第一篇：师恩难忘第二课时说课
《师恩难忘》第二课时教案
教学目标：
1、指导感情朗读课文。
2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学过程：
一、复习检查
1、听写：娓娓动听、引人入胜、身临其境
2、联系课文内容用上以上几个词说说田老师是怎样说故事的。
二、精读品味课文3至7段
1、默读课文第3至7自然段，画出我听田老师课时的神态的句子，通过这些句子，你体会到了什么?用三两句话把自己的体会写下来。
2、教学最让人佩服的地方，并用笔画下来。
3、品读第5自然段，体会重点语句：“我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”
三、读课文
8、9段
1、默读课文，思考：哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩?
2、品读：
8、9自然段，思考：四十年后，“我”回到了家乡，在村边遇到了田老师，“他拄着拐杖正在散步”。当年风华正茂的田老师如今却如此苍老，是哪些原因导致他如此苍老?
3、品读作者四十年后遇到他的田老师：“恭恭敬敬地向他行礼。”，此时我已是近50岁的人了，而且还是个知名度非常大的作家，为什么还象小学生一样给老师行礼呢?从“恭恭敬敬”这个词你读出了什么?(指导朗读)
4、“谈起往事”，他们会谈些什么?“我”会想些什么?
5、齐读最后一自然段，谈谈“师恩”指的是什么?这一段与课题有什么关系?
师：同学们，每个人的成长都离不开老师默默无闻地谆谆教诲，古往今来，有多少名人大家都把自己对老师的感激之情溢于笔端，付之行动。毛泽东、周恩来、鲁迅、居里夫人等等。中国有句古话说的好：“一日为师。”(生接下半句)是啊!老师在自己平凡的工作岗位中做着不平凡的工作，最后让我们再深情地背诵《老师，您好!》作为即将到来的教师节的礼物献给所有为我们付出心血和汗水的老师们吧。(生背文)
四、作业：
1、课外收集有关名人尊师重教的故事。
2、将课文中自己喜欢的词和句子摘录下来。
3、教师节快到了，自制贺卡，把你真心的祝福写下来，送给最值得你尊敬的老师，让他或她能感受到你由衷的敬意和感激之情。师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达对老师的敬意。
第二篇：《师恩难忘》第二课时教学实录
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1《师恩难忘》 第二课时课堂实录
一、读词悟句。
师：我们一起来读一读这几个词语
生读：娓娓动听身临其境引人入胜深深感谢春雨点点恭恭敬敬师：说说这些词有什么特点?
生：其中四个词语有叠词
生：娓娓动听和深深感谢是aabc型，春雨点点是abcc型，恭恭敬敬是aabb型的。 师：你们能说几个这类的词语吗?
生：aabc型的有津津有味、津津乐道、恋恋不忘
生：abcc型的有得意洋洋、波光粼粼、金光闪闪、清风习习
生：aabb型的有干干净净、规规矩矩、大大方方、整整齐齐
师：我们一起来读一读
生：齐读。
师：如果把这些词语放在句子中读，同学们会读得更好
出示：(1)他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，()地讲起来。我听得入了迷，恍如()。田老师每讲一课，都要编一个 ()的故事。
(2)我仍然象40年前的小学生那样，()地向他行礼。
生：自由读。
生：(指名读。)
师：让我们把这两段话一起读读看。
生：(齐读。)
师： 40年前的小学生是这样恭恭敬敬地向老师行礼的，而40年后的刘绍棠已经年近半百，此时的他已经很有名气了，为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢?
【篇课文通俗易懂，在感受、理解方面难度不大。因此，我以为没有必要逐段讲读，可以抓住一些关键词如：娓娓动听、身临其境、引人入胜、深深感谢、春雨点点这几个四字词语很有代表性。寥寥数笔生动形象地勾勒出田老师绘声绘色讲故事的情景，引导学生去体会这些词语，感悟其中蕴藏着的作者的感情。】
二、探文，读文悟理。
师：要弄清这个问题我们认真地读一读三到五自然段，可能就能找到答案。下面请大家仔细读读三到五自然段，边读边用笔圈画出文中让你最有感触的语句，并一边写写自己的读书感受。
生：(默读课文，且边读边写读书感受。)
师：下面我们就来交流，文中什么地方给你的印象最深刻?
