混合式教学设计范文第1篇
关键词：翻转课堂;旅游规划课程;混合式教学模式;教学模式设计
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454(2018)06-0014-03
一、?魍陈糜喂婊?课程教学中存在的问题
旅游规划是一门实践性、综合性和创新性很强的课程。要求学生既要掌握相关基本理论、方法、基本程序，还要具备旅游规划图件的绘制技能，并且要熟悉旅游资源与市场调查的步骤，旅游项目选址与布点，旅游产品设计等。因此，必须通过强化实践教学如野外实践、案例分析、规划实例观摩等训练才能实现教学目标和要求。旅游规划涉及的学科领域广泛，如地理、城市、建筑、市场和经济等，还要具备一定的计算机基础。同时，旅游规划的创新性特点，要求在教学过程中要善于启迪学生创新性思维，设计的产品才能满足旅游消费的多样性和求异性。但目前旅游规划课程的教学模式单一，教学效果达不到教学目标的要求。
1.灌输式理论教学为主，实践性较差
旅游规划教学，教师多以灌输式的理论教学为主，讲授方式以大屏幕投影为主，仍然是被动接受的教学模式。学生作为认知主体的自主学习能动性没有发挥出来，致使学生在实际规划时缺乏创新性思维，动手实践能力较差。面对面教学中，师生交流互动较少，学生基本没有话语权，课堂氛围不够活跃，对于学生学习存在的问题基本没有信息反馈。由于经费或教学设备的限制，实践教学环节不足，真正能提高学生实践能力的景区规划设计很少，通常只能选取本地的公园作为实例进行改造性设计，学生设计能力无法适应实际需要。
2.教学内容处于初级层面，教学方法单一
旅游规划的教学内容主要是基本知识、理论、方法的介绍和旅游规划案例的简单赏析等，教学多流于形式和程序。由于教师承担的旅游规划项目较少，学生能够全程参与老师旅游规划项目的机会很少，偶尔做一些前期的社会经济分析、资源调查和市场分析等基本工作，学生的规划水平仍停留在初级模仿阶段，无法获得旅游规划技能的系统专业训练。尤其是对于旅游规划图件的制作环节，由于教学设备不足，很多学校不开设规划图件的制图实训课。学生连旅游规划图件的类型、内容、包含的基本要素都不了解，导致学生不识图，不会作图，传统教学方法和教学手段的单一，学生学习的积极性不高，教学效果不好。
3.网络资源利用率低，信息化程度不高
旅游规划是一个涉及多学科领域的综合性课程，需要大量涉猎多学科知识，这些知识的获取来源不能仅靠课堂讲授，还需要充分利用网络资源。大量的规划案例仅通过课上教师分析讲解是有限的，需要利用网络平台给学生提供丰富的案例资源。目前，旅游规划课程教学的信息化程度不高，信息化教学设备不完善，教师上课对多媒体的使用，仅限于使用计算机制作一些演示文稿。
4.教师工程实践不足，难以满足教学要求
由于旅游规划课程的实践性很强，需要任课教师要有丰富的规划实践经验。教师只有具备了丰富的工程实践能力，把握旅游市场的方向，才能指导学生设计出满足市场要求的作品。但目前教师参与旅游规划的项目不多，旅游规划工程实践经验缺乏，真正有丰富旅游规划工程实战经验积累又能进入教学一线的教师非常少，影响了教学水平。
二、“翻转课堂”与混合式教学模式的优点
“翻转课堂”这一教学理念非常契合旅游规划教学改革的需要。它强调教师将课上教学内容利用互联网等形式提前传递给学生，让学生提前通过看视频讲座、听播客、阅读电子书形式进行自主学习，自主规划学习内容和学习节奏，在网络上与老师同学讨论交流，记录下自己看不懂的难点和解决不了的问题。在课堂上，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而是针对学生自主学习中产生的疑难问题给予个性化的指导，帮助他们解答疑问，并将本课程内容进行适度的概括、总结与提高。
混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出，它是将传统面对面教学和网络化教学方式有机结合，将传统教学手段与信息技术手段结合;将线上教学与线下教学相配合，实现线上自主学习，线下翻转课堂。教师可以更好地发挥其引导、启发、监控作用，学生学习的主动性、积极性与创造性也能充分调动起来。帮助教师实现翻转课堂，达到理想的教学效果。
本文以混合式教学理论为指导，结合翻转课堂教学方式，针对旅游规划这门课的特点，对旅游规划这门课程进行了混合式教学模式的设计。
三、基于“翻转课堂”的旅游规划课程混合式教学模式设计
1.线上模块
(1)教师在线模块
