第一篇：诺曼底号遇难记反思
《诺曼底号遇难记》教学反思
教学有法，而教无定法。在课堂小结时，再突出地让学生回想与正确的人生观有关的名句联系起来，会更好加深学生对本课的理解。可以让学生学学《实话实说》栏目的结尾，说一句你最想说的话，并进行引导。
生
1、有的人死了，他还活着;有的人活着，他已经死了。
生
2、与其浑浑噩噩的活着，还不如轰轰烈烈的死去。
生
3、有的人虽死犹生，有的人虽生犹死。
生
4、哈尔威船长，你力挽狂澜，挽大厦于将倾。在危急时刻，你体现了对他人生命的尊重，你维护了首先保护弱小的社会应有的运作秩序，你是一个尽责的英雄。想起你与船共亡的一幕，心中就有一种说不出的痛。我只想说，船长，走好——
师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。老师真心地希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人!
第二篇：《诺曼底号遇难记》教学反思
这篇略读课文讲述了一个惊心动魂、感人至深的故事，以下是小编给大家整理的《诺曼底号遇难记》教学反思，喜欢的过来一起分享吧。《诺曼底号遇难记》教学反思 篇1
上完《诺曼底号遇难记》一课后，我觉得自己又有了很多的感触，因为以前也教过这课，相比，感受不是很深，更谈不上感动了。首先，在这节课上我经历了我教学生涯中再次让自己感动的40分钟。也许是年长了，容易动情了，也许是独到的教学设计吸引了孩子，也许是我的情感感染了孩子，也许是文章的内容打动了孩子，我心落泪了，学生落泪了，听课老师落泪了，这真挚的情感体验完全来自于一个伟大的人物形象——哈尔威船长。这节课后我细细反思，有几处感觉得做得比较好、比较实、比较细。
一、以读为本，读中感悟
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在危急时刻，哈尔威船长是怎么说的?如：“船长大声吼道”(指名读)，“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗?”不能，看视频(再男女读、齐读)，学生读时兴趣盎然。对体会船长的沉着，镇定，临危不惧有帮助。对话部分，让学生分角色读，关于命令的句子指名再读，重点读“够了”，从而体会在危急时刻，在别人乱得不可开交的时候，哈尔威船长能做到镇定自若、舍己救人、忠于职守。让所有的人变得井然有序，更体会他是怎样的人及伟大的灵魂。
二、读思结合，大胆提问
在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子不仅会提问题，更会思考问题。一个月的学会学习模式训练，让学生对提问更深入，更到位。本节课，孩子提了有价值的问题“船长真把自己忘了吗?”“真开枪打吗?”“船长有没有逃生的机会，他为什么要随着轮船一起沉入大海?”对学生提出的问题应即时关注，我把问题抛给了孩子们。他们能结合生活实际和联系上下文来回答，一石激起千层浪，没想到学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。
三、主线清晰，中心明确
在危急时刻哈尔威船长是怎么说的做的，从中看出他是一个怎样的人，在一次次喊话中走入人心。让孩子们的心灵受到震撼，他们的情感已完全融入了课文中。结尾处在伤感音乐的伴奏下，那声声呼唤催人泪下，那句句真言震憾人心。哈尔威船长那高大的形象，那高耸的丰碑，永远屹立在孩子们的心间。
当然，这节课也有不足之处：
1、激励性的评价语言过于单调。
2、对阅读方法关注还不够。
3、对雾环境描写在这篇课文中的作用没来得及总结，其实课文的作者运用了大量的环境描写，旨在衬托船长的果断，凸现船长的高大形象。而我却忽视了这一点，说明备课时还需深入些、细致些。
总之，我觉得在本节课中还有很多不足之处，希望老师们给予多多指点。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”《诺曼底号遇难记》已经结束，而我对这篇文章，对语文教学的思考将继续。《诺曼底号遇难记》教学反思 篇2
上完《诺曼底号遇难记》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：
一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。
新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢?在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”(自由读)，“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗?”(齐读)学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想想读等等。此外，还注意读的层次，如学生“船长大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。
二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。
