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小学美术课堂教学新探论文 篇1：
新课程下乡镇小学美术课堂教学小探
在基础教育的课程改革中，学生学习方式的改善是新课程改革成功与否的重要标志，课程改革的受益者最后应该是学生，而学生要真正从被动学习、死记硬背、机械训练中脱离出来，成为学习的主人。《美术课程标准》指出：课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方式的改革。目前我国小学教学中突出的问题表现在：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，然而我们的学生并没有得到全面而和谐的发展。问题出在课堂上，症结却在教学的过程和学习的方法上，这一情况在乡镇小学美术教学中同样存在。
作为乡镇农村小学美术教师，在新课标的指导下，我尝试在美术教学中，特别是低年段美术教学过程中，借助以往模式的基础上，在自己的头脑中初步形成一种：在充分尊重孩子个性的基础通过找形、变形、设形，寻求孩子们自我感受，达到愉快自主创新教学。其模式为：揭题激情引发学习兴趣—启发引导激发想象与创造—师生共
“绘”同享童真—点评展示释放潜能。
一、揭题激情引发学习兴趣
美术课中很好地激发学生兴趣，是提高美术教学质量的保证。教师的兴趣导入有多种形式，如一册《各种各样的鱼》，我让学生猜猜这样一个谜语：身体像树叶，尾巴像折扇，没脚也没手，能在水中游。再如用游戏导入：如一册《乘火车》，课一开始，我请小组学生进行开火车游戏，并配合口技火车的轰鸣声，“呜——火车到苍南站喽！”启迪儿童想象，“火车从哪里开到苍南的，车上都乘了哪些客人呀？……”小朋友们有的说是从北京来的，有的说是从上海来的等等。有的说火车上有爸爸妈妈，有的说有叔叔阿姨，还有的说是全班同学和老师等。气氛热烈。又如讲故事导入、直接演示导入、游戏导入等，极大地调动了孩子的兴趣，一种乐学的气氛产生了，从而，转入到下一个环节。
二、启发引导激发想象与创造
每个孩子都是天才，他们所想的、所做的以及所画的，有时候连做老师的都暗暗吃惊。有了上面的兴趣导入，我没有讲应该怎样画、怎样做，而是让学生自由地根据已有的表象进行记忆、想象训练。这时学生的想象力、创造力得以发挥，那画出来的画就不再是千篇一律了。如《浙闽边贸文化节》，我根据本地人文化自编的内容，我让儿童谈这几天街道的变化。学生们都很有兴致地讲这几天他们所看到的、听到的以及所想到的事。气氛非常激烈，甚至有学生想到今天我们灵溪的发展具有二十一世纪的憧憬。令我欣喜的是学生有这么强的想象力。这节课我没有过多地讲解知识与技法，学生却心领神会，这种独特的教学方式，既训练了学生记忆力，又增强了他们的生活与实践的体现，实现了教为主导、学为主体、练为主线的和谐统一。儿童在美术制作中既可以体会到自己劳动的价值、自我存在的价值，感受到创造性劳动的愉快，又可增强创造的自信心与创造活动的欲望。美术最忌模式先行，科学的预测恰好反对模式。美术教学提倡打破表现模式，为突破模式的桎梏给学生从小打下创造性观念的心理基础，以至形成其从事创造性劳动的理想与信念。
三、师生共“绘”同享童真
“如果用思考、情感、创造游戏的光芒来照亮儿童的学习，那么学习对儿童来讲，可以成为一件有趣的引人入胜的事情。”如，我自编的《海底世界》手工制作画。我这样设计，我事先出示准备好的一张涂满蓝色的铅画纸（海洋背景），然后，说：“同学们，老师今天给大家带来了一片海洋，希望同学们给一片海洋带来生机。下面，同学们该怎么办？”有的学生说给它添上各种各样的鱼，有的说给它加上海草、海星、水泡、海螺等等。紧接着我要求学生在自己的本子上画出自己喜欢的海底生物，用剪刀剪出并写上姓名，再贴在“海洋”里。不多久，学生都完成了自己的作品，并争先恐后地在黑板上把海生物“放”入海洋。这些“生物”有的是各种各样的鱼类；有的是各种各样的藻类；有的是海螺；有的是人类到海底生活的；有的是观光的等等。一幅生动的海底世界画面展现在黑板上，每位同学的脸上洋溢着欣喜的神采，我也被深深地感染了。
四、点评展示释放潜能
