混合式教学教案范文第1篇
关键词：混合式教学法;高中;政治
高中政治的教学任务和教学难度比初中政治明显增强，为了更好地解决当前高中政治教学所面临的问题，可以将由传统教学发展而来的线下教学与线上教学充分融合，构建混合式教学模式，激活高中生对政治强烈的学习热情，有效提升高中政治教学效率。因此，教师必须将要混合式教学模式的特点和优势把握好，再与实际教学现状相结合。探索混合式教学法在高中政治教学中的应用有效的教学策略。
一、将混合式教学法应用于政治课前
首先，教师应根据政治教学的目标来制定混合式教学方案，之后对学生的学习情况进行详细的了解，教师可以采用调查问卷或者是课前测试的方式。教师要根据调查或是测验的结果进行教学内容的设计，构建线上教学平台，如，微课、MOCC等等。让高中生有更多的学习资源。除此之外，教师还要引导高中生正确地应用线上教学平台来学习，让高中生提前了解即将要学习的知识。与此同时，教师也要对教学视频中所涉及政治知识点进行讲解，促进师生之间的沟通交流。除此之外，教师也可以在课前将自己提前整理的教学资源上传到教学平台中，引导高中生有效进行自主学习。并在自学过程中，教师要引导高中生应用线上教学平台展开预习，并将自己在观看教学视频中不明白的问题记下来，在线下课上自己不懂的问题告知教师。将混合式教学法应用于政治课前，可以提前让高中生找到自己的不足，以及理清本节课的框架，可以较好地开展教学活动，提升政治教学的质量，激发高中生学习政治知识的兴趣。
二、将混合式教学法应用于政治课中
在高中政治教学中，教师需根据教学目标提前准备政治教学资源，并对传统课堂的内容以及形式进行丰富，也要将政治教学的深度不断加深，使不同层次高中生的政治学习以及能力发展得到满足。政治教学要以教材为核心，指导高中生建构政治知识体系，并围绕这一知识体系而将高中生的认知范围以及深度逐步扩大。强化高中生总结以及政治教学重难点的能力，着重培育高中生的自主探究意识及能力。例如，在讲解“文化在继承中发展”，除了介绍教材中文化继承与文化发展间的关系及如何对待这两者关系之外，教师还可以结合高中生感兴趣的方面，利用视频或是微课资源，展示不同节日下的不同的節日习俗，让高中生既可以了解更丰富的中国传统文化和习俗知识，又能明白继承优秀的传统文化对推动文化繁荣以及发展有重要的意义，实现对高中生政治核心素养的有效培育。此外也要求高中生简要介绍一种自己感兴趣的中国传统节日及相关习俗。基于教学难度以及方法的不同，教师可以指导高中通过自由阅读、微课知识点学习等方式来强化高中生学习的自主性，让高学生通过多种不同的体验逐步提升政治学习能力，循序渐进完成政治教学目标。
三、将混合式教学法应用于政治课后
课后阶段包括复习与评价。复习可帮助高中生及时强化与巩固习得的政治知识，进一步提升高中生的学习能力。评价则可以帮助高中生对自身有一个正确地认识，在发现自身不足的同时也可以改进与优化。因此，教师应借助混合式教学模式，引导高中生发现自己在政治学习过程中的不足，继而使自己制定政治复习计划更加科学性、合理性，可以在课后将政治知识有效巩固。例如，在讲解了“矛盾是事物发展的源泉和动力”之后，教师可借助互动教学白板、思维导图软件以及微课等形式，再配以相应的提问，引导高中生主动完成单元知识的梳理及回顾。并利用学习软件完成相应的练习题，教师也可线下教学平台上发布随堂测试，可以使高中生对自己本课的学习收获和不足有一个明确的认知。教师也可根据高中生测试的结果进一步设计一些针对性的知识与方法补充的教学资料，强化高中生的学习能力，进一步巩固习得的知识。这样就实现了线上与线下教学的有效结合，高中生通过复习、补充、强化、巩固的不断有效循环，在提升学习质量的同时也可养成良好的学习习惯。
四、结语
综上所述，随着信息技术的不断发展，高中政治教学也要基于传统的线下教学，再与线上教学的优势有机结合，借助混合教学模式实现新的突破。尽管目前高中政治教学中仍旧存在些许问题，但教师应充分有效发挥主观能动性，结合混合式教学模式的特点，以高中生的真实发展需求满足为目标，改变高中政治教学现状，提升高中生政治核心素养。
参考文献：
[1]陈倩.混合式教学在高中思想政治课中的应用研究[D].西安理工大学，2018.
[2]郭凤莲.高中思想政治课混合式教学研究[D].上海师范大学，2021.
[3]时林林.混合式学习在高中政治教学中应用研究[J].高考，2020(16)：129.
