第一篇：教育教学知识和能力
2012(上)小学教育教学知识和能力答案
2012年上半年中浙江省教师资格考试 教育教学知识与能力(小学)试题
考试时间：120分钟 考试总分：150分
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)
1.学生通过对整数的学习掌握了基本的数概念，在此基础上学习有理数的概念。这种学习是( ) A.上位学习 B.相关归属学习
C.派生归属学习 D.并列结合学习
上位学习：也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。有理数为整数和分数的统称，整数属于有理数的从属概念。因此本题答案为A。
2.小学生的思维形式以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主的时期一般是( )
A.6～7岁 B.7～8岁 C.10～11岁 D. 12～13岁
小学生的思维由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，是思维发展过程中的“飞跃”或“质变”。在这个过渡中，存在着一个转折期，这个转折期也就是小学生思维发展的“关键年龄”。这个关键年龄在什么时候出现，我国心理学工作者作了不少研究。一般认为，这个关键年龄出现在10--11岁。 3.为了让小学生更好地掌握所学知识，教师除了要求学生认真听，还要求学生自己说、动手做，这种做法的目的是( D )
A、为了吸引学生的注意力 B、为了激发学生的学习兴趣 C、为了及时给予强化与反馈 D、为了发挥多种感知系统的协同作用
4、学校对学生进行心理辅导的基本目标是( B )
A、开发潜能 B、学会调适、C、矫正行为 D、寻求发展
5、提倡学生的学习是有意义的接受学习的心理学家是( D ) A、加涅 B、布鲁纳 C、桑代克 D、奥苏怕尔
6、水痘是儿童的常见疾病。如果班上有学生出水痘，教师应采取的正确措施是( D )
A、向校领导汇报，坚持上课 B、建议家长带孩子去皮肤病医院就诊 C、要求对全校的教室及操场进行消毒 D、立即采取隔离措施，并对教室进行消毒
7、“龙生龙、凤生凤，老鼠儿子会打洞”这句俗语所反映的是( A ) A、遗传决定论 B、环境决定论 C、教育万能论 D、相互作用论
8.反映古希腊哲学家柏拉图教育思想的代表作是( C ) A.《教育论》 B.《雄辩术原理》 c.《理想国》 D.《巨人传》
9.小学班队活动最基本的原则是( D ) A.趣味性原则 B.针对性原则 c.自主性原则 D.教育性原则
lO.教育研究者通过控制和操纵自变量，观测因变量，以验证假设的研究方法是( B )
A.观察法 B.实验法 C.文献法 D.调查法
11.小学老师采用画小红花、插小红旗的方式鼓励学生诚实、助人等行为，这种教育方法属于( A )
A.品德评价法 B.榜样示范法 C. 陶治教育法 D.实际锻炼法 12.教师经常需要恰当处理教育教学中的预设与生成问题，这体现出教育劳动具有( C )
A.目的性 B.示范性 C.创造性 D.主体性
13.教师要求学生根据指定的学习内容，自己独立思考，理解概念，法则，解决问题，这种教学方式是( A )
A.启发教学 B.发现教学 C.支持教学 D.合作教学
14《学记)中提出“杂 而不孙(逊)，则坏乱而不修”.它体现的教学原则是( B )
A、巩固性原则 B、循序渐进原则 C、启发性原则 D、因材施教原则
15、赫尔巴特强调教育“三中心”，除教师中心、教材中心外还有( D ) A、学生中心 B、活动中心 C、教学中心 D、课堂中心
16、具体规定“学科课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等”的是( A )
A、课程标准 B、教科书 C、课程资源 D、课程计划
17、小学生用学具学习数学时，学具是( C )
A、学习对象 B、学习过程 C、学习中介 D、学习结果
18、按课程设计的主体，可将课程划分为( C ) A、必修课和选修课 B、学科课程和活动课程
C、国家课程、地方课程和学校课程 D、基程型课程、拓展型课程和学校课程
19、教师选择教学方法最基本的、决定性的依据是( A ) A、教学目标 B、学生兴趣 C、教学内容 D、教师特点
20、在小学科学课上，老师指导学生做实验来理解和掌握书本知识，说明小学生的学习( A )
A、以直接经验为主 B、以间接经验为主
C、直接经验和间接经验并重 D、与直接经验和间接经验无关
二、简答题(本大题共3小题，每小题10份，共30分)
21、小学生注意的一般特点有哪些?
(1)从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。
(2)具体生动、直观形象的事物容易引起学生的注意。
(3)小学生的注意有明显的情绪色彩。
22、小学教师应该具有哪些基本能力?
(1)教学设计和实施能力。 (2)语言表达能力。 (3)组织管理能力。 (4)教育研究能力。 (5)沟通交往能力。 (6)自我调控能力。
23、教育具有怎样的文化功能?
传递文化;保存文化;选择文化 ;交流文化;发展文化
三、材料分板题(本大题共2小题，每小题20份，共40分)阅读材料，并回答问题。
24、材料：
为了让小学生理解什么是“谦让”形成谦让的品质，张老师在班会课上对他们讲了“孔融让梨”的故事，并讲解了做人为什么要谦让的道理。张老师问孩子们：如果有一大一小两个苹果，哪个给奶奶?哪个留给自己?绝大部分孩子都把大的给奶奶，张老师满意地笑了。下课后，张老师回到办公室，还没坐稳，一个学生惊惶失措地跑来报告，班里有两个同学为了争一个足球打起来了。张老师简直不敢相信，刚刚进行过谦让教育，而且学生的反应也令人满意，怎么会„„
问题：
(1)请对张老师“谦让教育”的做法进行评述。(10分)
张老师用“孔融让梨”的故事来帮助学生理解“谦让”的道理，这种做法符合二天道德认知特点。如果能够结合学生学校生活中的事例来进一步说明，效果会更好。学生出现知行不一的问题是正常的，学生品德行程是一个复杂的过程，不可能立竿见影，需要结果长期的生活体验与实践锻炼才能逐渐行程。
(2)结合材料，谈谈如何才能使班级德育工作取得实效?(10分) 学生品德的形成是知行意行综合发展的过程。德育应该坚持知行统一的原则，重视学生的道德体验和道德实践。要以现实生活为基础，综合运用多种手段、方法，促进学生形成良好的行为习惯。
25、材料
六(3)班的同学在完成一个数学统计的研究性学习活动后，杨老师给小明的评价是，你遇过自己的调查，收集、整理、记录了相关数据，知道如何求平均数，了解了统讲图的特点。你制作的条形统计图很出色，是全班最好的。但你在使用语言解释统计结果上有一定困难。继续努力，小明!评定等级：B。 问题：
(1)请分析杨老师对小明研究性学习活动的评价。(1O分) 杨老师对小明的评价总体上是比较好的。杨老师关注了学生的学习过程，评价有针对性，既指出了优点，又指出了不足。不过，老师指出学生的不足应该更加明确、具体，以有利于学生改进。
(2)结合材料分析“新课改”对学生评价的要求。(10分)
评价要以学生的发展为本，强调发展性评价。评价要关注学习过程，由终结性评价转向过程性评价，评价要多元化。
四、教学设计题(本大题有2小题.
