新教师培训成长感悟（精选9篇）
新教师培训成长感悟 第1篇
在压力中成长
“我志愿当一名光荣的人民教师，忠于人民的教育事业„„ ”这是我刚参加2012届新教师培训时开班典礼上，大声宣读的新教师上岗誓言。一句句铿锵有力的誓词仿佛还回荡在耳边，一年的培训却即将结束。回顾这次培训我感触很深，静下心来，我的培训心情可以说是经历了一段‘五味’旅程，归纳为喜、悟、急、静、乐。
一喜
参加这次培训，就说明我已经算是一名正式的幼儿园教师了，多年的拼搏，总算是有了成果。记得那天我来到富阳学院的培训教室，看到和我一样的新教师，看到教育局的领导以及班主任，我真的很开心。教育局领导在讲话时对我们的祝贺，当班主任黄老师上台领我们宣读誓言时，我很激动。想起了考试前那段艰苦的时光，一次一次赶考，一次一次失败，从满怀希望到名落孙山。看到周围的同事、同学一个个成功上线，我羡慕过，我沮丧过。功夫不负有心人，如今我真如愿以偿，心情无比激动。
二悟
或许是因为考试的包袱太重了，一旦考上后，如释重负，似乎没有了压力，整个人处于懒散状态，不想再看书，不想在教研上钻研，没有了以前的那种冲劲，只想安逸的、机械的上班。第一次，因为偷懒，从网上下载了一份作业，被班主任点名批评，批评了我的学习态度。每次班主任通知我们培训，我总是很不耐烦。直到有一次，裘老师的一番话让我觉悟，在一次讲座中，专家在上面讲着，有部分学员在下面玩手机，裘老师在讲座结束后，给我们开了个短会议，严肃申明新教师的责任。是啊，我们是正式在编教室了，非编教师能不能服气，我们该怎样摆正自己的位置。在后来的日子里，《弹唱歌曲考核》布置100首歌曲自练，我因为敷衍了事，结果不过关补考，其实，忙只是个借口，时间是可以挤的，再忙，只要把这件事放在心上，认真对待，时间总会有的。于是，我每天把弹琴当做是必修课，一有空，我就坐在钢琴前认真学习。最后，我在补考中顺利通过。我并不是没基础，更不是自己笨，而是我缺少了一种认真劲，只要态度认真、积极，我想没有什么事不能做好。
三急
观摩新教师的汇报课，我有种莫名的着急，我想起自己的教学常规课检查，记得，那次黄老师来园听我常规课，我组织了中班的艺术活动《小企鹅去旅行》，因为是借班上课，对幼儿的实际情况不是很了解，教学环节上我也是没有仔细斟酌，结果整个活动下
来，效果不理想，可以说是失败而告终。和同伴相比，她们坚实的教学功，严谨的工作的态度，出色的专业技能，让我敬佩不已。我不能落在她们后头。我该怎么样来提升自己的教学水平呢？我真的有股从未有过的压力。我要认真对待业务学习，积极参加培训，认真做好笔记，在弹唱等基本技能上更是不敢松懈，这次培训我真的受益匪浅。当然,急解决不了问题，唯一能解决问题的方法是我该静下来，把学到的知识真正变成自己的，把各个知识点学会融会贯通，把它运用到实际教学中。
培训即将结束，一年的培训时间，说长不长，说短不短，这次培训是我教学路上的一盏明灯。我正式成为一名光荣的人民教师，我相信只要我认真钻研教学，虚心学习，在以后的各类学习中也认真，积极，我会成长为一名出色的教师。我感谢我的两位班主任，感谢你们的督促，让我觉悟；感谢为我们培训的各位专家，是你们的引导，让我少走许多弯路；感谢新学员，因为有你们的陪伴，让我在钻研路上更加充实。
新教师培训成长感悟 第2篇
北京师范大学东莞石竹附属学校罗德雄
2010年8月19日—22日为期4天的新教师培训圆满结束了，这次教师培训可以说是我教师征途的起点，我将从这里开始我的事业，我的生活，我的追求„„
培训第一天，首先是听了高校长激情的讲座，中心议题是“崇本尚德，对孩子一生负责”。首先高校长谈了一些个人体会与感想，之后看了一部短片，让我们深深体会了社会带来的时代感、紧迫感、危机感。速成（时代已转变）尚贤（不要太计较钱、学高为师，身正为范）浮躁 投机 功利 享乐 盲从（有主见、定见才有定律）学校不能跟风 必须正确对待这些问题！君子务本，本立而道生。我们要做容别人不能容的事，忍别人不能忍的气，吃别人能吃的苦，受别人不能受的罪，算别人不能算的账，想别人想不到的事!接下来就是常规教学工作的讲座，让我清楚明了的知道学校的一些常规教学工作。有教学常规要求，备课，课堂教学要求，组织教学等。备课要做到六备：大纲、教材、教参、教法、实验、学生。
接下来就是一些常规德育工作，教师礼仪规范、教师职业道德，校园安全及公物管理，学生招生工作及招生政策等讲座。没有德育就没有教育，以德服人。稳健求发展，突破创新高。招生有如此的突破离不开口碑宣传，金杯银杯不如家长的好口碑。
最后一天的素质拓展训练，拓展训练对我来说也挺熟悉的，因为在大学时也有这一门课程，但这一次是去拓展训练基地、有高空动作的，这样一说就令我万分兴奋、迫不及待的马上飞到训练基地去。8月22号，全体新教师来到了深圳一间培训基地。拓展训练讲求的是一种团队精神，去发辉个人潜能，去挑战自己预测不到的事情。这次拓展训练项目有八米高空攀缘、信任背摔、盲人方阵、信任圈等。每一项都涉及到团队的力量，没有强大的团队力量做后盾是完成不了的！我们组第一个项目就是八米高空攀缘，男女搭配合作攀上八米高的木桥，这对于女陔子来说是极大的挑战，去实现自己预测不到的事情。如果没有同伴的相互帮助，下面队友的鼓励声，是很难实现这样的挑战的。经过这样的项目让我深深体会到团结的力量有多强大，信任背摔这个项目讲求是要相信自己的同伴，同伴要有责任感。要百分之一百的相信同伴，同伴要有百分之一百的责任感。
新教师培训成长感悟 第3篇
一、概念解读
幼儿教师的专业成长主要是指幼儿教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。
专业知识、自身修养和正确的儿童观, 是一名专业化教师必须同时具备的条件。幼儿教师的专业素养包括科学的儿童观和教育观、合理的知识结构和能力结构以及良好的心理素质。能够在教育过程中游刃有余的专业化教师, 具有运用专业知识判断、分析事情的前因后果, 思考各种可能的行动方式, 并评估行动及决定可能产生的长远后果的判断决策能力。专业化的教师会利用自身可靠的专业知识及见解来对教育教学中遇到的问题作出判断, 着眼于幼儿的长远发展利益。因此, 有人说, 把握了新教师, 就等于把握了幼儿园的未来。