混合式教学教案范文第2篇
关键词：创新;计算机基础;MOOC教学;能力培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2016)03-0159-02
随着计算机技术、通讯技术以及互联网技术的飞速发展，在信息技术越来越深刻地改变着高等教育格局的今天，高等教育改革势在必行。计算机课程以计算机本身作为学习对象，而MOOC的基础也是一台可以上网的计算机，两者的结合将会产生独特的优势，而MOOC开放共享的教学模式也将对计算机课程的教学模式带来巨大的冲击。因此，MOOC的发展将为计算机课程教学提出一种新的思路和方法。而《大学计算机基础》的MOOC教学将势在必行，研究它的混合式教育，对于其他课程的MOOC深入有扩展和借鉴作用。
1 关于MOOC
2012年才兴起的MOOCs，虽然仅有短短一年多的发展时间，却已经席卷全球数十个国家。“慕课”运动的“三驾马车”――Udacity(斯坦福大学教授推出的在线课程平台)、Coursera(斯坦福大学教授推出的在线课程平台)和edX引领的“慕课”教学发展迅速：Coursera平台已有80多个教育机构提供了400多门课程，有400万名注册用户;Udacity和edX分别有28门和62门课程，有75万和80万名注册用户[1]。
“国际教育信息化的发展非常迅猛，对教育的革命性影响正日益显现。”教育部副部长杜占元在论坛上表示，“这值得我们在战略层面上进行深入思考。”
2 基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育优劣分析
《大学计算机基础》课作为大学生的公共基础课，在学生掌握先进的信息技术并学会用新技术解决问题有着重要的意义。为了解决课程中学生基础参差不齐、教学内容宽泛而课时有限的矛盾，开展基于MOOC的课程改革，采用混合模式教学使传统教学和网络学习有机结合，使学生的学习积极性有明显的提高，教学效果良好。
2.1 基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革的优势
2.1.1 改变了教学及学习空间和时间的限制
针对与传统教学相比，MOOC教学方式大大地缩短了时间和空间距离，使得教师不用重复教授教学内容;使得学生不受时间空间的限制，随时随地想学就学。随着互联网络和移动终端的发展，使得线上教育转为无线教育成为可能。
2.1.2 让学生成为正真主体，更容易满足个性化的教学
学习的主体毫无疑问是学生，但是传统的教学，往往背道而驰，形成教师教为主体。导致学生无法提高自主学习能力，最终恶性循环使得学生丧失了对学习的兴趣。而基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育的实现，使得学生掌握了真正的学习主动权。利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2.1.3 增加教学的互动性
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
在课堂上，由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组中，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，教师为了帮助这部分学生，就把他们组织起来，成立辅导小组，教师往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。
在这种学习过程中，学生开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不只是发布指令的教师。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起克服他们所遇各种学习中的困难时，他们会以他们最好行动来回应。
2.1.4 “自主、协作、探究”的教育理念
大学计算机基础的混合式教学模式，需要在课程设计中契合“自主、协作、探究”的教育理念，将传统面授教学与在线学习两种方式结合来体现完整的学习过程。该模式依靠在线自主学习中丰富的学习资源，以学生的自主学习为主，以教师的讲授为辅，锻炼学习自主学习的能力，提高“大学计算机基础”的教学效果。
2.2 基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革的不足
2.2.1 学习者的自学能力及自控力
对于学习者的自学能力及自控力，作为MOOC教学来讲，很难监控和监管，有些学习者自学能力强，学习进度快，且掌握的快;而有些学习者，由于从小接触的是传统的教育理念和传统的教学方式，离开学校和同学，没了学习的动力和氛围，很难融入学习，加之自学能力的又弱，往往一开始兴致很高，最终半途而废。这最终导致学员流失严重，而教学效果也往往很难到达教学目的。2011年秋斯坦福大学SebastianThrun教授开设的“人工智能”MOOC课程约有10万人报名学习，但最终完成的只有2.3万人[2]，开展基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育仅能减少此类现象的发生。通过混合的教学，既让学习者集中学习讨论，又能让学习者独自通过网络完成相应的学习任务。 而计算机网络环境的干扰，也会影响学习者的学习效果的另一个诱因。尤其对于三本和大专院校的学生来讲，更是如此。上网就想到娱乐(例：电影、游戏等)。而想让他完成网络上的课程，学习者的自学能力的培养和自控力的把持就显得尤为关键。
2.2.2 单一的课程内容很难满足学习者的需要
作为正在发展的新兴网络课程模式，MOOC仍存在一些不足之处。由于学习者的教育程度参差不齐，单一的课程内容很难同时满足数以万计的学生需求，必然会导致某些学习者感到内容艰涩难懂，而某些学习者又觉得内容不够深入，教师也难以根据全世界大量甚至矛盾的反馈实时调整教学内容[3]。
3 基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革建议
3.1 双课堂教授方法方式的转换
在课堂上讲授采用启发式和探索式，有些内容不一定在课堂上都讲，可以先不讲，要求学生课前查好资料，做好预习准备，课堂时间用于讨论。这样做，教师的工作量基本不会增加，只是需要不同的思路组织课堂活动。学生的课程成绩要强调讨论中的表现，不只依赖于平时作业和期末考卷的成绩[4]。这样既培养了学生的思维能力，又培养的学生自学能力，为网络课堂转换奠定了基础。
3.2 根据前沿动态技术发展更新课堂内容。
在大数据时代，微博、微信、物联网、云计算、3D打印和可穿戴技术等新型热门词语的兴起，现代人的生活、学习、工作和思维产生了重大变革，因此课程内容亟需跟进迅速发展的计算机技术，增加大数据和数据思维能力的培养[4]。
3.3 结合MOOC教学方式方法培养师资队伍
MOOC教学有它自身的特点，对教师的要求提升了不是一点半点。它要求老师是一个真正的“传道授业解惑者”，要求不仅具有很强的专业实践能力，而且能有很强的逻辑思维能力，能够指引学习者到达学习目的的主导者，而非按自己的传统教育方式教学。要求教师有“学到老，活到老”的教育理念，具备一定的更新知识的能力和思维。在教学过程中，能够按学习者所需，教授一些知识技能。真正做到对课堂的了如指掌和自由灵活的教育教学。
作为一个新的教育教学方式的出现，即有优势也有不足，针对《大学计算机基础》本身就是计算机课程来讲，优势远远大于劣势。MOOC平台的蓬勃发展促进着教育事业的不断变革，它必将会对我国计算机课程的教学产生深远的影响。本文阐述了M00C的优势和不足，分析了MOOC对计算机课程教学的影响，并提出了基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革建议。
参考文献：
[1] http：//mooc.guokr/.
[2] Norvig P.高度个性化的在线教育[J].环球科学，2013(9)：29-31.
[3] 池雅庆，宋睿强，李振涛. 探索MOOC对计算机课程教学的影响[J].计算机工程与科学，2014，36(A1).
混合式教学教案范文第3篇
解决问题
教学目标 .
