中班幼儿课堂观察记录

中班幼儿课堂观察记录（精选14篇）

中班幼儿课堂观察记录 第1篇

中班幼儿课堂观察记录

教师:吴丽芳

观察班级:中(二)班 观察幼儿:李 乐

活动名称:上 课

情况分析:李乐小朋友上课打不起精神,经常走神。但是一到下课,他特别喜欢疯闹。说明他还是一个很活泼的孩子。面对他,我想到底是什么原因呢?于是和他谈心,他告诉我他的妈妈喜欢打牌,总是把他带到那里去玩。妈妈玩妈妈的,他和孩子们一起玩。有一天我尝试了,让他到第一排坐。他还是不学习。第二天,我就让他回答问题,他还是不会回答。第三天,我就特别对他运用了丰富的面部表情,他偷偷笑了,他以为我不知道。我看他有兴趣了,马上让他回答问题。他还真回答对了呢!真是奇迹呀!我想。于是后来的学习中,我就总是对孩子们时而皱皱眉毛,时而开怀大笑,果然李乐被我感染了。他现在已经是一个很爱学习的孩子。

活动反思:通过和孩子谈心,让孩子感觉老师离我很近,让孩子能接受我。在教学中,运用丰富的面部表情让孩子感受学习的快乐,感受愉快的情绪,感受知识的乐趣。其实说白了,就是教师要用激情去点燃孩子的内心世界。用爱去表达,用爱去照亮孩子的心灵。让所有孩子快乐才是我们的服务宗旨,给所有孩子知识的乐趣才是我们所追求的目标。愿所有的孩子都能在我们的辛勤培育下快乐、健康成长!这也是我的个人愿望。相信我是最棒的!(2010、1、17)

中班幼儿课堂观察记录 第2篇

观察对象：艺艺

幼儿性别：男

观察时间：20xx

观察实录：这天我班的教学资料是‘印点子。要求幼儿掌握数与物对应的概念。当我出示第一张数字卡片时艺艺就站起来叫到;‘我明白，我明白’我用语言及时提醒他，说话要举手。当我出示第二张卡片时他有叫到；‘教师，我明白。’我又提醒了他。之后，我又问了个问题，艺艺依然叫到；教师，我明白，我明白。

观察分析：艺艺是个爱动脑筋，要上进的孩子。但比较爱动，老是坐不住平时教师和他讲的道理他都懂，也明白自我做的不对，但就是控制不住自我想干什么就干什么。这可能和幼儿的年龄特征有关系吧。

措施：

1，首先要让幼儿了解到自我行为的不足，再从语言与行动上纠正幼儿。

2，幼儿较小，行为易反复，所以要从日常生活中教育。

“幼儿图画书阅读”观察记录 第3篇

观察对象:甜甜 (化名, 大班)

观察目的:幼儿能否大胆观察画面, 理解故事内容。

一、观察过程

图书区的活动开始了, 甜甜自己主动来到图书区, 拿到了自己最喜欢的《小老虎的大屁股》, 坐在了教师旁边, 说:“王老师, 我来和您讲《小老虎的大屁股》吧, 我特别喜欢小老虎, 它的大屁股特别好玩。”

甜甜:“有两只小猫, 它们看到一只大老虎, 大老虎想吃它们。一只穿着花衣服的小兔子和青蛙在玩球。小兔子一推大老虎, 大老虎就摔倒了, 把皮球给压破了, 把小青蛙都吓跑了。小猴子骑着自行车, 后面带着一只小鹦鹉。大老虎也去骑车, 把车压坏了, 把小鹦鹉也压扁了。小青蛙、小猴子、小白兔都生气了, 小老虎说:‘我知道自己错了。’”

教师:“那你觉得小老虎哪儿错了?”

甜甜:“老虎说下次我赔你们一辆自行车吧, 小老虎‘哇哇’地哭了起来。小老虎看着地上, 有点纳闷。老虎摸着自己的屁股, 觉得有点瘦了, 又拍拍自己的屁股, 原来没有瘦。老虎躲在树后面, 它生气了, 小兔子和狐狸不和它一起玩, 结果小兔子把老虎推在地上, 老虎用自己的尾巴又把狐狸弄到水里了。大老虎在树叶子后面躲着, 看到大灰狼抓住了小猴子, 大灰狼想吃小猴子。大老虎把大灰狼给推倒了。

教师:“怎么推倒的?”

甜甜:“用它的尾巴给推倒了。小猴子和小白兔要推大老虎, 但是它们没有推倒。小青蛙还嘲笑它们。小猴子、小兔子、大老虎、小青蛙一起在草地上看天上的白云。”

二、观察分析

甜甜是比较喜欢阅读图书的, 在读书的时候, 喜欢和同伴一起讨论书中的内容。在阅读《小老虎的大屁股》这本书的时候, 孩子的观察比较细致, 能够关注到小青蛙、小鹦鹉这些体型较小的动物以及小兔子的花衣裳等, 也观察到了小老虎的屁股, 但是对于故事的内在联系并没有理解, 对故事的发展线索也不是很清晰。所以初次阅读, 只是了解到了故事的主要人物和人物的基本表情。

三、指导策略

(1) 引导幼儿仔细观察故事画面, 教师与幼儿一起阅读, 重点观察人物特征及表情变化, 感知人物的内心变化, 从而更好地理解故事内容。

(2) 引导幼儿掌握阅读方法, 遇到看不懂的地方尝试联系上下文进行理解。

中班幼儿课堂观察记录 第4篇

【关键词】观察记录法 观察幼儿 能力提升 应用

【中图分类号】G615【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0198-01

前言：在幼儿教育当中，观察记录法指的是教师对幼儿在自然环境下的行为举止进行记录和描述，并且以此为基础对幼儿进行评价。在该方法的应用中，能够体现出对不同幼儿之间差异性的关注，同时在特定的教学情境中，也能够对幼儿的行为细节进行捕捉。对于幼儿教师来说，观察幼儿的能力在幼儿教育中发挥着至关重要的作用。应用观察记录法，能够有效的促进教师观察幼儿能力的提升，从而使其能够更好的开展幼儿教育工作。

一、幼儿教师观察幼儿能力的现状

（一）观察幼儿意识缺失

在当前的幼儿教育领域当中，在幼儿自由活动的过程中，一些教师采取的态度较为漠视，缺乏对幼儿的关注及幼儿发展情况资料的搜集，较为忽视幼儿的个体和群体的需求。或者在观察幼儿的过程中，不知道应该着重观察什么，因而难以捕捉到幼儿在活动中的闪光点，也没能与幼儿的实际情况相结合，或者观察之后没能形成系统的文字记录，观察幼儿意识方面有所缺失。