师出示提示：
(1)田老师的故事(一个小孩子————————变成了一座大花园)
(2)这首有趣的小诗(一去二三里——————————八九十枝花)
(3)田老师教课的方法(田老师给一年级上课了—————娓娓动听地讲起来)生：我感受最深的是田老师上课很有趣，他每上一课都要编一个故事来讲给学生听。
生：读了这段文字，我发现像田老师这样的老师我也喜欢，我特别喜欢田老师的故事，如果
老师天天都讲故事，那课堂就太有吸引力了。
生：我感觉田老师真有水平，每篇课文他都能编一个故事，太了不起了。
师：田老师那个年代老师教师很是乏味，私塾先生教学的方法是单调的读书，相比之下他的课是很有吸引力的。人人都喜欢听故事，老师有时间也给同学们讲写故事，但不能冲淡课堂主题。
生：田老师的课教得特别的好。一首小诗被他这么一讲，连一年级的小朋友都听懂了。 生：田老师教学太有方法了，他能把学生的注意力时时刻刻地吸引住。
生：是的，我也觉得。我们这样小学生都喜欢听故事，像田老师这样上课没有人不喜欢听。 生：从这段文字中，我还读出了，田老师工作很认真，因为要将每篇课文都编成一个故事可不是一件容易的事，他需要花费很多时间，那田老师一定得提前认真去想这个故事的。 师：你真了不起，能透过文字感受到文字背后所隐藏的内容，真不简单，把掌声送给她。 (全班学生热烈鼓掌，并向该生投去敬佩的目光)
师：大家继续谈谈自己的感受。
生：我觉得田老师教学很有条理，你看，他教学这首故事时先让学生读读，然后再讲解意思。 生:我觉得，田老师不仅故事讲得好听，还通过故事告诉学生们一些道理。
师：你的理解很深刻，具体说说看。
生：田老师在讲这首小诗时编的故事中就说路边的花很好看，但我们只能观赏，不能随便乱摘。如果你摘一朵，他摘一朵，后来经过的人就欣赏不到了。这就说明，我们在欣赏这花时也要心中想着别人。
师：你说得真好，来，捧起书把你印象深刻的地方大声地读出来。
师：现在，谁来说说田老师是一个怎么样的老师?
生：他口才、文笔都很好。
生：他教书很有方法
生：他的课引人入胜，而且故事里还蕴涵着做人的道理。
师：是的。田老师的确是一位教学有方的老师。他口才、文笔都那样好。尤其是上课特别吸引学生，每上一课都编一个有趣的故事，让学生既理解了课文又学到了知识，还懂得了一些人生道理，真是一举多得。像这样的课哪个学生不爱上呢?像这样的老师谁不喜欢呢?让我们满怀敬佩之情读读这段话。
(出示语句)
生：齐读。 (“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。我听得入了迷，恍如身临其境。田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。”)
【阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应该珍视学生特有的读书感受，没有必要机械地讲解，田老师是什么样的老师，孩子们心中有一把尺子。】
三、读图悟景。
师：我们打开书本一起来看课文插图， 这就是田老师的语文课，我们一起和作者走进这引人入胜的课堂。
师(指图)：看，一位年轻的老师正在娓娓动听的讲着故事，孩子们听着他的故事甜甜的笑了。从田老师的故事中，我究竟得到了些什么呢?
生：田老师的故事生动有趣，我不知不觉地就记住了那首小诗。
生：田老师的故事让我们感受到了浓浓的生活气息。
生: 田老师的故事让我们学到了许多知识。
生：田老师的故事让我们懂得了一些做人的道理。
师：田老师的故事很精彩，课堂更精彩。
生：听田老师的课一点都不觉得累，是一种享受。
生：能做田老师的学生真是三生有幸啊!