1、使学生进一步认识和掌握两步应用题，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2、在学生会用分步列式计算解决问题后，引导学生列综合算式解决问题。 2学情分析 . 本节课的内容是在学习了四则混合运算的基础上，用四则混合运算解决生活中的实际问题，其特点是分析题中的数量关系，确定先算什么。通过学习，可以进一步培养学生分析、解决两步应用题的能力。 3.重点：学会两步计算解决问题。
难点：准确理解两步应用题，明确解决问题的思路，知道先算什么，再算什么，能正确使用小括号。
一、复习旧知 口算。
(30-20)÷5 = 2
65-8×5 = 25 72÷(18-9)= 8
20+7×5 = 55 问题：先算什么?再算什么?
二、探究新知
(一)仔细观察，收集信息 剩下的还要烤几次? 问题： 1. 仔细观察，你知道了什么?
2. 谁能完整地说说这道题的意思? 3. 要求“剩下的还要烤几次”你们会解决吗?
二、探究新知
(二)尝试解决，体会方法
分步列式：
综合列式： (90-36)÷9 = 54÷9 = 6(次) 90-36=54(个) 54÷9=6(次)
追问：说说你是怎么想的。
二、探究新知
(二)尝试解决，体会方法 共要 90个
已烤的 36个
剩下的每次烤9个，烤几次? 综合列式： (90-36)÷9 = 54÷9 = 6(次) 问题：1. 综合算式先算什么?求出的是图上的哪个部分? 2. 要求“剩下的还要烤几次”，需要知道什么?
3. 这两个在题目中，哪个告诉我们了?哪个没告诉我们? 4. 要先求出“剩下多少面包需要烤”，需要知道什么? 5. 谁能完整地说说你是怎么想的?
二、探究新知
(三)检查反思，归纳总结
问题：1. 解答正确吗?说说你的想法。
2. 今天研究的问题为什么必须两步解答? 小结：解决一个问题需要两个和它有关的信息，如果其中的一个 信息直接给了，另一个信息没有直接告诉我们，我们要先 求出它来，再解决最后的问题。
三、巩固练习 1. (25+15)÷8 =40÷8 =5(只) 问题：1. 你知道了什么?
2. 想求“平均每个笼子放几只” 你会解答吗?请写一写。 3. 说一说你是怎么做的，也可以用画图的方法来帮助说明。 4. 为什么要先求“一共有多少只兔子”? 5. 解答正确吗?你是怎么知道的?
三、巩固练习 2. (60-15)÷5 = 45÷5 = 9(米)
剩下的要用5天挖完，平均每天挖多少米? 问题：1. 你知道了什么? 2. 要求“平均每天挖多少米” 你会解答吗? 画一画，算一算，把你的想法表示出来。
3. 为什么这道题要用两步来解决? 4. 解答正确吗?你是怎么知道的?
三、巩固练习 3. 6×3÷9 =18÷9 =2(排)
同学们在做操，如果9个人一排，可以站几排? 问题：1. 你知道了什么? 2. 你会解答吗?把你的想法写出来。 3. 为什么这道题要用两步来解决? 4. 这道题的综合算式不需要加小括号吗? 5. 解答正确吗?
四、课堂作业
混合式教学教案范文第4篇
[摘 要] 文章以基于学习活动的教学理论和二语习得的输入输出假说为研究基础，依托moodle平台，以《开放英语1 》为例，围绕“学习目标、任务活动、组织形式、成果形式和评价规则”这几个关键因素，阐述了基于学习活动的英语网络课程的设计思路，以期为英语网络课程的探索与实践提供借鉴。
[关键词]英语网络课程；学习活动；学习者需求；二语习得
引言
传统的英语教学观以教师、课堂和教材为中心，学生缺乏积极主动性，阻碍了英语学习的有效性。20世纪70、80年代以来，人们越来越认识到，英语学习必须发挥学生的主体地位，以学习者为中心。当前很多研究者在反思网络课程质量的同时开始探索新的以学习活动为中心的教学模式。所谓学习活动是为了达到特定学习目标而进行的师生操作的总和，由教师设计学习任务，学生完成学习任务，过程中实现师生交互，达到学习目标（杨开诚，2005）。
基于学习活动的教学模式强调教师的主导作用，教师有计划地引导学习者参与学习过程。学习者可根据个人情况选择学习时间地点方式自主地完成学习活动。文章以基于学习活动的教学理论和二语习得的输入输出假说为研究基础，以电大开放教育本科公共英语课《开放英语1》为例，探讨如何在Moodle平台上设计不同类型的网上学习活动，建设适应学习者需求，并符合英语学习认知规律的英语网络课程。
一、研究的理论基础
（一）基于学习活动的教学理论
国外学者对于学习活动的教学研究很多：Prince认为基于学习活动的教学是使学习者自主参与学习过程的一种教学方法；Hardfield， David， Hede，Panko Kenley等学者认为，在基于学习活动的教学过程中，学生积极主动参与学习体验，而不是被动地学习。Churchill 认为基于学习活动的教学能帮助学习者建构“更高层次”的思维模式。学者潘洪建（1997）认为，基于学习活动的教学，即以学习活动作为教学的一种基本形态。它是教师指导下的以技能性知识、情感性知识、问题性质知识为基本内容，通过学生自主、开放、创造的时间性活动，促进学生整体发展的教学。李臣之（1998）认为，“基于活动的教学是在教师的精心设计和引导下，通过学生主动自觉的有意义的体验活动，促进学生情意状态、认知结构及其功能的改组、重建和发展的一种教学范式”。杨开诚（2005）指出，教学皆可活动化。活动不是一种可选的教学策略，而是教学的永恒形式。
（二）二语习得的输入输出假说
