高职院校毕业论文

2022-05-06

下面小编整理了一些《高职院校毕业论文(精选3篇)》,希望对大家有所帮助。摘要:高职生要具备较强的就业竞争力和发展能力,就应具有良好的职业素养和职业能力。

高职院校毕业论文 篇1:

高职院校毕业生毕业初期高失业率的原因分析

[摘要]近年来,普通高校和高职院校的学生毕业后一次性就业率逐年降低,引起了社会的广泛关注。造成这种现象的原因包括:社会需求不足,教育与市场需求脱节,学历教育与职业资格获取缺乏有效的衔接和对应等。通过市场抽样调查分析,文章提出加强学历教育,特别是高等职业教育与职业资格获取之间的衔接与对应,并建议提高企业在人才培养过程中的参与度,以便最大程度地缩短高校毕业生与就业市场的磨合期。

[关键词]高职 一次性就业率 失业率 原因分析

[作者简介]李杨威(1963- ),男,河北保定人,天狮职业技术学院院长助理,助理研究员,研究方向为高职管理和高职就业。(天津 301700)

一、前言

2007年5月教育部《2006年全国教育事业发展统计公报》的数据显示,全国共有普通高等学校和成人高等学校2311所。其中,普通高等学校1867所,成人高等学校444所,普通高校中本科院校720所,高职(专科)院校1147所,可见高职教育在我国高等教育规模中已占半壁江山。改革开放30年来,特别是扩招后,我国高等职业教育快速、持续发展。高等职业教育已成为我国高等教育不可或缺的重要组成部分。出现了一批具有鲜明的行业背景、以有效的产学结合做支撑、以培养学生综合职业能力和素质为中心的初具特色的专业。有一批高职高专院校已经形成了自身的办学特色,在社会上得到了很高的认同度。然而,社会各界对高等职业教育的重视程度还不尽相同,鄙薄高等职业教育的传统观念仍根深蒂固。许多人把高等职业教育视为“次等教育”甚至“末流教育”,认为只有普通教育才是“正途”,加上不少家长望子成龙,认为只有上大学才算成才,在一定程度上影响了高等职业教育的发展。

上表这组来自于教育部的数字非常直观地表明,大学毕业初期失业率较高,高职毕业生就业难的问题已经成为社会普遍关注的难题,导致高职学生毕业初期高失业率的原因是多方面的。

二、高职院校毕业生毕业初期高失业率的原因分析

(一)高职学生就业难在宏观上是市场容量问题

1.市场容量不足是社会转型和改革的附属问题。近10年来,每1%的经济增长创造出来的非农就业岗位仅为上世纪80年代的1/3,从国际上看,一个国家99.5%的企业属于中小企业,劳动者65%~80%在其中就业(包括社区与中介),但我国的中小企业太少。例如:日本有1.25亿人,中小企业有660万个,平均19个人在一个企业,而中国13亿人,中小企业仅有350万个,平均400个人在一个企业。

2.毕业生供需矛盾突出。全国毕业生人数持续增长,2001年,114万;2002年,145万;2003年,212万;2004年,280万;2005年,338万;2006年,413万;2007年全国普通高校毕业生人数达到495万,这是一组来自教育部且不断攀升的高校毕业生数字。而另一方面,用人单位对毕业生的有效需求却明显下降:毕业生供需比例从2005年1∶0.93下降到2006年1∶0.83。随着毕业生人数的不断增多,社会可为高职毕业生提供的就业岗位呈明显的下降趋势,人口增长与岗位增多不成比例的矛盾加剧。

(二)高职学生就业难在微观上是教育体系问题的集中体现

1.教育与市场需求脱节是高职发展体系中最为严重的问题,直接导致高职学生就业困难。随着劳动力市场的发育,竞争程度不断提高,用人单位对应聘者的实际操作能力、适应工作环境变化的能力提出了越来越高的要求。而我国的教育体制过程中过于注重理论模式,高校扩招后,一些学校仍然沿袭传统的应试教育的教学方式,培养出来的一些学生高分低能,不能适应用人单位的需要。这些年来,虽然加快高等教育专业结构和人才培养结构的调整,已经成为政府和社会各方面的共识,并且也确实取得了一定进展,但总体上看,这项工作还不尽如人意。目前,高职学生就业是逐步实现市场化了,但教育体制并未真正实现市场化,这突出地体现在大部分学校缺乏足够的自主权,招生和专业设置与市场需求脱节。同时,不少学校缺乏改革和调整的积极性、主动性,对政府存在依赖情绪,专业设置和专业调整往往不是面向市场需求,而是单纯立足于自身师资条件等。我国传统教育重知识灌输、轻能力培养,高职学生缺乏工作经验和实际操作能力,不少学校专业划分过细,培养出来的一些毕业生知识面过窄,学习能力和适应能力较差,不能适应用人单位的需要。

2.专业和课程设置脱离实际,职业资格证书制度与高职教育未能形成有效的衔接机制。高职学生的就业已经市场化,但大学的专业设置调整滞后,致使毕业生专业结构与市场供求出现了错位,这已成为制约高职学生就业的一个重要原因。一些大学的专业及课程设置没有能够以市场需求为导向进行规划,有较大盲目性,专业趋同现象十分严重,造成供给严重大于需求。学校无特色,教育无特点,学生无特长,结果是矛盾更加突出。高职生和专科生就业率较低,原因是高职和专科院校大多仍按照本科压缩型来培养,未与市场需求接口,没有体现高职生突出的技能特点。

(三)高职学生就业难有其自身的问题

失业的高职学生以没有职业资格证书的居多,他们没有具备某种职业的能力和资格。人才市场上学历的高低已不再是企业招聘的唯一标准,大多数用人单位更注重所招聘員工的实际动手操作能力。职业院校的学生要想顺利走向市场、步入企业,除了具备相应的专业知识外,更要掌握一定的职业技能,到企业中才能直接顶岗。从某种意义上讲,职业资格证书是职业院校毕业生顺利就业的“通行证”,学生在获得毕业证书的同时获得职业资格证书,对就业起着重要作用。

