第一篇：听吉春亚老师的课有感
听吉春亚老师的课有感
2011年3月13日，我参加了桥头镇中心小学举办的习作研讨活动，听了全国著名特级教师吉春亚老师上的课，今天有幸亲眼目睹听闻已久的吉春亚老师课堂教学的风采，真是受益非浅，并激励我努力朝前驶去。吉春亚老师给我们带来了两节如诗如画的课堂：
第一节课讲的是《说说心里话》，首先吉老师利用学生熟悉的QQ邮箱的漂流瓶把同学心里也有的心里话展示出来，同学们的思维就给巧妙地打开了。接着吉老师就给同学点明写作的内容，心里话就是：不敢说的、没机会说的、或者不好意思说的、秘密„„要表达需要点窍门就是：只可以选一个方面一件事来说而且要以情打动别人，这个心里话才算是成功的。在吉老师的逐步引导下，学生明白了心里话就是要说到心里真实的感受可以感动别人的话。
第二节课讲的是《游戏作文》，吉老师给学生起了个头，说：“今天我们班来了一位吉大师，她说她有一双‘火眼金睛’，你们相信吗。”生答：“不相信。”吉老师便拿出游戏的道具：，让学生配合进行游戏，并把每个游戏的过程，让每个学生接着吉老师先前说的一句话往下续说。通过游戏，通过学生的仔细观察，再经过吉老师的引导，学生们续说的越来越详细，越来越生动，而且吉老师还把学生续说的重点词语板书到黑板上。这样一步步往下引导，学生们不仅把一篇完整的作文口续出来了，而且还让学生明白了要想写好游戏作文就必须认真观察，仔细倾听和反思。
吉老师的教学带有浓浓的“语文味”且不乏诗情画意，具有与众不同的教学魅力。吉老师始终用微笑和学生亲密接触，注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导，每当学生回答问题后，都给予一定的评价，如：“知识真丰富”、“从你们灿烂的笑脸上，我看到了你们的自信”„„看似平常的语言却蕴涵着教师对学生的赞赏，也真正做到了把课堂还给学生，让学生在轻松愉快的心情下掌握知识。她善于指导学生朗读，循循善诱，让学生在不知不觉中进入学习，进而享受学习，学习变成一件轻松的事情。
吉老师干脆的语言，精练的评价，到位的手势无不透露着快节奏高效率的教学风格。她的课知识容量多，但却不显得紧张，反而井井有条。感觉吉老师的课就像一块巨大的磁铁紧紧地吸引着学生，也吸引着在场的听课老师。
吉春亚老师的课给我点亮了智慧的明灯，我清楚地明白到：在指导课中，教师需要细心指导学生怎样按生活中的事情有顺序、有条理地说话;在学习写作中怎样给学生写作的启示，可以给学生一些例文，这样能给学生一些生活中的启示，起到点拨的作用，给学生树立榜样，坚持不懈，这些都给学生很大的鼓舞、启示。
第二篇：——听著名特级教师吉春亚老师执教《趣识对联》有感
心随“经典”，轻舞飞扬
——听著名特级教师吉春亚老师执教《趣识对联》有感
丹桂飘香的金秋时节，我有幸参加了北京举行的“全国首届小学语文经典诗文诵读研讨观摩会”。特级教师精彩纷呈的古诗词教学艺术的展示，令人或感动，或沉醉，回味无穷，受益匪浅。