在二语习得中有关输入的问题，Krashen的输入假说最具代表性。Krashen认为，对目标语的 “可理解性的輸入 ”（comprehensible input）是二语习得的一个主导因素。Krashen还提出了 “i+1”概念。“i”是二语学习者目前的语言知识状态，“1”是当前语言知识状态与下一阶段语言知识状态之间的距离，“i+1”是下一阶段可能达到的语言知识状态。语言学习者需要接受足量的语言输入，且语言输入必须符合 “i+1”的条件，语言习得才能得以进行（Krashen， 1982）。随着认知科学的发展，语言输出的重要性也引起了人们的注意。Swain认为，语言输出在第二语言习得中有着显著作用。作为一种心理机制，输出推动了对语言的深层次加工，有助于实现从叙述性知识（显性知识）到程序性知识（隐性知识）的转变。 “当学习者反思自己对目标语的使用时，输出起着元语言的作用。输出使他们控制和内化语言知识 ”（Swan，1995）。
二、研究的实践基础
（一）依托的网络平台- Moodle平台
本文研究的英语网络课程设计是以Moodle作为支撑平台，Moodle平台是以建构主义教学法为其设计的理论基础，它的设计目标不是仅仅停留在教学内容的呈现和管理上，而是更突出教学过程中各种“学习活动”的支持。Moodle平台拥有强大的教学设计功能，在设计网上学习活动上有很多优势，例如：支持多种在线资源和在线互动任务；可以实现在线实时和同步异步教学；支持多样化的形成性评价等。利用Moodle平台可以设计出适应学习者需求的，能充分调动学习者学习积极性和参与性的课程，而不仅仅是学习资源的简单累积堆砌。因此，选择Moodle平台作为教学载体，更能体现基于学习活动的英语网络课程的设计理念。
（二）《开放英语1》介绍
《开放英语1》是电大开放教育本科公共英语课所使用的文字教材，使用对象为已具有初级英语水平的成人学习者。该教材能满足成人学习者的需求，学习内容紧密联系成人学习者的社会生活与工作实际，突出实用性和应用性。该教材以基于学习活动的教学理论为设计理念，突出学习活动在学习过程中的重要地位，学习内容是通过学习活动体现的。全书共有18单元，每个单元分为三个部分，每部分由若干个学习活动组成，每个学习活动紧扣学习目标。学习活动形式多样，涉及听、说、读、写各项语言技能的训练，是学习内容的主要载体。学习者完成学习活动的过程，就是学习，实践和提高的过程。
三、设计思路
在基于学习活动的教学理论指导下，结合Moodle平台的特点，笔者认为学习活动设计的关键要素是学习目标、任务活动、组织形式、成果形式和评价规则。它们之间形成了一定的层次关系，即：学习目标决定学习任务，学习任务制约其他各个要素。因此，学习任务是学习活动的核心内容，其他要素根据学习任务的要求进行设计。在设计《开放英语1》各单元的活动任务时，采用“分析学习目标和学习内容 - 设计活动任务（包括组织形式和成果形式）- 确定评价规则”的流程。
（一）学习目标和学习内容分析
学习目标与学习任务存在着直接的因果关系。学习目标的设定直接影响学习任务的设计，而学习任务是实现学习目标的手段。文章采用的是2001版的布鲁姆目标分类法， 将教育目标的分类分成知识纬度和认知过程纬度两部分（如表1所示）。知识纬度专指知识的分类，将知识纬度分成事实性的、概念性的、程序性的和元认知的四类知识。事实性知识指独立的、特定的知识内容，如关于专有名词的知识等；概念性知识相对于事实性知识都是指有关什么的知识。程序性知识指如何去做的知识，如关于技能、方法的知识等。元认知知识指对个体认知方面的知识，如关于策略的、任务情景和自我认知的知识等。认知过程纬度主要分为六类：回忆、理解、应用、分析、评价、创造，其中回忆、理解和应用是最常见的认知发展阶段（见表1）。
（二）任务活动设计、组织形式和成果形式
听、说、读、写是英语学科的主要学习活动。基于网络的英语学习活动中，听、阅读，包括听录音，看网络视频讲解，阅读网上英语学习资源，完成在线练习（选择题，填空题，连线题等）都可归为输入型学习任务。 输出型学习任务指英语会话、写作、翻译类的任务，例如：看图说话、看图作文、用关键词造句、英汉互译等。教师要根据不同的学习目标和学习内容，设计相应的学习任务来帮助学习者在网上自主学习，例如：要求记忆、理解的事實性知识，可采用输入型学习任务；要求达到应用水平的程序性知识，可采用输出型学习任务。以《开放英语1》 UNIT 1 中的学习内容“现在进行时”为例，随着学习进度的推进，要求达到的认知程度也有所不同，教师要根据不同的认知纬度目标来设计不同的学习任务（见表3）。
Moodle平台能为英语各类学习活动的组织，以及学习者及时提交学习成果提供载体。Moodle提供丰富的学习活动模块，如作业、测验、WIKI、论坛、互动评价、词汇表、程序教学等，这些模块可以帮助教师在线组织各种类型的英语学习活动。教师可利用“词汇表”模块梳理重点词汇和短语，可通过提供多媒体资源以及网页链接，创造有利于英语语言输入的学习环境。Web Quest、作业、测试等模块可用于检测学习者对词汇用法的掌握情况。Moodle平台也可实现会话、写作等输出型学习任务。学习者可在讨论区开展实时的英语会话活动。教师利用Wiki可有效地组织和管理写作学习活动。
（三）输入输出假说给任务活动设计的启示
输入输出假说涉及到英语学习的两个重要方面， 两者都给英语学习任务的设计带来启示。 Krashen的输入假说认为，最佳的语言输入包括四个必要的条件：可理解性，足够的输入量，相关性，非语法程序安排（Krashen， 1982）。其中，可理解的输入是语言习得的至关重要的条件。因此，在设计输入型学习任务时，要充分了解学习者的学习风格，学习习惯和认知水平等，尽量使语言材料的输入内容和输入方式易于学习者理解和接受。《开放英语1》的教学对象理解能力强，在学习题材的选择上尽量贴近成人学习者的生活，学习任务设计根据成人学习者目前的语言知识水平和语言认知规律，做好从学习者目前语言知识水平 i 到下一个语言知识水平1的的铺垫，循序渐进，有效地引导学习者自主学习。