（二）观察幼儿策略不佳

在观察幼儿的过程中，很多教师对于观察幼儿策略，往往难以进行有效的运用。在观察策略当中，主要包括程序性、陈述性等知识，而在实际情况下，教师对于观察幼儿的陈述性知识有所欠缺，对于观察幼儿的步骤、类型、方法等知识不够了解。另外，在观察幼儿的程序性知识方面，很多教师也存在着较大的不足，对于事件取样、时间取样等观察幼儿的策略，往往难以进行灵活有效的运用，在观察之前的准备阶段，不能对目标进行合理的制定，对于场景描述、观察时间、观察者等观察记录中的必要信息，也往往会忽略，因而难以有效的对幼儿进行观察。

（三）观察幼儿能力不足

在一些幼儿园当中，要求教师每个月需要对保教笔记进行提交。但是，在实际操作中，很多教师对于笔记的上交十分不积极。经过研究发现，上交不积极的教师，普遍缺乏观察幼儿的能力。因此，在保教的过程中，这些教师无法有效的观察幼儿的各种细节，因此对于保教笔记也不知道如何书写，往往只是随便应付了事。而对于部分有经验的老教师来说，对于其所观察到的内容，通常会使用概括性的语言进行描述，对于其中的细节之处，也没能够进行详细的记录。随着幼儿成长档案袋计划的逐步推行，教师虽然在一定程度上提高了幼儿资料的记录能力，但是对幼儿进行有效的观察，其能力仍然有所不足。

二、运用观察记录法提升观察幼儿能力

（一）创设良好的交流环境

在观察记录当中，对幼儿的行为过程较为重视，而在进行解释的过程中，则转移到了内容记录者，也就是教师的身上。在这一过程中，教师能够拥有更多的机会提高自己观察幼儿的意识和能力，对观察幼儿的策略进行更为良好的应用。通过创设良好的交流环境，教师的记录被其他教师重新创造，从而形成了集体性的知识构建。在集体的沟通和交流之下，记录内容将会更加丰富和广泛。而幼儿教师在这一过程中，也会认识到自身存在的问题和不足，从而形成良好的观察幼儿意识，提高观察幼儿能力。

（二）加强观察记录能力培训

对于观察幼儿的内容，教师应当客观的进行描述和记录。对观察内容进行收集、观察和记录，与其他教师进行交流。然后其他教师和相关专家对该教师记录内容的客观性、真实性进行研究，记录内容是否能够体现出真实情况，最后还要对观察记录应当注意的问题进行总结。以记录解释为基础，教师对自己的想法进行探讨，通过对相关资料的查找和研究，利用相关的理论给出相应的解释。在记录当中出现的关于幼儿心理活动、行为活动的内容，需要进行更加深入的研究，并以此为基础，对幼儿教育策略进行改进。这样，通过对观察记录法的应用，能够逐渐锻炼和提升幼儿教师的观察幼儿能力，使其在教学当中能够更有针对性。

（三）对观察记录文本进行充实

幼儿教师在观察幼儿的过程中，通过观察记录法的应用，应当对观察记录的文本加以充实，明确观察内容的来源和后续观察的设计。在记录当中，应当对多方主题提供的信息加以运用，对观察内容的原因加以记录，从而使观察的针对性和目的性更强，锻炼和提升幼儿教师观察幼儿的能力。例如，可以记录采取一些措施后幼儿的某种行为是否得到改进、与幼儿家长的交流心得、幼儿常见问题的验证、与其他教师交流验证的共性等内容。通过对应用效果的分析，判断教师观察幼儿的能力是否得到了提升。如果得到了良好的提升，后续设计可以不进行。如果没有得到切实的提高，还应当确定后续的观察思路，例如问题原因、教育方法的适应性、后续观察的地点和时间等。

结论：幼儿阶段是一个人成长过程中重要的基础阶段，在这一过程中，幼儿各个方面的能力、素质、性格等都没有成型，因而需要教师的正确引导。对此，教师应当基于对幼儿细致观察的前提下有针对性的开展教育。为此，应当科学运用观察记录法进行观察幼儿，不断提升教师观察幼儿的能力和素质，从而使其能够更好的开展幼儿教育工作。

参考文献：

[1]吴亚英. 幼儿教师观察能力现状调查及问题分析——基于江苏省常州市的调查[J]. 中国教育学刊，2014，02：89-94.

[2]谈心. 观察幼儿：幼儿教师专业发展的关键[J]. 当代学前教育，2009，02：22-26.

[3]王丽萍. 幼儿教师运用观察记录法的问题及措施研究[J]. 现代教育科学，2012，02：69-70+109.

中班幼儿观察记录 第5篇

案例：活动结束后，小朋友都在喝水休息，有的在玩玩具，有的在看书，也有的在抱娃娃，可是羽哲却坐在教师的小椅子上一个人拍着小手，让我觉得很奇怪，平时5分钟都难坐得住的，今日怎样就能坐得住呢小嘴巴里还在说着什么。我走过去仔细一听：谁来跟我拍拍手，谁来跟我坐神气......原先是在模仿教师呢。看到她这么认真我没有去打扰她，直到我请小朋友坐到自我位置上她才离开。

分析与措施：

中班幼儿观察记录 第6篇

情景实录：今日我们的活动是《趣味的谷物画》。孩子们利用自我收集来的豆豆米米在橡皮泥上进行各种图形造型的，感知谷物画的特殊艺术性。情景一:刘乐小朋友来到座位上做的第一件事情是用橡皮泥盖子把橡皮泥压成了一个扁扁的圆形，然后选了黄豆襄在橡皮泥上，可是显得十分的漫无目的，因为实在是看不出他想要拼贴出什么造型，我走近他问:“你拼的这是什么呀”他头一歪说:“这是一个怪兽，怪兽在打架。”在说话间，他把画举起，可是豆子都散出来了。他显得很不开心，我安慰他说我们能够想办法将橡皮泥情景二:陈俊彦小朋友来到座位后先用橡皮泥捏出了一个小人的头和身体，之后很认真的选择了黑米拼出小人的眼睛、鼻子和嘴巴，嘴巴的两边还选了两颗红豆，表示笑哈哈的小人，之后他选用了小黄豆拼贴出了小人的外形轮廓。最终，他还用红豆拼出了一个小红太阳，使得“谷物画”十分的完整。

观察分析：从以上的情景能够分析如下:第一，从孩子们认真进取投入的样貌能够看出孩子们对于“谷物画”这个活动是十分感兴趣的，是十分喜欢的，并且在橡皮泥上进行谷物画是贴合中班孩子的年龄特点的，也便于制作和存放。是个不错的乡土美术活动题材。第二，由于橡皮泥和豆豆的结合便于激发孩子艺术的创作灵感。刘乐虽然动手本事稍微弱了一点，可是他又自我的想法。而陈俊彦小朋友绝对是一个有创意的孩子，他不是模仿教师把橡皮泥压成方块或圆，而是直接把橡皮泥做成了造型，然后在按着造型进行谷物的拼贴。第三，事先的构思和橡皮泥的柔软度直接影响了谷物画的效果。