最近,我们通过对不同高职院校500名高职在校生的调查问卷显示,资格证书位于影响学生择业重要因素的第四位(详见图1);只有23%的学生了解职业资格证书,16%的学生了解职业资格证书的颁证机构(详见图2);有近50%的在校生还未取得职业资格证书(详见图3)。

通过以上分析可知,高职学生毕业后失业已不是个别现象,就业与诸多社会因素交织在一起,已经演化为社会问题,市场的供需和教育体制有待进一步协调。从根源上处置高职学生就业难的社会困境,要从症结上内外兼修,政府和市场明确定位,形成良性互动。在高等教育体制中要建立健全与就业市场对接的机制。在明确高等教育是公共物品的性质和不断加大政府投入的基础上,要强化与就业市场的关联机制。此外,高职毕业生的就业机制有待改革,就业政策有待完善。高职毕业生的就业渠道亟待畅通。高职毕业生的就业服务有待加强。全社会和高职学生个人的就业观念要有所改变。大学专业结构和教育体制需要进行调整和改革。当前,高职学生就业既有总量矛盾也有结构矛盾,但同其他发展中国家一样,结构矛盾是主要矛盾。

高职毕业生身上凝聚着巨大的人力资本,他们是国家和社会的宝贵财富。目前,我国的高职学生不是多了,而是不够。但如果较大规模的高职毕业生不能实现就业,不仅是对人力资源的巨大浪费,而且也将打击社会和家庭的人力资本投资热情,降低人们参加教育与培训的积极性,对劳动力市场产生较大的负面影响。同时,高职学生思想处于不成熟阶段,又多集中在城市,长期不能就业会影响社会稳定。因此,高职院校毕业生就业问题,需要引起高度重视,切实加以解决。

为了更好地帮助高职毕业生从学校过渡到工作岗位,校方应该确信,教育主管部门掌握用人单位对技能需求变化的最新信息,并且愿意将相关技能培训引入到现存课程体系、教学方法和学习途径中,这样学生就可以更好地适应人才市场的变化。另外,在我国,90%以上的高职教师不具备相关行业的从业经历,这种现象亟待解决。传统上,企业雇主和工会(国内很少提工会)很少参与到年轻人从学校到工作岗位这个转变过程中来,我们必须找到使企业深入广泛参与就业培训的方法和途径,一些中小企业雇主的介入也应该得到更加广泛的重视。此外,校方应加大对就业培训和指导的预算,扩大和重新定位就业指导及咨询服务,聘请有经验的职业规划师担任就业指导部门负责人。许多发达国家的成功经验都证明,这样做的结果会使毕业生的就业前景大为改观。

[参考文献]

[1]梁吉生.张伯苓的大学理念[M].北京:北京大学出版社,2006(4).

[2]张安宁.试论我国职业资格认证制度与高职教育的衔接[J].教育与职业,2006(7).

[3]马树超.上海新一轮发展对职业教育的需求及其对策调整[J].职业技术教育,2003(19).

[4]谭啸天,胡文彬.职业资格证书制度与高职学院学历教育教学改革衔接的研究[J].内江科技,2007(3).

[5]林萍,谢英.试行高职学生学历证书与职业资格证书并重制度的研究与实践[J].高等农业教育,2004(2).

[6]王玫武.澳大利亚TAFE教育对我国高职教育实施职业资格证书制度的启示[J].闽西职业大学学报,2005(3).

[7]汪波, 文怡.天津市高级技术人才的供需缺考预测[J].天津理工学院学报,2003(9).

作者:李杨威

高职院校毕业论文 篇2:

基于高职院校毕业生职业成长调查的高职生职业素养教育探析

摘要:高职生要具备较强的就业竞争力和发展能力,就应具有良好的职业素养和职业能力。通过对高职院校毕业生职业成长的调查,结合高职学生的实际,高职院校在人才培养中应认识到职业素养教育的重要性,突出“四个一”建设,即:完善一个体系——高职生职业素养培养教育的体系,提供一个借鉴——优秀高职毕业生的成功案例借鉴,搭建一个平台——校企融合造就准职业人的平台,探究一个办法——科学合理的高职生职业素养量化测评办法,来强化高职院校学生职业素养教育,提高高职生的职业素养水平。

关键词:高职院校;高职生;毕业生职业成长;职业素养教育

当前,我国大学生就业形势日趋严峻,而大学生就业难问题也已成为突出的社会问题。高职院校学生能否在职场取得成功,需要结合毕业生职业成长调查情况,把职业素养教育贯穿于高职人才培养的全过程,高职学生在学校接受知识获得技能的同时,培养良好的职业素养,以提高就业竞争力和可持续发展能力。

一、高职生职业素养教育的内涵

中国知网将职业素养定义为:职业素养是指职业内在的规范和要求,是在职业过程中表现出来的综合品质,包含职业道德、职业行为、职业作风和职业意识等方面。[1]高职生的职业素养是指高职生具有的职业道德、职业意识、职业行为习惯等方面的素养,具体表现为遵纪守法意识、敬业与责任意识、抗挫折意识等诸多方面。高职生职业素养教育应是基于职业生活需要的良好职业意识和良好职业行为养成,和其在校期间的日常行为养成有着直接的关系,因而要把高职生职业素养教育与日常行为养成紧密结合起来。

二、高职生职业素养教育符合现实的要求,具有重要的意义

职业素养是大学生成才的基础,是社会评价毕业生质量的主要指标,培养大批具有较高职业素养的人才,是践行社会主义科学发展观的需要,也是高校实现自身科学发展的内在需要。最近,我们调查了近几届毕业生的职业成长情况,了解了毕业生的职业成长与职业素养的情况,共发放问卷520份,收回498份,回收率96%。调查的总体情况显示,职业素养教育符合现实的要求,具有重要的意义,能促进毕业生的职业成长。

1.职业素养教育对毕业生的职业成长影响大。①基于你对周边同事和校友的了解,再结合自己的成长历程,你认为高职高专毕业生成为技术骨干或者部门、项目主管需要几年?

②你认为在校加强职业素养教育、提高综合素质对他们成长的影响如何?