英语学习中，输入和输出是相互关联，缺一不可的。输入是输出的前提和基础，没有输入，输出就是无本之木、无源之水。成人学习者学习自觉性、主动性高，乐于合作。针对成人的这些学习特点，教师在设计输出型学习任务时，可采用互动合作的方式，可采用的形式有：以小组为单位讨论和活动；小组对小组之间开展活动；教师与学生之间讨论和活动等。同时要经常变动活动的组合，鼓励学习者尽可能地创造交流的机会。互动合作的学习方式可用于组织口语和写作等输出性的学习任务。互动合作式学习活动可增加学习者语言实践的机会，有助于学习者发现自己语言体系中的语言问题，进而使他们更加注意寻找后续输入中的有关语言特征，从而修正语言的输出，不断提高语言输出的准确性。
（四）评价规则
对学习活动的评价包括学习过程评价和学习成果评价。学习活动中的评价是发展性的，目的在于促进学习者的学习，而不是简单地给学习者评判等级。学习活动的评价应当侧重于学习过程评价，应以形成性评价为主，采用促进学习者发展的多元评价方式。既要评估学习目标和学习者的学习成果之间的差距，还要考虑学习参与性、积极性和合作态度等综合表现。
《开放英语1》网络课程采用了总结性评价和形成性评价相结合的方式。对于输入型学习任务、概念性或事实性的知识，如对词汇、句型、时态的识记和理解等学习任务，采用总结性评价的方式，要求学习者完成相关语言知识点的作业和测试任务，旨在帮助学习者复习和巩固相关学习内容，加深对知识点的印象和理解。而对于口语交流、写作和翻译等输出型的学习任务，则采用形成性评价的方式。例如，关于写作的学习任务的评价，可利用Moodle平台中的“互动评价”等功能，采用学习者互评和教师评价相结合的方式进行评价。教师布置相关话题的作文，给出作文的评分标准，学习者完成后上传平台进行互评，最后由教师统一点评。学习者可以在互评的过程中发现自己的不足，吸收他人的长处，并通过教师的点拨进一步熟悉写作技巧，从而提高写作能力。
[参考文献]
[1]杨开诚.以学习活动为中心的教学设计理论：教学设计理论新探索[M].电子工业出版社， 2005.
[2]杨丽，赵东升.基于Moodle平台的混合式学习研究[J].首都师范大学学报（自然科学版），2010（1）.
[3]Prince， M.. Does active learning work？ A review of the research. Journal of engineering education， 2004，93（3）， 223-231.
[4]Harfield， T.， Davies， K.， Hede， J.， Panko， M. and Kenley， R. “Activity-Based Teaching For Unitec New Zealand Construction Students”. Emirates Journal for Engineering Research， special issue on Innovation in Engineering. 2007，12 （1）， 57-63.
[5]Churchill. D. （2003）. Effective design principles for activity-based learning： the crucial role of “learning objects” in Science and engineering education. 2003. Retrieved from http//www. Learnerstogether.net/ PDF/Effective-Design-Principle.pdf on 10Oct，2011.
[6]Krashen， S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford： Pergamon Press. 1982
[7]Swain， M. ‘Three functions of output in second language learning’ in G. Cook and B. Seidelhofer （eds）： Principle and Practice in Applied Linguistics： Studies in honour of H.G. Widdowson. Oxford： Oxford University Press， 1995.
[8]Bloom B S， Engelhart M D， Furst E J（et al）， Taxonomy of Educational Objectives： handbook I： cognitive domain. New York： Longman， 2001.
[9]L. W. Anderson & D. R. Krathwohl， A taxonomy for learning， teaching， and assessing——a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives， 2001， New York， NY： Longman.
[作者简介]杨永芳，广西广播电视大学文经学院副教授，硕士，研究方向：远程英语教学。
[责任编辑 周个妹]
混合式教学教案范文第5篇
(一) 混合式教学模式内容阐述
混合式教学模式它是一种将传统的教学模式和目前的在线视频教学模式的优点合二为一, 通过线上和线下联合进行的一种教学模式, 两者相结合形成一种更有效的能够为学习教学提供帮助的方法。它取传统教学模式和线上教学模式的精华进而进化成新的模式, 融入了翻转课堂的教学理念, 让教师的教学质量, 学生的学习进度能够获得实质上的进步。