这个环节中的点评可以是教师点评学生的画，可以是学生点评学生的画，也可以是师生共同评书中的范画。教师点评学生的画，应在清楚儿童心理、生理的发展水平，看到一点点闪光之处都应及时鼓励表扬。对于学生的点评可以通过教师对作品的题目、形象、色彩、构图学方面进行引导启发，师生互相提问，让儿童开放地表达自己的意见。值得一提的是学生对自己的作品的点评，每个儿童心灵深处都有一个极为生动的幻想世界，这个世界的丰富和广阔往往会大大超出成人的想象。教师要试着引导学生把他作画的意图表达出来，使他们生动而丰富的感知和各种潜在的能量得以释放出来。
学生主体积极参与审美活动，才会获得审美的情感体验。主动参与是艺术体验产生的前提，体验是参与的必然结果，真正有参与，就会有体验，审美情感体验是审美教学过程的重要组成部分。教学的各个环节必须考虑学生的情感、态度和人格因素。
乡镇小学美术课堂教学应通过本土的文化特色，以学生的自身特点来培养学生的艺术兴趣和爱好；使学生获得艺术审美的体验和享受成功的欢愉；提高学生艺术鉴赏能力和表现能力。使学生成为一个和谐的、全面发展的人。■
作者：许明守
小学美术课堂教学新探论文 篇2：
农村小学美术课堂教学新探
目前，农村小学课堂教学方法仍然存在不合理性：缺乏对学生创造性思维能力与审美能力的培养，千篇一律对着课本临摹、“照葫芦画瓢”度过40分钟，还有的地区学校干脆不开设美术课。这种现状与我国义务教育所提出的素质教育目标相悖，有碍于创造力、想象力和视觉记忆力的发展及中小学生个性、意愿、情感的表达；更缺乏审美教育的现代意识,其结果是仅极少数学生或凭天资或家庭因素保持着对美术的兴趣，而大部分学生收效甚微，基本毫无效果。笔者通过对多年的农村美术教育教学实践探索，觉得以下教学方法切实可行。
一、创设引人入胜的教学情境
教师需要在课堂上充分发挥美术学科特有的魅力，以种种途径创设引人入胜的教学情境，使学习内容与学生的不同年龄特征的情意和认知相适应，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，把学生带入美妙的学习乐园。
1.创设富有文化气息的情境。
美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。因此，学校应视美术学习为一种文化学习，使学生通过美术学习认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，同时培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。这就需要教师创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。
例如，在六年级《家乡的楼房》的教学中，我先让学生花时间收集家乡楼房结构特征的信息，建立家乡有哪些不同风格的楼房建筑的信息平台；根据自己的喜好再去搜集相关楼房建筑的资料，比如建筑特色，历史背景等等；然后回到课堂以记忆画的形式画出来（也可以事先实地写生）；最后将画与文字资料分期在黑板报上发表或自行分组协作设计制作一张图文并茂的小报。这次教学活动，不但有效地完成了一次美术技能习练，而且还使学生有了许多意外的收获，如对教堂、基督教、中国古建筑、佛教、道教、别墅、乡土历史等等有了一定的了解，并且得到了一次综合能力和社会实践能力培养的机会。
2．创设激发想象、创造的情境。
没有想象就没有艺术创造。教学中，教师可以在和学生谈话中设境，在美术作品、音乐作品或文学作品欣赏中设境，让每个学生都展开想象的翅膀，在艺术的天空自由翱翔。在三年级的《万能飞行器》的教学中，我引导学生从日常交通工具谈起，让学生说说自己熟悉的、喜欢的交通工具；再说说它们有哪些不足；接着让学生说说理想的交通工具应该是怎样的，有哪些功能，能到达哪些地方，外形会是怎样的……这样，通过在和学生交流中设境，激发学生想象，鼓励学生大胆想象，大胆表现，标新立异，学生的习作里充分地体现了他们的奇思妙想和创造力：有入地游览地下科学城的，有在地、水、天自由往来的，有穿梭古今未来的……教学取得了良好的效果。
二、鼓励教学方法贯穿教学的全过程