师：同学们说得真好。田老师的故事生动有趣，让我不知不觉中感受到快乐，学到了知识，懂得了道理，所以，在我的心中，田老师的故事好像是什么?
生：春雨点点，滋润着我。
(出示：我在田老师那儿学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。) 师：田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得了一份知识，那么上千个故事我就获得了--
生：上千份知识!
师：如果说一个故事让我懂得了一个道理，那么上千个故事就让我懂得了——
生：上千个人生的道理!
师：从图中你看出同学们听得怎样?
生：很认真。
生：一个个听得全神贯注。
生：同学们听得专心致志。
生：同学们听得津津有味。
师：你从文中哪些字词可以看出来?
生：身临其境
生：发呆
生：捅
生：才
生：惊醒
师：田老师的课就是不一样，这就是田老师的课堂!一起来读读文章的第五小节。 生：齐读课文第五小节。
师：也正是这样的痴迷劲，使我爱上了语文，使我走上了文学之路——刘绍棠，中国当代著名作家。13岁开始就发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。
(生对刘绍棠取得的成就不断发出赞叹)
师：你还想说什么吗?
生：刘绍棠能取得这样的成就也许和田老师是分不开的，正是因为田老师讲了这么多的故事，才使他对文学这么感兴趣。
生：是田老师为我的成功铺平了道路。
生：是田老师带我进入了文学的殿堂。
师：大家有没有注意到，刘绍棠给自己的这篇文章原来取什么题目?
生：《老师领进门》。
师：什么意思?
生：是老师为他打开了知识的大门。
生：是老师领他进入了文学这扇大门。
生：是老师引领他走上文学创作的道路。
„„
师：所以，想起田老师，想起田老师的故事，那是感激、是幸福，更是四十年来不能忘记的田老师的教诲之恩!你能再读读这句话吗?
(出示句子)
生(齐读)：我在田老师那儿学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。
【让学生走进文本，在与文本对话的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪。】
四、读恩悟情
师：(引读)田老师那些引人入胜的故事，一直伴随着我。这些故事就像是阳光，就像是雨露——滋润着我，感染着我!至今，我还深深怀念着田老师那富有诗意的课堂——
生：我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。师：那个时候，我还不满6岁，可是田老师却引我走进了知识的海洋，教会我许多做人的道理，所以很多年过去了——
生：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。
师：正因为这样，四十年后的作者当再见到田老师时，他还要——
生：我仍然象40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。
师：现在谁说说，40年后，作者为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢? 生：我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。 生：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。
师：请大家用自己的语言说说看。
生：是田老师上课生动有趣，从而让我对语文产生了浓厚的兴趣。
生：是因为田老师教学有方，他引领我走上了文学创作的道路。
生：我也这么认为，如果不是田老师没上一节课，就编一个娓娓动听的故事，作者不可能对
文学产生浓厚的兴趣，更不可能取得如此大的成就。
生：是的，这句话就是说田老师是他的文学启蒙老师，没有田老师，有可能就没有这个作家
诞生。
生：我还想在这里补充一点说，田老师，也在我幼小的心田里播下了做人的种子。因为田老师不仅教给我许多知识，还让我懂得了许多人生道理。
师： 这就是田老师给我的教诲之恩，它使我终身难忘，正如文章中所写“十年树木，百年树人”。(板书)
【引读是在理解了课文内容的基础之上的朗读，它是在老师的提示下的齐读，它有利于对文章重点内容或情感的体验。它是一种知识的再现。知识再现是一个有效的巩固学习的方法。因此，必须在课堂上让知识重现，尤其在重点段落，重点词句上。】
五、迁移表达。
师：作者刘绍棠就选取了四十年前的一堂课以此来表达对田老师的敬重和怀念。其实，在我们的生活中，也有许许多多的平平凡凡、点点滴滴，请你也选取一件平凡的小事来表达对老师的感激之情吧。„„
生：(练笔。)
【语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。根据教材的特点，让学生学会积累词语，鼓励学生爱好写作，体现了学以致用。】
六、课外拓展延伸
1.读刘绍棠的书。
2.写完整你难忘的师恩。
第三篇：《师恩难忘》第二课时 教学设计
邗江区运西小学 陈阳