调查显示,高职毕业生成为技术骨干或者部门、项目主管大多需要3~5年时间,占69.9%,在校期间加强职业素养教育、提高综合素质对他们职业成长的影响大的占83.1%,影响较大占13.8%,共计96.9%,说明职业素养教育对毕业生职业成长的影响大。

2.在校期间职业素养的培养和专业技能的培养同样重要。学生需要加强哪些方面的培养?你认为学校在人才培养上应做哪些改革?

调查显示:在“学生需要加强哪些方面的培养”上,毕业生认为需加强综合职业素质培养的占82.1%,加强专业技能方面培养的占81.7%;而认为需加强专业知识与理论的学习只占32.5%。在人才培养上认为学校应加强动手能力和专业技能的培养占83.1%,加强个人道德和修养的占80.1%,加强处理人际关系的能力,组织和写作能力的培养的占60.4%,加强人生观、敬业精神和工作态度方面的培养的占47.0%,加强专业知识的培养的占43.4%,加强基础知识的培养,拓宽知识面的占32.5%,加强外语能力的培养的占18.1%。说明高职生职业素养的培养与专业技能的培养都同样最重要。

3.职业素养培养可提升高职生的就业竞争力。近年来,大学毕业生的就业形势越来越严峻。我们调查了毕业生在毕业工作单位时何种因素起的作用最大:

调查显示:学生的综合职业素质和职业技能在毕业找工作单位时起的作用最大,都占71.1%。职业素养教育已成为高职生就业竞争力提升的重要途径。

三、突出“四个一”建设,强化高职生职业素养教育

当今时代的要求和高校的就业压力对高职生的职业素养要求越来越高,我们应顺应要求,突出“四个一”建设来强化高职生的职业素养教育。

1.完善一个体系——高职生职业素养培养教育的体系。当前,有很多企业反映高职毕业生缺乏敬业精神,对企业忠诚度较低,工作中的自律性较差,缺乏吃苦精神等。不到30%的高职生会在初次就业的企业里工作2年以上,频繁跳槽令企业非常头痛。[2]这些都提示毕业生的职业素养教育还很缺乏。职业素养教育是一项系统工程,贯穿在教学和管理的各个环节和过程中,努力构建理论课程—实践锻炼—文化建设为一体的高职学生职业素养培养教育体系。首先应将职业素养教育纳入课程教学体系中,以课程学习为载体,充分发挥课堂教学的主渠道作用:一是注重在专业课程中渗透职业素养教育,将人文素质教育、职业道德教育等渗透于专业课程的教学之中,提高职业意识;二是重视思想道德修养课,加强职业道德和养成教育,提高学生的思想、行为等素质,增强职业情感;三是开设应用写作、文化礼仪、沟通技巧、心理健康等课程,提高高职学生的文化素养和心理素质,增强社会适应性;四是开设职业指导课,由职业指导师和职业素养专家授课,通过专门的学习实践,帮助学生提前认识社会和职场,增强学生的职业规划意识,形成正确的职场价值观。其次是大力组织开展有针对性的实践锻炼,增强学生职业适应性。高职生的职业素养培养要重视通过职业活动来实现,要增加专业实践锻炼时间,在专业教学实践活动中有意识地引入企业的工作要求,让学生在准职业教育环境中进行做事、做人的教育;重视组织学生到企业公司的生产劳动锻炼,在人才培养计划中体现;依靠校企合作平台,完善顶岗实习制度,让学生充分进行职业体验。这些锻炼可培养学生的责任意识、敬业精神,培养职业情感和养成良好职业行为习惯,提高学生的职业适应性。同时,还可通过到社区、农村等开展社会实践锻炼,让学生感受社会的要求,加深感性的体验,为适应今后职业发展做好准备。再者要把职业素养教育与校园文化建设结合起来,提高学生综合素质。高职院校应重视校园文化建设,在学校大力开展第二课堂教育,强化高职生的行为养成教育,突出责任感教育、职业道德教育和艰苦奋斗的优良传统教育,使学生在耳濡目染中蕴育良好的人文素质,在环境熏陶中形成良好的职业素养。

2.提供一个借鉴——高职优秀毕业生的成功案例借鉴。对于高职的优秀毕业生,应通过认真细致的毕业生职业成长调查,汇总整理出特色的优秀毕业生资料,编印优秀毕业生的成功人生或创业历程的案例集,强化宣传教育效应。每学期有目的地挑选有代表性的优秀毕业生,请其回校与在校生和应届毕业生进行面对面的沟通,开展“优秀毕业生有约”活动,使在校高职生能与毕业生直接面对面,进行零距离沟通。通过优秀毕业生在校期间的成长经历和职场中的奋斗经历,给在校生一些好的提醒和帮助,这对在校生是很好的教育和启迪,为高职学生的职业素养培养提供良好的借鉴。当然,高职生自身的主体作用是非常重要的。高职学生应正视自身的不足,树立正确的职业理想,向优秀毕业生看齐,主动去获取职业素养培养的信息,才能达到好的效果。

3.搭建一个平台——校企融合造就准职业人的平台。高职生在学校接受的职业素养训练是有局限性的,按照时代和社会的要求,高职生职业素养的培养,并不是学院单方的职责,不能仅仅依靠学校和学生,它需要学院和企业的合作融合,需要社会力量的支持。当今社会,很多企业都希望毕业生能够直接胜任工作岗位。学校应积极与企业联系,搭建校企合作融合的平台。通过校企合作,企业参与学院人才培养方案制定,提供实习实训和科研基地并给予指导,为学院师资队伍建设提供保障,让学生能够在大学期间就感受到实际工作的氛围。学生通过在企业实习实训基地锻炼,充分融入企业氛围之中,可以受到优秀员工良好的职业精神的熏陶,感受独特的企业文化,传递企业的效率意识、竞争意识、服务意识、团队意识等,让大学生在走入社会前就能够接受职业素养的训练。[3]同时,加强校企文化之间的融合,把企业文化移植到校园中,要求学生在学习和生活中自觉培育守规矩、讲标准的意识、敬业和诚信的品德、团队协作的精神等,增强学生对职业精神、职业规范和职业素质的了解,全方位地提高学生职业素养,努力造就准职业人。

