第一篇：初中历史论文范文
让初中历史课堂凸显“历史味”
【摘要】本文从初中历史课教学困境出发，以七年级下册《元帝国拓展统一多民族国家基业》一课为例，提出初中历史课堂如何突出“历史味”的探索思路：一、领悟历史教学精髓，突出初中历史教学方向性;二、理清历史教学概念，突出初中历史教学专业性;三、勾画历史教学主线，突出初中历史教学系统性;四、营造历史教学情景，突出初中历史教学感染性。
【关键词】初中历史课堂;历史味
随着课程改革深化，初中历史教学的专业性要求更高，但是初中历史专业教师较缺乏，教师上课没专业底气，学生听课常常提不起劲。如何突破这个“瓶颈”呢？我们可以从课堂教学的方向性、专业性、系统性、感染性四个角度来突出初中历史课堂的“历史味”， 让历史课堂更显青春魅力。
一、领悟历史教学精髓，突出初中历史教学方向性
荀子在《劝学》曰：“君子之学也以美其身;小人之学也以为禽犊。”笔者认为，初中历史教学的精髓在于传授一些基本历史知识，掌握初步历史发展规律，形成正确史学观、价值观，塑造良好的人文素养。
因此，初中历史教学以此为航标，突出初中历史教学方向性。以《元帝国拓展统一多民族国家基业》一课为例，在第一轮备课时，我们明确教学目标：要让学生了解成吉思汗统一蒙古情况;简述忽必烈建立元朝的史实，各方面的改制措施;对学生进行爱国主义思想教育，树立正确的人生观和价值观。
二、理清历史教学概念，突出初中历史教学专业性
以《元帝国拓展统一多民族国家基业》一课为例，在第一轮上课后，学生基本能跟着节奏走，掌握基础知识点，但对于历史概念，学生很疑惑。学生了解一些粗浅历史名词，却没有深入地思考其含义。当务之急，我们需要梳理本课历史概念，以此突破核心目标建构，让历史课堂充满“历史味”。
通过大家积极集体备课，我们敲定本课的历史概念包括两个部分，显性概念：国家统一、行省制度、司农司、民族融合等等;隐性概念：中央集权。历史是一门联系性很强的学科，其横向联系是同一个历史时期，不同地域的区别、变化以及同一地区社会发展的各个方面的区别;纵向联系是某一方面在历史长河中的延续和总结。在二轮上课时，我们以历史概念为突破口，让学生明白一个国家统一涉及到政治、经济、文化等方面，政治上：1271年忽必烈建立元朝，1279年元灭南宋，统一全国，并且在改革中开辟了行省制度治理国家，也对其含义、起源、影响等等进行进一步的探讨;经济上：与农为本，退牧返耕，设立专门管理农业的机构——司农司;文化上：推崇儒学，设立了国子学，延续传统文化，实现思想与文化的统一;民族方面：实现民族融合，在我国这样一个多民族国家里，多个民族在碰撞中同化与融合。我们引导学生进一步探究：在历史发展过程中，曾经还有哪些朝代在民族关系方面是处理得比较好的？从而开展历史教学的时空观念培养。
在情感态度与价值观教育中，教师应合理挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富，采取一切有效手段，使其变成可以利用的教育资源。如《元帝国拓展统一多民族国家基业》一课，文天祥积极抗元，却得到了广大人民群众肯定，这是什么原因呢？我们在讲授时引导学生从社会稳定、人们生命与财产保护等角度进行思考，从而培养学生的爱国思想、社会责任感和历史使命感。
反思这一轮上课效果，学生对于知识的把握，对历史概念的理解均有较大进步，历史核心目标提炼逐步形成。但是我们发现学生所懂得的知识还是相对孤立的，没有形成系统化与知识体系。
三、勾画历史教学的主线，突出初中历史教学的系统性
第三轮上课，我们进一步明确，中央集权是专制主义的一种表现，权力集中在统治者的手中，人们的民主与权利受到严重的限制。为了理清中央集权不断加强这条主线，我们从秦朝三公九卿制度、隋唐三省六部制度、元朝行省制度，通过树形结构图展示给学生直观线索，鮮明对比让学生真正体会到元朝行省制度是中央集权在进一步加强。接着引导学生继续探究：其发展趋势是怎样的？历史现象变得清晰，历史知识结构更具系统性，学生更深入地理解历史知识，探究历史的奥秘，对以后讲解明清时期中央集权的加强做好铺垫。