(二) 混合式教学模式的特性
(1) 混合式教育模式是以线上和线下的教学两者结合、缺一不可的开展教学任务的教学模式。让学生先自主学习、再接受教师的指点, 加深学生对知识的印象, 是对现今翻转课堂教学模式的一种化用。 (2) 混合式教学模式的线上教学是混合模式中必须存在运用到的关键性的教学环节, 在该模式教学过程中具有非常重要的作用, 而不是传统教学模式中用来辅助教学的一种教学途径。 (3) 线下教学方式是以线上教学过程中产生的效果和结果为主继而进行的一种强化性的教学环节, 在线上教学得出的效果结论的基础下开展教学工作。 (4) 混合式教学模式混合的概念并且普通意义的混合, 在教学中, 它并不是由具体的方法, 教学策略, 各种理论依据等因素结合, 仅仅是线上和线下两种方式混合。 (5) 混合教育模式没有规定一定的标准或者说是准确的实施行为, 不需要再明确规定下进行, 没有具体行为要求, 是需要在实际应用中不断的改进和弥补不足下开展的一种教学模式, 从学生学习出现的根本问题上不断为教学学习带来更好的效果。
二、混合式教学模式下模拟电子技术课程实践分析
(一) 模拟电子技术在传统模式教学中的几个问题
1. 理论知识在教学课程中占比不够
传统教学模式理论知识课程进度会很赶对于《模拟电子技术》这种内容很多的课程来说, 那么在理论知识的学习上学生会因为这个原因对理论知识的掌握不够, 从而在后续实验操作课程中, 会有产生很多问题, 也可能因为对理论的不熟理解不够而出现错误的操作, 就好像建一座高楼, 却没有打好地基一样, 对于学生学习电路课程来说存在很大的问题。
2. 缺少巩固知识的阶段
传统模式教学对《模拟电子技术》仅仅是通过大量上课讲授的方式和屈指可数的简单试验来进行教学, 加上《模拟电子技术》中大量的知识和内容, 教师要在一节课几十分钟的时间讲授很多的内容和知识, 部分学习较慢的同学就会在存在大量疑惑的情况下完成每节课, 而让老师解疑答惑的时间也只有下课的几分钟, 对于知识点的理解和深入学习远远不够, 这种类似向桶里不停灌水的教学方式最终只会让重要知识点因为学生掌握不够从大脑流出, 完全没有贯彻到大脑储存库中, 知识没有连贯不会做习题, 最终对模拟电子技术基础课程失去学习兴趣;缺乏跟老师之间的交流, 课后欠缺对模拟电子技术基础其他资料的阅读, 没有一个对知识点深入学习的过程, 就传统教育而言是一个大问题。
(二) 模拟电子技术实践混合式教学模式探讨
在《模拟电子技术》的实践中, 线上加线下的混合式教学模式中其实也融入了翻转课堂的教学理念, 先让学生对相关的知识通过网络平台进行自主学习, 再通过课堂上教师的释问答疑, 进而帮助学生更好的掌握知识。这样的模式是对传统教学模式的翻转, 能将现代的科学技术充分利用起来, 让海量的信息资源呈现在学生眼前。
1. 线上线下的内容设计
《模拟电子技术》线上的教学中, 应该采用一些浅显易懂的知识内容进行课程设计, 将知识点进行难点部分和易掌握部分进行划分, 例如二极管这类的电路分析和易懂的概念等, 学生可以在线上视频学习中能轻松掌握的知识;既而, 线下的课程中加入比较难以理解和学懂的知识, 比如场效应管小信号电路三极管等这类复杂的抽象电路的解析, 方便在线下的课堂中学生及时跟老师交流, 提出自己的问题, 老师在现场给出清晰的思路分析, 可以大大提升学生对知识点的理解, 帮助学生掌握知识。线上的自主学习让学生掌握相关的基础知识, 能充分的激发学生学习的积极性, 而在线下的课堂上知识难度的增加、与教师交流机会的增多等能帮助学生扎实掌握知识, 实现对传统的教学模式的翻转, 增加学生学习的积极性和主动性, 切实解决《模拟电子技术》教学中巩固知识不足的问题。
2. 线上视频的设计
前面一点中提到, 线上的学习应该放入二极管这种较为简单的知识点作为内容, 一次线上视频课程最多10分钟, 视频内容的讲解语速适当放慢, 对于一些电路的分析和公式的算法等展现详细的解析过程, 将这些简单易掌握的内容更详细的展现到视频中, 还能在视频的内容上加入一些能够让学生更能专注的特点, 让学生的线上学习达到更好的效果;布置适当线上学习的任务和作业, 便于课后巩固牢记要点。
3. 线下教学活动的设计
《模拟电子技术》的线下教学还是以老师的讲解为主, 对重点要点部分需要着重讲解, 尽量让学生在这些问题中不存在疑点, 同时为了促进对课程内容的吸收建立学习小组讨论学习, 在学习中同学们互补的方式互动, 小组间将大部分人不懂的知识提出来, 教师更方便对大家都不懂的问题进行讲解;加入课堂小提问, 观察学生总体对这门课存在的具体问题特别进行解答, 加强师生之间课堂的互动交流。
三、总结
综合上述所有内容, 混合式教学模式针对《模拟电子技术》课程学生的参与情况, 学习成绩几方面进行判断, 混合式教学模式对于这个模式非常的有效果, 当然需要教师们花费更多的心思对学生进行帮助辅导, 这个模式非常适合学生对《模拟电子技术》课程的学习, 同时混合式学习模式这种模式在这类课程的教学中也能带来更有效果的提升。
摘要：本文对《模拟电子技术》以翻转课堂为理念采用混合式教学模式进行分析以及探讨, 说明混合式教学这种模式的主要内容以及特征, 就模拟电子技术这门课程在传统式教学模式下出现了哪些问题, 针对这些问题使用混合式教学模式进行探讨, 阐述混合式教学模式对模拟电子技术基础课程的教学有哪些效果和帮助。将混合式教育模式在教学中发挥出更大的作用。
关键词：翻转课堂,混合式教育模式,模拟电子技术,教学探讨
参考文献
[1] 朱家云.浅谈雨课堂对《模拟电子技术》混合式教学的启示[J].计算机产品与流通, 2018 (5) :221.