4.探究一个办法——科学合理的高职生职业素养量化测评办法。目前,高职院校职业素养教育的实施,学生的职业道德、职业意识、职业行为习惯等方面素养内容的评定缺乏合理有效的量化项目指标,还没有真正建立起科学合理的高职学生职业素养评价办法。经过实践摸索总结,我们制定了高职生职业素养的量化测评办法,测评内容主要包括政治素质、品德修养、法纪观念、职业态度、劳动观念等五个项目指标,每项最高分为20分,总分100分。每个项目指标的评分由基本分和加扣分组成,基本分有A、B、C、D、E五档,可按照日常的记录情况给每位学生一档基本分;每个项目都有对应的加分和扣分项目及加扣分标准,可通过日常的记录来对应进行加扣分,基本分和加扣分之和得到最后的职业素养总分,有针对性和可操作性。实施高职生职业素养教育与测评工作,各班要组成以辅导员和任课老师牵头、学生参与的5-7人的测评小组,测评小组要对每位同学学期期间的职业行为养成情况进行完整的日常记录,期末对照职业素养的量化测评办法认真地对每位学生的五个项目指标都进行量化测评,得到学期职业素养分,比较科学的反映本学期学生职业素养的养成实际和学生综合素质的情况。通过高职生职业素养教育与测评工作,强化了学生日常行为习惯的跟踪教育,体现对学生的职业思想教育贯穿全过程,有利于营造积极向上的育人环境,使学生做到知行统一,切实养成良好的职业行为习惯。

高职生职业素养教育意义重大,我们应切实加强高职生的职业素养教育并将其贯穿于高职教育的全过程,促进高职生职业素养水平的提高,努力增强高职生适应社会和职业的能力。

参考文献:

[1]魏景荣.论隐性职业素养与高职学生就业竞争力[J].职业教育研究,2009,(3).

[2]李飞,李立新,冯庆媛.高职生职业素养与就业竞争力的调查与思考——基于常州科教城五所高职院校的调查[J].人力资源管理,2010,(7).

[3]叶菊珍.高职学生职业素养教育实施的途径与方法[J].南京工业职业技术学院学报,2010,(9).

基金项目:本文系2011年福建省教育厅B类社科项目“基于高职院校毕业生职业成长调查的大学生职业素养教育研究”(项目批准号:JB11527S)的成果

作者简介:陈辉(1964-),男,广东大埔人,副教授,系党总支书记,主要从事高职教育和思政教育研究。

作者:陈辉

高职院校毕业论文 篇3:

优质高职院校建设的时代背景、标准与逻辑主线

摘 要 优质高职院校建设是贯彻《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》的重要举措。在当前“新经济”崭露头角、社会发展步入“新阶段”以及“新矛盾”逐渐显现的背景下,实施优质高职院校建设具有重要意义。而推动优质高职院校发展,需要明确建设标准,厘清逻辑主线,在示范(骨干)高职院校建设的基础上找准着眼点,在高职教育转型发展的趋势中找准发力点,在服务地方社会经济发展的大局中找准落脚点。通过优质高职院校建设,提升高职教育质量,满足人们对优质高职教育的现实需要,更好地支撑国家战略的顺利实施。

关键词 优质高职院校;新时代;内涵发展;国家战略;建设标准;逻辑主线

2015年10月,教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》(以下简称《行动计划》),正式提出了优质高职院校建设计划,并阐释了“优质”的内涵,即“办学定位准确、专业特色鲜明、社会服务能力强、综合办学水平领先、与地方经济社会发展需要契合度高、行业优势突出”[1],这既是教育部对优质高职院校建设内涵的权威解释,也是我国高职院校下一阶段的建设重点和方向。优质高职院校建设计划的提出有着深刻的时代背景,是我国高职教育面对国内外社会形势、经济形势、教育形势变化所作出的科学决策和必然选择,对提升我国高职教育水平和质量、加强高职教育内涵建设、丰富优质高职教育资源有着十分重大的意义。《行动计划》实施两年多以来,全国各地的高职院校做出了许多努力,进行了积极探索。但与此同时,教育界关于优质高职院校的核心内涵、主要定位、建设目标、工作重点和发展路径等重大問题始终未能形成共识,使得部分地区的优质高职院校建设工作陷入盲目和被动。造成这一局面的原因,除了在全国范围内开展优质高职院校建设工作本身具有的复杂性和长期性因素外,更为主要的是学术界对优质高职院校建设的时代背景、标准和逻辑主线缺乏深入、系统的梳理和分析,为此,本文将对此进行深入研究,为下一阶段优质高职院校工作建设提供理论支撑。

一、优质高职院校建设的时代背景

时代背景是优质高职院校建设所面临的客观环境,也是《行动计划》提出的现实基础。准确分析和清楚阐述优质高职院校建设的时代背景,是制定优质高职院校建设标准、确定优质高职院校建设逻辑的前提条件。

(一)“新经济”的发展对高素质技术技能人才培养提出新要求

自改革开放以来,我国经济高速增长,已成为经济总量位居世界第二的制造业大国,在世界经济格局中有着举足轻重的地位。伴随着国内市场经济体系的健全、工业体系的完善和科学技术的进步,我国经济增长进入了以提质增效为主题的“新常态”,新常态最重要的表现是经济增长方式的变革和经济驱动因素的更新,其本质是“新经济”的孕育和发展。“新经济”是一种智慧型经济形态,也是一种知识密集型经济,其主要是建立在制度创新和信息技术变革的基础上,创新性知识贯穿于“新经济”发展的全过程。在“新经济”中,“人”超越“物”成为经济系统中最为活跃的生产要素,因此,要推动“新经济”的发展,人才培养就成为了“第一要务”,而“新经济”的持续发展也对高素质技术技能人才培养提出了新要求。