二、存在问题及原因分析
(一) 存在问题
近几年, 我国学前教育飞速发展, 但目前幼儿教师队伍的专业化水平还较低, 从总体上看, 大多数幼儿教师的创新意识、探索意识和科研能力等均较为薄弱, 存在教学方法模式化、教育手段简单、知识面狭窄、教育技能应用性差等专业素养问题。
[案例]教研活动时, 我组织全体教师学习交流了本学期的教研工作目标、重点和措施。其中为推动教师的专业成长, 结合上级教育部门检查考核评价的要求, 布置了较多的“作业”, 例:要读多少书, 写多少读书心得;要听多少节课, 写多少评课报告;要进行教学活动展示、课题研究, 要撰写案例分析, 要写高质量的反思和教育随笔, 要进行基本技能比赛, 还要进行这个检查那个考核……期间, 我看到不少老师的眼皮不断下垂, 面部表情晴转多云不断严肃, 底下有了窃窃私语。
诸如此类的现象可谓比比皆是。如有的幼儿教师带班时间满足于集中教学, 不愿开展以发展幼儿主体性为主的活动区教学, 不愿观察幼儿, 不愿动脑筋去建构和开发适宜幼儿发展的园本课程;不带班的时间, 热衷于网购、聊“八卦”、听歌、看电影……
(二) 原因分析
幼儿教师专业成长是教师自我引导的持续发展过程, 因而, 在专业成长过程中, 教师的主体性是非常重要的。[5]影响教师专业成长的因素包括内部要素和外部要素, 其中外部要素包括关键事件、关键人物和关键时期;内部要素包括个人的性格特征、学习习惯以及自我发展的需求和理想。[6]根据马斯洛的需要层次理论, 人的需要分为生理需要、安全需要、情感和归属需要, 尊重需要和自我实现需要。教师作为特殊的群体, 也需要首先满足一些基本需要, 而后才能自发的趋向追求更高的需求。幼儿园是影响教师专业成长的重要外部因素, 幼儿园的政策制度、领导水平、人际氛围、教师评价方式和运行机制等, 都影响着教师的专业成长。
三、应对策略
从一名新教师成长为一名合格教师再到一名专业化的教师, 是一个长期的过程, 需要激发教师内趋力, 不断学习, 不断积累、不断反思、总结经验, 主动发展, 将自己的教育观念转化为教育行为;更需要幼儿园以人为本, 尊重教师的主体性, 加强培训, 提升教育理念, 为之成长创设适宜的平台, 最终实现教师的自主成长。
(一) 激发内驱力, 寻求主动发展, 发挥教师主体性
1. 加强教师职业道德教育。
“教学首先是一种道德和伦理的专业, 新的专业精神需要重申以此作为指导原则”。幼儿教师的专业化成长以热爱孩子、热爱教育事业, 对工作倾注自己的全部爱心和责任为起点。因此, 幼儿园要结合《纲要》, 从实施素质教育的目标出发, 更新教育观念, 加强新教师的思想建设, 把师德修养放在首位, 加强精神塑造, 唤起他们的职业自豪感和幸福感, 以激发主动发展的内趋力。
2. 塑造积极阳光的个性品质。
每个人都有独特的性格特征, 优良的性格特征对教师的专业发展具有推进作用。自信、合群、坚韧、宽容、踏实、自尊等性格特征对教师专业发展尤为重要。每个教师都应以积极主动、吃苦耐劳、善于思考、坚韧不拔的态度和意志品质, 来实现自己作为教育生活主体的地位, 关注自己在教学方面的成就与贡献, 更关注教育教学工作对自己人生的意义。调查显示, 影响教师的外部因素和内部因素都与幼儿园的管理制度具有直接的联系。因此, 幼儿园应创设和谐的幼儿园管理制度, 完善教师成长的途径, 倡导和谐上进的人文氛围, 以激发教师自我发展的需求、自我认同、他者认同和对工作的兴趣等, 搭建教师快速成长的平台。
激发教师自我发展的需求和理想。自我发展需求和理想对教师的专业发展具有直接的影响, 是教师专业发展的重要内因, 可以促进教师学习的主动性。教师是否热爱工作、是否熟练掌握教学基本功、是否渴求教育理论与经验、是否具有一定的可塑造性, 都可归结于教师自我发展的需求和理想。因此, 教师应有成为名师的坚定信念和敬业、乐业的精神, 做好个人专业成长规划, 并朝着目标一步一步去努力实现。调查发现, 大部分教师认为自主阅读对自己的专业成长具有重要的影响。一方面, 自主阅读的学习习惯有助于教师获得专业知识;另一方面, 通过阅读大量经典名著, 教师情感得到进一步丰富和发展。听专家报告、同行交流研讨、各种短期培训、学历进修等都是促进幼儿教师专业成长的有效途径。
(二) 创建成长平台, 提升专业理念, 追求专业化成长的更高境界
教师专业成长的主要途径是通过研讨和解决教育问题推动教育过程最优化, 通过重新审视教育实践追求实践过程合理化, 对幼教实践进行持续不断的实践和批判性反思, 在使儿童获益、幼教质量提升的同时, 也使自身获得切实有效的发展。
1. 创设丰富的教学实践和学习交流的机会。
教师教学实践能力的培养是教师专业化的核心。强化教师的教学实践能力, 必须重视新教师在幼儿园日常教学的过程中, 领会幼儿园各领域教学的要求和特点, 要充分利用教学实践、观摩学习、互动交流的机会以提高自己的教学能力。
2. 开展主题式园本研训。
园本培训与教学研讨是教师专业成长的重要途径。培训与教研的目的在于学习、更新教育理念与方法, 有针对性地研讨、解决本园教师教学活动中存在的问题和困惑, 在互动、讨论中增进团队交流, 提升团队的业务能力和专业水平, 促进教师间的互学互助与自我反思。把园本培训与教研活动整合, 研训一体, 有利于提升幼儿园的整体办园水平, 并为幼儿园的可持续发展提供师资保障。如:我园在广泛征集教师意见的基础上, 从老师们在组织幼儿一日活动中存在的最棘手、最期待解决的问题入手, 确定了《幼儿园班级常规管理的策略》和《幼儿园区域活动设置与组织实施的策略》两个园本研训主题, 旨在提升教师解读与指导幼儿学习、交往和游戏等行为的专业能力。培训形式有专题讲座、有观摩优秀教师的教育教学录像、有同事之间的现场教学观摩及教育活动决策训练等。将教研与培训结合, 改变了传统的园本培训和教研活动形式单一、教师被动学习、效率低下、专业发展水平不高的现象, 把培训和教研整合, 使培训和教研内容成为教师最迷茫最迫切解决的问题, 学习和研讨就有了动力。以自己熟悉的幼儿园和幼儿作为研究的对象, 研究从实践中开始, 在实践中进行, 以改善自己的教育行为、提高教育实践的质量作为检验研究成果的标准。这种对自身教育实践的研究是教师获得持续性发展的重要途径, 更是幼儿教师专业化的有效途径。