混合式教学教案范文第6篇
一、混合教学模式概述
众所周知, 互联网技术正在步向成熟, 互联网技术在高校校园内的普及为混合式教学模式的实施创造了良好的条件, 使得各专业课程的教学效率与质量不断提升。就混合式教学在我国教育教学中应用的现状来看, 在传统授课模式的基础上建立了互联网教学平台, 使得以“自主学校”为核心的教学方法得到较好的落实, 激发学生的学习兴趣与自主性, 学生自主进行课程学习也获得了较大的便利。
就混合式教学的架构来说, 可将混合式教学分为线上学习与线下讨论两个方面。而整个教与学的过程来分析, 则可分为线下与线上课程预习或学习、线下线上自我测试、根据线上学习的结果开展线下讨论、线下或线上完成课程左右等方面。但是, 从教学资源的组成方面来分析, 则以数字化课程资源为主要材料, 其中主要有微课材料、交互式数字教材、电子课程材料、网络平台教学材料等[1]。
二、旅游专业课程教学现状
随着我国旅游行业的快速发展, 许多中高等院校均设置了旅游专业, 且旅游专业招收的人才数量也不断增加, 但是, 相比于旅游业发展对人才数量的需求, 我国当前的人才培养数量较少, 或人才的专业素质较低。当前阶段, 若遇到旅游旺季, 许多旅游单位需要向社会聘请非旅游专业的人才弥补人才空缺, 这也表示旅游专业的人才培养存在明显的不足。究其原因, 旅游专业是各院校近年来才陆续开设的专业, 专业课程的教学以及人才培养模式还存在较多的缺陷, 再加上旅游专业课程所涉及的知识领域较为广泛, 专业课程体系也还有待完善, 科学的专业课程教学方法还处于摸索阶段, 导致人才培养力量也偏低。目前, 许多中高等院校旅游管理专业课程主要有《旅游管理学》、《旅游信息系统》、《景点规划与管理》、《旅游学概论》、《旅游市场营销》、《旅游口语》、《旅游文化学》等二十几门课程, 涉及了管理、英语、生态、服务、经济等多个领域。此外, 旅游专业课程还需要学习政治、地理、生态、数学等非专业课程。这些课程较多, 学生需要学习和掌握的知识点也较多, 导致学生在学习上存在较多的困难。所以, 虽然当前的教学设施在不断完善、教学模式也在不断创新, 但在专业课程的教学方面, 仍然需要进一步改进和创新。
三、旅游专业课程教学存在的问题
旅游专业作为我国教育中的一个新兴专业, 近年来的发展速度十分快速, 但是在该专业课程的教学效率与质量方面, 还存在较多的不足。根据旅游专业课程教学现状以及人才培养现状, 笔者认为旅游专业课程教学中主要存在以下几方面的问题:
(一) 教学综合性不强
在新课标的要求以及互联网技术的快速发展影响下, 旅游专业课程的教学方式也表现出多样化状态, 但是, 理论教学一直是整个专业课程教学的主导, 实践教学则为辅助教学。这是基于旅游专业人才培养的目标决定的。一方面, 旅游专业人才需要具备扎实的旅游管理基础理论知识, 另一方面, 也需要具备较强的实际操作技能, 是一种综合型的应用型人才。但是, 普遍的旅游专业课程都表现出“重理论轻实践”的形态, 许多教师在教学中都比较偏向于理论知识的讲解与传授, 而对于学生实践能力的培养以及实训课程的开展却极少。此外, 旅游专业的专业特征较强, 导致学生不能长时间或成批量的进行顶岗实习, 这也是导致旅游专业课程教学中实训量偏低的原因。
(二) 教学评价与考核方式不够完善
当前最普遍的中高等院校学生学习成效评价方式为“四六分”的学分制评价。其中, 日常学习、课堂内外的表现占40%, 期末考试成绩占60%, 从该评价方式也可明显看出, 学校更加偏向于学生理论学习成绩的评价, 而实训方面的成绩评价却非常少[2]。另外, 教学成效评价应是一种学生、教师双向的评价, 教师既需要对学生的学习效果进行评价, 也要对自身的教学方式方法进行评价;而学生既需要进行自我评价, 也应对授课教师的教学作出评价。但是, 从目前旅游专业课程的教学评价来看, 这种双向的评价显然失去了平衡状态, 要么就是只存在于形式上, 没有发挥其实际的评价作用。
(三) 师资队伍的建设有待提高
教师作为专业课程开展的主要组织者, 其在教学中虽然不能再表现出主体地位, 但是其辅助引导地位需要得到较高程度的发挥。但是, 就旅游专业课程教学教师的建设现状来看, 由于该专业所涉及到的知识领域较为广泛, 又是一个比较新型的专业, 所以在师资队伍的建设上存在较为明显的不足。或者是复合型教师的数量较少, 因此许多专业课程中的知识需要分开教授, 不同的教师传授不同的专业课程知识, 使得旅游专业课程知识之间的衔接以及连贯性较低。
四、混合式教学在旅游专业课程教学中的运用策略分析
(一) 传统教学方法中优良方法的继续应用
新时代, 虽然许多传统的教学方式已经被认为是不符合时代特征与现代人才培养需求的教学方式, 但是传统的教学方法中依然有一些比较优秀的教学方法值得在现代化教学中应用。所以, 混合式教学在旅游专业课程教学中的应用也可继续使用传统教学方法中比较优良的方法。就我国目前中高等院校的学生学习习惯来说, 他们仍然比较习惯传统的教学方法。此外, 对于一些理论的基础知识传授, 使用传统的教学方式也更加直接、方便, 比如《管理学》、《旅游生态学》、《旅游英语》等课程中的基础理论知识[3]。例如, 在《旅游心理学》课程的教学中, 教师就可采取传统的教学方式来向学生讲解心理学的相关概念、心理学在旅游管理中的作用、心理学对学生学好专业课程以及就业中的帮助, 最好利用旅游案例来引起学生的注意, 之后再与学生一起深入分析案例中所表现出来的心理学知识以及心理学价值, 激发学生的学习兴趣。此外, 在课后练习中, 教师可以给学生一个关于旅游的案例, 让学生来分析案例中的相关心理表现, 增强学生对旅游心理学专业知识的应用能力。
(二) 课堂教学中融入网络教学