首先,在传统产业方面,我国的制造业尽管体量大,但面临大而不强、“制而不智”的瓶颈,以物联网、人工智能、大数据等为代表的新兴技术快速发展为传统产业的转型升级创造了无限的想象空间,同时也为传统产业的发展带来了巨大挑战。传统产业要突破自身的瓶颈,转换产业发展模式和动能,就必须改变产业原有的发展理念和模式,运用“新经济”的思维重新寻求发展路径。在此过程中,人才发挥着最重要的作用,因为不论是更新发展理念、运用“新经济思维”,还是研发应用新技术,其主体都是人才,尤其是高素质的技能型人才。因此,传统产业领域的技能型人才培养规格转向“高素质”已成必然趋势,这也对高职人才培养提出了新要求。其次,在战略性新兴产业发展布局上,2016年12月,国务院印发的《关于“十三五”国家战略性新兴产业发展规划的通知》明确提出,将高端装备与新材料产业、信息技术产业、节能环保产业、生物医药产业、数字创意产业等作为我国新兴产业发展的重点。这些战略性新兴产业无一不是知识密集、技术密集型产业,对从业者的知识水平、技术技能、创新能力、综合素养都有很高要求,要推动战略性新兴产业的发展,就必须培育一支优秀的高素质技能型人才大军,这同样是“新经济”对高职教育发展提出的新要求。

(二)“新矛盾”的显现为高职供给侧改革指明新方向

在党的十九大报告中,习近平总书记明确指出“中国特色社会主义进入了新时代”,这是我国社会主义建设事业进入全新阶段的历史宣言,也为中国社会经济的发展明确了历史方位。新时代,我国社会发展的主要矛盾转变为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这一主要矛盾在职业教育发展领域集中表现在人民群众日益增长的优质高职教育需求与高职教育发展不平衡不充分之间的矛盾。解决高职教育新时代的“新矛盾”,关键在于深化高职教育供给侧改革。

第一,高职教育办学机制不灵活、社会服务能力不足与社会对高职教育需求多元化之间的矛盾。由于当前国内高职院校的招生对象主要是高中毕业生和中职毕业生,面向社会劳动者的招生规模很小,导致大量有强烈培训需求的产业工人缺乏接受职业再教育的机会,制约了我国制造业的发展。第二,高职教育人才培养规格与企业用人需求之间的矛盾。长期以来,由于我国高职教育领域的产教融合程度不深,高职院校在教学过程中普遍存在理论知识教育与实践技能训练脱节的问题,这使得大量高职院校学生对专业知识的理解层次不深、动手能力不足,毕业以后难以实现高质量就业,同时也使得企业难以招聘到适用的高职院校应届毕业生,不得不对刚入职的高职应届生进行二次培训。第三,高职院校的专业建设滞后与产业发展之间的矛盾。专业是高职教育的载体,专业建设是高职院校人才培养的核心环节[2]。当前,我国很多高职院校在专业建设过程中存在盲目化、跟风化、随意化的现象,专业设置未经科学论证和市场调查,导致高职教育专业布局与产业链脱节、高职院校专业教学内容与产业实践发展脱节,加剧了我国技能型人才供给与需求结构失衡的矛盾[3]。因此,高职教育亟需从创新体制机制、优化人才培养模式、加强专业建设等方面深化供给侧改革,解决新时期职业教育发展的“新矛盾”。

(三)“新阶段”需要高职教育更加注重内涵发展

改革开放以来,我国职业教育总体上经历了起步、调整和快速发展三个阶段。我国高职教育取得了巨大成就,初步建立起了中高职相结合的教育体系,健全了国家职业资格证书制度,为国民经济建设培养了数以亿计的技能型人才,也为高职教育的可持续发展奠定了良好基础。当前我国职业教育已然由外延式发展进入了内涵式发展的“新阶段”,其重要表现就是高职教育规模告别了持续多年高速增长,开始进入缓慢增长的稳定期,与此同时,高职院校之间的教育竞争日趋激烈,由传统的规模竞争转为内涵质量、品牌特色的竞争。与外延式发展相比,内涵式发展是一种新型的发展结构模式,它不是以外部因素作为发展的主要依赖条件,而是强调以内部因素和资源作为主要发展动力[4]。因此,内涵式发展需要高职院校转变办学理念,积极挖掘院校内部资源的潜力,通过教学管理制度的创新和教育结构的优化,全方位提升高职院校人才培养质量和办学效益。

高职院校的内涵式发展体现在两个方面:第一,要凸显办学特色。长期以来,由于我国高职教育一直处于规模扩张的状态,扩充人才培养数量是高职教育发展的主要任务,因此全国各地的高职院校在专业设置、教育模式上差异不大。如今,高职教育规模已经基本能够满足全社会的职业教育需求,提升人才培养质量取代增加人才培养数量,成为高职院校适应发展“新阶段”的主要任务。全国各地区的高职院校只有立足当地社会经济发展,找准自身的教育定位,突出办学特色,才能满足社会日益个性化、多元化的高职教育需求,为自身的可持续发展奠定基础。第二,要树立教育品牌。高职教育是高度市场化的教育,随着国内高职教育市场由增量市场向存量市场过渡,品牌辨识度已经成为高职院校能否赢得良好发展空间的关键性因素。高职院校管理者要树立品牌意识,通过体制机制创新,持续提升教育质量,来确立本校在高职教育市场中的地位,真正实现高职院校的可持续发展。

二、优质高职院校建设的必要性

(一)实施优质高职院校建设是提升高职教育质量的内在要求

我国一直以来高度重视提升职业教育发展质量。教育部、财政部于2006年启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”,遴选了100所高职院校进行重点建设,经过多年的建设和发展,示范性高职院校建设取得了显著成效,高职教育领域的办学体制机制更加健全,工学结合的人才培养模式初步建立,社会服务能力明显提升,引领了全国高职院校的改革发展方向。为了进一步促进我国高职教育办学水平的提升,2010年,教育部、财政部在原100所国家示范高职院校的基础上,新增了100所骨干高职院校,将示范性高职院校建设工作推向新阶段。如今,国家示范性高职院校和骨干高职院校建设都已进入尾声,从成效上来看,经过重点建设的高职院校在办学水平和教育质量方面都有了明显提升,对我国高职教育改革起到了一定的引领和示范作用。不过,国家示范性高职院校和骨干高职院校建设工作也存在一些问题,例如院校布局结构不合理、办学特色不突出、办学效益不高等问题一直没有得到很好解决,高职院校重点建设的实际效果与理想状态还存在一定距离,社会作用发挥得还不够充分[5]。在这样的局面下,为从整体上提升我国高职教育的办学水平和教育质量,进一步扩大优质高职教育资源的覆盖面,让高职教育改革红利惠及更多地区和人群,同时巩固国家示范性高职院校和骨干高职院校的建设成果,教育部适时推出了优质高职院校建设计划。可以说,实施优质高职院校建设计划是新时期提升我国职业教育质量的内在要求,也是深化国家示范性(骨干)高职院校建设成果的必然要求。