在这些名师中，吉春亚老师给我留下了很深的印象。前一阶段，我们学校掀起了“窦桂梅热”。如果说，窦桂梅老师是一朵激情燃烧的玫瑰的话，那么吉春亚老师则是一朵清新、淡雅的玉兰，呈现出了和谐与宁静、坚定和淡泊的原色;如果说，窦桂梅老师的教学风格如同热情奔放的大海的话，那么吉春亚老师的课堂教学就犹如涓涓流淌的小溪。为了进一步了解吉春亚老师，我专门上网阅读了有关她的资料：吉春亚是北京小学一位青年特级教师，今年四十二岁。(也许是酷爱语文教学和学生的缘故，娇小漂亮的她看上去比实际年龄年轻了许多。)她的教学自成一派——带有浓浓“语文味”的且不乏诗情画意的“言语学习型”的教学风格。有权威人士称，她是我国小语界“高效创新诗化教学”代表人物。她曾主持和参与“语文思维训练”和“小学学科创新教育理论与实践”等 6 项省级课题，其成果获得全国小语会科研成果评比一等奖等多项荣誉。另还撰写出版了教学专著等书籍18 本，
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又在《小学语文教学》、《小学教学参考》、《中国小学语文论坛》等报刊发表论文、教学设计百余篇，百余次在全国各地举行示范课和专题讲座。 吉老师还特别钟情诗歌散文的创作，已发表的有40余篇，另有20万字的散文书稿即将出版。
这次吉老师执教的是“趣识对联”一课。对联，是一种喜闻乐见的文学形式，也是国粹。吉老师让孩子们在自主、探究的活动中，感受到对联形式、内容、意境的美，感悟到经典的无穷魅力。课堂上，在极富韵味的古典乐曲的浸润中，在吉老师富有诗意的语言引导下，一幅幅对联恰似一条条彩带，将大家的心连在一起，又像一杯杯陈年佳酿，飘荡着醉人的醇香。此时，师生们互动无拘无束，几千人的会场如同一个巨大的磁场，所有人的心随着经典诗词，随着吉老师演绎的经典课堂，一起轻舞飞扬……
一、经典的教学形式让我们耳目一新
课前，一拿到教材，我就在想：这样的教学内容，一般人是没有底气上的，教师一定要有深厚扎实的文学素养，才能给学生高层次的点化，否则是对国粹的亵渎。但亲眼目睹吉老师精心建构的课堂后，不禁豁然开朗。这堂课由四大板块组成：
(一)知“对”义。出示语言材料后，吉老师和学生一起用手打着拍子诵读：天对地，雨对风，大地对苍穹;高对低，左对右，前沿对后方;高山对流水，花草对树木……那响亮
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的掌声，整齐的诵读声，很快把学生带进了诗的意境。学生在饶有趣味的诵读和“对对子”游戏中知道了什么是“对仗”和“押韵”，更品尝到了“初试牛刀”(即尝试对对子)后的乐趣。
(二)识对联 。吉老师出示了许多有趣的对联，让学生在反复诵读的过程中感悟对联字数相同，词义相等，节奏相协，音律和谐的特点。
(三)挑战对联。在这一环节中，吉老师设计了许多富有挑战性的活动来巩固、深化对对联的认识，如区分上下联，根据相关意思找上、下联，根据提示填对联，送对联等探究性活动。印象最深的是“听故事对对联”：有一个县令想在长江里游泳，可是边上有一个小孩不肯回避，于是县令对小孩说:“我出一句上联，你如果能对出下联，我就免你死罪。上联是：千年枯树作衣架。”学生情思飞扬，对出下联：万里长江当浴盆。其次是“送对联”。出示的大部分对联都是吉老师自己创作的。她问学生：“你想要哪幅对联，准备送给谁?为什么?” 学生们兴致极高，争相作答，一个个说得头头是道，充分调动起了学生学习的积极性和强烈的表达欲望。这样别出心裁的学习形式，学生学对联怎么会不兴趣盎然呢?