①教学任务设计：首先，根据教学大纲制定教学任务。根据旅游规划实践性强的课程特点，采用专题式教学方式，对旅游规划课程进行模块化分割，将每个知识点设置一个独立的专题，将课程内容划分为若干个专题，包括旅游资源调查与评价专题、旅游市场分析与定位专题、旅游项目及产品设计专题等。为方便学生针对每个知识点进行自主学习，再将每个专题模块划分为若干个小知识点模块，设置各个分项任务。教师将学习任务以学习小组的形成分配下去，学生在完成学习任务的同时完成知识的构建。其次，教师根据教学任务，广泛收集资料，对线上线下教学资源进行整合，资料来源可以是网络教学视频、教师承担的规划项目，以往学生的优秀作业、社会实践视频等。最后，教师根据收集的资源整理制作课程教学课件、教学视频、单元测试题等。
混合式教学设计范文第2篇
关键词：混合式教学法;高中;政治
高中政治的教学任务和教学难度比初中政治明显增强，为了更好地解决当前高中政治教学所面临的问题，可以将由传统教学发展而来的线下教学与线上教学充分融合，构建混合式教学模式，激活高中生对政治强烈的学习热情，有效提升高中政治教学效率。因此，教师必须将要混合式教学模式的特点和优势把握好，再与实际教学现状相结合。探索混合式教学法在高中政治教学中的应用有效的教学策略。
一、将混合式教学法应用于政治课前
首先，教师应根据政治教学的目标来制定混合式教学方案，之后对学生的学习情况进行详细的了解，教师可以采用调查问卷或者是课前测试的方式。教师要根据调查或是测验的结果进行教学内容的设计，构建线上教学平台，如，微课、MOCC等等。让高中生有更多的学习资源。除此之外，教师还要引导高中生正确地应用线上教学平台来学习，让高中生提前了解即将要学习的知识。与此同时，教师也要对教学视频中所涉及政治知识点进行讲解，促进师生之间的沟通交流。除此之外，教师也可以在课前将自己提前整理的教学资源上传到教学平台中，引导高中生有效进行自主学习。并在自学过程中，教师要引导高中生应用线上教学平台展开预习，并将自己在观看教学视频中不明白的问题记下来，在线下课上自己不懂的问题告知教师。将混合式教学法应用于政治课前，可以提前让高中生找到自己的不足，以及理清本节课的框架，可以较好地开展教学活动，提升政治教学的质量，激发高中生学习政治知识的兴趣。
二、将混合式教学法应用于政治课中
在高中政治教学中，教师需根据教学目标提前准备政治教学资源，并对传统课堂的内容以及形式进行丰富，也要将政治教学的深度不断加深，使不同层次高中生的政治学习以及能力发展得到满足。政治教学要以教材为核心，指导高中生建构政治知识体系，并围绕这一知识体系而将高中生的认知范围以及深度逐步扩大。强化高中生总结以及政治教学重难点的能力，着重培育高中生的自主探究意识及能力。例如，在讲解“文化在继承中发展”，除了介绍教材中文化继承与文化发展间的关系及如何对待这两者关系之外，教师还可以结合高中生感兴趣的方面，利用视频或是微课资源，展示不同节日下的不同的節日习俗，让高中生既可以了解更丰富的中国传统文化和习俗知识，又能明白继承优秀的传统文化对推动文化繁荣以及发展有重要的意义，实现对高中生政治核心素养的有效培育。此外也要求高中生简要介绍一种自己感兴趣的中国传统节日及相关习俗。基于教学难度以及方法的不同，教师可以指导高中通过自由阅读、微课知识点学习等方式来强化高中生学习的自主性，让高学生通过多种不同的体验逐步提升政治学习能力，循序渐进完成政治教学目标。
三、将混合式教学法应用于政治课后
课后阶段包括复习与评价。复习可帮助高中生及时强化与巩固习得的政治知识，进一步提升高中生的学习能力。评价则可以帮助高中生对自身有一个正确地认识，在发现自身不足的同时也可以改进与优化。因此，教师应借助混合式教学模式，引导高中生发现自己在政治学习过程中的不足，继而使自己制定政治复习计划更加科学性、合理性，可以在课后将政治知识有效巩固。例如，在讲解了“矛盾是事物发展的源泉和动力”之后，教师可借助互动教学白板、思维导图软件以及微课等形式，再配以相应的提问，引导高中生主动完成单元知识的梳理及回顾。并利用学习软件完成相应的练习题，教师也可线下教学平台上发布随堂测试，可以使高中生对自己本课的学习收获和不足有一个明确的认知。教师也可根据高中生测试的结果进一步设计一些针对性的知识与方法补充的教学资料，强化高中生的学习能力，进一步巩固习得的知识。这样就实现了线上与线下教学的有效结合，高中生通过复习、补充、强化、巩固的不断有效循环，在提升学习质量的同时也可养成良好的学习习惯。
四、结语
综上所述，随着信息技术的不断发展，高中政治教学也要基于传统的线下教学，再与线上教学的优势有机结合，借助混合教学模式实现新的突破。尽管目前高中政治教学中仍旧存在些许问题，但教师应充分有效发挥主观能动性，结合混合式教学模式的特点，以高中生的真实发展需求满足为目标，改变高中政治教学现状，提升高中生政治核心素养。
参考文献：
[1]陈倩.混合式教学在高中思想政治课中的应用研究[D].西安理工大学，2018.