对行省制度讲解，我们通过对比战国时期郡县制，结合实际，让学生对行省制度有了更深的理解。为了让学生对与民族的关系有一个深刻理解，我们可适当地联系汉唐时期民族关系。学生在建构历史知识体系过程中，形成了一个立体的史学观。
反思这一轮的上课效果，不管是对课本的基础知识，还是历史知识框架的构建，学生均有不少收获，但是历史教学不仅仅是局限于此，师者所以传道授业解惑者也，我们的任务更应该让学生的人文素养在课堂中得以提升，学生在课堂中得到快乐。
四、营造历史教学情景，突出初中历史教学感染性
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出课程改革目标之一是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，第四轮上课，我们发挥创意，创设情景，从《草原牧歌》导入，悠扬的乐声将学生带到了草原，体验蒙古族的生活，轻松的氛围拉近了师生的距离。接着欣赏视频——《铁木真》，学生在生动的画面中情不自禁地讨论视频中的主角，探讨他的功绩则会水到渠成了。而且更体现了历史教学中的情感、态度、价值观的培养，这是核心目标开展的内在要求。
在探究元帝国忽必烈改制措施中，让学生对比汉唐与元朝地图，在真实史料面前，学生轻而易举地领悟到：元朝的版图是我国历史上的最大。学生在看图思考过程中，中书省及一系列的行中书省历历在目，他们对行省制度有了直观的理解。行省制度跟原有制度有什么不同呢？是进步还是倒退？让学生在争鸣式的辩论中，加深了对行省制度理解。更重要的是学生在课堂中能放飞自己的思想，人文素养得以提升，在课堂中享受着快乐。
以民族融合为话题，让学生思考我国民族政策，结合实际，探讨元朝民族融合的意义，学生对历史的陌生感似乎消除了，历史原来是可以感觉、知觉并且能够在加工的过程中形成历史的表象。师生的融洽关系让历史课堂添光加彩，师生的互动显得游刃有余，学生在享受课堂，陶醉课堂。
几轮精心备课与调整，汗水浇灌后，收获颇丰，感悟良多，初中的历史教学不是简单地对书本的几个知识点进行堆砌，不是照本宣科。教育只有回归生活世界才能体现教育的真谛。初中历史课堂教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中追寻富有意义的、充满人性的教育。因此，初中历史教师需要对历史知识深入钻研，从课堂教学的方向性、专业性、系统性、感染性等角度来突出初中历史课堂的“历史味”，让历史课堂更显青春的魅力。
参考文献：
[1]孟宪承.中国古代教育文选[M].人民教育出版社，1983：82-85 .
[2]孙爱妮.和谐高效思维对话[M].教育科学出版社，2009：18-22.
[3]广东省教育厅教研室.广东省普通高中新课程学科教学指导[M].广东教育出版社，2004：58-65.
[4]教育部基础教育司.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2004：105-109.
作者：叶锡坤
第二篇：初中历史教学也可以很“美”—————乡镇初中历史教学存在的问题及对策分析
我是一名长年担任初中和高中历史教学的老师，说到工作的时间和年限，多少也算得上中年颇有点经验的教师了吧，记得上初中的那些日子，总是在善意的“哄骗”着学生去学历史，初中的历史学习是很尴尬的，初一学生喜欢学，初二学生不愿学，初三学生都不学，每每教师走到教室门外，感觉不是去上课，而是要去和学生在纪律上、在学风上要不断的去理论甚至是争吵，一节课下来，辛辛苦苦备好的课，没有机会去讲，也没有人去感受知识的魅力，教师工作没有感到存在的价值，更没有什么心理上的认同感，上了初中的历史，感觉人生都空白了，那么，很多时候我就在问自己，初中历史究竟出了什么问题?