改善措施：针对以上的分析，在以后的活动中能够做以下的调整:第一，在作画之前能够为孩子们供给几幅简单造型的图片，作为制作之前的参考，便于做到“胸有成竹”。第二，提醒孩子们在制作谷物画之前需要将橡皮泥捏柔软，这样制作出来的谷物画会更美更精致。第三，提议孩子们除了将橡皮泥压成方块、圆形等，还能够在不一样的造型上进行谷物画的制作。第四，在区域活动中，为本事强的孩子供给一些双面胶和白纸、笔，指导他们在白纸上作画，然后拼贴谷物，让孩子们感受不一样的制作形式带来的不一样的艺术效果。

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中班幼儿观察记录 第7篇

观察记录

观察时间：2015年5月27日 观察班级：大班 观察内容：益智区 观察过程：

雨昕、子杰先后进入益智区，雨昕先取出自制棋，对着一旁正在选择材料的子杰说：“我们一起玩棋吧。”子杰同意了。她们各人选了棋子开始玩了起来旁边的独立在玩卡片的艺馨见她们玩得开心，停下了自己操作的玩具，坐在她们旁边看，边看边说：“我也要玩。”雨昕说：“等我们玩完了让再你玩。”艺馨在一旁边看边等待，等雨昕玩完一遍后，她赶快拿着一个棋子也加入到她们的游戏中。分析：

1、大班幼儿在活动中不仅注意到自己的活动，而且还注意同伴的的活动，能自主地寻找伙伴一起活动。案例中本来在一旁单独单独操作的艺馨在活动过程中 受到雨昕、子杰的影响，停止自己的操作而关注起她们下棋的活动，后来还主动要 求参加到她们的活动中。

2、大班幼儿在活动中独立玩的现象逐渐减少，她们乐于交往，更喜欢与同伴 一起活动，边操作边交流，喜欢喜欢合作性游戏。如在这个活动中，子杰马上接雨 昕的要求两人一起玩下棋，而艺馨要加入她们的活动，雨昕和子杰也表示同意。措施：

1、根据以上特点，我们在区域活动中尽量提供可以让幼儿互相交流互动的环 境材料，让幼儿自愿组合，自主寻找合作伙伴一起游戏。如案例中的棋类游戏、接龙卡片、拼图等。使幼儿在与同伴共同游戏中进一步强化合作意识，感受合作游戏的快乐。

中班幼儿课堂观察记录 第8篇

作为一名幼儿教育者, 我们需要观察与记录幼儿的行为, 以便更好地了解幼儿。而现状往往是我们不知道该观察什么, 尽心尽责去做的记录看上去却反映不了多少问题。《幼儿行为的观察与记录 (第五版) 》为记录幼儿行为提供了完整的框架, 同时, 全书提供了丰富的观察与记录实例, 并列出了大量的观察要点, 极大地增强了本书的实用性, 使得观察记录成为实实在在的、可操作的研究活动。

本书正文部分共十三章, 可分为四大部分。第一部分即第一章, 作者开宗明义地阐述了记录的目的、基本方法、观察时教师应持的态度、记录用语中需要注意的问题, 并指出环境在记录中的重要性。作者提出“教师要如实地去观察和记录儿童, 抛掉自己的偏见以及自身文化中根深蒂固的观念”。在记录幼儿时, 不仅要恰当地运用语言, 同时也应记录幼儿的身体动作。因为幼儿是通过他们的眼神、身体动作、手势等与我们进行交流, 通过这些来向我们展示他们的内心世界。

第二至第十章可作为全书的第二部分。主要是详细地阐述了如何观察与记录幼儿在各种不同活动中的表现, 包括常规活动的表现、使用材料时的表现、幼儿之间的社交行为、戏剧表演游戏中的表现、师幼互动以及同伴互动中幼儿的表现等。此外, 还涉及如何去观察和记录幼儿思维能力的发展、语言发展和读写能力的萌发等。作者在这部分提供了许多丰富的实例, 具体地阐述了在各种不同活动中需要观察的内容以及记录的要点, 便于幼儿园教师操作使用。

全书的第三部分包括第十一章和第十二章。这部分涉及的观察和记录对象是婴儿、学步儿和需要特殊关注的儿童。论述了在对这两类特殊儿童群体进行观察和记录时需要注意的问题。例如观察和记录3岁以下婴儿和3岁~6岁幼儿是两个不同的任务。3岁以下婴儿的活动经常是一个动作接着另一个动作, 彼此间没有什么联系。这时就需要教师从婴儿的角度来看待每项活动, 将这些动作视为一个完整的事件, 记录时可以持续3分钟~5分钟, 而且应该包含尽量多的细节。

全书的第四部分即第十三章。在该部分, 作者主要指出了如何对一段时间内搜集的记录材料进行归纳总结和解读。我们需要将所有关于具体活动领域的小型总结综合起来, 得到一个终结性总结。在这个终结性总结里, 应当包括幼儿行为的趋势、幼儿在成长道路上遇到的问题和障碍、评价幼儿成长状况、对幼儿的成长前景做出预测、 对幼儿的日常生活环境的描述等信息, 进而加深对幼儿的认识。总之, 对幼儿行为的记录材料的归纳总结和解读, 有助于我们更好地了解幼儿、研究幼儿。

中班幼儿课堂观察记录 第9篇

[关键词]:幼儿观察记录 形式

一、什么是幼儿观察记录

观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。 观察有三个特点：目的性、持续性和概括性。而观察力是人们从事观察活动的能力。

记录是把听到的话、发生的事、看到的景写下来的过程。

幼儿观察记录是指幼儿在学习活动中，通过实验、观察、探索，把自己的所见、所闻、所想、所得，用不同的形式或独特的非语言的方式，加上自己丰富的想象记录下来的符合幼儿年龄特征的过程。

二、为什么要在幼儿阶段开展观察记录活动

1.教育发展的需要

在现代教育观中，特别是“多元智能理论”及新《纲要》理念下，每个幼儿都是鲜活的、赋予特质的，需要教育为其提供适宜的土壤和水分，促进每个个体充分的发展。

幼儿观察记录是幼儿展示自己的思维、想象、情绪情感，并和同伴交流的重要方法，也是教师与家长探测幼儿心理的有效途径。所以在日常活动和教学中应当充分发掘它的价值，为幼儿成长与实施有效的教育策略服务。

2.幼儿身心健康成长的需要

观察记录这种教育手段，可以激发幼儿乐学和会学的情绪；可以帮助幼儿回忆探索操作的活动过程；可以促进幼儿间的分享和交流，培养幼儿的语言表达能力；能促进幼儿再实验、再验证、再发现的欲望；可以促使幼儿将零散的知识经验不断地整合、系统化；能培养幼儿尊重事实的科学态度与精神。

3.教师角色的转变需要

在现代教育中，教师应转变观念，教学不再是教师唯一一个主体，幼儿不再是被动的接受者，教师要为每个幼儿富有个性的发展提供帮助。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