[2]郭凤莲.高中思想政治课混合式教学研究[D].上海师范大学，2021.
[3]时林林.混合式学习在高中政治教学中应用研究[J].高考，2020(16)：129.
混合式教学设计范文第3篇
关键词：创新;计算机基础;MOOC教学;能力培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2016)03-0159-02
随着计算机技术、通讯技术以及互联网技术的飞速发展，在信息技术越来越深刻地改变着高等教育格局的今天，高等教育改革势在必行。计算机课程以计算机本身作为学习对象，而MOOC的基础也是一台可以上网的计算机，两者的结合将会产生独特的优势，而MOOC开放共享的教学模式也将对计算机课程的教学模式带来巨大的冲击。因此，MOOC的发展将为计算机课程教学提出一种新的思路和方法。而《大学计算机基础》的MOOC教学将势在必行，研究它的混合式教育，对于其他课程的MOOC深入有扩展和借鉴作用。
1 关于MOOC
2012年才兴起的MOOCs，虽然仅有短短一年多的发展时间，却已经席卷全球数十个国家。“慕课”运动的“三驾马车”――Udacity(斯坦福大学教授推出的在线课程平台)、Coursera(斯坦福大学教授推出的在线课程平台)和edX引领的“慕课”教学发展迅速：Coursera平台已有80多个教育机构提供了400多门课程，有400万名注册用户;Udacity和edX分别有28门和62门课程，有75万和80万名注册用户[1]。
“国际教育信息化的发展非常迅猛，对教育的革命性影响正日益显现。”教育部副部长杜占元在论坛上表示，“这值得我们在战略层面上进行深入思考。”
2 基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育优劣分析
《大学计算机基础》课作为大学生的公共基础课，在学生掌握先进的信息技术并学会用新技术解决问题有着重要的意义。为了解决课程中学生基础参差不齐、教学内容宽泛而课时有限的矛盾，开展基于MOOC的课程改革，采用混合模式教学使传统教学和网络学习有机结合，使学生的学习积极性有明显的提高，教学效果良好。
2.1 基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革的优势
2.1.1 改变了教学及学习空间和时间的限制
针对与传统教学相比，MOOC教学方式大大地缩短了时间和空间距离，使得教师不用重复教授教学内容;使得学生不受时间空间的限制，随时随地想学就学。随着互联网络和移动终端的发展，使得线上教育转为无线教育成为可能。
2.1.2 让学生成为正真主体，更容易满足个性化的教学
学习的主体毫无疑问是学生，但是传统的教学，往往背道而驰，形成教师教为主体。导致学生无法提高自主学习能力，最终恶性循环使得学生丧失了对学习的兴趣。而基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育的实现，使得学生掌握了真正的学习主动权。利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2.1.3 增加教学的互动性
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
在课堂上，由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组中，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，教师为了帮助这部分学生，就把他们组织起来，成立辅导小组，教师往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。
在这种学习过程中，学生开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不只是发布指令的教师。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起克服他们所遇各种学习中的困难时，他们会以他们最好行动来回应。
2.1.4 “自主、协作、探究”的教育理念
大学计算机基础的混合式教学模式，需要在课程设计中契合“自主、协作、探究”的教育理念，将传统面授教学与在线学习两种方式结合来体现完整的学习过程。该模式依靠在线自主学习中丰富的学习资源，以学生的自主学习为主，以教师的讲授为辅，锻炼学习自主学习的能力，提高“大学计算机基础”的教学效果。
2.2 基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革的不足
2.2.1 学习者的自学能力及自控力