26、27任选l小题作答，全部作答只按前1小题计40分)
26、请认真阅读下文，并按要求作答。
花钟
鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸：七点，睡莲从梦中醒来：中午十二点左右，午时花开花了：下午三点，万寿菊欣然怒放：傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒：月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花：县花却在九点左右含笑一现„„
不同的植物为什么开花的时间不同呢?原来.植物开花的时间，与温度、湿度、光照有密切的关系。比如，县花的花瓣又大又娇嫩,白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。深夜气温过低，开花也不适宜。长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便俏俏绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它开花的时间往往跟昆虫活动时间相吻合。
一位植物学家会有意把不同时间开放的花种一起，把花园修建得像钟面一样，组成的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放。你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣?
请根据上述材料回答下列问题： (1) 简要分析该文本的特点。
应从文章的内容、语言表达特点和观察描写方法等方面分析文本特点。 示例：
《花钟》按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明一天之内不同的花会在不同的时间开放及其原因，最后讲植物学家修建“花钟”，将鲜花之美、花钟之奇描述的生动形象、情趣盎然。文章词句表达丰富多样，有序有趣，思路清晰，文质兼美，突出本单元“细心观察”这个专题，激发学生善于观察，勤于思考。
(2) 如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标。(8分)
所设计教学目标应体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，明确得当，具有可操作性，符合小学中年级的学生特点和文本要求。
示例： 知识与技能：
1、通过在网络上查找资料，了解“不同的花开放的时间不同”以及“为什么不同的花开放的时间不同”等知识。
2、体会作者用多种方式来表达句意。
3、正确、有感情地朗读课文。 过程与方法：
通过网络教学，实现自主学习，培养通过网络获取知识的能力和分析、解决问题的能力。
情感、态度价值观：
1、培养学生美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
2、通过小组合作，培养协作学习的精神和主学习的意识。
(3)依据似定的教学目标，设计课堂教学环节并简要说明理由。(22分)
设计教学环节时应注意：(1)依据拟定的教学目标设计教学活动;(2)每一个环节教师活动、学生活动清楚明白;(3)体现阅读教学的基本过程和特点;(4)体现语文课程标准的基本理念。
示例：
(一) 欣赏鲜花 导入新课
1.教师导入：同学们，你们喜欢鲜花吗?喜欢鲜花什么?(学生交流自己知道和喜欢的花)
2.直观感受：今天老师就带大家一起走入花的世界，去领略一下鲜花的美丽与神奇吧!(课件出示五彩缤纷、色彩艳丽的花朵，并配上优美的音乐。)
3.交流感想：你能用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象吗?(学生自由谈感想，感受花的美。) 4.揭示课题：这么多的花真是繁花似锦，美不胜收呀!这些争奇斗艳、芬芳迷人的鲜花除了可以观赏，带给我们美的享受，还蕴藏着许多的奥秘呢!今天，我们就一起到课文中去探索一下。(板书课题)
5.读题设疑：大家齐读课题，读题后有什么疑问吗?
【设计意图：利用从网络上搜集到的优美的图片，认识不同的鲜花，引导学生质疑，激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，使学生积极参与学习。】
(二)自主朗读 整体感悟
1.学生自主朗读，提出朗读要求：读准字音，读通课文，喜欢的、难读的地方多读几遍;边读边圈出课文中优美的词语。
2.请学生说说什么叫“花钟”， “花钟”有什么作用呢?(只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。)
3.引导学生体会“刚刚”和“大致”用词的准确。 4.指导学生带着赞美的感情朗读第三自然段。
【设计意图：鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。学生在“读”的基础上有所“思”、有所“悟”，才能感受语言的魅力，提升阅读的乐趣。同时，课件能让学生更加深刻的感受到花钟的神奇，开阔他们的视野，激发学生热爱科学的意识，培养他们留心观察事物的能力。】
(三)入境入情 品味花美
美妙神奇的“花钟”上有哪些花呢?这些花是怎样陆续开放的呢?我们来学习第一自然段吧。
1.识花名
(1)学生默读第一自然段，边读边圈出花的名字。
(2)请同学们数一数一共有几种花?请学生分别说一说这九种花的名字。 2. 品花时
(1)这九种花分别在什么时候开放呢?
(2)你们觉得这一段描写时间写得好吗?请四人小组讨论一下，这一段中的时间写得好在哪里?好的地方可不止一个。
(3)学生交流反馈。
(4)提示：在描写最后三种花的时候，时间是放在什么地方写的?为什么要这样写?
(5)为什么有的时间后面要用上“左右”这个词语呢?因为花儿毕竟不是钟表，它不能像钟表那样精确到一分一秒。也许昨天是9点开放，而今天是9点过几分才开放，可见，作者用词十分的准确。怪不得课文的最后一段有这样一句话：你只要看见什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟了。“左右”和这句话中的“大致”用法是一样的。
3.赏花开
(1)师连起来说什么时候什么花开了。问：听老师刚才说些什么了?(课件出示：)
凌晨四点，牵牛花开了; 五点左右，蔷薇开了; 七点，睡莲开了;
中午十二点左右，午时花开了; 下午三点，万寿菊开了; 傍晚六点，烟草花开了; 月光花在七点左右开花; 夜来香在晚上八点左右开花; 昙花却在九点左右开放„„
(2)自己读一读，你觉得怎样?(单调、干巴、乏味无趣) (3)课文是不是这样写的?文中是怎样写的? (4)划一划：划出课文中是怎样描写花儿开放的。 (5)填一填：(课件出示) 牵牛花 吹起了紫色的小喇叭 。 蔷薇 睡莲 。 万寿菊 。 烟草花 。 月光花 。 昙花 。
(6)比一比：这些句子和刚才老师说的句子有什么不同。让学生意识到这样写把花的开放写得具体、生动
(7)练一练：发现没有，还有两种花，课文好像没有写出它们开放的样子，咱们能不能写写它们的开放?