课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗?我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。由此我想，教师只有善待每个学生的提问，学生才能提问。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问，问得多了就会发展到会问。有了教师的`鼓励，学生才敢问、爱问;有了教师的引导，学生才会问。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择与船共存亡……”一石激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。学起于思，思源于疑。学生提出的问题得到老师的关注，学生会慢慢从没有问题到有问题再到善于提问转变，质疑水平会在原有的基础上有所提高。“疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗?善待每个孩子的问题，课堂中让每个孩子都有感受、体验的机会掌握质疑的艺术非常重要：它有助于师生之间信息和情感的交流，形成教与学的良性循环;它有利于培养学生的理解能力、评价能力和创新能力，提高语文教学的效率，让不同质疑水平的学生都得到发展。
三、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程。
课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教本课时，为学生搭建了一个活动的舞台。学生在这个舞台上质疑、释疑、争辩……
教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学习兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。
当然，这节课也有不足之处：
1、课堂上注重培养学生的创造性思维，忽视了学生语言的完整性，没有强调学生说完整的话;
2、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。
今后努力的方向：
一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。
二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。
三、多听课，多向专家及周围的教师学习。
四、多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔。
《诺曼底号遇难记》教学反思 篇3
《诺曼底号遇难记》一文通过描写哈尔威船长在轮船遇到海难时，临危不乱，镇定自若指挥抢险，将船上60人安全救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神。在教学中，我从两方面入手：
一、以读为本，读中感悟
让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。在危急时刻，哈尔威船长是怎么说的?让学生自己朗读哈尔威船长的话，再指导学生读，学生的感情得到了升华，也读出了感情，从而体会了船长镇定自若、舍己救人、忠于职守的品质。
二、读思结合，大胆提问
新课伊始，我告诉学生：聪明的孩子不仅会提问题，更会思考问题。孩子提了很多有价值的问题“船长真把自己忘了吗?”“真开枪打吗?”“船长有没有逃生的机会，他为什么要随着轮船一起沉入大海?”等，我把学生提出问题抛给了孩子们。没想到他们能结合生活实际和联系上下文来回答，一石激起千层浪，没想到学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。
这节课也有不足之处：激励性的评价语言过于单调。
这节课，让我发现了孩子的潜力，相信孩子，他们会给你带来奇迹。
第三篇：诺曼底号遇难记
第一课时
一、背景导入，内容铺垫。
播放《泰坦尼克号》沉船时的片段。
泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从而产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，然而海难能否避免呢?
课件首先出示“难”字，分别体会它的两个不同的字音所表示的不同的含义，理解读音为“nàn”时，表示事情的程度坏，由此解释课题“诺曼底”号遇难记，是一场巨大的灾难。
简介作者及作品(出示课件)。
维克多·雨果(1802-1885)，19世纪法国文学大师，诗人、小说家、剧作家、文艺评论家、政论家。被誉为“法兰西的民族诗人”，浪漫主义文学运动的领袖。小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》。今天就让我们走近雨果的作品《“诺曼底”号遇难记》。
二、通读全文，检查预习。
出示课件，检查字词的预习情况。
1. 读准“瞬”、“铸”、“镇”“梭”、“宰”、“艘”的字音，注意“械”、“艘“、“祸”、“遣”的字形，区分形近字兼同音字“辩”、“辫”、“辨”。
2. 借助工具书，联系上下文理解词语“小心翼翼”、“猝然”、“势不可当”“蓦地”、“须臾”、“刹那间”的意思。积累“惊慌失措”、“失魂落魄”、“惊恐万状”、“井然有序”、“临危不惧”、“犹如铁铸”“小心翼翼”等四字词语。
三、通读全文，感知整体。
(一)默读课文，了解课文的主要内容。
边读边思考：事件中的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。(出示课件)
(二)小组讨论：根据事件的起因、经过、结果对课文结构的划分，整体把握课文。
交流结构划分的结果：(出示课件)
起因：1-7自然段：“玛丽”号撞到了“诺曼底”号。
经过：8-39自然段：在哈威尔船长的指挥下，进行自救。
结果：40-41自然段：船员和乘客全部脱险，哈尔威船长以身殉职。
四、品读课文，了解遇难的原因。
(一)了解“诺曼底”的相关资料。
“诺曼底”号建造于1863年，它设施先进，是英伦海峡上最漂亮的轮船之一。究竟是什么原因让航行了7年的油轮，在1870年3月17日发生了不幸呢?