3. 通过反思来提高组织教育教学活动的能力。
美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。反思是教师通过着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程, 是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。对于幼儿教师培训而言, 经验是培训活动无法超越的, 而教师的反思能力则是可以通过各种干预性研究得以加强。因此, 积极引导教师进行专业反思是帮助教师认识问题的关键, 它包括两个层面:一是指向教师专业行为与活动的反思, 其作用是直接促进教师对专业行为的改进, 提高教学成效;二是指向教师的专业成长过程, 引发教师对目前自我专业发展状况和发展水平进行思考, 进而促使教师更加清楚今后专业发展的方向。教师只有对自我发展、角色定位、社会环境进行了深刻的反思和分析, 才能对面临的各种机会进行评估, 确定专业发展目标, 把握最佳发展机会。
摘要：从一名新教师成长为一名合格教师再到一名专业化的教师, 是一个长期的过程, 需要激发教师内趋力, 不断学习, 不断积累、不断反思、总结经验, 主动发展, 将自己的教育观念转化为教育行为;更需要幼儿园以人为本, 尊重教师的主体性, 加强培训, 提升教育理念, 为之成长创设适宜的平台, 最终实现教师的自主成长。
关键词：专业成长,新教师,培训策略
参考文献
[1]丽莲.凯茨著, 廖凤瑞译:《专业的幼教老师》, 台湾倍谊基金会出版, 第2页.
[2]顾荣芳等著.从新手到专家——幼儿教师专业成长研究.北京师范大学出版社, 2007, 1.
浅谈新教师专业化成长 第4篇
[关键词]新教师 培养 互助 专业化
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330099
对于一名刚刚走上工作岗位的新教师来说，良好的开端能让他在以后的工作中少走弯路，能有效促进其专业化成长，为较快成为骨干教师、名师提供保障。目前新教师学历高，热情高，精力充沛，但缺乏实践的教学经验。因此，需要立足现实，积极探索科学有效的新教师培养策略，切实促进新教师的专业化成长。新教师的专业化成长，既需要个体的自主实践，更需要外界的积极干预和引导。外界的积极干预，可以有效激发新教师自主发展的内在动力，缩短新教师专业化成长的周期。
一、不断学习知识，提升专业素质
有人说：“要当一流的教师，就要先当一流的学生。”可见学习的重要性。不断地学习是新教师专业化成长的根本前提。对于学生来说，他们总是尊敬和爱戴那些具有高尚的道德品质、广博的文化知识和自己独到见解的教师。因此，在教育教学实践中，新教师应该不断地学习现代教育理念与方法，学习扎实的职业基本功，学习驾驭课堂教学的能力。新教师应重视教育理论学习，重视理论与实践的相互指导与相互促进是教师专业化成长的关键所在。教师置身于不断学习，不断实践与提升之中，真正体验丰富的知识结构是对自己当前工作的有力支持和帮助，对自己职业生涯和专业化成长有着深远的影响。新教师必须强化学习意识，规划自己的成长远景，不断学习与实践，不断创新，构建起自己稳固的知识结构保障。新教师应当从自己专业化的内在需求出发，为自己构建多元化的学习模式。比如可以参加高层次的专业培训、参加成人教育学习、请教专家指导、充分利用远程教育资源等方法来学习，不断更新知识，提升专业素质。总之，在教育实践中，新教师应该不断拓展知识，加强自身修养，为自己的专业化成长奠定基础。
二、实施“青蓝工程”，开展教学结对互助活动
新教师在将理论转化为实践的过程中，还缺乏一定的经验，而资深教师、专业人员的经验传授，是新教师获得教学经验的非常有效的方法。因此，给每个新教师指定指导教师，开展教学结对互助活动非常必要。可让每个骨干教师分别带教一个新教师，将自己的专长传授给新教师，新教师则在师傅传授的基础上，结合自己的思考，给自己的实践注入新的内涵。具体做法如下：1.学科优秀教师对新分配教师的课堂教学进行指导，包括听课后的评析指导或教学设计指导。2.新分配教师常听学科优秀教师的课堂教学，并及时交流，将成功做法或自己的设想、启发运用于自己的课堂教学实践。通过师徒带教，教学相长，新教师的精神风貌和专业能力有了很大的提高。在帮助新教师的过程中，辅导教师同时得到锻练，自身素质也有了更进一步的提高，大家都感到受益匪浅。总之，实施“青蓝工程”，开展教学结对互助活动，是新教师专业化成长的有效途径。
三、反思教育教学实践，总结实践经验教训
美国学者波斯纳提出教师成长的公式：教师成长=经验+反思。该公式体现了教师的成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。对于刚刚走上工作岗位的新教师，教学反思这一环节至关重要，是新教师专业化成长的核心所在。叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，但如果认真写三年反思则有可能成为名师。可见，教学反思是教师专业化成长的催化剂。对于教师来说，教学反思不是一种面向学生时的教学方法或策略，而是一种用来提高自己专业素养、改进教学实践的学习方式。教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教学实践进行反思，积极探索与解决教学实践中的问题，努力提升教学实践的合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师。从教师成长的角度看，教学反思是教师的一种自我学习、自我提高；学习的方式是探究式、发现式学习；学习的主体是自己，对象是自己的教学实践；学习过程中的关键环节是“反思”和“探究”。实践（行动）─反思─调整─再实践（行动）……在这样一个循环往复的教学过程中，教师自身的专业素养和整体水平不断得到提高。因此，通过反思，可以大大提高新教师专业化成长的进程。