(8)赏一赏：课件播放花开视频，学生欣赏。
(9)读一读：鲜花用自己的开放这种特殊的、美好的方式告诉你、我、我们大家时间。咱们也来做做花钟，读出花的陆续开放，你喜欢做哪一种花，就自己站起来大声读她的开放。现在，让咱们用美妙的朗读、用开放这种美好的方式告诉大家时间。 (10)背一背：大家读得真好。能不能把它背出来呢?给你们一点时间，看谁背得又快又好。
(11)这段末尾用了什么符号?它想告诉我们什么?想不想知道还有什么花会在整点开放呀?(课件出示：花儿的名称、图片和开放时间)
【设计意图：利用多媒体辅助教学，让学生用划一划、填一填、比一比、演一演、练一练、赏一赏、读一读、背一背等方式研读课文。课件出示重点句子，引导学生体会不同句式的表达效果，增强学生的语言感悟能力，加强对学生语言文字的训练。课件播放花开视频，化抽象为具体，使学生直观感受到鲜花开放时的千姿百态。】
(四) 小组合作 互动探究 1.用最快的速度朗读第二自然段。
2.小组讨论：不同的植物为什么开花的时间不同。 3.指名用自己的话说一说。 4.在段中勾画出原因，读一读。 5.作者以什么花为例来说明?
6.老师上网查了一些资料，了解到虫媒花、鸟媒花开花的时间是跟昆虫活动的时间相吻合的。(出示课件)
【设计意图：采用小组合作、探究的学习方式，培养学生的合作学习的意识和习惯。】
(五)激趣引申 课外拓展
大自然是神奇的，大自然有着无穷的奥秘。同学们想了解大自然更多的奥秘吗?我们可以从书上网上查资料，还要留心观察周围的事物，养成认真观察、思考的习惯，给自己一双善于发现美的眼睛，你们一定会有很大的收获。
1.课后观察、搜集有关花的知识。学习用不同的表达方法介绍“四季的花”或“花日历”。可以自制“花日历”或花钟，贴到“展示台”上。
2.大自然中还有哪些有趣的“钟”?把了解到的知识与同学一起分享。 【设计意图：通过搜集资料、拓展延伸，学习作者留心观察、善于探索的科学态度。初步培养学生留心周围事物、认真观察和思考的习惯。培养学生搜集处理信息和合作交流的能力。】
27、请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料回答问题：
(1)试分析上述材料所体现的数学思想
转化思想和极限思想。
(2)如指导高年级小学生学习上述内容，试拟教学目标，教学重、难点。
所设计教学目标应体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，明确得当，具有可操作性，符合小学高年段数学学习的基本要求。 示例： 教学目标：
1.知识与技能目标：了解圆的面积的含义，经历圆面积计算公式的推导过程，掌握圆面积计算公式，并能正确运用圆的面积公式计算圆的面积。 2.过程和方法目标：通过自主、合作、探究的学习，培养动手操作、观察分析、概括推理的能力。
3.情感态度与价值观目标：通过实例引入，体验数学来源于生活，又服务于生活;培养学习数学的兴趣，积极参与探索，在参与中体验成功的乐趣。 教学的重点难点： 重点： 圆面积公式
教学难点：极限思想的渗透与圆面积公式的推导过程。
(3)根据拟定的教学目标，针对重点、难点设计相应的教学活动并简要说明理由。
重点是圆面积的推导。难点是从圆面积向长方形面积的转化。关键是让学生理解长方形的长是圆周长的一半，长方形的宽是圆的半径。活动要体现学生的猜想和创造，注重联系学生生活实际，注重激发学生学习兴趣，关注学生已有的知识。
教学活动设计： 教学过程：
一 、创设情境，导入新课。
课件演示：在草地的一个木桩上拴着一只羊，想一想这只羊能吃到草的最大范围在哪里?
师：现在你想提什么数学问题?——揭示课题：圆的面积
[设计意图：设计有趣的问题情境，激发学生解决问题的积极性和学习新知识的兴趣。]
二、探索合作，推导公式。
1、认识圆的面积
老师出示一个圆片：圆的面积在哪里?请同学们拿出圆片，用手摸一摸，感受一下圆的面积,你想说什么? 出示结语：圆所占平面的大小叫做圆的面积
[设计意图：通过多媒体演示圆的面积让学生在充分直观感知圆面积的基础上，概括出圆面积的意义。]
1、 估算圆的面积
师:圆的面积有多大呢?我们先来估计一下吧.如图所示:以这个圆的半径r为边画一个小正方形。
提问：小正方形的面积怎样表示?(板书：r2)大正方形的面积又怎样表示?如果用r来表示大正方形的面积又如何表示?(4 r2)那么，认真观察一下，与大正方形比，圆的面积与大正方形有什么关系?(老师把学生答案写在黑板上。)
师：很显然，这个圆的面积小于<4 r2.这个估计只能是个大概，要准确地求出圆的面积，还必须找到科学的方法。
[设计意图:巧设估算圆的面积这个环节 ,使学生对圆面积与r2的倍数关系,获得十分鲜明的表象, 让学生带着悬念去探索推导公式,与后面得出圆面积计算公式后的验证前后呼应,加深学生对圆面积的计算公式的理解和记忆。]
3、积极动脑,讨论推导方法
回忆一下:我们以前学平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式时都是用什么方法推导出来的? ——引导转化
[设计意图：创设问题情境，启发学生回忆平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。激起学生用旧知探索新知的兴趣,并明确用转化的数学思想方法。]
4、 小组合作,推导公式 师:那圆可转化为哪一个学过的图形呢?小组可以剪一剪、拼一拼，试试看!哪怕是近似的图形也可以。小组讨论，设计方案。展示在投影仪上并汇报。 师：比较一下，你更喜欢哪一种?为什么?你们是沿着什么来剪的?为什么要沿着半径来剪呢? (圆的面积与半径有关)。
师:这种思路给了我们很大的启发!按照这种思路拼成的近似的平行四边形你们都很满意了吗?那么有没有什么办法让它的边变得更直呢?再剪几份，你是说把它分得更多份些，是吗?(可以把它分得更多份些) 师:请拿出手中的圆片试着折一折,展开来,看看你折成了几等份?(学生展示并汇报)如果再折下去可以吗?现在老师就把你们折的这几种方案输入电脑。八等份、十六等份、三十二等份。(课件演示八分法、十六分法、三十二分法的展开图)
师：观察这三种分法，比较一下，同样大小的圆平均分的份数不同，拼出来的图形有什么变化?—— 发现：平均分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。
[设计意图：通过小组汇报、采访小组等不同形式，来调动学生的多种感官参与学习，发挥学生的主体作用，培养学生主动探究、互助合作的精神，并通过电脑验证，使学生进一步明确圆可以拼成的近似的长方形，渗透化曲为直的方法。]
三、转化成长方形，研究推出圆面积公式——解决问题
1、设疑：我们沿着半径把圆切开，巧妙地把圆拼成了近似的长方形，现在我们可以利用长方形的面积公式来推导圆的面积公式。今天，我们就把圆进行十六等分来研究。请四人组拿出十六等份的圆和讨论提纲，小组合作探究 ，动手摆一摆，边观察、边讨论、边记录、边推导，看哪组合作得最快最好!课件出现以下问题：(1)长方形的长相当于圆的 ?(2)长方形的宽相当于圆的 ?(3)长方形的面积相当于圆的 ?(4)因为长方形的面积= 所以圆的面积= 。
2、小组四人带讨论提纲汇报拼的过程并演示，媒体演示公式推导过程
3、揭示字母公式，验证猜想
4、小结：可见要求圆的面积只要知道什么就行?(半径r)
[设计意图：通过分组讨论汇报、试写面积公式等不同形式.再借助电脑课件的演示，生动形象地展示了化曲为直的剪拼过程。使学生进一步明确拼成的长方形与圆之间的对应关系，有效地突破了本课的难点。]
四、应用知识，解决问题
1、师：现在我再回到羊吃草的问题上来看看，告诉你们拴着羊的绳子长是3米，你能运用所学的知识解决羊吃草的问题吗?(学生运用公式直接做,独立解决，集体订正。)
2、完成P69做一做第一题一个圆形茶几桌面的直径是1M,它的面积是多少?