1.鼓励审美个性，培养审美意识。
在教学中,不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准,而是充分地发挥学生的审美感受,鼓励学生用自己独特的视觉感受艺术作品,使学生的情感与对象产生共鸣,审美的想象力自然会得到自由地发展。
如在欣赏凡·高的《向日葵》时,我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况,便让学生看画,自己感受一下作品的艺术,并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个学生都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的呐喊；有的则感到每朵花就像一团火焰，这是爱的最强光。可见，鼓励学生的审美个性，可以启发学生对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。
2． 鼓励艺术表现，激发艺术创造。
教学中,我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间,以提高学生的艺术创造力。在教学中，我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西,因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性,需要从不同的视觉角度去欣赏和评判,否则条条框框太多会限制学生的创作思路,使学生的作品显得千篇一律,缺乏个性与活力。所以,不管学生的作品显得夸张还是平淡,细腻还是粗犷,热情还是宁静,奔放还是含蓄,它都是有其内在的含义,是学生思维创造性的结晶,是学生心灵的反映。作业评价时，我注意多讲优点,多肯定学生具创造性的一面,激发学生创造、表现美的欲望。这样做,学生自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流,这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。
总之，教师要根据教材不同的内容采取不同的教学方法，吸引学生的注意力，引起学生积极思维，取得预定的教学效果。
（责编杜华）
作者：邹晓武
小学美术课堂教学新探论文 篇3：
中小学美术教学中疑探学习策略的研究
摘要：在中小学美术探疑教学中，教师要深入领会新课标的要求，加大对教学的改进力度，使学生成为课堂学习的真正主人，在活跃的氛围中发挥他们的创造力，促进他们美术个性的发展。在教学环节，教师要加强对学生的引导，使他们学会观察事物，抓住事物的特点进行绘画，不断提高他们的绘画能力，实现中小学美术教学的高效进行，使素质教育在探疑学习中得到深化。
关键词：中小学美术;探疑教学;观察方法;开放课堂
“问题——探究式”教学模式，是指教学活动以问题为中心，以兴趣和求知欲为动力，以讨论为手段，以探究为途径， 以培养能力为目的，让学生在教师指导下通过发现问题、提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案的一种宏观教学模式。在中小学美术教学中，开展探疑学习，教师需要把学生放到学习主体的位置上，利用多样化的教学形式激发他们的学习主动性，使学生在主动思考中掌握美术知识，提高他们的美术学习能力。
一、设计多样化的教学形式，激发学习主动性
在小学美术教学中，教师在设计教学环节时，不仅要注重美术知识的教学，还要培养学生的想象力和创造力，让他们在轻松愉快的学习氛围中发挥思维的活跃性，在趣味环节中对美术学习产生兴趣，主动学习美术知识，在绘画过程中运用所学的美术知识和绘画技巧把自已想象的画面画出来。在有趣的学习过程中，学生没有压力，他们快乐地进行学习和创作，能有效提高他们对美术学习的主动性.提高学习效率。例如，在课堂教学环节，教师可以和学生共同进行绘画，并针对绘画时运用的知识和绘画技巧进行讨论。在友好的师生关系中，与教师的互动交流给学生提供了深人学习的平台，他们能在教师的启发和引导下深人思考，加深对美术知识的理解，并运用到绘画中，不断提高绘画能力。在探疑学习中，学生对美术学习产生了兴趣，他们能在自由、活跃的氛围中想象，在自由创作中尽情绘画，实现以学生为主体的高效教学。