加强新教师的培养，学校的办学水平才能达到高质量和可持续发展，教师的专业化是一个终身过程。让我们共同努力，优化新教师专业化成长的策略，使每位新教师更快更好地成长。
新教师培训感悟 第5篇
艺术系 政治 岳纪蓉
这次教师培训的内容十分丰富，理论上包括对教学规章制度、教学常规、师德、大学教育的常识和特点等诸多方面的系统学习，实践上包括观摩有着丰富教学经验的老教师的教学示范课和新教师的现场教学示范课。通过认真的培训和自己的学习，获得了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下：
一.对学校的前景充满了信心，也对自己选择人民教师的职业无怨无悔。
在这次培训的开学典礼上，学校领导做了热情洋溢的讲话，对我们加入到师专这个大家庭表示了热烈的欢迎，也介绍了学校未来的美好蓝图，并且勉励我们努力学习，认真工作，完成这次培训的任务。这些都使我更加对我们学校的前途充满了信心，也坚定了自己扎根于人民教育事业、扎根于我们师专这片充满希望的热土的信心。
二.认真学习教学规章制度、常规和教学方法，做一名合格的高校教师。
我认识到要成为一名合格的高校教师不是一件容易的事情，如同其他的工作部门一样，同样有着很多的规章制度要遵守，同样要付出艰巨的努力。
新教师培训感悟 第6篇
记得小时候每当过教师节时，我们就站在学校的舞台上大声合唱：“长大后我就成了你，才知道那支粉笔，画出的是彩虹，洒下的是泪滴；长大后我就成了你，才知道那个讲台举起的是别人，奉献的是自己„„”那时侯，老师简直就是我心中的圣人，他们的一举一动都成为了我刻意模仿的对象；年龄稍大一些时，我的心中便萌生了成为一名老师的冲动。但由于种种原因始终没能报考师范院校，而是先在综合性大学拿到学士学位，又去了一所工科大学攻读硕士。而现在，我已经成为一名站在三尺讲台上的北大附中云南实验学校的实习教师了，种种迹象表明我并没有做梦。
六次的实习教师培训课程转眼就过去了，经过多天的回味，我仍没有将各位领导、老师们对我们的孜孜教诲消化完全，要知道，这可是多位资深骨干教师用多年的教学实践总结得出的宝贵经验啊！而且作为一名非师范的毕业生，我越发感觉到原来需要学习的东西比想象的还要多许多！回想这六次的培训与交流，虽然时间紧促，但却受益匪浅，既有无数次的感动，也有对各位前辈教师的钦佩，当然更多的，是对各位领导、老师的感谢，感谢他们对我们年轻教师的关爱，感谢他们无私地将自己多年的育人经验倾囊相授！在此，仅将自己在这段培训过程中的深刻感触略为总结如下：
一、了解教师职业，培养教师素养
朱助理在第二次的教师培训会上就对我们说，作为教师，师德是必备的，是做好一名教师的前提条件。何助理在最后的一次培训会上
也重点强调了这个问题，他说，在新课程改革理念的指引下，不论哪一个年级哪一门学科的教师首先要知道的就是，教师是文化的传递者，这是教师的一种社会定位，当然，这里的文化并非仅仅指知识本身，还包括诸多方面的内容。
经过培训后的认真反思，从几位老师的话语中读出了诸多感受，首先，“师者，传道、授业、解惑也”，这不正是从知识传递的角度来反映教师的重要性吗？而且，教师是榜样，学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，正可谓“先做人，后做学问”；学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感；同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师的一句话或一个眼神或许会影响学生的一辈子，教师要真正成为学生人生的引路人。不仅如此，教师也是管理者，教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使课堂更有效率，更能促进学生的发展。除此之外，教师还是父母，作为一名寄宿制学校的教师，更要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子一样，所以我们说教师是父母，只不过他的孩子比较多，并且，他还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。最后，教师应该是学生的朋友，刘助理在最后一次培训会上说，要做一名受学生尊敬的、爱戴的老师，就要真正地走进学生的内心世界，了解学生的真实情感需求。所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样，而且教师还要成为学生的心理辅导者，教师不仅要懂得教育心理学、还要懂得健康心理学等，这样才能了解不同学生的心理特点、心理困惑和心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质保证每一名学生都能感受到学校与老师带给他们的温暖。
总之，作为合格的教师，不仅需要具有一定的专业水准，更要具有优秀的心理品质与道德意识。
二、如何当好班主任
虽然所教学科目前没有当班主任的可能性，但我必须要求自己具备班主任的管理与服务意识，此次给予我们培训的在岗优秀班主任唐老师与蔡老师以她们的人格魅力生动地诠释了班主任的涵义。
佘主任说，班主任是班级的核心与灵魂。唐老师和蔡老师用一个个她们亲身经历的生动事例告诉我们，作为一名班主任，我们不仅要有责任感，更要有一颗全心全意为学生服务的心。好的班主任要懂得培养一支优秀的班干部队伍，也善于从一个班级中发现和栽培适合协助管理班级的班干部，更要有过硬的专业本领，善于以角色转换的方式考虑问题，能站在学生的角度理解他们，教育他们。班主任是学生的良师益友，而不是他们的独裁者，因此在指导他们学习和进步的同时，也要讲究一个方法性原则。