现在的我，虽然已经脱离让我觉得尴尬不已的初中历史教育，但是面对高中历史学生在学习上出现的种种问题，我觉得是应该借着课题的名义，认认真真的、全面的甚至是深刻的去反思一下，我们初中历史教育的问题，寻找一个初中历史教育的正确方向，找到初高中历史衔接的最佳解决方法。那么，本文就是通过笔者为首的课题小组走访了很多的初中学校，了解了初中学习历史的现状，结合自身的经历和感受，对初中历史存在的问题进行的调查和分析。
一、初中历史存在的问题，最实际的是从高中历史教学中反映出来的;
常年在高中历史一线教学的老师们，尤其在高一年级的时候，会有一个很普遍的感觉，就是时时感到时间严重的不够，因为你要给学生“补课”，“补”什么“课”呢?补初中的历史课，很多简单的历史概念、历史阶段、分期，就连觉得但凡是中国人都该知道的代表性的事件都不知道，也就是高中教学出现的严重问题，说明初高中知识的链接断代是很严重的;走访到四中和三中部分高中历史教师时，他们对刚进入高一的学生进行历史知识问题的摸底，当问及到威尔逊、亚历山大二世、俾斯麦、旧民主主义革命、工业革命等初中历史知识时，回答正确率为5%。就连最基本的历史知识长城的起止地点回答正确率也仅为35%，那么究竟是什么原因造成了这样的现象了?我们课题小组利用周末的时间去到了织金县的八中、七中、四中和三中四所学校，请班主任帮忙让学生去填写了初中历史学习现状的调查表，根据两天的调查和统计得出以下数据：
75%的学生认为，因为中考不考历史，实行学分制和开卷考试，没必要花太多的时间去学习历史;
22%的学生认为是学校和班主任对历史不重视，包括教师也没有认真教，历史课经常变为语文和数学课，而且即使上了历史课，也是敷衍了事，草草结束;
还有3%的学生认为自己不喜欢学，历史太枯燥，学了历史也没什么用;
通过数据分析，我们可以看出初中学生不喜欢学习历史，原因有三，也就是没兴趣、不重视、不考试，而不考试则是学生不学历史，是不重视历史学习的最主要的原因。由此可见考试成为学生学习的指挥棒，中国一直以来的应试教育是导致初中历史教学的根源，在应试教育下，考和学结合亲密异常，但是导致的结果，就历史一科而言就是知识断代、空档的严重，国家底蕴的丢失。
二、追根溯源，找寻问题出现的原因
(一)学校、领导、家长的不重视
在初中学段，历史学科过去甚至现在一直处于一种尴尬的状态，叫“小三门”，教师不教不行，那是你的饭碗;学生不学不行，因为教育部要求的，但是学了没用，又没有实际的分数，在中考中的地位是可有可无，所以被认为是门“副科”、“小学科”，各级领导相对忽视，在很多学校的课程表上，历史课所占课时往往不足，而且课程大多安排在学生容易疲劳的下午。
家长也会不断的给学生灌输，考试又不考历史，有什么学法?这些副科就当放松学着玩玩，没必要当真，应该把主要的精力放在语数英上面，给学生请各种各样的补习教师，买各种各样的辅导资料，但是其中历史不会有一分一毫的存在。
(二)历史教师的自我催眠和自我“堕落”
对于学生来说，反正历史和自己的升学没有关系，学得好与不好都没什么大碍，因此在上历史课的时候不主动地、甚至是拒绝参与到历史教学活动中。有的学生把历史课当成自己的消遣课，希望历史老师多讲点历史故事，或者在上历史课的时候做别的学科的作业;更有甚者把历史课上成休息课，教师本着直接的职责去维护教学秩序，结果会遭到学生的讽刺、挖苦甚至是辱骂，教师得不到起码的尊重。那么，在这样一种尴尬的教学环境之下，很多初中历史教师刚踏上工作岗位的时候，还是热情高涨，但经过一段时间的磨砺之后，逐渐心灰意冷。
三、对初中历史教育的建议
历史，是一个国家文明传承中的精髓，只有具备了一定的历史知识和良好的人文素养才是做为一个合格公民的前提。历史课程作为义务教育的基础课程，是其他学科无法替代的。沒有那个国家会不去重视自己国家的历史，这是一种文化的传承，也是一个国家的底蕴所在。那么要如何改变当前的现状呢?笔者以为应“对症下药”，采取如下对策