(二)危险就这样降临到“诺曼底”号，默读课文，找出有关预兆地降临到这艘船上的有关的语句，在书上画出来，说说那样描述的作用。引导学生感受环境描写渲染的悲剧气氛。
(出示课件)环境描写的词语交流。
1. “大海上夜色正浓”、“薄雾弥漫”。
2. “雾越来越浓”、“茫茫的大海上”。
3. “周围一片漆黑”。
4. “突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。”
指导学生有感情地朗读这些句子，通过语言描写让我们感到了灾难发生前的惊恐与绝望。
(三)指导学生学会运用通过环境描写渲染气氛的写作方法。
(四)(出示课件)因为当时的雾太大了，所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响„„(教师播放巨响)
发生了什么?先引导学生用自己的话说，然后用文中的句子说。在说的过程中，通过教师语言的渲染，指导感情朗读。
1. 教师用惊恐的语气：黑夜里，发生了——(指名读)
2. 教师用恐惧的语气：宁静的黑夜里，发生了——(小组读)
3. 教师用惊慌而恐惧的语气：宁静的黑夜里，“诺曼底”号的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响，发生了——(全班读)
五、教师小结。
一艘“年轻”的“诺曼底”号在一个宁静的夜晚发生了海难。船员和乘客是怎样逃生的呢?在这万分危急的时刻，船长采取了什么措施呢?下节课我们一起来探究这个问题。
第二课时
一、细读课文，品读感悟。
我们看到的影片《泰坦尼克号》那是一场灾难，无数人葬身大海，“诺曼底”号遇难了，我们知道船上的生命很幸运的得救了，为什么会出现这样的结果?
二、围绕重点，细读品味
(一)(出示课件)哈威尔巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了。面对惊慌失措的人，他镇定自若。仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
默读课文，你怎样理解这一段话?
预设一：遇难时的慌乱与自救时的井然有序对比，引导学生理解哈威尔船长巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家的魄力。
(出示课件)
游客：
1. 震荡可怕极了„„所有的人都奔到甲板上„„尖叫着、哭泣着、惊恐万状，一片混乱。
2. 大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇弄翻了。
3. 整个人群因为猝然而至的变故，简直像疯了似的，乱得不可开交。 船长：
1. 船长威严的声音压倒了一切呼叫和嘈杂。
2. 大家没有一个人违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
3. 救援工作进行的井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。
从上面对比看出哈威尔船长指挥有方，镇定自若。
预设二：从船长周密地考虑每一件事情，想到所有的人，引导学生理解船长的机智果敢镇定自若。
1. 冰冷的命令。
(出示课件)“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”从这个命令中，你看到了一个怎样的船长?(引导学生交流，理解船长的镇定，冷静)
2. (出示课件)：简短但有力的对话。
引导学生细细品读，从这段对话中你能了解到哪些内容?体会到了什么?精彩之处?