两位老师还特意强调，在评价班内学生时，要善于发掘他们的优点，而不能以不同的态度对待优秀生与后进生。确实，这对于新教师而言非常重要，因为要做好一名教师，首先要学会用公正、客观的态度评价自己的学生，不该把喜欢某些学生，忽视其他学生的情绪带到工作中。班主任作为一个班级的领导者，比任课老师更要多奉献自己的关爱，要全面地关心班中每个学生的各方面发展。两位优秀班主任老师的经验讲授给我上了意义深远的一课，使我受益匪浅，也给我今后的工作顺利开展指明了方向。
三、不断学习，认真规划教育人生
这次培训，就自身更新优化而言，使我树立了终身学习的意识。通过听各位前辈教师的经验讲授，真正认识到了继续教育的重要性，树立了终身学习的目标，提高了对继续教育的认识。学而知不足，这是我的一个体会。
艾副校长为我们真情讲授了他在我校的成长经历，他用自己的切身感受告诉我们，我们正在为一份神圣的事业付出我们的青春，我们的每项付出都是值得的，每份努力的背后都会带来自身素质的提高，他还告诉我们，教师只有树立“活到老，学到老”的终身教育思想，才能跟上时代前进和知识发展的步伐，才能胜任复杂而又富有创造性的教育工作。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”只有不断学习，不断充实自己的知识，不断更新自己的教育观念，不断否定自己，才能不断进步，通过培训，感觉以前所学的知识太有限了，看问题的眼光也太肤浅了。过去，我们常说：“要给学生一杯水，教师就得有一桶水。”但是，经过培训后，我觉得教师绝对不是一桶水这么简单，它应该是一条有源头的溪流，甚至是汪洋大海，正可谓泥沙俱下，方能海纳百川。
四、课堂教学
课堂教学是教师完成教学工作的关键阶段，是学生学习的主要途径，课堂教学的质量紧密影响学生的学习效果。朱助理与陈副主任结合自身教学实践经验，从多个细节的角度出发为我们讲述了教学中的多项注意事项。备课
“万事开头难，良好的开端是成功的一半”，而备课是教学的开始。在备课过程中，需要仔细研读教材，甚至要对整本教材的知识框架进行清晰地梳理，然后再确定教学内容和目标，教学方法及场地，重视教学中可能出现的每一个细节。教学过程
在课堂教学过程中，同样的内容，不同的教师授课，就会有不同的课堂反应和教学效果。在新课改理念的指导下，更应该注重以学生为主体，引导学生主体参与课堂，让学生学会在活动中思考探究，认真贯彻我校“自主学习、合作学习、快乐学习、勤奋学习”的教育方针，将学习过程中的知识和体验升华到生活实践中。课后反思
在培训中，朱助理谈到一位优秀教师时曾这样说：“多年年来，他的数学课获得了无数好评，然而他自己却说这么多年来没有一节课达到他100%的满意程度”，这句话对我感触很大，不仅对这位老师的严格要求自己的精神所感动，更体会出对于新教师而言，课后反思是教学不断成长的重要途径，在教学后，应该审视自己的教学是否符合学生实际接受水平，是否激发学生的学习兴趣，是否以学生的自我发展为本等。只有通过多角度全方位的认真反思得到的感悟才能在日后的教学过程中不断为学生带来更好的知识传授服务，才能不断促进教学质量的提高，增强课堂教学的魅力，更好地驾驭课堂。
六次的培训课程令我感慨万千并回味无穷，当一名好老师真不容易，这该需要多少的汗水和智慧啊！作为新时代的教师，必须与时俱进，不仅要有新的信念，更要有新的做法，各为领导老师们对我们充满期待，我们绝不能辜负学校和各位领导老师对我们的殷切期望，希望经过不断的学习与教学实践，我们能够成为学校的教学与创新骨干，用优秀的教学业绩回报学校与各位领导、老师们的关爱！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……
尚然
新教师培训感悟 第7篇
通过这一天半的新教师培训，使我对教师这个职业有了更加清晰的认识和了解。作为一名小学教开师，我们不仅要传授给孩子们知识，更重要的是让他们感受到学习的快乐，感受到成长的快乐!
在这次培训中，我首次接触到了“阿福童”教育，它的一些教育理念让我感触颇深。虽然有很多教育理念，在平时的理论学习中已有过了解，但“阿福童”教育团队的老师们以现场活动的方式带领我们走进“阿福童”教育的领域，身临其境地感受它的魅力所在。
在现场活动过程中，我们进行了好多的游戏环节，通过这些游戏将一些教育理念传达给参与者，让我们更能够接受这些理念，或者说让我们能够理解得更为透彻。比如说“进化论”游戏，不但能够使每一位参与者活跃起来，更能够让参与者在这个游戏过程中对自己有一定的了解，认识到自己可能存在的问题，并在今后的学习生活中能够主动去寻找解决的办法。比如说在探讨如何沟通的问题时，团队老师让我们进行了沟通的小实验，分为三种情况：(假设a与b进行沟通)一、a对b讲自己最心的事，而b不予理睬;二、a对b讲自己最喜欢吃的菜，而b不听并且讲自己感兴趣的事;三、b认真听a讲话，并给予回应。实验结束，我们很容易得出这样的结论：只有当自己倾诉的时候，对方认真听并且有所回应，沟通才是有效的。因此，在平时的教学中，当孩子们向我们老师进行倾诉的时候，我们做到的最基本的就是认真听孩子把话说完，并且和他进行交流，在这个过程中寻找问题的出口，这样的做法不但能够让孩子感受到我们的关心，同时也有利于日后与孩子的沟通。“阿福童”教育带给我最深刻的感受就是寓教育于游戏中，让孩子在学习知识、学习道理的同时，感受到快乐。每一个孩子都是天使，如何让让每一个小天使开心、快乐，让他们露出最美的笑容，这是我们新教师要研究的课题之一。
新教师培训成长感悟 第8篇
教师队伍的年轻化是我校教师资源的一大趋向。近三年我校录用的大学毕业生近50人, 他们大多为医学类高等院校毕业生, 其本专业的知识结构是完全能满足承担教学任务需要的, 但作为一名教师, 其教育专业化的知识与技能是很欠缺的。这些知识和技能必须在教学实践中通过不断培训、摸索、尝试方能习得。为此, 我校实施“青蓝工程”, 探索了一条研训一体化的新教师培训之路。