(二)推动优质高职院校建设是满足人们对优质高职教育的现实需要

随着我国科学技术的进步、经济的持续繁荣和人民群众生活水平的提高,全社会对高职教育需求稳步增长的同时,也呈现出新特点。第一,对优质高职教育需求旺盛,低端高职教育需求萎缩。近年来,我国高等教育毛入学率逐渐提升,截至2016年已达到42.7%,很大一部分高中毕业生都有进入高等院校就读的机会。对于高职院校而言,当学子们拥有更多上学选择权的时候,压力便来到了学校一方。实际上,我国高职院校的发展已经出现了分化的趋势,东部沿海经济发达地区的优质职业院校在招生时择优录取,中西部地区的部分高职院校却陷入生源不足的困境,这说明社会对优质高职教育的需求旺盛,建设优质高职院校是我国应对职业教育需求变化的必要选择。第二,对多元化、个性化高职教育需求持续增长,同质化高职教育需求萎缩。现代科学技术在社会生产和生活领域的广泛应用,引發了社会整体面貌的加速变革,层出不穷的新经济形态、新商业模式催生了一大批新职业和新就业岗位,这为劳动者的个性化职业发展创造了更加有利的条件和更加丰富的机会。在这样的形势下,全社会对职业教育的需求逐渐呈现出个性化、多元化的特征,具有办学特色的高职院校普遍更受学子们青睐,而专业设置大而全、缺乏办学特色的高职院校在招生方面则面临更多困难。建设优质高职院校,突出高职院校的办学特色和品牌,正是满足人民群众日益增长的个性化、多元化高职教育需求的必然举措。

(三)强化优质高职院校建设是国家战略顺利实施的重要支撑

作为一种与社会经济发展紧密相连的教育类型,高职教育对国家战略的顺利实施起着重要支撑作用。自2008年世界金融危机以来,国际秩序和经济形势发生重大变革,我国经济发展进入“新常态”。为了应对国内外经济社会发展的新挑战,从2014年至今,党中央、国务院先后实施了“一带一路”倡议和“中国制造2025”“精准扶贫”等一系列重大战略,将我国的社会主义建设事业推向了新高潮。在这些国家重大战略决策的贯彻落实过程中,高职教育都不能缺位,建设优质高职院校的目的之一,就是要对国家各项战略的顺利实施提供支撑。第一,“一带一路”建设需要优质高职教育。“一带一路”是一项惠及全球的超级工程,沿线涉及到众多社会经济发展程度不一、文化形态多元的国家和地区,“一带一路”建设要顺利推进,需要一大批具有国际视野、理解国际事务、拥有国际思维、具备国际竞争力的高素质技能型人才。优质高职院校建设的重要内容之一是提高我国高职院校的国际化办学水平[6]。因此,建设优质高职院校能有效支撑“一带一路”战略的实施。第二,“中国制造2025”需要优质高职教育。“中国制造2025”的核心是推动国内制造业的技术升级,用当代最先进的科学技术成果武装中国的制造业。“中国制造2025”所提出的三大战略目标要顺利实现,离不开高端技术技能人才队伍的支撑。高职教育要充分发挥人才培养的社会功能,高职院校就必须提高人才培养质量,而这正是优质高职院校建设的题中应有之义。第三,“精准扶贫”需要优质高职教育。习近平总书记多次强调要遵循“扶贫必扶智、治贫先治愚”的精准扶贫思想,而扶智、治愚就是要教技术、授知识、变观念,通过职业教育从根本上培养贫困群众的综合职业素质,提升其脱贫致富能力。高职教育的主要内容就是教授、传播实用型专业知识和技术,通过优质高职院校建设,进一步增强高职院校的社会服务能力,一方面,能为农村富余劳动力的就业提供更高质量的职业技能培训;另一方面,能更有效地对接农村职业院校,帮助其提升办学水平,从而为“精准扶贫”战略实施贡献力量。

三、优质高职院校建设的标准厘定

优质高职院校建设是一项涉及高职院校管理、教学、科研、社会服务等多方面水平提升的系统性工作。要判断一所高职院校在办学水平上是否达到了优质的程度,就必须有一系列的标准。从与高职院校发展密切相关的利益相关者角度出发,可以将优质高职院校的建设标准分为外在标准和内在标准。

(一)优质高职院校的外在标准

优质高职院校的外在标准是指高职院校办学在满足经济、文化、政治等社会领域职业教育需求时所达到的程度。高职教育社会功能的发挥,很大程度上取决于高职院校在办学过程中,是否满足了行业企业的用人需求、技术研发需求以及社会劳动者的职业培训需求等[7]。因此,一所高职院校办学是否达到了优质水平,需要外部的利益相关者来进行评价,由此便形成了优质高职院校的外在标准。

1.社会认可度高

社会认可度集中反映为行业企业、社会劳动者对高职院校教育质量和社会服务能力的评价,这是高职院校办学水平高低的重要体现。首先,用人单位对高职院校毕业生的职业能力满意度高。高职院校核心教育职能之一就是培养企业适用的专业技术技能人才,优良的教育质量正体现在毕业生拥有优秀的职业能力上。其次,行业企业对高职院校的科研能力认可度高。高职院校通常都是行业内的重要科研主体,其师资力量以及办学实力强大的体现之一就是拥有雄厚的科研能力和科研成果转化能力。第三,社会劳动者对高职院校提供的职业培训满意度高。提供职业培训是高职院校社会服务能力的重要体现,优质高职院校理应为社会劳动者提供优质的职业再教育。

2.办学特色鲜明

优质高职院校应当在高职教育市场中拥有较强的竞争优势和品牌影响力,而这种竞争优势以及品牌影响力的建立通常来自于鲜明的办学特色。优质高职院校的办学特色主要体现在两个方面:一方面是拥有特色专业。特色专业建设是高职院校专业建设的重要内容,特色专业建设能力反映了高职院校对行业发展趋势的理解程度,也反映了高职院校服务区域经济社会发展的能力[8]。建设一批特色鲜明、社会认可度高的专业群是优质高职院校办学实力强的重要标志[9]。另一方面是办出专业特色。办出专业特色指的是在专业建设过程中善于挖掘优势,打造亮点,塑造出专业教学中优于其他高职院校同类专业教学的优秀品质,达到“人无我有,人有我优,人有我精”的效果,优质高职院校不仅能建设特色专业,也应当在常规的专业建设中办出专业特色。