·体会20分钟“够了”
茫茫的大海，混乱的人群，马上就要沉没的轮船。这么巨大的灾难面前，只有二十分钟的时间，船长说够了，从这里你体会到船长的胸有成竹，镇定自若。
·感受船员在灾难来临后各司其职的高贵品质。品味灾难面前每个人应承担的责任，正是这份齐心协力才使员工组井然有序。
·分角色朗读这段对话，体会船长与船员之间的默契配合。
预设三：救克莱芒
1. 引领学生读文中语句。
2. 学生谈谈自己对这个情节的体会。
(二)再次齐读：哈威尔巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了。面对惊慌失措的人，他镇定自若。仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
教师小结：正是船长的机智果敢、镇定自若，船上的六十人得救了
(三)感受沉船时伟大与壮烈。
1. 20分钟到了，船沉没了，说明了什么?
学生讨论。(船长对海况以及轮船的熟悉程度)
2. 读读沉船时的句子，(出示课件)谈谈自己的感受。
3. 讨论：船长有逃生的希望吗?为什么他要与船一起沉入海底呢?(这里引领学生各抒己见，不管你选择了“生”还是“死”，只要说出充足的理由即可。引领学生理解“诺曼底”号不仅承载哈尔威船长的责任，也承载着他的梦想。)
4. 学生带着对船长的崇敬之情齐读最后一段。
三、理解句子，感悟品质。
(一)实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。
引领学生理解：那就是船长并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。他深深地知道作为一船之长，救出“六十人”是他义不容辞的责任!此时此刻他的心里只有别人，唯独没有想到自己。
(二)人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
理解：“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是在哈尔威船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律——“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”
以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了首先保护弱小的社会应有的责任。此时，让人不由得升起一种敬畏感。的确，哈尔威的形象此时愈加高大，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。
(三)出示课件齐读最后一段。
教师小结：每个人都拥有成为英雄的权利，哈尔威船长就是这样的人，在灾难在面前，沉着冷静，忠于职守，履行了自己的做人之道。成了英伦海峡上的英雄，树立起了英伦海峡上一尊威严的丰碑。
100多年前，作家雨果这样评价他(课件出示)：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
四、再次品读，体会写法。
教师引导：文章之所以能牵动人心，是因为：
(一)抓住遇难前环境描写，先声夺人，营造了紧张的气氛，渲染了故事的悲剧气氛。课文一开始就把读者的心揪得紧紧的。
(二)抓住遇难后惊恐万状、一片混乱场面的描写，烘托了船长勇于决断、沉着指挥、忠于职守的优秀品质。
(三)抓住人物的动作、语言描写，体现人物形象。
五、分角色朗读，情感升华。
(一)假设你就是当时幸存者中的一员，你想对哈尔威船长说些什么?
(二)假设你就是当时“玛丽”号的船长，在目睹了这么悲壮的一幕后，你想对哈尔威船长说些什么?
(三)作为一名读者，在了解了哈尔威船长的感人故事后，你想对他说些什么?
六、拓展练习。
(一)搜集英雄人物的故事
(二)试着运用文中的环境渲染或场景描写的写作方法写一篇小练笔。
第四篇：“诺曼底”号遇难记
人们悲壮地站在“玛丽”号上，悲壮地看着舰长和船一起慢慢往下沉。就在这时，奥克勒福大副喊道：“船长，虽然船没了，但是你的船员们还在，你的乘客们还在„„”就在这时，船沉下去了。人们默默地望着平静的湖面，突然，海面上窜出一个人，人们晴一看“是船长、是船长!”时都欢乎开来。克莱芒抓起一个救生圈朝船长投过去，救生圈一下子落在船长的身边。船长套着救生圈游了过来。船长上船后，大家就一拥而上，你亲我抱。过了一会儿，船长打电话给他的上级，上级早听说了这件事，嘉奖了他。通完电话后，船长对奥克勒福大副：“克勒福，刚才上级表扬了我，我现在要表扬你，要不是你喊那一句话，让我想通了，我早就死了。”福大副说：“本来就是吗!你是多么优秀的一个船长，如果下一次国家再造艘船，一定还会让你当船长的”这时，几艘轮船赶来，把“诺曼底”号上的人接回去了。
回去后，他的事迹传遍了全国。大家都学他在危急时刻镇定自若、不荒不忙、舍已救人的精神。最后，他果然当上了另一艘漂亮的轮船的船长，和他的船员们一起，在大海上航行着。
„„
华中路第一小学五年级:潘许玥
第五篇：《诺曼底号遇难记》教案
教学目标
1、通过学习，熟悉课文情节
2、把握人物形象，进一步体会人物的精神
教学重点和难点
1、重点：熟悉课文情节，把握人物镇定自若、舍己为人和忠于职守等品质。
2、难点：理解人物危难时刻的选择，进一步体会人物的精神。
教学过程
一、导入课文
1、作者简介：检查学生预习，认识作家雨果。
2、图片导入
(1)(出示图片)让学生结合课文，简介诺曼底号特点——年轻、漂亮。
(2)这艘船年轻、漂亮，意味着它很安全。但结果它却遇难了。从矛盾激趣，导入课文。
二、感受海难
1、诺曼底号遇难时，船上是怎样的场景?找出这一节，读一读。
2、海难发生时，海水怎样?