对于学习者的自学能力及自控力，作为MOOC教学来讲，很难监控和监管，有些学习者自学能力强，学习进度快，且掌握的快;而有些学习者，由于从小接触的是传统的教育理念和传统的教学方式，离开学校和同学，没了学习的动力和氛围，很难融入学习，加之自学能力的又弱，往往一开始兴致很高，最终半途而废。这最终导致学员流失严重，而教学效果也往往很难到达教学目的。2011年秋斯坦福大学SebastianThrun教授开设的“人工智能”MOOC课程约有10万人报名学习，但最终完成的只有2.3万人[2]，开展基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育仅能减少此类现象的发生。通过混合的教学，既让学习者集中学习讨论，又能让学习者独自通过网络完成相应的学习任务。 而计算机网络环境的干扰，也会影响学习者的学习效果的另一个诱因。尤其对于三本和大专院校的学生来讲，更是如此。上网就想到娱乐(例：电影、游戏等)。而想让他完成网络上的课程，学习者的自学能力的培养和自控力的把持就显得尤为关键。
2.2.2 单一的课程内容很难满足学习者的需要
作为正在发展的新兴网络课程模式，MOOC仍存在一些不足之处。由于学习者的教育程度参差不齐，单一的课程内容很难同时满足数以万计的学生需求，必然会导致某些学习者感到内容艰涩难懂，而某些学习者又觉得内容不够深入，教师也难以根据全世界大量甚至矛盾的反馈实时调整教学内容[3]。
3 基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革建议
3.1 双课堂教授方法方式的转换
在课堂上讲授采用启发式和探索式，有些内容不一定在课堂上都讲，可以先不讲，要求学生课前查好资料，做好预习准备，课堂时间用于讨论。这样做，教师的工作量基本不会增加，只是需要不同的思路组织课堂活动。学生的课程成绩要强调讨论中的表现，不只依赖于平时作业和期末考卷的成绩[4]。这样既培养了学生的思维能力，又培养的学生自学能力，为网络课堂转换奠定了基础。
3.2 根据前沿动态技术发展更新课堂内容。
在大数据时代，微博、微信、物联网、云计算、3D打印和可穿戴技术等新型热门词语的兴起，现代人的生活、学习、工作和思维产生了重大变革，因此课程内容亟需跟进迅速发展的计算机技术，增加大数据和数据思维能力的培养[4]。
3.3 结合MOOC教学方式方法培养师资队伍
MOOC教学有它自身的特点，对教师的要求提升了不是一点半点。它要求老师是一个真正的“传道授业解惑者”，要求不仅具有很强的专业实践能力，而且能有很强的逻辑思维能力，能够指引学习者到达学习目的的主导者，而非按自己的传统教育方式教学。要求教师有“学到老，活到老”的教育理念，具备一定的更新知识的能力和思维。在教学过程中，能够按学习者所需，教授一些知识技能。真正做到对课堂的了如指掌和自由灵活的教育教学。
作为一个新的教育教学方式的出现，即有优势也有不足，针对《大学计算机基础》本身就是计算机课程来讲，优势远远大于劣势。MOOC平台的蓬勃发展促进着教育事业的不断变革，它必将会对我国计算机课程的教学产生深远的影响。本文阐述了M00C的优势和不足，分析了MOOC对计算机课程教学的影响，并提出了基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革建议。
参考文献：
[1] http：//mooc.guokr/.
[2] Norvig P.高度个性化的在线教育[J].环球科学，2013(9)：29-31.
[3] 池雅庆，宋睿强，李振涛. 探索MOOC对计算机课程教学的影响[J].计算机工程与科学，2014，36(A1).
混合式教学设计范文第4篇
本世纪初热门的高校常用内容管理系统 (CMS) 有Blackborad、Web-CT、Moodle、Angel等, 这些教学管理系统通常都是需要在电脑上登陆, 教师可以发布课程的信息, 学生通过登陆自己的账号来自学。随着4G手机的普及, 人们阅读的习惯发生了变化, 移动阅读成为了人们的阅读习惯, 尤其是大学生每天在手机上花费大量的时间阅读, 互联网+教学工具应运而生, 这类工具可以在手机上直接查看, 教师使用在课堂上, 能与学生形成互动式的教学, 也称为交互式课堂工具。
交互式课堂工具, 支持PPT、视频、图片、录音、链接等形式, 生成微课, 可以在网页、挨批评、微信的方式发给学生。教师可以通过微课分享教学内容, 还可以结合学生阅读和作业的数据分析来了解学生的情况。在课堂上结合手机投屏设备, 可以在投影屏上展示微课, 还能即时发起测验或投票, 通过手机缩短了学生与课堂之间的距离, 丰富了课堂的形式, 活跃课堂气氛, 达到混合式课堂的目标。
二、互联网+课堂工具在我校信息检索课的使用情况
(一) 我校信息检索课的困扰
信息检索是我校的一门必修课, 设在大一的第一和第二学期。文献检索的实践课一般在机房上课, 课堂上完成实习作业, 一般来说, 时间上的分配, 每次实习课教师讲解一节课, 学生上机操作一节课, 基本上没有余地给老师来当堂讲解习题答案, 学生作业也很难保证独立完成不抄袭。由于学生数量大, 教师批改作业量巨大, 如果有一种工具能解决课堂作业的批改, 这样就能让教师从巨大的作业量中解救出来, 同时还能让学生当堂能看到习题答案解析, 当堂消化。