3、出示喷灌装置图。 师：瞧，这是一种自动旋转喷灌装置。认真观察一下，这里隐藏着什么样的数学问题呢?公园草地上一种自动旋转喷灌装置的射程是15米。它能喷灌的面积有多少平方米?提示：射程相当于圆的半径，灌溉面大约相当于圆的面积。 4.要求一张圆形纸片的面积,需测量哪些有关数据?比比看谁先做完,谁想的办法多? [设计意图：学生已经掌握了圆面积的计算公式，可大胆放手让学生尝试解答，从而促进了理论与实践的结合，培养了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。]
第二篇：思想政治教育专业毕业生应具备的知识和能力
1、掌握思想政治教育专业的基本理论、基本知识;
2、掌握马克思主义的基本原理和科学分析方法;
3、具有从事思想政治工作的基本能力;
4、了解党和国家的有关方针、政策和法规;
5、了解思想政治教育学科专业的理论前沿、发展动态;
6、掌握文件检索、资料查询的基本方法，具有-定的科学研究和工作能力。
第三篇：论教师知识结构和能力结构分析
论教师能力结构的建构
现代教育的观点认为:富有经验的优秀教师应当成为科研型或专家型教师。对专家和新手的对照研究表明:专家的职业知识结构与新手的职业知识结构无论在数量上还是质量上都有显著的不同。由于教师知识结构的研究对加速教师的培养和提高教师的素质在理论和实践两方面都有重要的作用和影响,近十几年来人们逐渐开始关注对这个问题的研究。本文将着重说明我们对教师知识结构的认识以及这方面研究的价值。
一、教师的知识及其结构
教师知识是教师从事教育教学工作的前提条件。关于知识,有各种不同的概念界定。依据《教育大辞典》(第一卷)中关于知识的定义,“知识是对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。可以通过书籍和其他人造物独立于个体之外。„„按照来源划分有直接知识和间接知识,前者从人类社会实践中直接获得,后者通过书本学习或其他途径获得”。而教师的知识是指教师所具备的科学文化知识及其掌握程度,包括各种文化科学的基础知识、专业学科知识、教育科学和心理科学知识。另外,教师在长期的教学工作中不断探索,总结出一套行之有效的课堂情境知识和解难题知识。前者大多属于教师的间接知识,而后者属于教师的直接知识。对于教师知识结构,不同研究者有不同的研究角度或研究方式,因而也就有不同的理解。我们认为:从其功能出发,教师的知识可以分为3个方面的结构内容:本体性知识、条件性知识和实践性知识。这3个方面共同构成教师的知识结构。
1.教师本体性知识及其相关研究
将教师的教学活动作为一种认知活动来探讨是关于教师知识最早的研究。教师知识作为教师认知活动的基础成为研究的重点。一种人们普遍熟知的教师知识就是关于教师的本体性知识。教师本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。
教师的本体性知识是教学活动的基础。在教学活动中,一切努力又都是围绕着本体性知识的有效传授的。教学的最终绩效是用学生掌握的本体性知识的质量来衡量的。不能否认,在一定限度内,教学的有效性是与教师所掌握的本体性知识呈递增关系的。正所谓:学高人之师。这也使一些研究者产生了一个课题:教师的本体性知识与教学有效性之间是否存在一种恒定的正相关?对此问题的回答影响教师培养的目标方向。由Dunkin&Biddle(1974)所进行的研究,旨在找出教师学科知识与学生成绩之间的关系。他们以教师评估的平均得分、教课的门数和教师标准化测验成绩来代表教师的学科知识,将其与所教学生的成绩进行对照研究。研究表明:教师的学科知识与学生成绩不存在统计上的相关。当然这个研究也存在一些定义和测量方面的问题,但随后进行的绝大多数研究都不能支持“教师的本体性知识与学生的成绩之间存在线性关系”的结论。即教师知道的内容与学生学习的内容并不是一一对应的。我国的研究者林崇德等在其研究中也得出同样的结论:在教育教学活动中,教师的本体性知识必须达到一定的水准,但并不是越多越好。超出一定的水平,它与学生学习成绩之间将不再呈现统计上的相关性了。具有丰富的学科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条件。
2.教师条件性知识及其相关研究
教学过程是教师将其具有的学科知识转化为学生可以理解的知识的过程。在此过程中使用教育学和心理学规律来思考学科知识,对学科知识的重组和表征是现代教育科学的基本要求。林崇德在其“学习与发展”理论中明确指出:儿童、青少年的心理发展规律是教育实践和教育改革的出发点。教育科学和心理科学知识是教师成功地进行教育教学的条件性知识,它包括3个主要方面内容:学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识
我们进一步以性别、所教科目、所教年级、地区、是否进修过和是否有教学经验等分别为自变量(因素),考察了这些因素对教师条件性知识的影响。检验结果表明,被试在教育学、心理学知识方面的条件性知识掌握与性别、所教科目、所教年级、地区、是否进修过等因素无关,这些因素的影响均不显著,只有职前职后差异性比较显著。这个结果至少在两个方面值得我们注意:首先,培训前后没有差异,反映出培训对教师条件性知识的获得没有显著作用。其次,没有教学经验的职前教师条件性知识馈乏,这反映了师范教育传授的条件性知识还不能适应教育教学实际的要求。师范生的教育学、心理学基本理论知识水平要在相当一段时间的工作后才能达到在职教师的水平。这说明我们目
前的师资培训方式有待改进。
3.教师实践性知识及其研究
教师教学水平提高的过程,在一定程度上是将知识与教学情境相结合的过程。教师在实施自己有目的的行为过程中所具有的课堂情境知识和解难题知识形成了教师的实践性知识。对教师实践性知识的研究包括,对教师个人实践性知识的研究和对课堂知识结构的研究。