1 入门阶段的教师专业化目标
入门阶段是指教师初任教师职业的前三年。适应期是教师走上工作岗位, 内化和具体化所学理论, 由没有实践体验到初步适应教育教学工作的阶段。这一阶段教师专业化的主要矛盾是, 实现教育知识的从无到有, 从书本知识到实践操作, 从间接经验到直接经验的转化, 熟悉学生、熟悉教材、熟悉教学常规及班主任工作的要求等方面的感性知识和具体知识, 解决适应职业工作的规程和学校环境问题。因此, 入门阶段教师专业化的目标和任务, 一是树立专业思想, 学习教师规范和要求;二是熟悉教育教学环境, 尽快实现从学生到教师的角色转换;三是进一步学习教育学、心理学理论, 进行教育专业化方面的培训;四是尽快掌握教学常规, 提高组织教学、班级管理和教育学生的能力, 尽快适应教育教学工作。通过培训, 使新教师树立先进的职业教育理念, 掌握从师任教的基本功, 掌握必备的教育教学技能, 明确教学行为规范, 为新教师成长奠定坚实的职业化与专业化基础。适应期教师专业化结束的标志, 就是教师能够基本完成教育教学任务, 成为学校认同的合格教师。
2 研训一体化培训模式
集中培训:利用一个月的时间做集中培训。实施新教师职业导航, 开展职业入门培训。课程结构分为两类、四个模块。两类分为集中培训与岗位培训。四个模块中, 职业道德培训与职业心理培训属职业化课程;职业教育理论培训与职业教育技术培训属专业化课程。职业道德培训包括:新教师职业导航、教育相关法律法规教育、教师职业道德规范、教学管理规范、学校德育工作、教育与卫生事业发展政策。职业心理培训包括:青少年心理发展、学习心理、教育中的心理效应、教师团体心理辅导。职业教育理论培训包括:职业教育学概论、职业教育专业论、职业教育课程论、职业教育教学论、教育技术、教学设计、教学方法运用、课件制作与使用、教育科研基本方法。采取讲座与讨论、观看优秀教师报告录像与征文、讲演相结合的方式。
岗位培训:老教师传、帮、带的“师徒式”, 由学校指定有经验的中级以上骨干教师在教学实践中, 对新教师在教学方法及教案准备、实际操作、实验安排、授课计划等教学文件的编写做出具体指导。主要培训内容包括: (1) 教学基本功:语言基本功, 书写基本功, 实验、实践操作基本功, 教学基本规范。 (2) 课堂教学实践:备课、说课、上课、听课、评课。 (3) 教学基本技能:导入新课、课堂提问、反馈练习、预习复习、出题阅卷、成绩分析。
新教师研修, 研修专业教学计划及大纲、教材。新教师的首要任务是认真研修所教的教材, 做到深入浅出地理解教材, 把握教材。教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上, 备课坚持做到:备大纲、备教材、备目标、备重难点、备过程、备学生、备方法。有实验课的教师, 第一年必须在实验中心办公, 重点学习实验操作及实验教学方法。一年后, 新教师理论课、实验课试讲均过关, 才允许正式上讲台讲课。新教师请指导教师定期听自己的课, 有针对性地进行交流;经常听指导教师的课, 学习其在教育教学的专业知识方面的独到之处, 并与其交流。在听取指导教师建议之后结合自己的实际不断地调整教学, 使自己在教育教学的专业知识方面有他人相助。
增加阅读量。阅读教育专业书籍, 这是教师自身解决专业引领问题的可行措施和主要途径。阅读要有选择性, 要带着问题去确定自己所需, 特别是针对新教师存在的问题或容易犯的错误作一定的重点标记, 采取相应的措施来改变这一现状。多读一些与自己的专业相关的, 论述问题很具体的书籍, 使得自己有丰厚的底蕴。
课堂教学的研究与比较。教师专业知识水平的提高以课堂为基地, 新教师可以不断地寻求研究课的机会, 请指导教师或同行听课、评课并对自己的专业知识给予客观性的指导, 在这一动态过程中发展与成熟。新教师也可以认真研究成功教师的课堂, 自己再实践一次, 深入实际进行理性思考和教学, 找出自己与他们的差别所在, 不断地改进和完善。
积极反思。反思使教师以自己的教学对象和教学活动为思考对象, 对自己的教学观念和行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它是一种基于课堂教学事实的自我诠释与追问;一种理解与实践之间的内心对话。反思要做到有内容可言。确切地说就是反思这一节课的成效是否达到预期的效果, 功过何在。反思学生的学习情况, 反思自己在教学过程中是否把自己备课的内容完全落实, 自己的语言、行为、方式方法是否能正确地传递信息。努力使理论对实践起真正的指导作用, 成为自己专业思考与实践反思之间平等的对话。从而启迪自己的思维和智慧, 提升自己的认识和理念。“经验+反思=专业成长”, 因为, 反思能使教师获得对自身教学行为更好的理解, 进而改善自己的教学取向, 并对今后的教学行为做出更好的选择。
同伴引领。这是一种互信互助的历程, 是教师作为专业人员彼此交往、互动与合作, 包括教师之间非正式的信息交流。如信息交换、经验分享、问题的争论等, 对于新教师而言这就是一个难得的“商机”, 也许就是闪电般的一个词或一句话就能使你茅塞顿开。当然还包括正式的教研组活动。这是用理论指导实践的思维方式和研究逻辑多次碰壁后的回归行为, 是促进教师专业知识发展的有效途径。它可以不断充实和更新自己的知识结构、教育教学观念, 形成看待问题的新视角, 发展自己实施新课程的能力, 从而促进自己专业知识的发展。
3 实施研训一体化培训的体会
对于新教师而言, 研训一体化培训是一个民主参与、权责分享的过程, 其中充满挑战, 可以让新教师不断实现自我价值。这些策略和途径丰富了新教师专业知识发展的内涵, 提升了新教师的专业形象, 也为新教师专业知识的发展奠定了基础。