3.产教融合程度深

产教融合符合职业教育发展的根本规律,是高职教育迈向高水平的必由之路。产教融合需要政府部门、职业院校、行业组织、企业等各方主体分工明确、协同配合、共同推进。除需要高职院校创新教学管理体制机制以外,还需要高职院校拥有较高的管理水平。高职院校产教融合程度的高低,不仅反映了其办学水平的强弱,还反映了其与多元主体沟通协调的能力和资源整合能力,这是高职院校综合实力的集中体现。优质高职院校产教融合程度深主要体现在两个方面:一方面是院校教育、科研活动与产业实践联系紧密,“产学研”一体化发展走向深入,总体形成了多元开放的集约化办学和发展格局;另一方面是校企合作程度深,企业充分参与到高职院校的专业建设、日常教学等工作中,真正形成“学中做,做中学”的教学态势。

(二)优质高职院校的内在标准

优质高职院校的内在标准主要指高职院校办学在满足师生群体需求时所达到的程度。优质高职院校在发展过程中,除了满足外部利益相关者主体的职业教育需求以外,也应当充分满足院校内部师生群体的自我发展需求。因此,一所高职院校办学是否达到了优质水平,也需要内部利益相关者来进行评价,由此便形成了优质高职院校的内在标准。

1.先進的办学理念

优质高职院校理应拥有科学、先进的办学理念。具体而言,高职院校办学理念的先进性体现在两个方面:第一,以人为本。高职院校要从外延式发展真正走向内涵式发展,就必须树立以人为本的办学理念,优先满足院校师生的自我发展需求,把人才培养摆在办学工作中的突出位置,这是高职院校可持续发展的根本。第二,终身教育理念。高职院校在教授和传播专业知识和技能的同时,必须把培养师生群体的终身学习意识和持续学习能力作为教学工作的重点。

2.高水平的师资队伍

教师是教育活动的主导者,是决定教育质量优劣的关键因素,师资力量的强弱,是高职院校办学水平高低的直接体现。优质高职院校必须拥有一支高水平的师资队伍。首先,师资队伍结构合理。优质高职院校的教师群体既要有合理的年龄结构,也要有合理的职称结构,教师队伍应当是“老、中、青”三结合,形成学术带头人、骨干教师和年轻教师相结合的完整人才梯队。同时,教师队伍群体中教授、副教授、讲师、助教的数量比例关系要合理,能很好适应高职院校专业课及公共课的教学要求。其次,教师专业能力突出。一方面,优质高职院校教师的要有深厚的理论知识修养和较强的专业实践能力;另一方面,优质高职院校教师要有较强的教学能力,能够把自身所掌握的知识和技能充分传授给学生。

3.卓越的组织文化

组织文化是指某一类社会组织在建设和发展过程中形成的精神文明和物质文明的总和。就高职院校而言,组织文化也是其教育体系的重要组成部分。优质高职院校应当注重组织文化建设的整体性、协调性、兼容性和开放性,以促进高职院校人与人之间关系的协调,确保师生保持良好的道德风貌。优质高职院校组织文化的卓越性体现在三个方面:第一,校园文化主流价值观明确,文化形态丰富多元,能够满足师生群体的不同文化需求,且能发挥充分的正面导向作用;第二,社团能力强,能够借助社团的作用引领和激发校园文化的活力,提升组织文化的层次;第三,充分应用现代科学技术手段,发挥网络优势,塑造贴近师生学习和生活的组织文化,实现全校师生精神理念、行为能力等的统一。

四、优质高职院校建设的逻辑主线

优质高职院校建设工作的系统性、复杂性决定了其必须遵循一条科学、严谨的逻辑主线,在找准自身定位的基础上,抓住重点、以点带面地推动整个优质院校建设工作,确保优质高职院校建设平稳、高效、有序地进行。在优质高职院校建设过程中,关键是要把握好三个逻辑主线。

(一)在示范(骨干)高职院校建设的基础上找准着眼点

前文已经讲述,国家(示范)骨干高职院校建设计划实施至今已经有十多年的历史,这一时期,国内高职教育规模持续扩大,高职教育的整体办学水平和教育质量也有了较大幅度提升,在这样的形势下,高职教育已然进入到了一个全新发展阶段,那就是以内涵建设与质量提高为重点的优质高职院校建设阶段。从国家(示范)骨干高职院校建设与优质高职院校建设两者的关系来看,前者是后者的铺垫和基础,后者是前者的承接与递进,从前者发展到后者是一个合乎逻辑理路的必然过程[10]。随着国家(示范)骨干高职院校建设工作的收尾,高职教育的下一步发展进入到显特色、树品牌的高水平发展阶段,朝着“建成世界一流职业院校”新目标迈进。因此,推进优质高职院校建设,先要厘清我国高职教育发展历程的内在逻辑,在国家(示范)骨干高职院校建设的基础上找准突破口,通过持续深化和固化(示范)骨干高职院校建设的工作成果,最终实现全面提升高职教育办学品质与境界的目标。为此,首先,要全面深化高职教育示范性建设阶段的成果和经验。尽管国家(示范)骨干高职院校建设工作取得了巨大成绩,但该计划在实施过程中还存在一定的局限性,即(示范)骨干高职院校建设主要集中于全国200所院校中的重点专业上,典型性强而覆盖面不足。优质高职院校建设是在更大规模上推广和应用(示范)骨干高职院校建设的经验和成果,需要及时将示范性高职建设所取得的先进成果和经验进行推广应用,在更大范围上惠及高职院校内涵建设。其次,要着力固化高职教育示范性建设阶段的成果。国家(示范)骨干高职院校建设过程中探索出了大量有价值的办学模式、人才培养模式、课程教材开发模式、教学模式等,虽然其中有一些具有局部性,但更多的是整体性、全局性的,优质高职院校建设作为其承接和递进,就要把那些经过实践验证是成熟的、可复制的、有成效的办学成果沉淀下来,通过建立健全高职教育办学机制,优化完善高职教育制度和模式,将示范性建设阶段的成果固化下来,最终形成具有鲜明中国特色的高职教育范式。

