
400÷[480÷(67- 43)]
第五篇：一年级上册数学《加减混合》教学设计
长角坝镇中心小学 李 婧
教学目标
(1)掌握笔算连加、连减和加减混合的方法。
(2)能正确地计算10以内的连加、连减和加减混合式题。 (3)培养学生仔细审题，认真计算的良好学习习惯。 教学重、难点 重点：掌握计算方法
难点：根据情境图列出加减混合的式子。 教学过程
一、复习 口算
4+3+3= 9-5-2= 3+4+0= 10-3-7= 5+1+3= 7-0-6= 师：出示卡片，指名回答 提问：4+3+3=和9-5-2=你是怎么算的? 生：都是先算前两数，然后用得数再和第三个数进行计算，也就是从左往右依次计算。
二、创设情境，导入新课
(一)激趣引入
1、你们想知道美丽的白天鹅生活在哪里吗?老师今天要带你们到公园里去看美丽的白天鹅，看，它们在湖里游得多开心啊，我们一起来看看发生了一件什么样的事情?
(二)学习新知识
1、学习例1。
(1)在屏幕上出现湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅的情景。
教师：屏幕上反映了什么内容，你能从屏幕上提出一个什么数学问题?
学生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，可以提出“湖里一共有几只天鹅”的问题。 教师：要算湖里一共有几只天鹅怎样列式?
教师根据学生的回答板书：4+3 (2)屏幕上出现湖里7只天鹅飞走2只的场面。
教师：湖里天鹅的只数发生了什么变化，现在还有几只天鹅?
教师配合学生的回答在“4+3”的后面写“-2”，把算式写完整4+3-2。
教师：为什么要在4加3的后面减去2?
学生：因为湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又飞走2只，只有从原来的4只和又飞来的3只这两部分合起来的总数里减去飞走的2只，才是剩下的只数。
(3)引导学生结合屏幕上出现的画面(或结合教材例1的插图)说一说算式4+3-2所表示的意义。
(4)学习4+3-2的计算顺序。 引导学生讨论：结合屏幕上反映的湖里天鹅只数的变化过程确定先算什么、再算什么。
学生汇报交流讨论情况，并说出计算顺序。根据学生的叙述过程在屏幕上的算式“4+3-2”中标明计算顺序并依次。 教师：第二步是几减2，为什么是这个数减2?
学生：第二步是7减2，因为第二步是用第一步两个数相加的得数减去2，所以是7减2。
(三).学习例2。
(1)在屏幕上出现反映“湖里有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只”连续变化过程的画面。
(2)引导学生根据屏幕上的画面写出算式。
让学生用自己的话说一说屏幕上所反映的内容。教师结合学生的叙述在黑板上板书：4-2+3=
师：上面的算式应先算什么，后算什么?
生：先算减法后算加法。
配合学生的叙述在屏幕上闪动“”。 师：为什么要先算减法?
生：因为只有用减法先算出4只天鹅飞走2只湖里还剩下几只天鹅后，才能算出又飞来3只后湖里现在一共有多少只天鹅。
师：算第二步时是哪两个数相加?
生：第二步是用第一步“4-2”的得数“2”和3相加。
请同学们观察今天的题和前两天学习的连加连减有什么区别，像这样的算式叫加减混合，板书课题。
三、知识运用
1、填一填。
师：小朋友们的欢声笑语，把游乐园里的小鸭都吸引来了。你瞧——(课件出示教材第67页做一做)小鸭看见小朋友玩得这么开心，它们也带来了一个问题，你们会解决吗? 填一填。
四、小结
今天你有什么收获?最高兴的是什么?
五、作业布置
完成68页
1、
2、3题。