旅游专业课程的教学中, 进行课堂面授教学的同时, 还应该多应用网络教学方式, 更多的激发学生的好奇心与积极性。另外, 融入网络教学模式, 学生在学习专业课程基础知识的同时, 还能更多的了解国内外当前的旅游发展动态, 了解旅游行业对人才的要求。另外, 通过网络教学, 学生的自习时间安排更加灵活, 这也给学生的学习创造更大的自由空间, 使得他们能够自主安排自己的学习进度, 也突显出学生在教学中的主体地位。最后, 学生在面授中遇到的一些问题, 由于时间及性格等因素的影响, 不能及时向教师请教, 网络教学便能帮助他们解决这些问题[4]。
(三) 加强课堂教学中对新媒体技术的应用
多媒体技术应用于旅游专业课程混合式教学中, 能够给学生的课程知识学习带来较多的乐趣。学校可通过旅游管理模拟系统让学生进行模拟实践学习, 从而弥补学校实训教学的不足, 使得学生能够增强自身的实践操作能力。例如, 《中国旅游地理》课程教学中, 为了让学生对我国旅游景点的分布情况、气候环境、人文环境等具有较为全面的真实, 可通过新媒体技术建立中国旅游地理系统, 学生在系统中可根据自己的兴趣来随机选择一个旅游地进行学习, 了解该旅游地的景点分布状况, 地理环境、生态环境等, 从而不断丰富自己的旅游地理知识。此外, 新媒体技术的应用, 可以将一些枯枝的理论知识转化为图片、动画、视频等形式, 以吸引学生的注意力, 激发其学习兴趣, 也激发学生的右脑思考能力[5]。
(四) 结合当前的教学现状, 建立全面开放式教学系统
让学生主动参与到教学活动中也是混合式教学应用的一个目的。在实际教学中, 除上述的教学方法外, 根据当前的教学现状, 开发和完善全面开放式的教学系统, 使得学生能够根据自身的学习需要与兴趣自主学习、随时学习, 才能更好的激发其学习积极性。在过去的教学中, 由于整个教学系统呈现为封闭的状态, 师生间的互动交流以及信息交互较少, 教师不能准确掌握学生的学习情况以及学生的学习需求, 而学生也不能与教师进行有效的交流。因此, 混合式教学在旅游专业课程教学中的应用, 必须打破传统教学系统的封闭式教学方法, 积极建设开放式教学系统。首先, 教师应根据旅游专业课程的性质、教学内容以及各专业课程间的衔接程度来制定教学计划, 并将教学计划上传至学校的网络系统中, 使得学生能够根据教学计划在每次课前进行针对性的预习。其次, 应制定每一节课的教学目标, 并围绕该目标开展教学活动。然后在混合式教学中融入多种教学方法, 比如提问与点评相结合的教学方式, 通过教师向学生提问、学生向学生提问、学生向教师提问等多种方式进行教学;小组讨论式教学, 让学生围绕课堂教学目标以及老师提出的问题进行分组讨论, 总结出讨论结果, 之后进行师生相互点评[6]。最后, 混合式教学中, 需要设置线上线下同步评价方式, 不仅要对学生的课堂学习情况以及表现进行评价, 还应该对学生的线上自主学习情况进行评价, 对学生的综合情况进行评价。
五、结束语
综上, 混合式教学作为互联网时代的一种新型教学模式, 其在旅游专业课程教学中的实践应用, 使得学生能够通过线上线下同步学习, 还能在课堂教学中交替使用线上线下混合教学模式, 既发挥了传统教学的优势, 也弥补了传统教学的不足, 使得学生对专业知识的理解更加透彻, 学习积极性也更高。旅游专业课程教学中, 充分结合该专业课程的教学内容、专业特征、未来的岗位特征以及学生的实际情况, 编制合适的线上课程教学视频以及教案资料, 使得学生能够自主安排线上学习时间, 教学活动也变得更加灵活多样, 学生的学习主动性也更高。
【相关链接】
培养适应新形势旅游企事业单位需要的一线服务与管理类专门人才, 具有较好的思想道德品质和综合素质, 具备较强的综合职业能力和发展基础。
酒店服务:各类饭店, 饭店前厅、客房、餐饮、康乐等一线接待服务与相应的基层管理工作。可担任迎宾员、行李员、客房预订员、总台接待员、问讯员、商务中心服务员、电话接线员、客房服务员、公共区域清洁及服务员、餐厅迎宾员、餐厅服务员、酒吧服务员、调酒员、送餐服务员、餐务管理员、健身及娱乐场所服务员、饭店大堂副理、客户关系主任、营销代表等。
导游服务:从事导游服务与基层管理工作。
景区服务:从事服务与基层管理工作。
旅游会展:会展企业、会议展览中心、会议型酒店、大型企、事业单位展览部门或行业协会的市场调研、营销计划、客户服务、信息管理等工作。
酒店服务:前厅初 (中) 级服务员、客房初 (中) 级服务员、餐厅初 (中) 级服务员、会务接待初 (中) 级员、收银初 (中) 级服务员、调酒初 (中) 级服务员、插花初 (中) 级服务员、茶艺初 (中) 级服务员。
摘要：近年来, 受到我国旅游行业发展的积极影响, 各中高等院校陆续开展了旅游专业, 也开始重视旅游专业课程的开发与教学方法的研究。但是, 由于旅游专业是一个比较新型的专业, 我国在这方面的教学经验存在诸多不足, 导致人才培养效率一直很难提高。混合式教学作为新时代的一种新型教学模式, 其在部分专业课程的教学中都得到了实践与应用, 但是该教学方式在旅游专业课程教学中应用的研究还较少。因此, 笔者为探讨混合式教学在旅游专业课程教学中的应用情况, 展开了本次探索。
关键词：混合式教学,旅游专业课程,教学,运用
参考文献
[1] 林雪燕, 潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育, 2016 (2) :15-20.
[2] 杨志超.高校思想政治理论课混合式教学模式的建构路径探析[J].思想教育研究, 2016 (6) :69-73.
[3] 甘容辉.高校混合式教学法存在的问题及改进措施[J].黑龙江高教研究, 2016 (7) :174-176.
[4] 谷增军.引入翻转课堂理念构筑“教学做”混合式教学模式[J].财会月刊, 2017 (6) :88-91.
[5] 李明, 刘永华, 王书全, 等.混合式学习模式在专业选修课《人兽共患病》教学中的应用[J].安徽农学通报, 2017 (11) :180-181.