三、如何有效地开展观察记录活动

（一）观察记录内容要符合幼儿身心发展规律

根据小、中、大各年龄段幼儿身心发展特点及规律，幼儿在感知、注意、思维、表现时的目的性、兴趣点、持续时间都会有所不同。小班幼儿在观察事物时，仅能关注事物的表面现象。中班幼儿则能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系。而大班幼儿已能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。

基于此，小班幼儿的观察记录侧重点应定位在记录现象方面、或者是感受体验方面。如小班活动“糖果在嘴巴里变化”，引导幼儿感知糖在嘴里由大变小的融化过程，并用最简单的由大至小的○◎……记录下来。

中班幼儿观察记录的侧重点定位在记录材料、记录过程与现象变化等几方面，在记录中更强调探究的步骤。如中班活动“小蜗牛吃什么”，幼儿通过给小蜗牛喂食的探索活动，发现小蜗牛爱吃的食物，并能够记录这个过程中自己所喂食物的顺序及小蜗牛的相应反应（包括吃不吃、怎么吃）。

大班的幼儿在观察记录中更强调了记录设想，同时兼顾材料、过程、结果的记录。如大班的活动“怎么把纸扔得更远”，洋洋小朋友首先记录下自己将纸片抛远的设想方案，然后记录下实验后的测量结果，紧接着再修正自己的方案，改用纸团投远，再记录测量结果，第三次又改用纸包住小块积木投远，反复几次后，他得出了体积小份量略重的东西能将纸扔得更远。

（二）引导幼儿运用多种形式进行观察记录

幼儿的想象力是丰富多彩的，创造力是令人称奇的，他们的观察记录形式也是异彩纷呈的，一般可采用选择、粘贴、涂色、判断、连线、图形、数字、符号、绘画及实物呈现等方法进行记录，有条件的还可以使用情景照片、语言录音、活动摄像等。

1.动作体现。把自己观察到的现象用动作表现出来，是最简单、最明了的一种记录方法。

例如：在小班“落下来了”的科学活动中，在引导幼儿充分的观察下，绝大数幼儿都能用动作来表现不同物体落下来的不同样子：在表现鸡毛落下来的样子时，小班幼儿就张开小手慢慢转着圈，表现从高到低慢慢飘落下来；有的则用小手来回轻轻摆动着，表现边摆边往下落。在表现小积木落下来的样子时，小班幼儿飞跑的站起再蹲下，表示很快落下来。

2.语言表达。把自己所观察到的现象用语言表达出来，让人人都听明白，这就对幼儿提出了更高的要求。

比如：在下雨前，教师有组织的带幼儿到室外观察蚂蚁搬家的情景，教师有目的、有计划、有条理的指导幼儿认真仔细观察，回到教室后，幼儿以小组为单位兴高彩烈的交流着观察到的情景，细节都讲得很棒。

3.符号记录。从动作表现到语言表达，再到用符号记录，幼儿的思维活动发生了质的变化，实现了质的飞跃。简单的符号记录，把自己观察到的现象表现出来，既形象又便于操作。

如区域活动的健康检查站中，思思（扮演医生）拉着栀子让她站在墙边长颈鹿标尺那里说：“小朋友，你站好，我给你量身高。”接着点着标尺上面的105说：“一个一，一个零，一个五，你看，你在这里。”“我帮你写下来。”接着思思拿了纸和笔画了起来。只见她在纸上画好两根横线，中间一个小孩，旁边写好105。“好了，这下你不会忘记了，回家告诉你妈妈你已经这么高了。”

从这里我们可以看出幼儿天生就具备符号表达能力。教师需要及时的捕捉到幼儿的闪光点进行肯定。并创设一定的环境为这些闪光点的发展起到铺垫和推动作用。另外，在图形符号记录的表达形式中教师应该以幼儿为本，相信每个幼儿表现的独特和成功，承认每个幼儿的特点。这样幼儿的记录能力就会朝向个性化的方向发展。

4.艺术表现。除简单的符号记录外，绘画、粘贴、涂色等艺术形式也是幼儿喜欢的记录方式。它能将抽象的知识具体化，枯燥的原理趣味化。

如，在区域角的小医院里，幼儿玩得热火朝天，明明捂着脸哎呦哎呦的来到小医院，大夫有模有样的马上检查后，边说边在病历上画出了病情——一个小娃娃、一颗硕大的牙齿、一条虫子、一把钳子……接着大夫就带着小病人去拔牙了。

（三）教师在指导幼儿观察记录中应注意的问题

1.记录的合理性。不是所有的活动都需要记录。幼儿园的活动是多样的，记录主要用于结构性较强的探究式活动之中。记录的合理性体现在两个方面：一方面，记录不能生搬硬套，死板教条，简单划一，要始终围绕幼儿的最近发展区和活动的目标来策划。另一方面，记录的合理性体现在幼儿的主体参与中，教师不能把自己的记录方法或思路强行灌输给幼儿，应引导幼儿就讨论的问题，思考该用什么方式表达自己的感受，让幼儿逐渐学习用科学的思维方式，积极思考、勤于记录。

2.明确的目的性。进行观察记录是为了培养幼儿做事认真、实事求是的科学态度，培养其对各类活动的兴趣，养成良好的记录习惯，教师应明确这一目的，恰当地指导幼儿进行有意义、有目的的记录，使幼儿明确为什么要进行记录，怎样做好记录。

3.教育的随机性。教师要善于引导幼儿观察记录的动机，随时启发幼儿抓住记录的时机，调动他们的积极性，使观察记录成为幼儿积极主动的活动。同时，鼓励幼儿寻找多种形式的记录方法，勇于创新，用与别人不同的方法尝试记录。

4.记录分享性。观察记录后教师应及时组织幼儿进行交流，一是对记录内容做整理，以便呈现记录过程，探索发现新问题，以事实为依据总结、发现科学规律；二是发现幼儿学习和记录方式的一些特点，及时调整活动设计，为以后的记录和活动的完善开展做好铺垫。

5.由衷的鼓励性。经过长期的研究与实践，我们感受到了随着幼儿年龄的增长及各方面能力的不断提高，观察记录活动也在不断地发展与完善，而日益完善与成熟的记录又对幼儿的成长与发展起了促进作用。

幼儿通过观察记录激发了乐学、会学的情绪，促进了同伴间的分享与交流；幼儿通过记录回忆探索操作的活动过程，激发了再实验、再验证、再发现的欲望；幼儿在观察记录中逐步养成了尊重事实的科学态度与精神，通过观察记录将零散的知识经验不断地整合、系统化。

总之，幼儿通过观察记录不断思考，不仅记录下了知识建构的过程，更记录下幼儿发展与成长的过程。

参考文献:

［1］《幼儿园教育指导纲要（试行）》

［2］陈帼眉.学前心理学.北京：人民教育出版社，1989.