学校必须有一支能够胜任这种培训要求的师资队伍。我校有34名学科带头人, 其中有2位副校长、1位中层干部在北京师范大学教育经济与管理博士生课程班结业, 有近20名教师具有硕士学历, 送4名护理专业课教师参加全国骨干教师培训。近两年来, 学校通过名师工程、精品课工程培养了一批骨干教师;同时挖掘学科带头人及骨干教师培训的潜力, 实施“一对一”导师制培养;学校还外请教育专家来校授课, 保证培训内容的可操作性及先进性。
聚焦“关键事件”的新教师培训 第9篇
教师教育问题早在上个世纪就引起世界范围的关注。2002年底OECD发表了《终身学习时代的教师与教师教育》,该报告说:在知识经济和社会急剧变动的时代,一个要让人工作四十年的专业,仅凭入职前的一次培训,无论如何都是远远不够的。
新教师培训是教师专业成长的一个重要的、不可或缺的阶段。中小学新教师在职培训活动的重要性和意义毋庸置疑,但是培训实际的效果到底怎样?培训中所传递的新的思想和方法是否被教师们运用到实际中去了呢?我们对杭嘉湖地区的100多名新教师进行了调研,从调研情况可以看出,培训的预期和成效形成了鲜明的对比,现今的教师培训对具体的教育教学实践并未能产生应有的作用。学员们反映现今的教师培训内容缺乏针对性,培训与实践脱节,培训形式过于单一,缺乏互动参与。为了提升新教师教育的实践力,提高教师教育的针对性和实效性,在2008级新教师班开班之前,我们对2008级99位新教师进行了培训需求的问卷调查,调查发现:(1)新教师目前觉得自己最需要得到培训的是课堂教学艺术、现代教育技术、班主任实务和教科研方法。(2)新教师最喜欢的培训形式是教学现场考察观摩和教学案例分析、点评。
教育学原本就是一门实践学,它理应成为解决日常教育现实的种种实践问题的学问。教师培训的最高境界是让所学的知识影响教师的行为,而不是仅仅影响教师的思想。继续教育的内容应关注教师的实际教学需要,提高教师的研究教材能力、教学设计能力,注重加强提高课堂教学效率的研究。继续教育的方式应侧重于案例教学、实践反思和行动研究,要聚焦课堂,让“说理念”变成“做教育”,教师教育要有实践性取向。因此,新教师培训中提升“教师教育实践力”显得极为迫切。然而,在新教师培训领域内,关于如何提升教师教育实践力的研究却较少涉及,这确实是一个不得不关注的问题。
反观优秀教师的成长历程,我们可以发现,教师教育教学过程中的“关键事件”对一位教师的成长起着决定性的作用。从“关键事件”中获得的知识根植于课堂情境、教师行为和教师价值观之中。在教师的专业成长过程中,作为教育活动中的“关键事件”一般具有典型性、自我体验性、情境依赖性、创生性等特征,而不同阶段的教师所面临的教育“关键事件”的主题又是不同的。要想转变教师在教育教学中的行为,最好的培训方式就是以课说事,以“关键事件”说理,即通过具体的典型的课例、事件,通过专家和教师对“关键事件”及问题的梳理与思考,从大量的案例中发现共通的问题,对这些案例的共性实行归纳分析,揭示内隐观念,触动教师“灵魂深处”的隐性教育观念,寻求解决问题的对策,再回到教育教学实践中检验这些方法,形成可操作性的改进策略,通过理论与实践的交互作用使教师有所感悟,从而改进自己的教学行为。
二、新教师教学的“关键事件”定义、内涵与本质
新教师教学的“关键事件”最早是由澳大利亚教师教育专家D.特里普在《教学中的关键事件——发展教师的专业判断力》一书中提出来的。教学中的“关键事件”并不是指教育教学中发生的事件本身是关键的,而是把事件看成是在更宽广的一般社会情景范畴里的例子,通过分析、判断、研究这些看似普通的、一般的、习以为常的案例来改变教师的意识、观念和课堂行为,寻找带有规律性的普遍意思,使教育教学活动更好地促进学生发展。[1]
《黑龙江教育》魏永生编辑认为:“关键事件”是教师教育生活中的重要事件,是教师认为对自己的教育观念和教育行为产生较大影响的事件。它可能是一次成功或失败的课堂教学,也可能是对一个问题顺利或不顺利的解决,还可能是一次与专家、同伴的对话或仅仅是看了一本好书、听了一句名言……“关键事件”常常不期而至,也常常稍纵即逝,要使“关键事件”具有意义完全取决于教师的个体主观判断与心理加工,需要教师自身发现、感悟进而使之具有“关键意义”。否则它就像一块块没有经过提炼的矿石或未经过琢磨的璞玉,只具有潜在的价值。
尽管每一位教师都在经历“相似”的教育生活,但它对每一位教师的意义却不同。众多名师的成长经历一再告诉我们,一位教师只有能够从时时、事事中去积极探寻其对自身专业成长的“关键意义”,才会显现出那些看似平凡、单调、重复的事件的独特的含义与作用,只有全力以赴地抓住、突破一个个“关键事件”,才可能实现新的飞跃。
三、聚焦新教师专业成长“关键事件”,按需设计新教师培训课程
新教师在踏上工作岗位的第一个月中,最大的困惑是什么呢?我们也进行了一次问卷调查,新教师们呈现了许多共性的问题。具体问题罗列如下:
1. 年轻新教师与学生该保持怎样的距离为好?走得太近,不利于威信的树立;离得太远又不能走进学生的心里。
2. 课堂上面对好动、自由散漫的孩子,该如何引导他们?
3. 快乐学习与提高教育质量如何协调统一?
4. 如何引导学生养成良好的听课习惯?
5. 如何用“儿童化”的语言引导学生快乐地学习?
6. 在课堂上想尽量做到“和蔼”,但对于低年级的学生似乎不做规矩又不行,很困惑。
7. 因为我对学生的作业批改严格,每天总有一堆作业需退还给学生重新订正,学生不开心,教师很辛苦。
8. 作为一名新教师,如何让学生喜欢我?
9. 部分家长对新教师的工作能力持怀疑的态度,新教师该如何与他们沟通?
10. 教案与课堂的执行相去甚远,该如何提高执行力?
11. 班级中学生个体差异很大,如何让每个学生在每一节课中都有收获,如何依据学生的差异设计弹性作业?
12. 初中生叛逆性强烈,课堂纪律不容易控制,怎么办?
13. 面对学生的学习结果,不知该如何及时恰当地给予引导与评价?
14. 学生忘带学习材料的现象屡屡发生,反复提醒又会影响到教学的进程,不知该怎么办?
15. 对于班中的问题学生不知该如何引导?