教材解读：《师恩难忘》是一篇情景交融的叙事性散文。文章用平实的语言叙述了40年前的一堂生动有趣的语文课，塑造了一位可亲、可敬的乡村老师形象。通读全文，朴素的文字背后，是作者对师恩的回味和感激，是作者对老师的敬重和怀念。教学时，宜根据班级学生实际情况，有效地组织学生读书、悟情，并在读、悟的基础上感受作者对老师的敬重和感激之情。 教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。 教学重点：
在语文品味中感知作者对教师的情感。 教学流程
一、循情——读词悟句
1、读词。(我们一起来读好这一组词语)
娓娓动听 身临其境 引人入胜 深深感谢 春雨点点 恭恭敬敬
2、读句。(如果把这些词语放在句子中读，同学们会读得更好)
①他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，____________地讲起来。我听得入了迷，恍如_____________。田老师每讲一课，都要编一个_____________的故事。②我仍然象40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。
3、设疑 ：40年前的小学生是这样恭恭敬敬地向老师行礼的，而40年后的刘绍棠已经年近半百，为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢? [设计随想：这是一篇语言平实却又情感真挚的文章，怎样让学生在平实的语言文字中体味到作者那浓浓的情谊?这既是本课教学的重点，更是教学中应该突破的难点。带着这样一种思考，我反复揣摩作者想要表达的内心情感。师恩难忘，这又是一种什么样的恩情?当我读到“我仍然象40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼”这一句时，我突然意识到，这不就是作者难忘师恩的最好行动吗?这不就是作者积蓄心中已久的精神吗?这样想着，由词到句的设计便应运而生了。更何况，读好这些词语，既是对学习课文前的初始复习，又是理解文章内容的很好铺垫]
二、探文——读文悟理
1、自读，三到五自然段。
2、交流，文中什么地方给你的印象最深刻?提示：
(1)田老师的故事(一个小孩子————————变成了一座大花园) (2)这首有趣的小诗(一去二三里——————————八九十枝花) (3)田老师教课的方法(田老师给一年级上课了—————娓娓动听地讲起来)
3、再读，读好印象深刻的地方。
4、品悟。(现在，谁来说说田老师是一个怎么样的老师?) 提示：(1)他口才、文笔都很好(2)他教书很有方法(3)他的课引人入胜，而且故事里还蕴涵着做人的道理
5、回读。
“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲
起来。我听得入了迷，恍如身临其境。田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。”
[设计随想：抓住了文章的情感基调，还必须借助学生对文章中语言文字的理解来达到“读文悟理”的目的。这里的设计，就是要让学生在充分阅读文本的基础上，感受并理解这一堂让我在不满6岁时就受到启蒙的语文教学。无论田老师教学的内容，无论田老师教学的方法，都应该让学生通过自主阅读有所感悟和思考。事实证明，也只有让学生读进去了，他们才会加深对文章的体验和理解，并从中受到情感熏陶，获得思想启迪。]
三、入景——读图悟景
1、 读图。(出示课文插图)这就是田老师的语文课，我们一起和作者走进这引人入胜的课堂
2、交流。抓住：身临其境、发呆、捅、才、惊醒等词语
3、齐读第五小节。(这就是田老师的课堂!一起来读读文章的第五小节)
4、介绍作者(也正是这样的痴迷劲，使我爱上了语文，使我走上了文学之路——)
刘绍棠，中国当代著名作家。13岁开始就发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版
[设计随想：文章读懂了，道理弄清了，但孩子并不一定能走进作者的内心世界。道理很简单，因为这样的课堂离我们的孩子是遥远的，而且学生们对这位名声显赫的大作家，并没有多少深刻的了解。于是，我在学生读文明理的基础上，安排学生读图，安排学生自读有关作者刘绍棠的事迹。并期望孩子们也能在读图的过程中走进田老师，也能在读“人”的过程中走进作者刘绍棠。我觉得，这样的设计应该是一幅和谐的情景图。]
四、入境——读恩悟情
1、引读。(田老师那些引人入胜的故事，一直伴随着我。这些故事就像是阳光，就像是雨露——滋润着我，感染着我!至今，我还深深怀念着田老师那富有诗意的课堂——)
出示：我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我
(那个时候，我还不满6岁，可是田老师却引我走进了知识的海洋，教会我许多做人的道理，所以很多年过去了——)出示：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。
2、 回读。(正因为这样，四十年后的作者当再见到田老师时，他还要——) 出示：我仍然象40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。
3、 交流。(现在谁说说，40年后，作者为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢?)