(二) 四种课堂互动工具的比较
笔者比较雨课堂、微助教、雷课堂、优学院四种工具的功能, 分别都支持课前、课中、课后互动, 微助教支持在线签到, 其他三种都支持推送课件, 雨课堂微助教和优学院支持课后作业和手机app批阅作业, 优学院支持讨论, 只有雷课堂支持实时测试。
(三) 优点
笔者最终选择了雷课堂进行上机测试, 选择优学院进行批阅课后作业。选择雷课堂是基于三个优点, 第一, 不用安装app, 也无需在电脑上安装;其次, 不用学校统一导入学生信息, 扫码即可进入, 并且在测试结束后可以在微信小程序上看到题目的答案及解析, 课后能重做题目, 学生不必担心漏掉课堂的讲解, 在测试结束后, 教师能当堂看到学生的情况, 包括每道题的错误率, 答题时间, 都能清楚看到, 提高了课堂效率;第三, 即时测试, 如果中途学生答完了或者无法完成, 可以提前结束或延长答题时间。除此之外, 上机实践毕竟不是考场考试, 无法避免学生抄袭的现象, 雷课堂中学生的题目可以设置随机出现, 加上时间自由控制, 一定程度上避免同学之间抄袭, 笔者使用雷课堂做了多次课堂测试, 获得了很好的效果。在使用中笔者总结了一些经验, 比如尽量出客观题比如选择题和判断题, 这样就能机器阅卷, 提交成绩即可看到分数, 比如对每次答题又快又正确的前三位同学予以奖励, 既活跃课堂气氛, 激发学生的好胜心, 又提高了学习效果。优学院批阅作业的功能非常实用, 教师可以在零碎时间批阅。
(四) 一些不足
雷课堂有一些缺点, 对于上机课来说, 题目中出现网址不能使用超链接, 需要学生自己输入网址。学生的成绩导出需要教师自己分班和排序, 建议在个人信息中设置班级和班级序号两栏, 便于多班级同时上课的情况成绩的排序。优学院的讨论需要每次先加了学生, 才能发起讨论, 对于有很多个班级的老师来说, 不适合提前出题。
三、结论
信息检索的上机实践课的特点有三个:第一, 操作性强课堂, 学生必须上机动手查询才能得到结果;第二, 教师不容易了解学生的掌握情况, 通常是大课的形式, 学生人数多, 教师不方便一一指导;第三, 大批量的批改作业, 浪费教师很多的精力。这样的课程非常适合使用交互式教学工具来进行在线课堂测试, 发挥出工具的优点:当堂出考试分数, 学生能在手机端看到错题解析, 老师也能同时看到成绩以及错题量的统计数据。笔者使用互动课堂工具到信息检索课堂中, 是教学信息化课堂的一次积极的探索。
摘要：随着智能手机的普及, 大学课堂与学生之间的距离拉大, 传统课堂形式渐渐失去吸引力。课堂互动工具能有效的调动课堂气氛, 在增加学生参与度的同时还能很好的提高课堂效率, 创造了一个公平有效的课堂环境, 越来越受到教师的喜爱。本文比较目前流行的几种互动课堂工具, 在大学本科信息检索上机实践课的教学测试。
关键词：交互式课堂,信息检索,实践课,即时测试
参考文献
[1] 钟启泉.“课堂互动”研究:意蕴与课题[J].教育研究, 2010 (10) :73-80.
[2] 徐盛夏.教学方式与时俱进:“雨课堂”教学[J].教育现代化, 2016 (35) :191.
[3] 桂伟伦.基于蓝墨云班课的混合式教学探究[J].文学教育 (下) , 2018 (11) :98-99.
[4] 张健, 郑晓凤.基于MOOC的高校混合式教学模式设计与实施[J/OL].中国成人教育, 2018 (16) :23.
混合式教学设计范文第5篇
[摘 要] 文章以基于学习活动的教学理论和二语习得的输入输出假说为研究基础，依托moodle平台，以《开放英语1 》为例，围绕“学习目标、任务活动、组织形式、成果形式和评价规则”这几个关键因素，阐述了基于学习活动的英语网络课程的设计思路，以期为英语网络课程的探索与实践提供借鉴。
[关键词]英语网络课程；学习活动；学习者需求；二语习得
引言
传统的英语教学观以教师、课堂和教材为中心，学生缺乏积极主动性，阻碍了英语学习的有效性。20世纪70、80年代以来，人们越来越认识到，英语学习必须发挥学生的主体地位，以学习者为中心。当前很多研究者在反思网络课程质量的同时开始探索新的以学习活动为中心的教学模式。所谓学习活动是为了达到特定学习目标而进行的师生操作的总和，由教师设计学习任务，学生完成学习任务，过程中实现师生交互，达到学习目标（杨开诚，2005）。
基于学习活动的教学模式强调教师的主导作用，教师有计划地引导学习者参与学习过程。学习者可根据个人情况选择学习时间地点方式自主地完成学习活动。文章以基于学习活动的教学理论和二语习得的输入输出假说为研究基础，以电大开放教育本科公共英语课《开放英语1》为例，探讨如何在Moodle平台上设计不同类型的网上学习活动，建设适应学习者需求，并符合英语学习认知规律的英语网络课程。