关于教师个人实践知识的研究,注重教师对工作实际情景的个人理解。这个领域的研究者认为,实践观点与学科领域知识、学术概念等技术观点有着根本的不同(Schon，1983)。技术观点的研究是概括了事物的性质,并由实践者运用这种客观的科学知识来解决预先确定的问题。但教学实际情况却是千差万别不能始料的,这要求专家在内在不确定性的条件下作出复杂的解释和决策,进一步采取适合特定情境的行为。教师在无数这样的情境中通过实践获得经验。实践性知识是这些经验的整合。它受到个人经历影响,带有各人经历的积累效应,许多方面最具个人特征。因此研究者们十分注重教师用于了解课堂特定事件的想象、比喻和内隐理论。他们用访谈法和经验记录,进而了解一个教师关于教学的总体观点、个人经历和职业的经验。这种研究着重分析的是教师的知识特征而不是知识的表达,从而增加对教师知识编码的理解。一些研究者明确提出:对教师知识应采取教学经验的理解,反对一般概念的理解。其依据是:不应当把知识与知识的主体分开。
课堂知识的研究是要将各种不同的教学情境中的教师知识在一般意义上系统化。该研究的理论依据是生态学观点和图式理论。生态学观点注重环境的要求以及这些要求对思维和行为的影响。图式理论则是通过知识组织和理解过程将知识与环境中发生的事件联系起来,从而使个体的知识结构与所在情境中的情境结构在功能上协调一致。课堂知识将不再是从外部课程或从研究中推断的命题知识,而是一个“情境化知识”,是基于课堂事件的一般经验知识。Duyle(1983)指出,课堂知识研究的中心结构是“任务”。任务是个体与环境形成联系的中介,个体通过完成任务来同化、顺应自己的认知图式。任务的特征包括:要实现的目标、一系列情境或给定的条件,以及能够用于实现目标的材料。教师在课堂中建立和维持秩序以及让学生掌握课程内容,运用其知识解释任务和事件,并把这些理解与教学任务的不同结果联系起来成为处理不同课堂事件的决策依据。
在关于教师实践性知识的研究方面,申继亮和鲁志鲲对不同年龄、不同教龄的教师在“结构不良问题”处理方式方面进行研究(1993)。该项研究的对象是职前教师(师范生)和职后教师(专职教师)。年龄跨度从19岁到55岁,教龄在0到10几年。变量分组为:按教龄分为3组(0年、10年以内和10年以上),每组平均受教育的水平控制在13年到14年,每组至少30人。实验材料是关于人际冲突情境问题的调查问卷。涉及到师生间、教师间和教师与家长间的冲突情境。按照被试处理问题方式分为:冲突反应、抑制反应、移情和自主4种水平。实验结果表明:3个教龄组之间得分的总体平均水平差异显著(F5.460,P<0.01=。另按性别分组,则差异不显著(F0.009,P>0.05)。教龄与性别的交互作用也不显著。实验可以得到的结论为:对教师处理好教育教学问题,尤其是各种冲突(如课堂冲突、教学冲突、人际关系冲突等)影响显著的因素是教龄。丰富的教学经验对处理问题、组织好教学肯定是有利的。这就是我们前面所提出的观点:有经验的教师可以运用自己的知识,认清当前的情境,引发过去的经验,并产生符合这种情境的行为。该实验还有另外一个发现,即:同一组内的得分也有不小的差异。即参加工作时间短、教龄低的被试也存在处理方式比较好的情况。这表明我们的另一个观点:对专家型教师从实践中获得的经验加以结构化、系统性总结,所形成的理论是可以为新手习得的。
上述3个方面对教师知识结构的研究建立了彼此之间的功能关系:教师的本体性知识是教学活动的实体部分。教师条件性知识对本体性知识的传授起到一个理论性支撑作用。教师实践性知识对本体性知识的传授起到一个实践性指导作用。一名优秀的专家型教师不能仅仅具备本体性知识,因为他面临的是教学这样一个交互过程。条件性知识可以解决教学过程处理问题的原则,而实践性知识则可以解决教学过程处理问题的方式方法。
二、探索加速教师知识结构优化的途径
鉴于当前我国教师队伍的现实情况,青年教师的培养应当放在突出的位置。探索一条加速教师知识结构完善的途径具有相当重要的理论意义和现实意义。综合一些在基础教育第一线的有经验的教师、教育科研部门的专家的意见,我们提出以下几个方面的意见:
1.师范院校要加强教师条件性知识的教学。
在我国,师范教育仍是教师培养的主要渠道。师范教育的质量影响到教师知识结构的最初建构。从研究中我们看到:职前教师条件性知识不足,当前师范教育传授的条件性知识还不能适应教育教学实际的要求。这就为师范教育课程改革提出了新的课题。我们认为,师范教育不仅要注重本体性知识的传授,还应当加强条件性知识的传授。首先,应增加教育科学、心理科学课程的比重,提高这些课程的质量,课程内容应能够与教学实践结合起来。其次,应当提高教育实习的质量和效率。把间接知识与直接知识结合起来,把书本上的刻板抽象的理论与丰富具体的教学活动结合起来。另外,师范教育和继续教育在教育学、心理学教材建设方面应加强研究,编写和选用出理论体系新、操作性强的教材。教材除了教育学、心理学基本原理以外,还应反映出工作在教学第一线的中小学教师的教学经验,即溶入他们的实践性知识。最后一点,应经常采用各种方式,创造各种条件使师范院校的教育学、心理学专家深入教学第一线,了解当前教育教学的实际,获得第一手资料。
2.学校应加强对青年教师的在岗指导及考核评估。
由有经验的教师和教学主管领导参与的青年教师培养小组,将对青年教师的成长发展起到经常性的指导作用。为使指导得以落实和掌握青年教师的发展状况,应经常进行考核评估。评估应注意全面性,对评估结果要进行分析研究,总结经验和采取补偿措施。要经常组织有教学经验的专家型教师对青年教师传授实践性知识,请教育学、心理学方面的专家讲授条件性知识。
3.将教学中的实际问题变为科研课题,在实践中加深理解。
要放手让青年教师参与科研课题研究,使其在科研活动中提高理论水平,并使理论对实际工作有一定的指导。邓小平同志在1983年就提出过:教育要面向现代化,面向世界,面向未来。为适应教育现代化的要求,应当对教师特定领域知识的本质和组织以及知识的获得过程有一个明确的理论。该理论将用于追踪和指导新手型教师转变为专家型教师的途径。尽管专家型教师许多方面的知识是内隐的,但这并不意味着教师的知识只能以时间为代价从经验中获得。虽然知识的获得需要重复,但对专家型教师从实践中获得的经验加以结构化、系统性总结,并将该理论传授给新手,这对加速新手的转化无疑能够起到加速作用。
论教师能力结构的建构