4、小结板书。这就是田老师给我的教诲之恩，它使我终身难忘，正如文章中所写“十年树木，百年树人”。(板书)
5、拓展延伸
(栽培一棵树要花费很多的时间和精力，培养一个人需要更多的心血，而这心血就含在平平凡凡、点点滴滴的小事中，作者刘绍棠就选取了四十年前的一堂课以
此来表达对田老师的敬重和怀念。其实，在我们的生活中，也有许许多多的平平凡凡、点点滴滴，请你也选取一件平凡的小事来表达对老师的感激之情吧。) [设计随想：和谐情景的再现，使得文章中丰富的情感在学生的心中慢慢积淀。当情感达到一定程度时，学生就需要有释放这些情感的空间。所以，语文课堂上，尤其是情感真挚的文章，就更应该有学生倾吐内心情感的舞台。为此，我设计了引读，回读这两个环节，意在通过学生的体验和理解内化人物的情感。不仅如此，我还结合这篇文章的写法，让学生提笔写下些关于师恩的文字。相信，学生在这样的课堂上可以习得更多。] 《师恩难忘》的教学设计 来自费尔教育。 点这里回到顶部1.过渡：这件事发生在作者不满6岁的时候，而且已经过去了整整四十年了，但它在作者的脑海里却一直那么清晰，仿佛发生在昨天一样，这是为什么呢?
2.自由朗读课文第二段，边读边想：你读懂了什么?有哪些地方还读不明白?在不明白的地方做上记号。 3.四人小组交流自学所得。 4.全班交流，质疑：
(1)田老师讲的故事与所学的小诗有什么关系?可铺垫：对于刚入学的孩子来说，这个故事有意思吗?从哪儿看出“我”听得入了迷?这些说明了什么? (2)田老师的故事对“我”有怎样的影响呢?可铺垫：“这些故事有如春雨点点，滋润着我”
师：这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢? 生：把田老师讲的故事比作“春雨”。
师笑：为什么不把田老师的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢? (学生纷纷举手)
生：冬天的雨是冷的，春天的雨是温暖的。 师：就是说老师的故事像春天的雨一样怎样? 生齐：温暖。
师：还有谁有不同的想法?
生：夏天的雨是狂风暴雨，没有春天的雨舒服。 生：春天的雨能够让万木迅速地生长。 生：春天的雨是绵绵的。
师：田老师的故事给人的感觉是什么样的呢? 生：老师的故事是娓娓动听的。 师：春天的雨是绵绵的，田老师的故事是娓娓动听的。它们给人的感觉是相似的，所以，作者才会由田老师的故事想到“春雨”。
师：如果用“冬雨”或“夏雨”来比喻田老师的故事，那会是怎样的结果? 生：那别人就会觉得田老师的故事不好了。 生：那田老师的故事很可能会把学生教坏的。
师：是啊，春雨让花草树木快乐地生长，老师的故事则让作者健康成长，这是多么美妙的比喻啊!
(3)这件事为什么让我到今难忘?