［3］黄有芳.提高区域活动中观察记录的有效性.学前教育研究,2006.

中班幼儿观察记录 第10篇

活动实录：

雨昕、子杰先后进入益智区，雨昕先取出自制棋，对着一旁正在选择材料的子杰说：“我们一起玩棋吧。”子杰同意了。她们各人选了棋子开始玩了起来旁边的独立在玩卡片的艺馨见她们玩得开心，停下了自己操作的玩具，坐在她们旁边看，边看边说：“我也要玩。”雨昕说：“等我们玩完了让再你玩。”艺馨在一旁边看边等待，等雨昕玩完一遍后，她赶快拿着一个棋子也加入到她们的游戏中。

分析反思：

1、大班幼儿在活动中不仅注意到自己的活动，而且还注意同伴的的活动，能自主地寻找伙伴一起活动。案例中本来在一旁单独单独操作的艺馨在活动过程中受到雨昕、子杰的影响，停止自己的操作而关注起她们下棋的活动，后来还主动要求参加到她们的活动中。

2、大班幼儿在活动中独立玩的现象逐渐减少，她们乐于交往，更喜欢与同伴一起活动，边操作边交流，喜欢喜欢合作性游戏。如在这个活动中，子杰马上接受雨昕的要求两人一起玩下棋，而艺馨要加入她们的活动，雨昕和子杰也表示同意。

措施：

1、根据以上特点，我们在区域活动中尽量提供可以让幼儿互相交流互动的环境材料，让幼儿自愿组合，自主寻找合作伙伴一起游戏。如案例中的棋类游戏、接龙卡片、拼图等。使幼儿在与同伴共同游戏中进一步强化合作意识，感受合作游戏的快乐。

2、还可鼓励幼儿探索合作游戏的多种方法。引导幼儿积极思考：操作时只有一个人怎么玩？两个人可以怎么玩？更多人游戏时怎么玩？从中拓展游戏的玩法，为幼儿合作游戏创造条件。

观察过程： 开学第二周还有部分幼儿又哭又闹，抓着爸爸妈妈不放手，老师抱了还要下来，跑出教室。每天来到幼儿园，沈郁佳逸表现的很平静，但一到午睡时，她就紧皱眉头。老师问他原因，她就嚎啕大哭，怎么也劝不好，搞得老师和保育员手足无措，只能带他到教室外散步。和家长也反映过，可是家长的态度是，可能就是孩子的想法：她不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。第二天，我想也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到沈郁佳逸小朋友的身边，对她说：“乖宝宝，今天你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？”她兴奋的告诉我：“可以，老师你真好。”可是过了二十分钟左右，她对我说：“老师，如果能摸摸我的背，我就会睡着了。”于是我就轻轻抚摸她的背嘴里念着催眠童谣，不一会她就安然入睡了。

情况分析和反思

中班幼儿观察记录 第11篇

性别：女

幼儿基本状况：喜欢打小朋友

观察时间：XXXX年X月X日

观察地点：教室

观察目的及由来：本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上搬入新教室后，活动空间也大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。

周芯蕊就是这些孩子中比较典型的一个，她喜欢和教师在一齐，可是她经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向我告状，说周芯蕊打了他等等之类的话。

观察实录：

在我观察了周芯蕊之后发现，其实并不是她爱打人，而是她处理问题的方法不恰当。例如:早上排队时芯蕊是排在第一个的，她很高兴，而这时刘妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，结果手重了，妍妍哭着向我告状说芯蕊推他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把芯蕊叫了过来，对她说:“芯蕊，你为什么推妍妍啊”芯蕊说:“我没推她，她不排队就跑到我前面来了。”我又问她:“你是不是想让刘妍让开一些啊”芯蕊点点头，我又告诉他:“你想想，如果你不用手推妍妍，还能怎样告诉她啊”芯蕊想了想，对我说:“小便要排队，我站前面了你就要往后”我笑了，摸着芯蕊的头说:“对啊!你要是这么对刘妍说，她不就不会给你告状了吗”芯蕊点点头，对我说:“教师，我改了。”

幼儿园中班幼儿观察记录 第12篇

【导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。今天东星资源网为您带来了幼儿园中班幼儿观察记录，希望对您有所启发。

【篇一】幼儿园中班幼儿观察记录

观察记录：

我拿来了锅子、木铲、蛋托，将它们放在沙池边上，葛子怡看见了马上过来取了一个锅，将它置于沙池中，然后对旁边的同伴说：“我们来玩娃娃家吧，我来煮饭。”一旁边的同伴点点头，于是两人玩了起来。一人用塑料小桶装沙往锅子倒，另一人则用木铲子在锅中翻炒。她还拿了一个蛋托盖在锅上，并自言自语道：“马上就要开饭啦。”

分析评价：

新材料的投放引起了幼儿兴趣，幼儿很自然的玩起了娃娃家游戏，利用锅子来煮饭，把沙子当作米饭，在锅中翻炒，在没有锅盖的情况下，一幼儿想到了用蛋托来当锅盖。《指南》中指出：亲近自然，喜欢探究。正是新材料的出现，让幼儿的玩沙活动有了进一步的发展。

支持策略：

让幼儿分享自己玩游戏的情况，让其他同伴学习，让幼儿了解到同一材料有不同的用途。有人拿蛋托当锅盖、有的会把它当作盛物体的容量等。通过同伴间的交流分享，积累更多的游戏经验。

【篇二】幼儿园中班幼儿观察记录

环境：户外沙池内，摆放着各种玩沙工具、PVC管、树枝等。

观察目的：观察**是如何和同伴一起进行玩沙的。

观察目标：观察**在沙池里是如何选择教师提供的一些材料和同伴一起进行游戏的。

观察记录：

游戏开始了，**在材料筐前徘徊了一会儿后选择了一把花和橡皮泥罐子就跑到沙池里去了，刚找了一处空地蹲下，她立刻又站了起来，快速地跑向材料区拿了铲子又跑回了沙池。**一手拿起铲子，一手拿着橡皮泥罐子，将沙一铲一铲地装进罐子里，一会儿罐子里就装满了沙，**又从身边拿起另一个罐子，重复着刚才装沙的动作，将两个罐子都装满沙后，**从身边拿起两支花，将两支花分别插进两个罐子里，随后将两个罐子放进纸盒子里，再用铲子将沙装满纸盒子。这一切都完成后，**站起来，双手拍了拍说：“我的花终于种好了。”她拉了拉旁边的颜颜，说：“你看，我的花种好了，好看吗?”一旁正在忙碌的颜颜停下了手里的工作，看了看**种的花说：“嗯，还是挺好看的。”颜颜说完又继续做自己的事情了，**又继续蹲在自己种的花前面看了一会儿便将花全都从沙里拔了出来，我问：“怎么啦?”**说：“我想做别的了。”“那你想做什么呢?”我继续问，**双手拖着下巴说：“我还没有想好。”