(四)拓展对联。有人说，一堂好课应像一篇文章的精彩结尾，要达到“文虽完但意无穷”之效。一堂课虽然结束了，但它应留给学生更深的思考和长久的兴趣。在我看来，吉老师这堂课的结尾就是点睛之笔。简单总结后，她让学生把题
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目补充完整：“题目‘ 识对联’还少一个字，你认为填哪个字最合适呢?为什么?”学生们根据本堂课学习的内容，有的认为填“赏”，有的认为填“趣”。吉老师把题目补充完整后，布置了这样一个作业：如果把这个题目作为一幅对联的上联的话，请你对出三个字的下联。想到了就发到吉老师的手机上。我的手机号码是……
老师话音刚落，学生就迫不及待地想下联了。此时的学生，完全沉浸在创作的乐趣之中。这样的课，对学生的影响是深远的。
二、诗化的课堂语言带给我们别样的享受
苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”的确，准确得体、幽默独特的课堂语言就像一剂催化剂，它能催生学生学习的兴趣与激情;它又似一种魔力，能点燃学生的思维火花，拓展学生思维的深度。在40分钟的课堂中，我的耳朵总能聆听到吉老师那诗一般的语言。
课一开始，吉老师就以她那充满深情的语言抓住学生的心，激起学生的情感，唤起他们探究的欲望和对语文的热爱。随着一声“上课”，同学们立刻站了起来，“同学们，语文课快乐!”学生感到十分惊讶，但又墨守成规地说：“老师好!”台下传出了格格的笑声。“我说，同学们语文课快乐，你们该怎么说?”学生在老师的提示下，似乎有所领悟。于是，我们听到
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了孩子们那稚嫩的声音：吉老师语文课快乐。看似简单的问好，其实，吉老师用自己的情绪感染了所有的学生，给学生营造了宽松、愉悦的课堂气氛。她似乎在告诉每一位学生：这是一堂快乐的语文课。吉老师曾对她的学生说：“爱语文，可以借罗贯中的目光领略《西游记》中光怪落离的奇异世界;爱语文，可以借李白之笔去描绘那‘飞流直下三千尺’的瀑布;爱语文，可以感悟那‘落红不是无情物’的精神;爱语文，可以冲进牛毛般的细雨中去感受那种浪漫无稽的情调……”
教学过程中诗化的语言俯拾皆是，现摘录部分如下：
“虽然是静悄悄地，但是我们的思维在涌动。”
“时间不等我们了，让思维的网线连接你、我、他。”
“让琅琅的书声在教室里飘起来。”
“大珠小珠落玉盘”的诵读声我爱听，请再读一遍。”
“我们和对联轻轻握手，感悟到了对联的神韵。”
“愿阳春白雪般的音乐与你永远相伴。”
“重重叠叠山，崎崎岖岖路，你更喜欢诗情画意的生活。”
“我们刚才亲切‘约会’的是什么?”
……
不仅如此，在吉老师的课堂上还多次引用了名家名句，如：小荷才露尖尖角;早有蜻蜓立上头;一枝红杏出墙来;横看成岭侧成峰……
如此流畅的、富有诗意的语言，让学生在无形中感受着
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语言的魅力，让学生无时不在享受着文化的熏陶，让学生在潜移默化中受到了启迪，真可谓“润物细无声”呀!
吉老师的妙语虽产生于即兴，但植根于她丰厚的文化底蕴，植根于她对学生的热爱，植根于她对教育理念新颖独到的感悟。因此，她的语文课充盈了“高效”、“创新”、“诗化”的特有魅力;她的课堂用语犹如涓涓溪流，沁入每个学生的心田。
聆听、品味了名师的教学，我思绪万千：没有丰厚的积淀，没有艰苦的努力，我们的教学怎么会达到如此上乘的境界?要创建充满生机与活力的经典课堂，我们惟有学习，学习，再学习;思考，思考，再思考!
第三篇：观摩吉春亚老师游戏活动作文课有感
薛生兰
今年初夏，我有幸前往西北师大体育馆观摩了来自全国各地小学界著名专家的示范课，其中给我留下印象最深给我启迪最大的是来自浙江省特特级教师吉春亚。
吉老师娇小玲珑，初见时她那清秀飘逸的气质便令我心生好感，等听完她的课后我佩服的简直五体投地。
她的课处处妙趣横生，每一个细节都精彩无比，若一一写来，只怕写一本书都写不完，下面我先选几个特别精妙之处呈现给大家。
一、精巧无比的细节设计。
吉老师这节课一开始是以魔术导入，导入异常新奇，一下就将所有孩子的注意力吸引了过去，孩子们是既兴奋又惊奇，其间她共设计了两次猜硬币，第一次猜时她先敲了敲纸杯，接着把耳朵湊近纸杯处挨个听了一遍，然后胸有成竹的揭开了1号纸杯。第二次猜时，她先极夸张的绕着桌子走了几圈，再挨个看了一遍，然后很自信地拿起2号杯，硬币果然在2号杯中，霎时掌声四起，全班沸腾了。这两个猜硬币吉老师设计了不同的动作，令人不能不赞叹吉老师细节的精妙。
二、扎实到位的口语表达训练。
从课开始讲游戏规则到和小助手耳语以及吉老师两次猜硬币的过程中，吉老师都有目的的进行了口语表达训练，既详细具体指导
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了学生应怎样观察，又指导了应怎样表达。注意了细节、用语的准确和说话的条理性，不仅如此还教给学生在观察中学会思考，真是循循善诱，这样的引导学生怎能不掌握写作方法，怎么会不爱写作文呢?