(一)改变传统的教育观念，要以人文主义为方向，促进学生的主动、全面和终身发展。有一句话讲得很好，“灭人之国先去其史”，一个国家要想消灭它，最好先把他的历史去掉，其实就是我们讲的愚民吧，日本人在打中国的时候，对沦陷区的统治不就是这样?德国二战占领法国的时候不也是这样?其实历史的重要性是世人皆知的，可在功利性很强的现代社会环境中，大家关注的往往是那些影响学生将来在社会层级流动中地位的高利害学科，历史再“可以使人明智”，也只能被打入“冷宫”。
(二)改革教学评价体系和升学考试制度
中国从科举开始，一直都是应试考试的模式，这是中国的传统模式，影响深远，所以既然学业考试是初中教学的指挥棒，指挥棒指向哪里，学生就走向哪里，那么我们就应该在毕节市的教学评价体系中和升学考试制度上进行一些调整和改革，比如讲历史可以以社会化考试科目的形式出现，通过每学年的统一考试，对学生的历史学习进行检测，三年考试要进行累加，以平均分的方式分比例计入中考成绩，而且考试的方式要以闭卷进行，当然本着人文主义，不要增加学生的负担，考试可以
作者：黄静
第三篇：初中历史教学中历史地图的应用探析
摘要：随着我国教育制度不断改革，新课标对初中历史教学也提出了新的要求。初中历史涵盖范围广，涉及知识面多，很多学生不能整体把握历史的脉络。历史地图能够直观地展示不同地域之间的空间图解，降低学生的理解难度，对于提高学生对历史整体把握能力具有独到的优势。教师要加强历史地图的教学，提高学生学习历史的能力。
关键词：初中历史;历史地图;应用
1 历史地图在中学历史教学中的主要作用
1.1 更加生动形象与具体准确地表达历史
历史地图是一种具有很强艺术性和很强直观性的历史教学道具，它能够通过各种各样的符号与多彩多色的线条等将各个实际地理要素进行等比例缩小体现，从而使学生一眼就能看明白某一历史事件或者历史现象发生时的地理状况。历史地图的颜色鮮明、图像直观，对历史的表达具体准确，又因为其本身就是一类艺术作品，因此它也具有艺术作品生动形象的特点。在历史地图中，无论是城市村落、山川岛屿，还是江河湖海、平原大漠，都能够被用各色图像和符号形象准确地表达出来，并且还配有非常精准的文字描述，从而吸引学生的注意力以及引发学生的探究兴趣，继而促进历史教学工作的展开。
1.2 更加系统连贯与主题鲜明地展现历史
目前有很多初中历史课程的课堂教学过程主要就是教师讲和学生听，而很少启发学生去主动思考，这严重地影响了教学效果。新课程改革要求中学历史课程的教学工作要着重培养学生了解历史的发展规律，而历史地图的应用正能很好地促进这一点。历史地图能够更加系统连贯地为学生展示出一系列历史事件或者历史现象的发生规律，以便学生对其做出更加深刻的认识。任何历史事件或者历史现象的发生都不是孤立的，都与一定的时间、地点以及客观条件等相关联;而历史地图能够通过一定的脉络与线索将其种种因素相互串联起来，并能更加鲜明地展现出某个历史事件或者历史现象的主题，使学生对其的认识更加具体。因此，历史地图是中学历史教学中不可或缺的重要工具之一。
2 历史地图在初中历史教学中的应用
2.1 培养学生阅读历史地图的能力
首先要使学生学会掌握阅读历史地图的一般方法，并具备认识和判断历史事态发展的空间分布特点的能力。教师要教会学生读图的方法，要使学生对教科书上的地图，像对教科书上的文字一样读得懂。同时，并须培养他们能够判断图上所反映的历史事态发展的空间分布特点。历史地图的特点是显示历史事件的发展动态。因此，首先要求学生要注意弄清每一幅地图所显示的空间发展的年代，例如，《红军长征路线图》、《渡江路线图》等图形，图幅上都没有标明时限，虽然在有关的课文中不难清楚的找到答案，但须教师做出相应的提示，使学生能及时得到明确的时间概念。与此同时，还有弄清楚图示的空间位置。例如：《北魏末年各族人民大起义》图，它的空间位置，总括地说，是黄河流域的中、下游地区。历史地图要表现的是历史动态，因此普通的地图上的地理要素都简化了，一般只需用海岸线、水系和少数城市圈点等图形符号就够了。但由于历史上的地名变化较大，须在使学生学会从新旧地名的对比并明确它今天的所在。否则，这个空间概念还是不能被落实，其所能取得的空间知识，也就成为了悬空的知识。