分析评价：

今天提供了很多丰富的材料，**选择了花、橡皮泥罐子和铲子进行种花的游戏，**把橡皮泥盖子当成了花盆，沙当作泥土，用铲子将橡皮泥罐子装满沙，然后再将花插进橡皮泥罐子里。在材料的选择上，**通过思考，决定开始种花的游戏后能够选择合适的材料进行游戏，在游戏中发现没有装沙的工具后，及时调整增加便于自己操作的材料使得种花游戏能够顺利开展，而进行种花的过程中**一连串的动作十分娴熟，可见中班的孩子在情节的创设、材料的选择和动作技能的发展上也趋于成熟。

支持策略：

在这过程中**只花了两三分钟，也始终没有和旁边的同伴有交流或是合作的行为出现。但是在种完花后**主动地将自己的作品介绍给自己的同伴，得到同伴的赞美后更开心了。说明孩子有一定的交往能力和渴望被他人认可的意愿。

【篇三】幼儿园中班幼儿观察记录

观察记录：一天下午，我们一起讨论之后决定种茄子和香瓜。第二天我们便带着种子和工具来到了种植区准备播种，阿姨和一些小朋友正在翻土和撒种子，这边便有两个小朋友争吵了起来。健健：“我说了茄子种子种了是要穿“衣服”的！”昊昊：“不是的！那样种子会死的！”我一问：“健健，你说的穿“衣服”是什么意思啊?”“我爸爸说的，茄子种子种下去之后要在上面盖一层塑料的衣服！”这时候听到阿姨说：“是的，茄子是需要盖一层地膜，这样能保持泥土的湿度和温度，让种子更好地成长。”健健听到得意地说：“你看是吧！”

分析反思：

从上述观察内容来看，一开始请幼儿回家自己尝试种植的过程中，自己能积累一定的知识，在实践的过程中便发挥了作用。还有一个原因，健健的爸爸是种植户，所以健健平时也耳濡目染，了解一些种植知识，只是不了解专业的名称，这是家庭的影响。发生这样的情况，说明教师在实践之前没有做好充足的准备，与幼儿一起了解、交流种植的方法。

后续支持：

在种子播种下去之后，与幼儿每过几天便去观察一下种子的成长情况，并记录下来。

【篇四】幼儿园中班幼儿观察记录

观察记录：

听说茄子成熟了，今天下午我带着孩子们来到种植地收获茄子。看到一个个又紫又亮的茄子，孩子们兴奋极了。由于小朋友太多，我只请了几个小朋友来摘茄子。刚开始没多久，就听见有人叫起来：“蒋老师，相相把茄子树都摘坏啦！”我过去一看，果然相相摘下的茄子上还带着一些茎叶。于是我暂停了采摘活动，请相相说说自己刚才是怎么采摘的，他说：“我拿着茄子用力一拔，就变成这样了。”我又问：“那我们应该怎么摘才不会伤害到茄树呢?”“我们要轻轻地！”“不可以那么用力！”“我们可以用剪刀轻轻地剪下来！”我问：“你们觉得哪个方法好呢?”经过讨论，我们最后决定去班级拿了剪刀再来摘茄子。

分析反思：

幼儿在采摘时没有经验，所以发生了这样的情况。在幼儿自己尝试之后能及时发现问题，并给出自己的意见想法，经过大家讨论之后决定好最后用哪种方法不伤害到茄树，说明幼儿的经验又提升了。教师发现问题之后没有马上批评幼儿，而是询问了幼儿是怎么回事，考虑到了幼儿没有生活经验。同时也发现一个问题，如果在采摘之前，教师能和幼儿共同进行一个讨论活动，就不会出现这样的情况了。

后续支持：

在有了这次经验之后，在下次的采摘活动中幼儿便能将果实完好地摘下，在别的果实采摘之前也会先考虑幼儿的经验，通过谈话活动提升幼儿的经验水平再进行实践。

【篇五】幼儿园中班幼儿观察记录

今天，我们游戏的区域是沙池。明瑞来到沙池边很快便选取了自己喜欢的玩具，两辆挖土机。于是，明瑞很快便尝试运用这两辆挖土机。只见明瑞两个手按住挖土机的前部分，往下压，试图将沙子“挖进”挖土机的铲斗里。过了大概一分钟后，明瑞又找来一口锅。试图用挖土机将沙子倒进锅里，于是，明瑞便重复着刚才的动作，两手按着挖土机的前部分，将沙子倒进铲斗里。就这样大概持续了十分钟，明瑞用挖土机慢慢将锅里装满了沙子。欢迎关注公众号：幼教课件，于是，明瑞便拿着两辆挖土机在沙池边走来走去。我便悄悄走到子钰的旁边，对子钰说：“你和明瑞去玩吧！于是，子钰便走到明瑞身边，对明瑞说：“我来和你玩吧。”明瑞说：“好的。”于是，明瑞便拿着子钰拿来的玩沙工具独自游戏，子钰便帮明瑞拿工具。两人一起玩了几分钟，便又各玩各的了。

分析评价：

从这次游戏可以看出，明瑞是个做事非常认真、有耐心的小男孩。对自己喜欢的挖土机玩了很长时间，蹲下挖沙子其实是非常吃力的，而明瑞丝毫没有觉得累，反而比较满足。在我发现明瑞一个人在那里挖沙子后，我没有阻止他继续挖，我想看看他到底能坚持多久，事实很出乎我的意外，明瑞竟然坚持将锅里装满了沙子。我们应该为他点赞，因为他的专注力非常集中，值得孩子们学习。

支持策略：

1、明瑞以前最喜欢和王一涵一起玩，可是，今天王一涵没有来，可能明瑞很失落，所以后来我看到明瑞一个人在沙池旁走来走去时，我想让游戏能力较高的航航和他一起玩，可是，明瑞并没有和航航成为很好的玩伴。

中班幼儿课堂观察记录 第13篇

幼儿在区角的活动是根据其不同的发展水平和兴趣倾向自主选择的, 其活动内容多种多样, 且不像集体教学活动般主要受老师的控制导向, 能更自然真实地反映幼儿的身心发展差异。因此, 观察和记录幼儿的区角活动行为, 可以帮助教师更好的了解幼儿的状况, 照顾到每一个幼儿。

而在实际观察中, 由于时间和精力的限制, 教师不可能事无遗漏的记录幼儿所有的行为, 所以教师应重点记录下对幼儿发展有影响的行为, 其中失范的、不良行为最值得教师关注。因为当幼儿尝试解决这些消极行为时, 会综合运用多方面能力协调处理问题, 从而提高自己解决矛盾冲突的能力。

(一) 行为观察表

行为观察表是一种高效快捷的记录方式。在国内幼儿园中由于班级数额大, 师生比例高, 使得教师难以对每一个幼儿行为进行及时细致的记录。而行为观察表由于其使用简单, 记录方便, 并且结果呈现清晰明了而可以被教师很好的使用。