师：田老师的故事能教育我，所以我终生难忘。田老师的故事让我终生难忘，还有没有其他的原因?
生：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下知识的种子。 师：你们从这句话里知道了什么?
生：从老师的故事中，作者学到了知识。
师：从课文田老师的故事中，作者学到了什么知识? 生：田老师的故事讲的是古诗的意思。
生：作者从田老师的故事中懂得了古诗的意思。 师：田老师的故事让我终生难忘，还有什么原因呢? 生：田老师的故事引人入胜。
生：田老师的故事能让作者身临其境。 „„
师：是啊，田老师的故事是那样的引人入胜，还能教育人，让我学到知识，我怎么能忘记呢? 5.指导朗读。
(1)从这几个自然段的阅读中，你们觉得田老师教课有什么特点? (2)我们应该怎样读?
(3)指名试读，自由练读，全班齐读。
(三)学习第三段
1.默读第三段，找出表达了作者对老师的尊敬、感激之情的词句，并想一想你从这些词句中体会到了什么。 2.全班交流。(仍然、像„„那样„„恭恭敬敬、行礼、深深感谢、教诲之恩、终生难忘)
3.儿时的一位乡村小学老师为什么这样令作者难忘? 4.指导朗读：范读、试读、自由练读、齐读。 5.小结并板书。
五、布置作业
语文补充习题!
第四篇：1、师恩难忘 第一课时
南京市西善桥小学
14、高尔基和他的儿子
教学内容：课文1小节(第一课时)主备教师：杨阚 教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过阅读感悟课文，联系自己的生活实际，用自己的心灵去体会 “给予”的内涵，并深刻领会“给予是一种快乐”。
教学重点：能够说出课文的主要内容，并给课文分段。
教学难点：体会课文中心;学会用联系上下文等多种方法理解新词。
教学准备：课件
课前预习：
1、划生字词，划小节。熟读课文至少3遍。
2、查书上生字词的意思，并将意思写在书上。
3、在书上写出文章的主要内容。给课文进行批注，并将批注内容写在书上。
4、完成《评价手册》中“预习导航”部分。
教学过程：
一、联系生活，初谈“给予”
1、通读全文，从文中找出意义最为深刻的一句话。
2、【投影出示】你要知道，“给”，永远比“拿”愉快……(指名读)
(1)生活中你给过别人东西吗?(学生自由谈，引导学生说出给予后的心情)
(2)老师谈自己的一个有关“给予”的感人故事。(播放背景音乐：《爱的奉献》)
(3)送同学们一句老师珍藏已久话：【投影出示】给予是一种快乐。
二、走进课文，解读“给予”
(一)儿子的“给予”
1、好好读读课文，文中的“给予”指的是什么?(指名读相关内容：第三自然段)
2、这一段告诉我们谁给予谁什么?
3、儿子是怎样给予的?
【投影出示】高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。(自由读)
(1)从这段话里我们读出儿子给予得容易吗?(不容易)从哪儿看出呢?