一、研究的理论基础
（一）基于学习活动的教学理论
国外学者对于学习活动的教学研究很多：Prince认为基于学习活动的教学是使学习者自主参与学习过程的一种教学方法；Hardfield， David， Hede，Panko Kenley等学者认为，在基于学习活动的教学过程中，学生积极主动参与学习体验，而不是被动地学习。Churchill 认为基于学习活动的教学能帮助学习者建构“更高层次”的思维模式。学者潘洪建（1997）认为，基于学习活动的教学，即以学习活动作为教学的一种基本形态。它是教师指导下的以技能性知识、情感性知识、问题性质知识为基本内容，通过学生自主、开放、创造的时间性活动，促进学生整体发展的教学。李臣之（1998）认为，“基于活动的教学是在教师的精心设计和引导下，通过学生主动自觉的有意义的体验活动，促进学生情意状态、认知结构及其功能的改组、重建和发展的一种教学范式”。杨开诚（2005）指出，教学皆可活动化。活动不是一种可选的教学策略，而是教学的永恒形式。
（二）二语习得的输入输出假说
在二语习得中有关输入的问题，Krashen的输入假说最具代表性。Krashen认为，对目标语的 “可理解性的輸入 ”（comprehensible input）是二语习得的一个主导因素。Krashen还提出了 “i+1”概念。“i”是二语学习者目前的语言知识状态，“1”是当前语言知识状态与下一阶段语言知识状态之间的距离，“i+1”是下一阶段可能达到的语言知识状态。语言学习者需要接受足量的语言输入，且语言输入必须符合 “i+1”的条件，语言习得才能得以进行（Krashen， 1982）。随着认知科学的发展，语言输出的重要性也引起了人们的注意。Swain认为，语言输出在第二语言习得中有着显著作用。作为一种心理机制，输出推动了对语言的深层次加工，有助于实现从叙述性知识（显性知识）到程序性知识（隐性知识）的转变。 “当学习者反思自己对目标语的使用时，输出起着元语言的作用。输出使他们控制和内化语言知识 ”（Swan，1995）。
二、研究的实践基础
（一）依托的网络平台- Moodle平台
本文研究的英语网络课程设计是以Moodle作为支撑平台，Moodle平台是以建构主义教学法为其设计的理论基础，它的设计目标不是仅仅停留在教学内容的呈现和管理上，而是更突出教学过程中各种“学习活动”的支持。Moodle平台拥有强大的教学设计功能，在设计网上学习活动上有很多优势，例如：支持多种在线资源和在线互动任务；可以实现在线实时和同步异步教学；支持多样化的形成性评价等。利用Moodle平台可以设计出适应学习者需求的，能充分调动学习者学习积极性和参与性的课程，而不仅仅是学习资源的简单累积堆砌。因此，选择Moodle平台作为教学载体，更能体现基于学习活动的英语网络课程的设计理念。
（二）《开放英语1》介绍
《开放英语1》是电大开放教育本科公共英语课所使用的文字教材，使用对象为已具有初级英语水平的成人学习者。该教材能满足成人学习者的需求，学习内容紧密联系成人学习者的社会生活与工作实际，突出实用性和应用性。该教材以基于学习活动的教学理论为设计理念，突出学习活动在学习过程中的重要地位，学习内容是通过学习活动体现的。全书共有18单元，每个单元分为三个部分，每部分由若干个学习活动组成，每个学习活动紧扣学习目标。学习活动形式多样，涉及听、说、读、写各项语言技能的训练，是学习内容的主要载体。学习者完成学习活动的过程，就是学习，实践和提高的过程。
三、设计思路
在基于学习活动的教学理论指导下，结合Moodle平台的特点，笔者认为学习活动设计的关键要素是学习目标、任务活动、组织形式、成果形式和评价规则。它们之间形成了一定的层次关系，即：学习目标决定学习任务，学习任务制约其他各个要素。因此，学习任务是学习活动的核心内容，其他要素根据学习任务的要求进行设计。在设计《开放英语1》各单元的活动任务时，采用“分析学习目标和学习内容 - 设计活动任务（包括组织形式和成果形式）- 确定评价规则”的流程。
（一）学习目标和学习内容分析
学习目标与学习任务存在着直接的因果关系。学习目标的设定直接影响学习任务的设计，而学习任务是实现学习目标的手段。文章采用的是2001版的布鲁姆目标分类法， 将教育目标的分类分成知识纬度和认知过程纬度两部分（如表1所示）。知识纬度专指知识的分类，将知识纬度分成事实性的、概念性的、程序性的和元认知的四类知识。事实性知识指独立的、特定的知识内容，如关于专有名词的知识等；概念性知识相对于事实性知识都是指有关什么的知识。程序性知识指如何去做的知识，如关于技能、方法的知识等。元认知知识指对个体认知方面的知识，如关于策略的、任务情景和自我认知的知识等。认知过程纬度主要分为六类：回忆、理解、应用、分析、评价、创造，其中回忆、理解和应用是最常见的认知发展阶段（见表1）。
（二）任务活动设计、组织形式和成果形式