三、主题的巧妙升华。
在游戏的最后吉老师请小助手公布了猜中硬币的奥妙，学生们如梦初醒，心中有很多感想，吉老师顺势引导，让学生说得到的启示，学生各抒己见，一个普通的魔术竟让学生明白了许多深奥的道理，巧妙的升华了主题，这样的作文课谁会不爱上呢?
四、快乐作文
游戏结束后，师生根据题眼，共同梳理，列出步骤写出了十分精彩的文章，课结束时学生们纷纷说吉老师让他们感受到了作文之趣，我也从中深受启发，让学生会写作文、爱写作文其实并不难，关键是我们做教师的运用了怎样的方法来教。
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第四篇：感受吉春亚老师名师风采
河北省平泉县县城学区南岭中心小学王淑双
此次北京之行，有幸聆听了教育界几位名师的精彩课例和讲座，尽管他们的教学风格各异，教学理念各有侧重，但他们对语文教学深挚的爱和孜孜以求‚本真小语课堂‛的精神很令我感动。由于时间的限制，我们无法从他们的讲座中汲取到更多先进的教学方法，但仍觉收获颇丰。尤其是第二天吉春亚老师展示的《临死前的严监生》一文的课例和她之后关于《根、标、线、梯》的讲座，让我深深折服，才半个小时很有意犹未尽之感。唯一欣慰的是‚抢‛到了她的散文集和《吉春亚‚语文味‛课堂》两本书籍，使我能进一步地走近吉老师，吸纳她的教育思想和教学策略，并通过认真阅读梳理到以下几点启示：
一、 语文教学之路应是不懈追求之路。
语文学科由于独具的学科特点决定了它的教学之路既充满了愉悦，又不乏艰辛。语文课堂的弹性很强，一节课可以教的很多，也可以教的很少;可以引领得浅尝辄止，也可以引领得扎实深入。一位语文教师若没有孜孜不倦，不断探索的精神，很难不断进步。听了吉老师的讲座感觉她之所以能从一名农村教师成长为语文界的精英，很大程度缘于她对语文教学深沉的爱，不懈的追求。正因这份执著，她才能与学生共情语文教学。用她自己的话说‚回想起自己前些年的执教，觉得很对不起那些弟子们。‛多么真诚的执教态度啊，多么的真挚爱生情怀啊!听到这句话，我也很有同感，只有十几年、几十年如一日苦心孤诣语文教学的研究才会发出这份真诚的感叹;同时更道出了一个真谛：语文教学之路没有捷径，只有一丝不苟的潜心研究，才会不断历练、成长。名师之说以成为名师，他们的成功不是偶然，而是必然，因为他们一路走来，始终与‚热爱、执著、虚心‛相伴，不断地
总结经验，汲取教训，反思成败，而这正是我们很多还不成熟的语文教师最应该学习的。
二、成功的语文教学要在备课上下硬功夫。
吉老师的课之所以上的成功，个人的语文素养只是原因之一，而百分之九十则归功于她精心预设每一课的教学预案，可谓下了很深的硬功夫，主要体现在：
(一)在定位教学目标上下功夫。
当代教育心理学把‚教学目标‛定义为‚预期的学生学习结果‛，它在课堂教学中支配、调节、控制着整个教学过程，是教学活动的出发点和归宿点，因此达成一节好课的教学目标要具备准确性、具体性、可行性、可测性。而通常我们很多教师在备课时只依赖于教学参考书的教学目标，不去就每一条目标从学生学情进行分析，进一步细化，而导致课堂上因目标定位不准确致使设计思路混乱、学生能力得不到培养和提升，课堂效率不高。听了吉老师的讲座，却感觉她她更注重强化自己的目标意识，从不拿来就用别人给好的目标，而总是在教参目标基础上逐条研究，进行再定夺，最终确定出严谨的、准确的、清晰的课时目标，真正让目标为为课堂所用，为学生所用，增强了可操作性。首先她把每一节课堂目标准确定位在立足语文学科言语和精神同构共生的大目标的统领下来完成，也正因对大目标的准确定位所以在制定每一节小目标时才更有的放矢，大大提高了课堂的有效性，学生的语文素养也能得到最大的限度的培养。其次，她认为确定的目标应是学生看得到的目标，应是真正体现发展学生言语能力，培养积极情感的双向目标理念;不仅如此，她在定位每一篇文章教学目标时，还总结出一系列定位教学目标的策略，如，看编路，从单元导读中寻目标;看题路，课后习题中找目标;看文路，文本特点中觅目标;看学路，学生实际中定目标。这些方法对语文教师如何准确把握教学目