摘 要：教师的能力是教师素质的核心代写，教师合理、优化的 能力结构是教师能力素质的重要标志。运用法尤其是问卷调查法，探讨教师能力素 质的有机构成，对建构教师能力结构具有重要意义。教师的教学能力、科研能力、管理能力 和创造能力理应成为教师能力的重要组成部分，其结构体系既完整统一，又相对独立并交相 辉映。
关键词：能力结构;教学能力;科研能力;管理能力;创造能力
近年来，随着人们对教师素质探讨的不断深入，教师能力成为人们研究的重要课题。但教师 应具有什么样的能力，理想的教师能力结构是怎样的，始终是一个仁者见仁、智者见智的问 题。通过问卷调查，笔者认为，教师的能力主要包括教师的教学能力、科研能力、管理能力 和创造能力[1]，并且，各能力之间相互交叉、相互照应，又相互制约，形成一个 具有内在联系的有机的统一体。
一、建构教师能力结构的理论依据
1.要适应和社会的理论
马克思主义认为，一定的教育总是为一定社会的生产力发展水平和经济所决定，并为一 定社会的政治经济和生产力发展服务的。就当前世界范围内激烈的经济竞争来看，实际反映 出的是各国间科学技术的竞争，是教育的竞争。因此，教育培养什么样的人才能适应经济和 社会的发展，便成为摆在教育者面前的一个十分严峻的课题。众所周知，科技和未来社 会对人的发展特别是对人的素质提出了新的更高的要求，在能力结构上，要求应具有“较强 的自学能力、动手能力、创造能力和应变能力”[2]。国际社会也普遍认为，教育 要培养人的开拓精神和创造能力，要提高人才的应变能力和参与社会活动的能力，要培养人 才的全球意识和国际交往及跨国工作的能力。与此相适应，对承担为未来社会培养人才的教 师来说，其能力要求也应是多方面、高规格的，应体现出鲜明的时代特色，以改变传统教育 中只重视教师教学能力的单一的思维模式。
2.素质教育理论
所谓素质教育，就是“根据社会发展和人的发展的实际需要，以开发儿童青少年的身心潜能 ，全面提高新一代公民的整体素质为根本目的的教育”[3]。素质教育以提高人才 素质为宗旨，以全体学生所有方面的发展为目的，它“不仅发展人的知识、文化、身体，而 且能发展人的智力、能力，能发展人的人格，使青少年成为身心健康、智能发展、人格健全 、和谐发展的人”[4]。素质教育既是我国社会主义现代化建设的迫切需要，也是 当今世界教育发展的必然趋势。素质教育的实施，有赖于以教师良好的素质为基本保证。由 于素质教育的要求是全方位、立体式和开放性的，因此，对教师的能力而言，其要求也应是 多维度、多层次和综合性的。
3.能力与活动相适应的理论
心认为，能力“是在实践活动中直接影响活动效率，使活动顺利完成的心理特征” [5]。由此可见，能力这种个性心理特征与人们所从事的实践活动紧密相联，成为完成 各种活动任务的心理可能性或必要条件。如果对能力与活动的关系作进一步考察，我们还会 发现，一方面，一种能力并非只对一种活动起作用，而是常常对多种活动都能发挥作用;另 一方面，任何一种活动，又都要求有多种能力的配合才能顺利完成。教师是人类文化的传递 者，是人类灵魂的工程师，是辛勤的园丁，教师的社会职能和社会作用，决定了教师的教书 育人活动是一种艰巨、复杂、体现出鲜明创造性的活动，教师的工作绝不像工人那样， 在固定的生产流水线上，依照标准化的程序操作即可进行。教师的工作是难以用标准化来度 量的。因此，根据能力与活动相适应的理论，教师能力应是多种能力的优化组合，呈现出一 种多元化、综合化的构成方式。
二、教师能力结构的基本框架
1.教学能力
教学是教师根据教育目的和学生身心发展的一般，有目的、有计划、有组织地引导学生 掌握系统的文化科学知识，发展学生的智力和体力，培养学生思想品德和审美能力的教育活 动。在这一教育活动中，教师必须全面了解学生，认真研究课程标准，深入钻研教材，精心 设计教学过程，合理选择教学方法，努力做到因材施教。在搞好课堂教学的基础上，教师还 应组织好学生的第二课堂活动，拓宽学生的知识面，加深学生对课内所学知识的理解，培养 兴趣，发展特长，全面提高学生素质。而要真正做好这些，教师就必须具有一定的教学能力 。教学能力“是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征，是通过实践将个人智力和教学 所需知识、技能转化而形成的一种职业素质”[6]。教师缺少了这种职业素质，则 很难实现教学目标和完成既定的教学任务，很难在学生面前树立威信。正如马卡连柯所说： “假若你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心：他们全会站在你这一边，决不会 背弃你。„„相反地，不论你是多么亲切，你的话说得多么动听，态度多么和蔼，不论你在 日常生活中和休息的时候多么可爱，但是假如你的工作总是一事无成，总是失败，假如处处 都可以看出你不通业务，假如你做出来的成绩都是废品和‘一场空’，——那么除了蔑视之 外，你永远不配得到什么。”[7]因而，教学能力应成为教师能力结构中最基本也 是最重要的能力。
本文将教师的教学能力划分为把握课程标准和教材的能力、选择运用教学书的能力、设 计教案的能力、讲授能力、非语言表达能力、实际操作能力、检查教学效果的能力及开展第 二课堂活动的能力等八个方面。问卷调查显示，教师对这八种能力的同意列项率均在83%以 上。其中支持率最高的是讲授能力(96.52%)，其次是把握课程标准和教材的能力(94.35 %)。
2.科研能力
科研能力是教师以教育现象为对象，运用科学的方法，以探索教育活动规律为目的的创造性 地解决问题的能力。教师职业的特性决定了教师本身应是一个研究者，因为“教师是课堂的 负责人，而从实验主义者的角度来看，课堂正好是检验教育理论的理想实验室。对偏爱 观察的研究者而言，教师是名副其实的有效的实践观察者。不管从任何角度理解教育研究， 都必须承认教师职业生涯中充满了丰富的研究机会”[8]。不仅如此，教师置 身于这样一个瞬息万变的、不断发展改革着的社会中，就更需要以研究的眼光和研究的观点 ，看待自己所从事的教育工作以及与教育工作有关的一切。正如阿罗诺维茨(Aronowitz，S .)和吉洛克斯(Giroux，H.)在《被围攻的教育》一书中所建议的那样，教师们必须变成比 现在更加独特的“知识分子”。这并不意味着他们应该成为贬义上的“迂夫子”或“老学究 ”。而是在教学的过程中应使他们更深刻地理解与他们的教学内容和方法有关的理论。“教 师与学生一样，不应该沦为纯粹的‘存储’教育的对象。教师必须成为这种意义上的知识分 子，即在学校教育内容和方法上进行不懈的合作性探究，在这种探究中他们以自己的经验和 思想为主要投入。只有以这种方式教师们才能对学生的个人生活和社会生活的所有领域产生 广泛的教育影响”[9]。