顾不上：千里迢迢来到父亲这儿，却没有休息。一直：一直都没有闲着。
各种各样：栽种了许许多多的花草。 只有……还：这些事对于一个10岁的小孩来说更不容易。
(2)看提示，想象说话：
【投影出示】高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得 ，也不觉得 ，因为，他心里一直想着 。
(3)小结：从这段话里，我们体会到高尔基的儿子对爸爸深深的——(期待学生回答：爱)，同时，高尔基也很爱自己的儿子，这就叫做——(期待学生回答：父子情深)。
(二)父亲的“得到”
1、过渡：我们说有给予就必然有得到，下面我们再来读读文中的“得到”。
2、学生自由读课文
4、5自然段。
3、高尔基得到了什么?(鲜花)美吗?从哪儿看出?(姹紫嫣红、阵阵芳香、引来蜜蜂)
相机理解：“姹紫嫣红”一词。
4、教师范读，学生闭上眼睛想象眼前的美景。 (指名说)学生读课文。
5、高尔基欣赏着这些美丽的花儿，心里有——(期待学生回答：说不出的高兴)。都会有哪些高兴呢?我们帮他说出来。
【投影出示】傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里感到 ，因为 。
6、此时老师再送大家一句老师珍藏已久话：【投影出示】给予是一种快乐，得到是一种幸福。
——汪国真
三、学习书信，领悟“给予”
1、过渡：高尔基看到这些美丽的花儿，除了心里又说不出的高兴，还有许许多多的感想，于是，他把这些感想写在给远方儿子的信里，一起读读这封信。
【投影出示】高尔基给儿子的信。(用书信的格式)
2、学生自由读书信，指名读。
3、高尔基的这封信想告诉儿子什么?(学生自由回答，也可以逐段引导)
第一自然段，告诉儿子：你在岛上留下了美好的东西——鲜花。
第二自然段，告诉儿子：无论何时何地都要给人们留下美好的东西。根据回答，
【投影出示】——
要是你无论在什么时候，不仅仅在 ，什么地方，不仅仅在 ，留给人们的、不仅仅是 ，都是美好的东西，不仅仅是 ，还有 ，那你的生活该会多么愉快呀!学生根据内容，合理填空。
第三自然段，告诉儿子：“给”，永远比“拿”愉快……
(1)这句话含义深刻而又丰富，你是怎么理解的。
(2)高尔基的这句话是想告诉儿子什么?(做一个多“给”少“拿”的人，诸如此类的话)
如果把这句话直截了当的这样讲：你以后要多给予别人美好的东西，少向别人索取，不然我就揍你。行吗?为什么?这说明高尔基怎样?(教子有方)相信在他教育下的儿子将来一定会是个什么样的人?
(3)读句子，再比较：【投影出示】“给”，永远比“拿”愉快…… “给”永远比“拿”愉快……
反复读这句话。
4、齐读整封信，谈读后感想。(让学生畅所欲言)
5、其实你们想的也就是当时高尔基儿子想的，让我们把这些想法写下来告诉高尔基，好吗?
四、体验习作，实践“给予”
布置作业：
【投影出示】小练笔，两个话题，自选一个：
1、高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的想法，让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。
2、生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常得愉快，以“给予是一种快乐” 为题，写下当时的情景和你的心情。
作业设计：
(一)辨字组词：
尾()炊()歇()诲()
娓()吹()息()海()
(二)用“娓娓动听”和“身临其境”造句。 板书设计：
14、高尔基和他的儿子
课后教学反思及典型错题：
备课组长签字：
给予快乐检查时间：
第五篇：《师恩难忘》说课稿
各位领导，大家好!今天我说课的题目是《师恩难忘》 《师恩难忘》是一篇讲读课文，文章记叙了作者通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬、感激和怀念之情。课文通过典型事例反映老师的教学有方，语言朴实，情感真挚，是一篇进行朗读训练的好教材，也是一篇对学生进行尊师教育的好课例。
全文语言浅显易懂，再加上文章叙述的故事和学生的生活实际较为贴近，而且五年级的学生有一定的阅读能力，理解起来并不太难，因此，我认为在讲解时，应注重引导学生自读、自悟，品悟作家刘绍棠对老师的尊敬之情，感激之意。