……
从99名新教师们提出的困惑我们可以看出,他们最急需解决的问题并不是集中在专业知识的提升上,而在于如何提升新教师的管理智慧与教学智慧。为了提高新教师培训中教学内容的针对性、适应性和前瞻性,我们精心设计课程,增设了到特殊学校“爱心体验实践”课程;为了使新教师更快、更好地掌握教育教学的基本技能,提高教育教学能力,有序开展教育教学活动,我们实施了结合课堂教学进行的即席诊断式培训。第一学期对新教师开展集中培训活动。第二学期采取各学科教研员、各校名师与相应学科的新教师共同经历“实践+反思+再实践”三个互动过程的方式:课前教学设计交互讨论,课堂现场观察或视频片断分析与反思,课后学员对教学方案的再设计和再实践。同时,我们还聘请区“十佳”教师为兼职教师,操作引路,重构教学理论,培养新的教学行为,实现一年中就出新苗的目标。
以下是我们的新教师培训方案。
杭州市上城区2009新教师培训方案
根据国家教育部《中小学教师继续教育规定》的有关要求和《上城区关于开展新任教师培训的通知》的精神,为了使新教师更快、更好地掌握教育教学的基本技能,提高教育教学能力,有序开展教育教学活动,特制定此培训方案。
一、指导思想
以科学发展、和谐社会的理念为指导,以提高新教师的执教能力、专业引领能力为重点,关注教育的热点和难点,整合培训资源,优化培训内容,创新培训模式,以增强培训实效性,提高培训的质量。
二、培训目标
着力提高新教师课堂教学能力、现代教育技术能力、教学管理能力、教育科研能力、自我发展能力,加速新教师更顺利成长,使新教师早日更好地适应上城区教育教学需要。
三、培训对象
上城区所有新任中小幼教师
四、培训时间与内容
(一)培训时间。培训时间1年,每周二晚上(专家、优秀教师授课)。
(二)培训内容。包括理论研修与实践研习两大部分,分别占培训时间的一半。实施具体专题内容及安排如下:
五、培训形式
(一)教学诊断。对每位新教师的专业知识(本体性知识、条件性知识、背景性知识)、专业能力与专业道德进行多种形式的诊断,包括问卷调查和课堂观察等形式。
(二)采取导师制。即为每个学员安排一位导师,通过区各学科教研员、各校名师与相应学科的新教师共同经历“实践+反思+再实践”三个互动过程:即课前教学设计的交互讨论,课堂现场观察或视频片断分析与反思,课后学员对教学方案的再设计和再实践,使新教师在课堂教学中开展行动研究,着力解决新教育观念的树立和教学行为的转变等问题。
(三)教学观摩与实践。通过观摩优秀教师的课堂教学,学员们不仅可以内化许多教育学、心理学知识,同时,从优秀教师的课堂生成中领会教学智慧;通过教学实践活动,尤其是备课、磨课、上课、评课等活动,提升了新教师的执教能力。
(四)教育论坛。针对某一个话题,提出不同观点的论述,通过陈述支持与反对的观点,并展开辩论以说服对方接受自己的论点。针锋相对的观点陈述过程,是训练学员逻辑思维能力与即兴演讲能力的有效方式。
(五)体验式活动。教师职业道德的养成需要知、情、意、行的整合。因此,学员参与各种体验活动,是陶冶情操的重要方式。
六、培训评价
(一)一份教学设计。
(二)一节课堂教学录像。
(三)一份爱心体验日记。
(四)一份培训总结。
学员修满规定学时并经考核合格后,由培训机构发给结业证书。
四、解读“关键事件”,促进教师由“专业化”向“反思性实践者”范式转化
杨卉在《教师专业发展支持工具的新进展》一文中提出:教师的教学行为不仅仅依赖于原理规则性知识,还往往依赖于教师所拥有的教学经验来把握,教学经验是一种难于用语言表达的隐性知识。教师获得教学经验的唯一途径就是从教学实践中挖掘,而这种隐性知识除了通过自己长期亲身的教学实践内化获得,还可以通过观察、借鉴、反思其他教师的教学“关键事件”案例获得。因此,教师的案列知识是新教师专业知识结构的重要组成部分。对教学“关键事件”的研讨,不仅有助于新教师自身的反思和成长,而且还可以成为其他教师专业成长的借鉴与学习资源。在新教师培训中,我们聚焦教师专业发展中的“关键事件”,组织新教师在分析个案专业发展史基础上进行系统的集体研讨,使新教师对课堂教学实际情境与自身教学经验作多视角、多层次的分析与反思,把理论、行动和思想联结得更紧密,促使新教师突破个人的思维障碍,从“他人”这面“镜子”中观照自我,多维拓展,形成独立见解,促进自身发展。
(一)步骤一:同伴研讨,互助互惠实践智慧
第一阶段:“事件”聚焦,提出问题。重视教师需求信息的收集与分析,从大量的案例中发现共通的问题,“集成”问题 。
第二阶段:问题剖析,分担任务。针对问题,不同专业背景的新教师从自身的经历和经验出发一同研讨,分担任务,寻求解决问题的对策。
第三阶段:群策群力,交流分享。以课程化的导师教育教学经验、案例化的名师新秀成长经历、操作化的课程理论研讨为主,增加互补性和全面性。
第四阶段:行为跟进,提出对策。回归、实践,检验、改进,形成可操作性的策略。[2]
(二)步骤二:主体回归,自觉提升教育实践力
以往的新教师培训,不是以教师在实践情境中直面的具体问题的诊断与解决为轴心,忽视了教育内容的特殊性、教师认识的特殊性、教育实践“情境”的特殊性。在我们的培训中是以“关键事件”解决为轴心,通过新教师的亲自实践、反思以及在与专家教师的切磋互动中,揭示新教师教育行为背后的缄默教育知识,并鼓励他们用语言表达,使内隐的教育观念清晰化,进而对其进行梳理、澄清、更新,获取隐性知识,生成实践性智慧,将理论知识转化为解决现实教学问题的能力。
近两年的实践告诉我们,关键教学事件在教师培训中要达到理想的应用效果,需要关注关键教学事件的选择,在选择时应首先调研参训新教师的特点和需求,结合参训新教师的背景特点和需求,选择关键的教学事件,并邀请导师和专家从多个不同的角度对关键教学事件进行分析点评,按需设计,多维拓展,最终形成相对完善的培训课程,从而提升新教师的教育教学实践力。
参考文献:
[1] 邓妍妍,程可拉.改进教学方法:创造教学中的关键事件[J].中国教育学刊,2008(9).