但长时间来，由于各方面的原因，教育科研在中小学没有取得它应有的位置。教师的教育科 研意识比较淡薄，对教育科研的认识带有很大的局限性和片面性，总认为教育科研是专业研 究人员的事，自己不必去研究，也没有能力去研究。殊不知，专业人员所从事的研究，大多 属于理论性的或
基础性的，并不一定都切合学校的实际需要。再者，单凭专业人员的研究， 也难以解决所有的教育问题。因此，中小学教师开展教育科研，不仅必要，而且可能。
当前，“重视和加强教育科学研究已经成为世界各国教育改革的一个共同特点”[10] 。 “科研兴校”、“科研兴教”也已成为我国教育改革的一个热点问题。在新的条件下， 在诸多新的教育问题面前，完全靠传统、靠经验、靠拼时间和体力已无法解决根本问题。教 师理应把自己工作中遇到的各种问题上升到教育科学的高度，认真加以研究，不断探求解决 问题的新路子、新方法。所以，结合教育实践开展教育科研应成为教师积极探索教育规律的 重要途径，成为教师提高自身素质、提高教育质量的内在要求。教师应从一切凭经验办事的 老路上走出来，学会用科学的眼光去看待一切教育问题。因此，教育科研能力应成为中小学 教师必备的和着力加强的能力。
本文把教师的科研能力划分为选题能力、收集处理信息的能力、运用科研方法的能力、教改 实验能力以及撰写报告和的能力等五个方面。问卷调查显示，教师对这五种能力的同意 列项率均在83%以上，其中支持率最高的为教改实验能力 (91.74%)。
3.管理能力
管理是人类各种活动中最重要的活动之一。随着科技、文化的不断，管理在人们工 作、学习和生活中所起的作用将会越来越大。学校是培养人的场所，学校的对象是正处 在发展变化之中、具有较强可塑性的青少年学生，学校对学生开展的一切活动，都是有目的 、有计划、有组织的教育活动，所有这些，都决定了教师工作带有较多的管理成分。美国《 威斯康辛州教师资格专业标准》中，明确规定教师应“具有管理课堂的能力，理解个人和群 体动机及行为，以便创造一个鼓励积极的社会交往、主动参与学习与自我激励的学习环境” [11]240。苏格兰则将“组织班级和课堂，确保所有学生在个人、小组或班级学习 时安全和有效地学习”，“使用适当的奖励、惩罚等手段，公正地、慎重地和体谅地管 生的行为，并知道何时给学生提供必要的建议”等班级组织与管理的能力，作为教师重要的 专业技能列入《苏格兰职前教师教育标准》[11]300-301。日本和其他发达国家也 无不十分重视教师管理能力的培养。
但长期以来，不少教师对管理却持有一种片面的看法，认为管理只是领导的事，教书才是自 己的事。实际上，教书也需要管理，教师的各项工作均需通过良好的管理才能得以实现。不 仅班主任工作、年级组工作、教研组工作及第二课堂活动等的开展，离不开教师的有效管理 ，就是科任教师的课堂教学，也离不开教师的周密计划与合理组织。课堂教学过程实际上就 是教师精心设计、果断决策、严密组织、适时调控、及时矫正、不断实现教学目标的管 理过程。为促进学生的全面发展和健康成长，教师还要努力做好校内外各种协调工作，充分 发挥各种教育力量在教育学生中所起的作用。此外，教师还要充分占有各种教育信息，合理 运用时间，及时调控自己的情绪，注意搞好自我管理。由此可见，教师的各项工作均需教师 具有良好的管理能力，管理能力是教师有效完成工作任务的重要条件。一个缺乏管理能力的 教师，不仅不会成为一名优秀的班主任、优秀的学校领导者，而且也很难成为一名优秀的科 任教师。
本文把教师的管理能力划分为认知能力、决策能力、组织协调能力、指导评价能力、信息管 理能力、思想教育能力、参与学校管理能力和自我管理能力等八个方面。问卷调查显示，教 师对这八种能力的同意列项率均在76%以上。其中支持率最高的是认知能力和指导评价能力 (均为?90.43%)。
4.创造能力
教师的创造能力是指“教师综合已有的知识、信息和经验，产生出有别于他人的独特的、新 颖的教学、教育设计、教育技能和新成果的能力”[12]。国内外不少教育专家曾一 再倡导教师要具有创造能力。我国著名教育家陶行知先生曾指出，教师的成功就在于能创造 出值得自己崇拜的人。苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师比做创造未来的雕塑家，是不同于 他人的特殊的雕塑家，认为教师的职业就是创造真正的人。在当代日本，尤其重视教师的创 造能力，许多教育家都把开拓创新能力视为教师能力素质的“核心”。再就现代社会人才观 念来看，社会需要的是创造型人才。因为“没有创造性，就谈不上人才。无论是专业技术人 才，还是普通劳动者人才，都必须在工作中表现出创造性，从而取得突出的成绩，创造是人 才之本”[13]。而要把学生培养成创造型人才，就需要教师具有相应的创造能力。 教师应依据不同的教育对象，富有成效地开展创造性的工作，而不能“倾向于按照学校教科 书和学科教学法书已规定好的路子来进行工作”[14]，从而成为机械传递知识 的简单工具。
值得注意的是，一个时期以来，由于受传统教育特别是应试教育的影响，教师的创造能力没 有得到应有的重视，很多教师习惯于照本宣科或完全凭借他人的经验去做事。这不仅造就不 出在教学上做出自己独特的贡献、在工作上充满灵感并取得优异成绩的教师，而且也难以培 养出适应21世纪要求的创造型人才。当前，我国基础教育重知识传授、轻能力培养尤其是忽 视对学生创造能力的培养问题，已引起人们的普遍关注，整个教育界也在教育思想、教育内 容和教育方法等方面进行着一系列的改革。教师理应在教育改革的大潮中，积极探索，勇于 创新，不断提高自己的创造能力。
本文把教师的创造能力划分为创造性思维能力、更新教学内容的能力、教学法变式能力、创 设
