1 高等职业学校学生的英语学习特点
英语学习对于中国的学生, 尤其是高等职业学校的学生而言, 是极为困难的。大多数在高等职业学校学习的学生的英语成绩比较差, 他们通常被认为是英语学习的失败者。他们不喜欢学习英语。在经受了一系列的学习上的失败之后, 他们对于英语学习完全丧失了信心和热情。事实上是, 他们厌倦了英语学习、导致了干脆放弃英语学习, 有些人甚至对英语的学习产生了心理恐惧感。面对这样的学生, 尽管英语教师在教学中付出了很多, 但结果只能是捉襟见肘、力不从心、收效甚微。在教学中, 这样的结果使得高等职业学校的英语教师疲于维持班级秩序, 保持课堂安静, 而忽视了激发学生的英语学习动机。
作为高等职业学校的英语教师, 我们已经意识到了忽视了激发学生的英语学习动机是一个复杂而微妙的心理过程, 从而导致了我们的付出和收获不成正比。英语教师应该意识到, 学生必须在心理领域超越英语学习的各种障碍。这就意味着:当前的英语教学改革要求:英语教师应该竭尽全力地帮助学生消除负面的、消极的英语学习心理、战胜英语学习中的心理障碍, 绞尽脑汁地培养学生学习英语的兴趣和激发他们学习英语的动机, 才有可能真正的改善英语教学的效果, 提高英语教学的效率。
2 自主学习策略的提出
由于传统教学观念和教学模式使得我们的学生一直处于被动地学习, 在短时间内学生的成绩会有所提高, 但前提是考试的内容与教师上课时传授的知识必须一致, 不能有所突破, 否则学生会觉得无从下手。英语教学的内容是语言和文化, 而语言和文化是不断发展和变化的, 这就要求学习者不断地乃至终身地学习。自主学习是指学生在已有知识水平和技能的基础上, 在教师的科学指导下, 通过独立的、能动的、有选择的、创造性的学习活动, 达到掌握知识和发展学习能力的目的。因此, 在高职高专英语教学过程中, 给予学习适当的指导, 帮助他们学会如何学习, 逐步培养学生一定的自主学习能力, 对于他们真正实现自主的终身学习是非常有意义的。
3 高职高专英语教学中学生自主学习能力培养策略
3.1 确定学习目标
对于这一阶段, 学生的主要任务是明确自己的学习目标, 认识到自己需要学什么, 学习应达到什么标准, 以及如何达到这些标准, 因此教师的教学目标应具体、明确, 便于学生对照着教学目标自学。对于高职高专生来说, 教师为学生编写导学提纲或者自学辅助提纲是非常必要的, 自学辅助提纲可以包含以下内容: (1) 学习的基本内容和达到的标准; (2) 对学习步骤和方法的提示; (3) 自学练习题等。编写的导学提纲或自学辅助提纲要有利与学生回忆和应用己有的知识, 要遵循学生学习和思考的顺序, 要有利于学生掌握学习策略, 能够让学生在自学提纲的引导下去看书学习, 真正起到辅助作用。
3.2 创设良好教学情景, 增强学习兴趣
自主学习模式下的英语教学要求教师创造有利于学生自主学习的社会环境和课堂环境, 引导学生情景交融地进入角色, 通过耳、眼、脑、口、手等多种器官的综合运用, 成功实现“情感转移”, 激发学生自主学习的热情, 产生强烈的自主学习意识。例如, 在课堂上, 我总是大力鼓励学生积极参与课堂交际活动, 如辩论、课前三分钟演讲、小组讨论及代表发言、故事接龙和角色扮演等, 让学生在整个学习过程中保持兴趣。自主性学习强调学生之间和师生之间的合作, 通过合作实现个体与个体之间相互交流的学习氛围, 因此在开展这些语言交际活动时, 英语教师作为学习合作者应主动积极地参与学生的学习过程, 给予他们多方面的支持和指导, 帮助他们顺利完成交际任务。
3.3 指导学生制定学习计划
我国中学生英语学习的计划性不够, 即使有计划也难于保证实施。根据这一现象, 英语教师应在课程开始前通过问卷调查和访谈等形式了解学生的需求、学习风格以及学习方面的困难, 在此基础上帮助学生制订切实可行的英语学习计划。可以要求学生先写出学习计划, 然后把计划带入课堂与同学们一起讨论, 教师可从中挑选一些典型的计划供学生分析讨论, 最后引导学生改进学习计划。
3.4 小组讨论, 达成目标
通过上面的自学自查阶段, 学生已经自学了部分的学习内容, 也掌握和完成了部分学习任务, 但还会有一些练习未能作对, 这时个人的能力已不能解决学习任务。这就需要大家合作学习, 教师引导学生讨论习题中作对或做错的道理以及原因。把讨论引向深入。通过学生间的交流, 合作, 促进了大家共同提高。
3.5 学生自主性和教师控制性相平衡策略在英语自主学习中如何平衡学习者自
主性和教师的控制性是个关键的问题。过多的帮助可能会扼杀学生的自主性, 完全放任学生自主学习也会导致学习的低效率。这是我们在培养学生自主性学习时应当注意的问题。学生的认知过程, 是在教师指导下, 由不知到知的矛盾转化过程, 教师要根据教学任务充分发挥主导作用, 加强对该过程的控制性, 运用各种教学手段, 促成矛盾转化, 从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以笔者认为“学”是在“教”之下的学, “教”是为“学”而教。如在教授第十一册第一课“Give a man a fish or teach him to fish?", 英语教师首先要发挥学生的自主学习作用, 让他们在课前对文章中的生词自我消化, 对相关内容有所了解, 然后就这“give a man a fish”和“teach a man to fish”两种观点在课前学生准备的基础上进行课堂的英文辩论, 教师在此过程中注意调控辩论的节奏, 时间的分布, 及时的插入引导等, 这样既激发了学生的学习热忱, 锻炼其英语的表达能力, 小组合作能力和分析解决问题的能力, 又让其通过文章的学习懂得了学会自我学习必要性和重要性及其影响其日后学习而终身受益无穷。这样在生动活泼的形式中达到了本节课的教学目标和教学要求。实现了教师的及时科学的参与控制和学生充分发挥学习主动性的和谐同一。
3.6 巩固练习
到了这个阶段学生已经初步掌握所规定的学习内容, 但是对于这部分的内容要达到十分熟练的运用程度, 需要教师进行课堂反馈练习, 这些练习既要反映课堂的重点内容, 还要针对学生的实际情况, 分层练习, 照应全体学生。
4 结语
通过研究以及调查, 笔者认为通过在教学中对学生自主学习的培养, 有利于培养学生主动学习、主动探究的良好习惯, 极大地激发了学生学习英语的动机, 使学生体会到“学习的快乐”, 不仅教会了学生语一言知识, 而且教会了学生学习英语的方法和策略, 使他们终身受益。
摘要：高职高专课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况, 忽视学生创新精神和实践能力的培养。因此, 本文选择高职高专英语专业学生为研究对象, 考察他们的自主学习现状, 培养他们自主学习的能力, 无疑具有重要得现实意义。
关键词：高职高专,英语教学,自主学习能力
参考文献
[1] 苏凤杰.高职学生英语自主学习能力的培养[J].广西职业技术学院学报, 2008, 3.
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