在幼儿的区角活动中, 幼儿之间会因为各种原因产生冲突, 最常见的就是同伴间的矛盾争执, 有些教师因为怕麻烦而选择冷处理, 即不予回应或有意忽视。然而这些发生矛盾与冲突的时刻正是可以促进幼儿发展其社会性的最佳时机。教师在发现幼儿无力解决矛盾问题时应及时引导, 帮助幼儿进行沟通, 培养其表达和理解能力, 促进其社会性发展。

根据现有的对幼儿攻击行为的研究, 可以将攻击行为分为以下几类并利用表一进行记录和整理1。如图所示, 在符合选项的下面打勾。表格中将攻击行为分为四种类型, 其中需要指明的是关系攻击虽然尚未有明确定义, 但根据现有的研究, 关系攻击是指通过破坏他人同伴关系来达到伤害他人目的攻击方式, 主要形式包括拒绝某幼儿一起参与同伴活动, 蓄意挑拨他人与某幼儿的关系, 刻意冷落某些幼儿或者对其情绪故意表现出不关心。2这种攻击方式因为并未表现出具体的肢体冲突或造成身体伤害, 很多教师只是将其当作幼儿之间不成熟的情绪化表现并未留意。然而幼儿园中确实存在某些幼儿长期受到这种关系攻击压迫的现象, 所以这种形式的攻击理应受到教师的关注。在攻击原因类型中, 主动性或反应性攻击指幼儿是主动施加攻击行为或被迫反抗其攻击的敌对行为。因为攻击行为是双方进行的错误互动, 所以在记录幼儿攻击行为时一般会成对出现。

(二) 作品分析法

作品分析法是利用幼儿的作品样本记录其发展的方法, 儿童作品主要包括幼儿的图画, 文字和照片等3。该方法能较好的反映出幼儿的即刻心理活动, 描绘当时幼儿的心理情绪状态。但对教师要求较高, 若想运用此方法法研究幼儿, 教师必须掌握一定的心理学知识, 并且与幼儿有较长时间的接触和了解, 对幼儿平时的生活状态有较为完整的把握, 才能在幼儿表现出不合常态的行为时敏锐的察觉到, 从而进行记录和分析。

在运用作品分析法时, 我们主要通过观察幼儿的具体外显的行为来推断幼儿的心理状态, 并努力探究其原因, 及时帮助幼儿调整状态, 所以在观察时重点应放在对行为的描述和隐藏在背后心理意义的推断上。可利用表二做记录。在作品类型中, 照片可记录下幼儿在区角中当时的神态举止, 尤其适用于记录在积木区等需要玩教具配合并动手操作的区角活动, 如幼儿有意推倒或损坏眼前的玩教具, 故意抢夺他人在用物品以扰乱打断他人活动, 或在区角之外逗留但不参与活动等。对于幼儿明显表现出与往常不同的行事方式, 特别是带有暴力破坏性质的活动, 教师应利用手机或相机拍摄下来, 作为幼儿消极作品进行分析。在具体行为描述中, 教师应简明扼要的记录下幼儿的行为。注意此时的记录要尽量避免使用主观意向感太强的词语, 如烦躁的推攘, 不耐心的涂抹。这类感受应放在心理状态分析中, 与行为线索的描述相对应, 即由动作行为推断其心理情绪状态。之后与其他教师交流, 看类似情况分析是否属实, 是否其他教师也发现该幼儿的问题, 该问题是否已持续一定时间等。在备注与反思中教师应对自己的判断结果做一个分析, 并总结解决该问题的经验。条件允许的情况下可以将幼儿的作品贴在附录上或者简单勾画出幼儿作品以帮助教师在日后需要时查阅。

(三) 轶事记录法

轶事记录法是最能完整保存幼儿在单位时间段内发生事情的记录形式。这种方法不受时间或情境限制, 只要教师觉得某事件很重要或感兴趣就可以记录下来。这种方式记录的事件在日后读起来往往更像是电影文本, 情节生动形象, 事件跃然眼前, 尤其是在教师个人对文字处理把握较好的情况下尤为明显。但是轶事记录法相对来说更加耗时耗力, 可以作为观察表和作品记录表的补充, 对于某些重要的特殊事件做一个详细的说明和记录。

轶事记录表的记录方式相对自由, 可以利用一张空白纸张, 将其对折后使用, 纸张左边记录幼儿的行为和事件, 右边暂时留白, 等事件过后写下自己的感受和对成因的判断, 以及调查后的结果。但大体上应有如表三的几项内容。其中自我分析是对观察到的事件的推断, 包括当时对幼儿的心理状态和成因分析, 实际结果和反思主要是记录在事后向幼儿确认后对经验的总结。

(一) 把握时机要点

在做观察记录时, 教师要注意观察和把握事件的进程。一切应以保障幼儿的安全为最根本的前提。若幼儿的消极行为已经严重破坏了区角活动规则, 出现伤害自己或其他幼儿的行为, 如发生了肢体冲突时, 教师应先制止事态的进一步扩大, 对幼儿进行安抚和教育, 再进行记录。若幼儿在区角中经常发生消极行为, 教师应对其做重点的跟踪记录, 同时可以邀请其他教师一起对其做长期的调查并联系家长, 共同探讨, 以便弄清幼儿问题的成因, 帮助幼儿矫正这种消极的行为。

(二) 记录准确客观

不管用哪种记录方式, 教师对幼儿区角活动中消极行为的描述首先应是准确的, 客观的。记录中教师应该将自己的价值判断与事实行为分开描述, 避免在记录中将个人情感和他人作为混为一谈。这样有利于保证记录的客观性, 方便自己与同行教师对其进行协商评定和意见交换。这样做可以保证教师对幼儿情况的判断能较为准确, 校正教师因情绪化冲动所带来的偏见或固有的成见。这种就事论事, 情事分离的记录方式对于提高教师个人观察能力和判断能力也有很大裨益。另外, 这种冷静的记录方式因为尽量避免带有个人主观情绪也体现出了对幼儿的尊重和关爱, 从而更容易获得家长的理解和信任, 认为教师只是客观详实的记录幼儿行为而不过分带有道德人格的判断。

(三) 家园交流合作

在观察记录表完成后, 教师应定期与家长取得联系, 并将问题和观察材料以恰当的方式展示给家长, 与家长共同探讨幼儿的发展情况, 了解幼儿在家中的表现是否与在园一致, 若不一致是何种原因导致。同时在教师反馈信息给家长时要注意, 在陈述幼儿的问题时要注意自己的表达方式, 避免表现出厌恶、烦躁等负面情绪而影响到关于幼儿发展信息交换的有效性。教师应表现出心平气和, 以一种耐心宽慰的形象向家长解释幼儿所发生的事件, 让家长能了解自己的孩子在园中的作为, 邀请家长一起参与到幼儿园对幼儿的管理中, 实现家园共育, 促进幼儿发展。