此外，还有关于识别地图的一些基本知识，如：有用雁行字列屈曲字列表示山脉的存在的走向。用虚实两种不同线条以区别古今的海岸线位置等等。还有，学会从地物符号认清地名所在的正确位置是必要的，例如，古洛阳城原是在流入黄河的洛水之阳，而不是贴近黄河的南岸。总之，教师要培养学生在使用历史地图中学会一些阅读历史地图的本领，其作用，就像语言教师教会学生的一样。
2.2 突破重点难点，化繁为简
如果教师在运用历史地图上能有目的地引导学生运用地理知识来学习历史地图，是可以收到事半功倍之效的。在历史课中有一些内容比较简单的地图，不一定需要关于地貌，气候等自然地理的基础知识，但有一些内容比较复杂的是“图”，如《张骞出使西域》图，就得具备一定的自然地理基础知识，才有可能再造两千多年前的“西域”这个地理概念。在教学中引导学生将同学科的知识综合运用，有助于发展学生的思维能力。因为当学生将地理知识用于理解历史课的问题上，这种运用已经不是重复过去所学的机械记忆。而是在掌握知识的过程中，同时开始学习不同学科的综合运用，以扩大或加深对事物的记忆和理解。这种做法，对发展学生的智能，培养学生的分析、判断问题的能力，肯定是有帮助的。
历史地图通过多个不同的切人角度，对人类各个时期的活动舞台加以直观介绍，展现历史发展的不同层面。从总体上看，在中学历史教学地图中，有反映某一时期历史地理全貌的综合性历史地图，如"三国鼎立形势图";也有反映某一方面历史内容的专题性历史地图，如"西汉手工业分布图"。从反映历史要素的类别上看，又可分为疆域图、形势图、分布图等。这种直观的教育效果，是文字表述无法代替的。
2.3 借图巩固，建构系统历史线索
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”如果一个学生的学习兴趣能够强烈、长久地保持，就会形成强烈的学习动力。教师应利用和保持学生对历史地图的浓厚兴趣并借助历史地图拓展、延伸历史知识，有效地发挥其巩固历史知识的功能。
例如，在《鸦片战争》的复习课上，教师可根据“鸦片战争形势图”引导学生回忆鸦片战争过程，并以点带面复习《南京条约》的具体内容。利用历史地图巩固历史知识的教学方法，提高了学生的空间思维能力，使学生可以较快地在头脑中建构出系统的历史线索，加深学生对历史知识的记忆和理解，也为日后解答难度较高的高中文科综合题打下了基础。
2.4 古今对比，多图联系
历史地图是地图的语言符号之一，动态地反映人们在不同历史时期进行各种经济、政治、军事、文化等各方面的社会活动的空间分布及其所呈现的自然环境。显而易见，历史地图是在纵横联系中演进的，在不同时期，地名、河流、海岸线等都会发生变化，因此教师在使用历史地图教学时应注意古今对比、多图联系，有意识地培养学生的比较、分析能力。
3 结语
新课标对历史地图的使用非常看重，教师要认真研究历史地图的制作方法，制定符合学生实际情况的教学策略，提高学生学习历史的兴趣。学生要充分认识到历史地图的重要性，能够直观地展现历史，激发学习的兴趣，能够客观地评价社会的现象。学生在学习历史地图之后，对国家有历史责任感，能够勇敢承担起维护国家的重任，始终把国家利益放在第一位，为国家的经济建设作出贡献，成为国家的有用人才。
参考文献：
[1]刘晓艳.历史地图和图片在教学中的妙用[J]新课程，2016(11).
[2]刘颖君.初中历史教学中运用地图辅助教学策略研究[J].中学政史地(教学指导版)，2017(3).
作者：马钰