为了挖掘学生的美术潜力，教师要注重培养学生的观察能力，让他们按照从整体到局部的观察方法掌握事物的特点，设计开放性的教学课堂，激发学生的绘画热情，使他们在快乐的体验中发挥创造力，提高美术绘画能力，促进美术综合素养的发展。
二、以学生为主体，开展探疑学习
教师要树立一种：“学生为主体，教师为主导”的师生观。学生才是课堂教学活动的主体，而教师是教学活动的组织者、指导者、参与者。故此，在素质教育中，教师在教学过程中要遵守新课标的要求，开展自主和探疑学习，给学生足够的时间，让他们进行自主学习，通过主动思考理解所学的内容。在自主学习过程中，为了提高学生的自我学习意识，教师要注重学生在探疑时的体验.让他们能够在学习活动中体会到乐趣，激励他们进行主动探疑，在学习中获得美术知识和绘画技能。在学生的探疑学习中教师的引导可以使他们的探疑学习活动获得深化。例如。在让学生两一个静态事物时。教师可以引导他们利用不同的美术手段，如色彩，构图、透视.背景.线型.比例等表現出自已对事物的情感。通过探疑学习，学生积累的美术知识构成了美术知识体系.他们在学习新知识时.可以从美术知识体系中调取相关的知识点。促进新知识的内化。使美术知识不断积累。成为他们绘画活动的知识基础，促进他们绘画能力的提高。
三、指导观察方法，提高观察能力
在中小学美术教学中.教师要培养学生的绘画能力，需要以观察为基础，培养他们的观察能力，让他们通过观察掌握事物的特点和结构.在绘画时才能真实地描绘观察到的物体。在引导学生主动观察时，教师要对学生的观察方法进行指导，让他们先从整体上观察事物，了解事物的特点，然后过渡到局部进行认真观察，细致人微的观察事物。通过认真观察，学生能利用视觉和大脑的共同作用，把观察到的事物储存到大脑中，为进行绘画提供丰富的素材。
四、设计开放性课堂，发展学生创造力
在开放性课堂教学中，学生不仅可以主动探疑学习教材中的内容，还能够让他们进行知识的拓展学习，不断掌握新的知识，提高他们的综合素养。在中小学美术教学中，教师可以组织学生到大自然中写生，让他们在开放性的课堂上进行主动探索，通过观察大自然的景色，，找出要绘画的事物，通过观察事物的特点进行绘画创作。在开放性的课堂上，学生的创造力得到了发展，他们不仅能画出看到的景物，还能把自己想象的事物画出来，在快乐的绘画创作中提高绘画能力，提高学生发现美，创造美的能力。
五、注重多元化评价，促进学生个性发展
在中小学美术教学中，教师要注重评价对学生的促进作用，通过多元化的评价可以让学生更深人全面地了解自己，让他们明确学习的目标和方向，通过主动学习积累美术知识，在学习和创作中使美术能力获得质的飞跃。在多元化评价中，教师要关注学生的学习态度、对美术学科的情感学习效果、绘画作品等方面，对他们做出全面综合性的评价。在对学生的美术学习进行评价时，教师还要让学生参与到评价活动中，让他们根据制订的学习目标对自己的学习进行评价，找出学习中存在的问题加以改正。此外，教师还要引导学生进行相互评价，借助同学的视角来分析学习中的优缺点，使他们在探疑学习中坚持优点，改正缺点，使探疑学习不断得到优化，提升学习效率。
总之，在中小学美术教学中，教师要优化课堂教学，精心.设计教学内容，注重培养学生的美术核心素养，使他们在活跃的课堂氛围中进行探索，发挥学习主动性。在探索式教学中，教师要对学生进行启发式的引导，使他们的潜力充分发挥。通过主动探索，学生的创造力得到发展，他们能运用所学的美术进行创作，有效提高绘画能力。打造高效的中小学美术课堂。
参考文献：
[1]陈晶晶.美术教学中如何培养中小学生创造力探究[川].美与时代（中），2016（2）.
[2]李慧民外出写生在美术教学中的重要性[I新课程学习（上），2013（12）.
[3]蒋雯.提高中小学美术课教学有效性的策略研究[I大众文艺，2013（1）.
注：本文系课题：中小学美术教学中疑探学习策略的研究（编号：2021228）的部分研究成果
作者：郭育菲