听、说、读、写是英语学科的主要学习活动。基于网络的英语学习活动中，听、阅读，包括听录音，看网络视频讲解，阅读网上英语学习资源，完成在线练习（选择题，填空题，连线题等）都可归为输入型学习任务。 输出型学习任务指英语会话、写作、翻译类的任务，例如：看图说话、看图作文、用关键词造句、英汉互译等。教师要根据不同的学习目标和学习内容，设计相应的学习任务来帮助学习者在网上自主学习，例如：要求记忆、理解的事實性知识，可采用输入型学习任务；要求达到应用水平的程序性知识，可采用输出型学习任务。以《开放英语1》 UNIT 1 中的学习内容“现在进行时”为例，随着学习进度的推进，要求达到的认知程度也有所不同，教师要根据不同的认知纬度目标来设计不同的学习任务（见表3）。
Moodle平台能为英语各类学习活动的组织，以及学习者及时提交学习成果提供载体。Moodle提供丰富的学习活动模块，如作业、测验、WIKI、论坛、互动评价、词汇表、程序教学等，这些模块可以帮助教师在线组织各种类型的英语学习活动。教师可利用“词汇表”模块梳理重点词汇和短语，可通过提供多媒体资源以及网页链接，创造有利于英语语言输入的学习环境。Web Quest、作业、测试等模块可用于检测学习者对词汇用法的掌握情况。Moodle平台也可实现会话、写作等输出型学习任务。学习者可在讨论区开展实时的英语会话活动。教师利用Wiki可有效地组织和管理写作学习活动。
（三）输入输出假说给任务活动设计的启示
输入输出假说涉及到英语学习的两个重要方面， 两者都给英语学习任务的设计带来启示。 Krashen的输入假说认为，最佳的语言输入包括四个必要的条件：可理解性，足够的输入量，相关性，非语法程序安排（Krashen， 1982）。其中，可理解的输入是语言习得的至关重要的条件。因此，在设计输入型学习任务时，要充分了解学习者的学习风格，学习习惯和认知水平等，尽量使语言材料的输入内容和输入方式易于学习者理解和接受。《开放英语1》的教学对象理解能力强，在学习题材的选择上尽量贴近成人学习者的生活，学习任务设计根据成人学习者目前的语言知识水平和语言认知规律，做好从学习者目前语言知识水平 i 到下一个语言知识水平1的的铺垫，循序渐进，有效地引导学习者自主学习。
英语学习中，输入和输出是相互关联，缺一不可的。输入是输出的前提和基础，没有输入，输出就是无本之木、无源之水。成人学习者学习自觉性、主动性高，乐于合作。针对成人的这些学习特点，教师在设计输出型学习任务时，可采用互动合作的方式，可采用的形式有：以小组为单位讨论和活动；小组对小组之间开展活动；教师与学生之间讨论和活动等。同时要经常变动活动的组合，鼓励学习者尽可能地创造交流的机会。互动合作的学习方式可用于组织口语和写作等输出性的学习任务。互动合作式学习活动可增加学习者语言实践的机会，有助于学习者发现自己语言体系中的语言问题，进而使他们更加注意寻找后续输入中的有关语言特征，从而修正语言的输出，不断提高语言输出的准确性。
（四）评价规则
对学习活动的评价包括学习过程评价和学习成果评价。学习活动中的评价是发展性的，目的在于促进学习者的学习，而不是简单地给学习者评判等级。学习活动的评价应当侧重于学习过程评价，应以形成性评价为主，采用促进学习者发展的多元评价方式。既要评估学习目标和学习者的学习成果之间的差距，还要考虑学习参与性、积极性和合作态度等综合表现。
《开放英语1》网络课程采用了总结性评价和形成性评价相结合的方式。对于输入型学习任务、概念性或事实性的知识，如对词汇、句型、时态的识记和理解等学习任务，采用总结性评价的方式，要求学习者完成相关语言知识点的作业和测试任务，旨在帮助学习者复习和巩固相关学习内容，加深对知识点的印象和理解。而对于口语交流、写作和翻译等输出型的学习任务，则采用形成性评价的方式。例如，关于写作的学习任务的评价，可利用Moodle平台中的“互动评价”等功能，采用学习者互评和教师评价相结合的方式进行评价。教师布置相关话题的作文，给出作文的评分标准，学习者完成后上传平台进行互评，最后由教师统一点评。学习者可以在互评的过程中发现自己的不足，吸收他人的长处，并通过教师的点拨进一步熟悉写作技巧，从而提高写作能力。
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[作者简介]杨永芳，广西广播电视大学文经学院副教授，硕士，研究方向：远程英语教学。
[责任编辑 周个妹]
混合式教学设计范文第6篇