抓住文本感受海难的“可怕”，尤其是字词。如“灌”字。
3、此时，船上的人们怎样?
感受人们在危难时刻的惊慌和混乱，充分体会海难的“可怕”。
4、面对这样可怕的灾难，人们面临的将是——，可是结果却是——。 哈尔威船长起了关键作用。一起看看在危难时刻，哈尔威船长说了什么，又做了什么。
三、人物形象
船沉之前，船长总共下了三道关键的命令，迅速浏览课文，划下相应的句子：
1、第一道命令：
(1)自由散读，反复体会。
(2)关注船长说话的顺序，先说什么，后说什么?几句话能不能调换?
这几句话环环相扣、条理清晰，从中可以体会到他的镇定自若。
(3)还能体会到什么?
“妇女先走”，人道主义精神;“必须把60人救出去”，他忘了自己，忘我救人的精神……
(4)齐读，读出船长的镇定和忘我。
2、第二道命令：
(1)自由散读三个角色之间的对话。
(2)读前体会分析：
对话洛克机械师：问炉子、火和机器的情况，了解船的状况。
对话大副：“还有多少分钟”、“够了”分别指什么?20分钟救60人真的“够了”吗?如果你是船长，你会不会真的开枪?最终这道命令起作用了吗?
——体会船长的镇定和威严。朗读时语气坚定、有力。
(3)找学生分角色朗读。
3、第三道命令：
(1)从这简短的话语中，仍能感受到什么?船长的舍己救人。
(2)救了怎样的人?“见习水手”、“孩子”。仍是人道主义的体现。
四、拓展深入
1、船长最终做了什么?与船同沉。齐读这一段文字(出示)：
(1)这幅画面中，最让你印象深刻的是什么?
船长“一句话也没说，一个手势也没做，犹如雕像一般纹丝不动”……
(2)如果此刻你是救生艇上的人们，你会想对船长说些什么?你又有什么问题想问船长?
2、哈尔威船长为什么与船同沉?
(1)是因为船长认为责任在他，而这么做吗?为什么不是?船沉的原因是什么?
天气原因，“雾越来越浓”，“周围一片漆黑”;
玛丽号原因，“速度快、负载大，笔直逼过来”、“肇祸”等
(2)船沉是必然，船长与船同沉也是必然吗?诺曼底号对于船长意味着什么?
生命。他坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。从这幅悲壮画面中，我们感受 到他的另外一种品质——忠于职守。
五、小结与作业：
1、小结：从船长的语言和行动上，我们明白了为什么雨果要评价船长“不能与他相提并论”。 不能相提并论的是：船长的镇定自若，船长的舍己救人，船长的忠于职守……
2、作业：雨果曾说：“脚步不能达到的地方，眼光可以到达;眼光不能到达的地方，精神可以飞到”，结合本文所学，就船长精神中你最感动的一点，写一段感受(一两百字)。