总之, 教师应努力提高自身专业素质, 做好幼儿区角活动的观察与记录。不管使用哪种方式, 都是为了帮助教师和家长更好的掌握幼儿的发展状况, 提高幼儿活动的品质和学习的质量, 促进幼儿的身体和心理健康发展, 最终落脚于促进幼儿的茁壮成长、和谐发展。

摘要：幼儿的区角活动建设作为当前广大幼儿园所关注的重点, 是促进幼儿发展所必不可少的活动形式。而在这当中, 教师能否敏锐的对幼儿行为尤其是消极行为进行观察并作出积极的处理, 成为了促进幼儿健康发展的关键因素之一。本文就此提出利用行为观察表、作品分析法和轶事记录的方法对幼儿的区角活动进行指导和帮助, 促进幼儿的进步。

关键词：观察记录,区角活动,消极行为,方法

参考文献

[1]Trawick Smith, Jeffrey.儿童早期发展:基于多元文化视角 (第五版) [M].鲁明易, 张豫, 张凤译.南京:南京师范大学出版社, 2012:351.

[2]Mariel Juliano, Rebecca Stetson Werner, Kimberly Wright Cassidy.Early correlates of preschool aggressive behavior according to type of aggression and measurement) [J].Journal of Applied Developmental Psychology.2006, 27:395-410.

中班幼儿课堂观察记录 第14篇

科学教育活动中幼儿的记录是幼儿表达科学知识经验的过程。由于不同年龄幼儿的认知、思维和表达表现的能力与水平不同，教师在指导不同年龄班幼儿作记录时需要运用不同的方法与策略。

一、对不同年龄幼儿确定不同的记录内容

对于小班的幼儿来说，他们在观察事物时仅能关注事物的表面现象；而中班幼儿则能逐渐认识和了解到事物之间的简单关系；大班幼儿已能在教师的启发、引导下去探究发现事物变化的较本质的原因。基于此，教师在引导幼儿认识科学内容和表达科学经验的过程中，必须注意幼儿的年龄差异。

例如同样是“自然角中的种值观察”，教师要求小班幼儿记录的内容是“种子生长过程中主要的生长变化”以及“植物在每个生长阶段典型的外形特征”，这些内容要求相对较为明确，易于小班幼儿的相关操作。幼儿观察记录到“今天黄豆的种子发芽了，它的芽是绿颜色的”“黄豆长出叶子来了，叶子像桃心”等。

到了中班，我们根据“在对比观察中感受植物各部分的不同，初步了解植物生长中的多样性”的目标，指导幼儿对不同植物的叶子、茎、花、果实等进行对比记录。为了引导中班幼儿发现植物生长中的不同状况，我们选取差异明显的植物来种植，并引导幼儿观察和记录。如葱和韭菜，孩子们通过对比观察，找到了十几点差异。光叶子间的不同就有不少：葱叶子浅绿，韭菜叶子深绿；葱叶子是长圆柱形的，韭菜叶子是长条形的；葱叶子摸起来光滑，韭菜叶子有条纹等等。孩子们对这些特征一一加以记录，从中不仅发现了葱和韭菜叶子在颜色、形状、光滑度等方面的不同，也感受了植物的多样性。

而大班幼儿思维的广度和深度有所增强，能认识到事物之间简单的逻辑关系，因此，大班“自然角中的种植”活动的目标是“能关注到植物生长的外部条件，如植物生长需要适宜的水、土壤、温度、阳光等”，记录也相应地侧重于这方面内容，如“种在土里和泡在水里的植物有什么不同”“种在室内和室外的植物有什么不同”等等。为了让幼儿了解种在土里、沙里和泡在水里的植物有什么不同，教师指导孩子们进行了“种在土里和泡在水里的植物有什么不同”的观察记录，幼儿发现种在土里的姜一个星期后发芽了，种在沙里的姜10天后发芽，而种在水里的姜一直没有变化，最后腐烂了。通过对比观察和记录，幼儿获得了“植物生长需要适宜的环境”这一科学经验。

二、为不同年龄幼儿提供不同的记录工具、材料与方法

幼儿思维的发展具有从具体形象到抽象概括的特点，这决定了教师要为不同年龄班的幼儿提供不同特点与结构的实验工具、材料及方法，以支持各年龄段幼儿的学习与探究。

如在“植物长多高了”的活动中，教师为小班幼儿制作了形象直观的长颈鹿直尺，刻度用具体形象的水果图案表示。在制作直尺时，教师和孩子们讨论“什么水果放在长颈鹿直尺的下面，什么水果放在长颈鹿直尺的上面”。孩子们说“长在地上的蔬菜如南瓜放在最下面”“长在藤上的蔬菜如黄瓜、葫芦放在中间”“长在树上的水果如梨放在最上面”。结果，孩子们在表达“植物长高了”时出现了这样的记录，“黄豆苗从南瓜长到黄瓜又长到梨了”，非常直观形象。对于中班幼儿，教师则提供了卡通直尺，每隔10厘米一个卡通图案，每个图案之间被分为10等份。中班幼儿在记录中说“植物的高度超过三个小动物，30 多厘米了”，他们对植物生长情况的表达既直观形象又逐渐趋于准确。而大班幼儿具有简单的计数和计算能力，于是教师提供了数字直尺。“蒜苗长到8厘米了” “红豆苗长到15厘米了”，他们准确地用数字记录和表达植物的生长情况。

三、老师应做好相应记录

首先，教师应当记录、梳理幼儿的问题。老师需要及时梳理出幼儿探究中所存在的关键问题，如在观察种植萝卜中，老师以表格的形式把幼儿在观察过程中所遇到的问题记录并呈现出来，便于老师及时了解幼儿、准确评估幼儿的发展现状与问题，经过筛选和判断，为幼儿提供切实有效的支持和帮助，帮助幼儿寻找答案，使幼儿在原有经验水平上有所提升、有所发展。

其次，教师还应记录好幼儿的记录过程。教师主要记录幼儿在观察记录的过程中遇到的问题、形成的观点和所有的发现，并通过提问、建议等方式引导幼儿建构经验。如在观察种植萝卜的过程中，老师通过每周梳理幼儿的记录内容，选择经典的、有价值的内容记录下来，保存好照片（观察情境照片+幼儿记录图照片），并用文字记录幼儿的发现，呈现在观察记录册上，将幼儿和植物之间发生的趣事用故事的形式记录下来，便于教师调控活动的方向。例如孩子们发现养在水里的白萝卜终于长出来一点点的小萝卜，东东说：“跟我的小指头一样小。”欣欣说：“它的须须比萝卜还长。”朵朵说：“它有点弯，像个小辣椒。”……大家你一言我一语，热烈地讨论着。同时，大家也比较发现，水养的萝卜没有泥土里的长得好，孩子们亲身验证了萝卜更适合在泥土里生长。