基于对教材和学情的分析，我从知识与能力、过程与目标、情感态度和价值观三个维度出发，制定以下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、了解启蒙老师田老师对作者的巨大影响，感受作者对老师的敬佩、感激和怀念之情，激发尊师爱师的情感。
其中目标
1、2是教学重点，目标3是教学难点，我预设用两课时完成以上教学目标。
第一课时，我准备采用四个环节来进行教学“创设情境，导入新课”，“初读课文，扫清障碍”、“感知课文，理清脉络”。 上课伊始，我通过谈话并以抒情性的语言引出课题，板书：师恩难忘 然后指导读题，引导学生质疑，从而激发学生学习兴趣，拉近文本和学生的距离。接着我引导学生带着这些问题自读课文，扫清字词障碍。再结合初读检查，相机帮助学生正音：比如，“拄、杖”是翘舌音，“醒和恍”是后鼻音等。在此基础上，要求学生读通课文，说说本文所写的事情，从整体上感知课文大意，理清文章脉络。 最后根据“作者回忆了小学一年级时候的哪些事情?”这一问题，引导学生朗读、体会课文
一、二两个自然段的意思，从而完成第一段的教学。作业我安排学生熟读课文并完成词语的抄写。
以上是我第一课时的教学设想。
下面我将重点谈谈我第二课时的教学思路。
第二课时我安排了“复习课文，导入新课”“ 精读课文，感知“滋润”“总结课文，升华“师恩””三个环节的教学引领学生诵读品味，读懂课文内容，体会课文中所蕴含的道理，把握语言文字中所蕴涵的情感。
第一环节：复习课文，导入新课。上课伊始，我引导学生回忆课文主要写了一件什么事?从而帮助学生迅速进入课文情境，为新学作铺垫。
第二环节：精读课文，感知“滋润”。在这一部分，作者选取了典型事物来表现人物，寄语情感的写作手法。这是本课的学习重点，学习这一部分，我将更多地给学生创设自主阅读的空间，让学生走进文本，通过自读自悟，写感受，感悟田老师的教学特色。如教学第3—7自然段，我准备进行这样的预设：
第一步，让学生带着问题“田老师编的故事到底有什么特点才会让作者如此迷恋，以至于会产生那么大的影响呢?”自读课文，迅速找出田老师所讲的小故事。 我相机板书：娓娓动听 编故事
第二步，再让学生讨论这个故事编得像我们学过的什么文章?从而让学生认识到这个故事类似学过的“文包诗”。
第三步，引导学生联系学习过的“文包诗”的学法体会所编故事的特点。
第四步，通过让学生进行角色扮演，来讲一讲这个故事，训练了学生的复述能力，同时又使学生进一步感受故事的生动性，以及老师教学的趣味性、新颖性。
第五步，引导学生说说从这件事上，体会出田老师是个怎样的老师?从而让学生从中具体地体会到田老师的“口才和文采都很好”，更好地体会到他的教学方法巧妙。
第六步，抓住第7自然段中的“我听得入了迷”这句话，并结合“身临其境”“发呆”“惊醒”“滋润”等词语感受田老师讲课的生动、吸引人，板书：身临其境 受滋润 透过“听了上千个故事，犹如春雨点点” 、“在文学方面，让我开了窍”等内容体会对作者的影响之大。
教学课文的第8自然段，主要通过读读、想象的形式，让学生脑中再现师生会面的情景，想象“四十年后，作者见到了田老师会怎么说，怎么做，田老师又会是怎样的表情、动作，会怎么说?”从而感受学生对老师深深的感激之情。由此引读导悟，由表及里，由浅入深，步步推进。
课文第9自然段点明题目，深化可主题，必须联系全文来理解。我将引导学生首先理解 “十年树木，百年树人”这一成语的意思，体会老师培养人才的艰辛。其次，将成语与下一句话关联起来，引导学生体会作者对老师的感激和怀念之情，板书：感激 怀念 然后让学生结合成语，回顾全文及课文中具体的事例，体会对老师的尊敬和感激。进而由人及己，丰满感受，引发共鸣。
第三环节“总结课文，升华“师恩””。
这一环节，我让学生谈谈学后收获，随后引发学生的回忆，回想已经过去的四年的学习生活中，有哪些老师让自己难忘。最后安排练笔，说说“在教过自己的老师中，选择一位老师，把他(她)让你印象最深的特点写下来。通过仿写迁移进一步引导学生升华“师恩”，表达对老师的尊敬、感激和怀念之情，从而将课题“师恩难忘”植入学生心中，归结全篇。
板书设计
师恩难忘 娓娓动听 编故事 感激、怀念 身临其境 受滋润