线上线下混合式教学是把学校中的课堂, 转化成更碎片化、更适合在线学习的形式, 移植到了互联网环境中。凭借优质的内容、顶尖的师资和先进的模式, 将在线课程与传统课堂进行了有效的融合, 学生既可以通过互联网和各种终端使用各种碎片时间进行学习, 提高时间的利用率和学习效率, 又可以实现与老师面对面的交流和沟通, 在学习方法和疑难问题上及时得到正确的指导, 得到及时有效的学习评价。基于SPOC的混合式教学模式使线上和线下两种教学模式各自的劣势得到补充, 更大程度的发挥各自的优势。在此过程中, 教师可以根据自己的偏好和学生的需求, 自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统, 利用实际课堂对学生进行答疑解惑, 又可以利用互联网进行测试和有效评价的教学体系。这种混合式教学模式主要过程包括如下几个方面。
(1) 教学内容布置。在设计基于SPOC在线课堂时, 教学内容更加细化, 更多的要考虑学生对每个模块中多个基础知识的掌握, 围绕每个知识点建设学习微资源。
(2) 在线教学。在这一阶段, 自主学习是最主要的环节, 通过观看SPOC平台的微视频和在线交流完成基础知识学习。这一阶段学生们可以根据自己的实际情况, 快速学习或者反复学习, 而不会受到时间和环境的限制。教师根据提交的实验作业, 了解学生的在线自主学习情况, 从而确定课堂教学内容和形式。
(3) 线下课堂教学。经过在线自主学习, 学生们是带着问题进入课堂的。教师准备好有针对性的问题, 将该知识点的重点和难点分别列出, 进行个性化的指导。采用提问或者讨论的方式, 将各个知识点反复强化, 巩固前期的学习成果。
(4) 课后实践和总结。学生可以通过线上平台进行模拟实践, 然后进行综合项目开发, 教师应根据教学目标和课前课中环节中学生出现的问题, 对线上和线下的教学效果进行检验和测评, 总结经验并不断调整教学思路和策略, 完善混合式课堂学习资料等。
然而, 在进行任何方式的改革时, 总是免不了受到一些局限性。混合式课堂在结构上与传统课堂差异较大, 传统课堂的评价方式往往以最终分数作为评价手段, 而混合式课堂不但要注重对学生学习结果的评价, 还应注重过程性评价, 尽可能的将学生自主学习和课堂学习表现纳入新的评价体系, 充分调动学生学习的积极性和主动性。但是建立一个完整有效的评价体系需要长期的试验和完善。
若要学生受益于混合式课堂教学模式, 当务之急是要适应这种教学模式。混合式课堂的顺利开展要求学生具备较好的自主学习、信息素养、协作、语言表达及自制力等综合能力。学生在自主学习阶段, 学生在遇到疑难点时, 除自身应发挥主观能动性, 还应多向他人请教, 寻求帮助, 教师也应尽可能地给学生提供个性化指导, 使其尽早攻破疑难点, 为进一步学习做好准备。如果有疑难点未及时攻破, 很可能影响后续学习, 也可能导致自主学习整体效果不理想, 对基础知识掌握不充分, 最终教学压力还是向课堂倾斜, 这就违背了混合式教学的初衷。如何解决这一问题也将成为新的课题, 在进行混合式课堂改革过程中, 要激发学生学习的兴趣, 激励学生继续学习的信心, 培养学生的学习能力。
(1) 增加线上学习内容的趣味性。学习内容应尽量以比较活泼生动的方式, 如通过动画、视频等将学习内容里面的抽象概念更加直观的向学生展示, 让学生在学习过程中更容易掌握, 获得成就感。
(2) 加大学习激励机制来鼓励学生进行线上的学习。人都是有惰性的, 对于高职学生, 自主学习能力不强, 这就需要将课堂内容细化, 让学生在短时间的学习中有所得, 并且能及时得到相应的奖励或鼓励, 并内化为继续学习的动力, 因此加大和完善激励机制才能一步一步地推动整个学习过程的开展。
(3) 重视对学生的综合能力的培养, 使他们能够主动并且有效的完成学习内容, 帮助他们更好地适应混合式课堂教学模式。线上线下混合式教学对学生的学习能力、表达能力以及相互协作等方面的能力有更高的要求, 学生必须通过线上教学完成课程的主要内容的学习, 带着问题进入课堂, 这样才能使课堂更加的高效。如果学生对线上内容的学习没有达到预期效果, 那么老师在课堂上要花费更多的时间来解释基本内容, 从而分去本该用来强调重点和进行课程拓展的时间, 达不到混合式教学的理想效果。因此, 对学生综合能力的培养是在进行混合式教学改革过程中的重中之重, 学生的学习能力提升了, 自然对线上内容减少了抵触心理, 自主学习时也更容易获得成就感, 这种成就感也能激励他进行更多的学习, 形成一个良性的循环。总之, 互联网+时代的高职教学改革使教学方式更加多元化, 教学过程有了更多的选择, 时间和空间都不再受到局限。但是改革过程中也需谨慎, 只有在学生愿学、会学的基础上才可开展全方位的混合式教学。
摘要：混合式教学是把学校中的课堂, 转化成更碎片化、更适合在线学习的形式, 移植到了互联网环境中。凭借优质内容、顶尖师资和先进模式, 将网络课程与传统课堂进行了有效的融合, 学生既可以通过互联网和各种终端使用各种碎片时间进行学习, 大大的提高时间的利用率和学习效率, 又可以实现面对面的交流和沟通, 得到及时有效的学习评价, 在学习方法和疑难问题上给予正确的指导和肯定。
关键词：线上线下,混合式教学,高职
参考文献
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