最佳教学情境的能力、探索思想教育新形式的能力等五个方面。问卷调查显示，教师对这 五种能力的同意列项率均在86%以上。其中支持率最高的是创设最佳教学情境的能力(91.7 4%)。
三、教师能力结构的内在联系
在教师的能力素质中，教师的教学能力、科研能力、管理能力和创造能力之间，既具有相对 的独立性，又互相交叉，呈现出内在的联系性。教学能力是教师最基本的能力，但教师的教 学能力不是孤立存在的，教师教学能力的高低，与教师的科研能力、管理能力和创造能力密 切相关。一个科研能力、管理能力和创造能力较差的教师，很难说会有较强的教学能力，而 教师良好的科研能力、管理能力和创造能力，则会促使教师的教学能力不断提高到一个新的 水平。科研能力体现出一种较高的创造性要求，是教师教学能力、管理能力的提升，是教师 的教学与管理由感性认识上升到理性认识的催化和深加工，它不断使教师的教书育人活动形 成由实践到理论再到实践的良性循环。管理能力既是教师教学能力、科研能力的外在表现， 又是教师教学能力、科研能力内在的有机组成部分。无论是教师的教学活动，还是教师的科 研活动，均离不开教师一定的科学管理活动。因而，教师的管理能力也就成为教师有效 地实施教学与科研的一个必不可少的条件。创造能力是教师能力的最高体现，是教师能力素 质中最核心的部分，教师的教学能力、科研能力和管理能力理应包含鲜明的创造成分。
总的说来，教师的教学能力、科研能力、管理能力和创造能力基本上包括了教师能力的主要 要素，这几种能力的有机结合与搭配，便可形成较为合理、优化的教师能力结构。因此，本 文将上述教学能力、科研能力、管理能力和创造能力确定为中小学教师能力结构的四个一级 指标，四个一级指标所属的二十六种能力被视为二级指标，
它们共同组成教师能力结构的基 本框架。
第四篇：为了提高自己的知识水平和能力
收获与体会
为了提高自己的知识水平和能力，2011年9月我报名了福建师大网络教育法学专业，开始了为期两年半的学习。
师大的网络教育以治学严谨、学习氛围浓厚而闻名，我也为自己能就读于这样一所学校而骄傲。网络教育在很大程度上靠的是学员的自学能力，平时不常读书的我，在学习中感受到了自身修养的欠缺，促使我研读各种专业书籍，在学习论坛里向老师认真讨教自己学习中遇到的困惑，高质量的完成每一次作业，认真准备每一次考试，因为我深深明白：这是我提高自己水平和能力的机会。由于我所在单位工作任务繁忙，平时少有空闲时间，我利用所有业余时间坚持学习。回首二年的网络教育生活生涯和社会实践生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。
在思想品德上，本人热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，及时了解和关心党和国家的方针、政策和路线，学习了马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论。
在学习上，我认真学习，态度明确。热爱自己的专业，能轻松操作各种网络和办公软件。充分利用晚上时间和休假时间登录在线模拟课堂进行课件点播，完成网上作业。向老师提出问题及跟同学们交流和讨论。
在生活上，我最大的特点是诚实守信，热心待人，勇于挑战自我，时间观念强，有着良好的生活习惯和正派作风。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽.
在工作上，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，得到了大家的一致好评。由于学习勤奋刻苦，成绩优良，学习中受到老师充分肯定。不但掌握和提高了法律知识，也有了一定的理论水平，完全达到了一个专科生所具有的水准。在学习理论的同时，更加钻研业务。
毕业在即，回首二年来的网络教育的学习生活，我认为参加远程教育并不只是拿张毕业文凭，更重要的是要不断充实和扩大自己的知识面。我将以此为基础，不断地研究学习，提升自己。我深深地体会到学院老师为我们所付出的艰辛劳动，在此我要向他们表示深深的谢意和崇高的敬意!
第五篇：安全管理人员应具备的知识和能力和素养
一、引用《安全生产法》条款
安全生产法第二十四条规定，“安全生产管理人员必须具备与本单位所从事的生产经营活动相适应的安全生产知识和管理能力”。
第二十二条 生产经营单位的安全生产管理机构以及安全生产管理人员履行下列职责：
(一)组织或者参与拟订本单位安全生产规章制度、操作规程和生产安全事故应急救援预案;
(二)组织或者参与本单位安全生产教育和培训，如实记录安全生产教育和培训情况;
(三)督促落实本单位重大危险源的安全管理措施;
(四)组织或者参与本单位应急救援演练;
(五)检查本单位的安全生产状况，及时排查生产安全事故隐患，提出改进安全生产管理的建议;
(六)制止和纠正违章指挥、强令冒险作业、违反操作规程的行为;
(七)督促落实本单位安全生产整改措施。
第二十五条 生产经营单位应当对从业人员进行安全生产教育和培训，保证从业人员具备必要的安全生产知识，熟悉有关的安全生产规章制度和安全操作规程，掌握本岗位的安全操作技能，了解事故应急处理措施，知悉自身在安全生产方面的权利和义务。 作为安全生产管理人员应当是经过培训和考核合格安全管理人员。
二、对“安全生产管理人员必须具备与本单位所从事的生产经营活动相适应的安全生产知识和管理能力”的理解：
(一)安全管理人员应当具备的安全生产知识(技术)：
1、法律法规及相关要求;
2、本单位的生产工艺流程以及生产过程中存在的危险因素及其控制措施;
3、掌握本单位相关的安全管理制度、安全操作规程、应急预案(应急处置措施);
4、与工作相适应的安全管理知识(系统安全、人机工程、安全致因理论等);
5、职业健康安全管理体系(安全标准化体系)相关知识和能力;
6、消防、职业卫生相关知识，特种设备、危险化学品相关知识等。
(二)能力要求：
1、基本的管理能力和协调组织能力;
2、基本的应急救援器材的使用：
3、事故调查处理能力;
4、相应的语言和文字表达能力，网络检索能力;
(三)安全管理人员应当具备的素养
1、责任感，担当意识，执行力;
2、正确的安全观;
3、良好的心态。
4、严以律己，以身作则。