标很有启示作用。
(二)在教学设计下功夫。
‚凡事预则立，不预则废‛，作为贯穿教学全过程的重要一环——教学设计直接影响着教学质量的优劣，听吉老师的课，学习她的课例，深感她对每一节课都精心进行研究，力争达到教学设计最优化。尤其贯穿于她整个教学设计理念中的八个字‚线清点明，主线串珠‛对正迷惘于语文教学的青年教师们很有指引作用。《自己家的花是让别人看的》是一篇思想内涵较深奥，不太好驾驭的文章，同为语文教育行家里手的李卫东老师执教完此课后效果都不是很好，让听课教师都慨叹语文课真的很难把握;但就在第二天恰巧吉老师介绍了她对于本课教学思路的探究，设计出了紧紧抓住‚奇‛字为主线进行课堂教学的思路后，真令人有‚柳暗花明、豁然开朗‛之感。随后又倾听了她介绍的一系列如‚学法入手，体现主线;单元话题入手，显现主线;文本课题入手，再现主线;关键词句入手，再现主线;文本主旨入手，清晰主线;疑难处入手，凸显主线;随文披情，把握主线等几种‚主线串珠‛的方法，更深深折服她对语文教学深刻地解读。再对比我们很多语文教师的课堂，为什么上得不实，形成不了自己的教学风格，缺少的也许正是吉老师这种心无旁骛，一心只钻研语文书的面壁精神!
(四)在教学策略上下功夫
教学策略是教学设计的重要组成部分，选择恰当的教学策略是课堂教学成功的关键，每每在听教师的课后，都会有教师们抱怨学生不配合，上不出预想的效果，没完成教学目标等等，其实究其原因，教师们应该沉下心来仔细反思在上一节课前你又精心准备了哪些教学策略呢?是以一变应万变，还是设计了以多变应万变呢?学习了几十节吉老师设计的语文教学课例，我学到最多的就是她为实现语文教学
‚言语和精神同构共生‛这一教学‚根‛目标而研究的不拘一格、灵动巧妙的多种教学策略，如为了让学生体会‚鹅有趣的吃饭方法，她和学生在打四四拍中感悟词语教学的‘三眼一板’‛;为了能让学生深化对‚詹天佑‛这一人物形象的理解，她引导学生为其写颁奖词以升华感动;为了让学生与‚少年周恩来‛的内心世界产生共鸣，她精心设计了‚代言恩来‛这一教学环节，为学生与文本间搭建了一架感应之桥，激活了学生内在的情感体验，学生充分构筑的言语心声成了课堂上最亮丽的风景……
(五)在教学细节上下功夫
海尔集团董事长张瑞敏曾有句经典的话语——‚细节决定成败‛，而决定一堂语文课是否能催生精彩、创造精彩关键还取决于教师对细节的处理。我们不妨拿‚范读‚这一教学环节来说吧，有的老师总认为我是老师，只要我随口读一读，就会比学生高好多，所以往往不肯在范读这一看似普通实际上却作用重大的教学细节上下功夫，从而导致课堂中起不到应有的效果，甚至会起反作用。而很多名师他们却抱着严谨的教学态度， 一丝不苟追求教学的精致，一片文章的范读往往要课前练上几十遍甚至更多，吉老师执教的《临死前的严监生》一文，对于本就难读的古文篇目可谓更是难上加难了，因为虽然寥寥数语，但人物性格特征各异，不太容易揣摩，再通过声音再现出来更不好驾驭，但听了吉老师入木三分的范读后，在场的教师无不叹服，无不称绝，更可想会激荡起学生心灵深处多少倍读的欲望啊!学习回来之后，我也尝试着练读一下此文，好难!几遍、十几遍恐怕远远不够啊!真遗憾当时没有把吉老师的朗读录下来让我校的教师们听一听，也许这将是名师之所以成为名师最有力的证明吧!