(二)在高职教育转型发展的趋势中找准发力点

随着我国特色社会主义进入新时代和国内经济发展进入“新常态”,为了适应我国社会经济发展形势的变化和国家多项重大战略贯彻落实对技能型人才培养所提出的新要求,高职教育发展也需要进行“转型升级”。在教育功能方面,高职教育需要从单一性专业知识和技术技能教育向促进人的全面发展转变;在教育体制方面,高职教育需要进一步深化改革,褪去计划经济体制的遗存,加快与市场经济体制相适应的进程;在办学模式方面,高职教育需要从封闭性、单一主体办学走向开放性、多元化主体办学。总之,高职教育的发展正面临着三重转型:一是由过去的外延式规模扩张转变为内涵式质量提升。高职院校内涵式质量提升的关键在于转变发展理念、深化教学模式改革,通过突出办学特色、树立教育品牌提升教育竞争力[11]。因此,优质高职院校建设必须正确处理学校规模与办学质量的关系,改变过去一味发展教育规模的做法,在坚持规模适度的基础上关注院校办学水平和教育质量的提升,坚定不移地实施以质量、效益为核心的内涵发展战略。第二,由原来的要素驱动促发展转变为创新驱动促转型。在过去高职院校建设过程中,人、财、物等资源要素的驱动是院校发展的主要动力,在高职教育发展的新阶段,优质高职院校要及时将工作重点转移到挖掘院校现有资源潜力的点上来,通过管理机制创新、教育制度创新、教学模式创新来为院校发展注入新动力。在具体实践上,一方面,要改革管理机制和工作方式,充分整合院校现有的人力物力财力资源,通过集约化管理实现资源利用效率的最大化和教育效能的最大化;另一方面,要创新人才培养模式,教学模式的建立和课程的开发要紧紧围绕“能力培养”这一核心目标,强化培养学生的专业知识、实践技能和职业素养等方面的综合素质。第三,由过去的立足国内转变为国内国际并重。改革开放至今,我国高职教育发展一直是以满足国内行业企业的用人需求为主,近年来,随着我国改革开放的持续深化以及中国企业“走出去”战略的加快实施,高职教育迎来了国际化的“窗口期”。优质高职院校建设应当把握好这一时代机遇,努力提升国际化办学水平,积极寻求与国际职业教育机构和境外企业的合作,丰富办学内涵,提升我国高职教育的国际影响力。

(三)在服务地方社会经济发展的大局中找准落脚点

高职教育是高等教育与职业教育的融合,为地方社会经济发展服务既是高职院校理应承担的基本功能,也是其自身内涵建设的价值所在。地方经济发展为高职教育发展开辟了更为广阔的空间,为高职院校的人才培养创造了机遇,同时,也为高职教育的发展提供了物质支撑,为高职院校教育质量的提升创造了条件。因此,优质高职院校建设要服务于地方社会经济发展的大局不仅有其合理性,也有其必要性。在建设优质高职院校的过程中,院校管理者要自觉树立大局意识,把院校建设工作放到大局中去思考、定位、安排。

第一,深化教学模式改革,大力推進产教融合发展,走校企一体化发展战略。产教融合不仅是高职教育创新发展的必然选择,也是高职院校服务于地方经济发展的重要路径,同时也是国家大力推进的职业教育发展战略。优质高职院校建设应当引领职业教育改革创新,努力拓展校企合作的广度和深度,积极探索新型办学模式和教育模式,如推动职业职教集团化发展、探索混合所有制办学、开展现代学徒制人才培养等。第二,优质高职院校建设要着重强化自身的社会服务能力。随着知识经济时代的到来,知识和技术在价值创造中的作用愈发凸显,越来越多的劳动者需要掌握新知识、新技术、新技能,优质高职院校要努力提升自身的社会服务能力,为企业的技术升级提供研发支持,为劳动者学习技术技能提供培训服务。第三,优质高职院校建设要主动对接国家战略,为地方贯彻执行党中央、国务院制定的重大战略决策贡献力量,为地方社会经济加速发展注入动能。近年来,中央层面做出了多项事关中华民族伟大复兴的重大战略决策,如“一带一路”“京津冀协同发展”“长江经济带发展”“乡村振兴”等,在这每一项战略规划的实施过程中,都有高职教育的用武之地,优质高职院校理应主动对接国家战略,在充分领会相关政策文件精神的基础上,调整人才培养规格和教育模式,以适应国家战略实施的需求,为推动地方社会经济发展做出应有的贡献。

参 考 文 献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》的通知[Z]. 2015-10-21.

[2]肖静.面向2030职业教育发展中的挑战与应对[J].教育与职业,2018(1):10-16.

[3]郝天聪.优质高职院校建设的必要性、价值标准与行动框架[J].职教论坛,2017(22):5-11.

[4]欧小凤,罗琴.新常态下职业教育内涵式发展的战略意蕴、核心诉求与路径选择[J].教育与职业,2017(18):7-13.

[5]郑小明.建设优质高职院校的背景、内涵与标准[J].江苏教育研究,2016(3):57-61.

[6]李玉静.从示范建设到均衡优质:高等职业教育发展的路向选择[J].职业技术教育,2017(22):1.

[7]黄兆牛.基于供给侧改革的职业教育转型与创新[J].教育与职业,2017(4):5-10.

[8]刘韬.产业转型升级视阈下高等职业教育发展的战略抉择[J].职业技术教育,2016(10):15-19.

[9]李智水.以五大发展理念引领优质高职院校建设[J].当代职业教育,2017(1):27-30.

[10]郝天聪,石伟平.从示范到优质:我国高职院校发展模式的反思与前瞻[J].高校教育管理,2017(4):25-30.

[11]高志研.高职创新发展扬帆起航 行动计划落实后程可期——《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》2016年执行情况综述[J].中国职业技术教育,2017(13):17-23.

作者:任怡平

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