吉老师的课不仅注重自身榜样的影响，更注重追求词句教学的细节处理，精于捕捉文本中最细微的词语，认真挖掘其言语和情感价值，
精心设计语言训练点，从而为打造‚本真‛的语文味课堂涂抹浓墨重彩的一笔。例如，他所设计的《长城》一文，一个很容易被众多教者忽略的词汇‚单看这数不清的条石，一块就有两三千斤重‛一句中的‚单看‛一词，吉老师却利用它生成了语言训练点，把它改成‚单看‛，并补充省略的内容，然后和原句进行对比体会作者为什么没有像我们补充的这样写这么多的内容，而只用了一个‚单看‛呢?引导学生挖掘言语内涵与言语情感，从‚炼字‛的角度感受作者用词的精妙，正是只用了这个‚单看‛便激发了作者无尽的想象，更足以表达游人对长城这一伟大奇迹的赞美之情。
像这样精彩的细节处理在吉老师的课例中比比皆是，难怪北京大兴分校的王校长介绍说‚听过吉老师课的很多教师都评价吉老师的课‘百听不厌’‛啊!因为，她的课堂洋溢的是本色的、醇厚的语文味儿课堂，是真正滋养学生言语和情感发展的鸡汤!
第五篇：听名师王崧舟老师的课有感
我是第一次听名师王崧舟老师的课。一开始，我就被王崧舟老师的声音吸引了，再看到他的字，又深深地折服了。王老师对课文的整体架构的非常宏伟，他不是从第一段到最后一段这样顺着文章的顺序讲解的，而是高出文本进行了整体性的、具有独到性的梳理，再向我们娓娓道来。从小学的低中高年段我所上的语文课里，也有许多让我记忆深刻的，但是王老师的这堂课又格外不同，我觉得他是在以他的人格魅力在讲课的。在他将文本大胆地剪切、调整和提炼后，他怎样再次把它们融合起来的呢?是的，是以他的人格魅力。我很希望自己是当时教室里的一名学生，可以受到这样诗意的、人文的熏陶。于是，又给我带来——沉醉感。
我是在接受名师的开悟，仿佛在精神的领域与他坐以论道。“一堂好的语文课，存在三重境界：人在课中，课在人中(身在;意在：一心一意;思在：思考、思想);人如其课，课如其人(个性本色);人即是课，课即是人(体验把握当下，敞开心扉、情情相融、心心相印，让诗意、宁静、优雅、温婉的语文成就这般的人生„„” 与此对照，我又该属于那种境界呢?属于我的课堂，那些规范、准则，是否嵌入了自己的生命和灵魂而成为自由与率性的道场。回答是肯定，多数的课堂我投入其中，却无法生成出愉悦与幸福感，这一切都源于我的魂灵还没有真正融入课中，形成道场。
“一堂好的语文课得有三味：第一是语文味(动情诵读、静心默读的读味;圈点批注、摘抄书作的写味;品词析句、咬文嚼字的品味);第二味是人情味(有情趣、注重情感熏陶、充满人文关怀，尊重需要、赏识个性、激励潜能);第三味是书卷味(充满浓浓的文化，内含丰厚的文化底蕴，课堂流溢着儒雅、从容、含蓄、纯正，常常有师生的灵气勃发、灵光闪现、别出心裁、独具慧眼、另辟蹊径)。 对这堂课赞叹之余，我也有点疑惑：为什么学生总能顺着老师的思路走得那么顺畅呢?
我的猜想是因为首先老师的引导很好;其次老师已然把所有的内容都设计好了，学生随着老师环环深入，没有时间想其他的了;再次学生和老师之间已经达成的一定的默契。因此才有了如此令人惊叹的课堂生成吧!
著名作家孙犁说过：“风格的形成，带有革新的意义。”又说：“创造一种风格，是在艺术的园林里栽培一株新树。”创造一种教学风格，也是在教学艺术的园林里栽培一棵新树，教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟，因此，它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的。