《诺曼底号遇难记》的优秀教学反思

《诺曼底号遇难记》的优秀教学反思（精选14篇）

《诺曼底号遇难记》的优秀教学反思 第1篇

《诺曼底号遇难记》的优秀教学反思

片断实录

这篇略读课文讲述了一个惊心动魂、感人至深的故事，在学习课文中，我要求学生在读懂课文内容的基础上，体会哈尔威船长在灾难前表现得临危不惧，镇定自若、舍已救人的崇高品质。在让学生交流了学习中的疑问之后，我就开始要求学生读哈尔威船长给自己留下怎样的印象。学生的回答大多空洞而表面化，缺乏那种从心底流淌出的感动，面对这样的课堂局面，怎么办?

于是，我灵机一动，让学生回忆升旗仪式上吴校长关于1994年12月8日我国新疆克拉玛依那场无情的大火，回忆升旗仪式上，校长让同学按顺序(由于天阴沉快下雨)退场混乱局面，吴校长又让全体师生回到大操场上，校长语重心长、掷地有声地说：“刚才如果发生地震或火灾，我们不是被地震或火灾夺去生命，而是被混乱的秩序夺去生命。”学生受到教育后安静有秩序的退场，在学生回忆中，我问学生：“面对灾情，我们该怎样评价不同的人所表现出来的行为?”再结合有名的《泰坦尼克号》中“大副”的表现，我们重新再来审视哈尔威船长的“英雄行为”，体会到常人背后不平常的表现，这时学生的理解就有深层次不同的感受。接着我让学生写一句最能代表自己感情的话，送给哈尔威船长，没想到产生了未曾预约的精彩。有的同学写道：“面对死亡的威胁，人的选择往往铸就了人的层次。哈尔威船长是用生命铸就赞歌的英雄。”有的同学写道：“英雄的颜色是七彩的，这是用人格折射出来的光辉。”有的同学写道：“灵魂的伟大是一个人最高的荣誉”。……

从学生的写法不难看出，他们的思想感情已完全进入课文中了，他们已体会到了文章的.主题思想，并且从哈尔威船长伟大人格中受到熏陶和感染，更好地把握了文章的中心思想。

教后反思：

这未曾预约的精彩应该说我没有料到，关注学生的道德生活和人格培养，是《语文课程标准》所大力提倡的。课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。我们要在课堂上充分挖掘教材中的各种道德因素，对学生进行正确引导和教育，从而使教学演变成为学生高尚的道德和丰富的人生体验，这篇课文教学如果没有深入联系实际进行回忆，就无法触动学生的心灵，无法让学生受到情感熏陶。

《诺曼底号遇难记》的优秀教学反思 第2篇

上完《诺曼底号遇难记》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：

一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。

新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外，还注意读的层次，如学“大声吼„„”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。

二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。

课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。由此我想，教师只有善待每个学生的提问，学生才能提问。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问，问得多了就会发展到会问。有了教师的鼓励，学生才敢问、爱问；有了教师的引导，学生才会问。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择”激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。学起于思，思源于疑。学生提出的问题得到老师的关注，学生会慢慢从没有问题到有问题再到善于提问转变，质疑水平会在原有的基础上有所提高。“疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？善待每个孩子的问题，课堂中让每个孩子都有感受、体验的机会掌握质疑的艺术非常重要：它有助于师生之间信息和情感的交流，形成教与学的良性循环；它有利于培养学生的理解能力、评价能力和创新能力，提高语文教学的效率，让不同质疑水平的学生都得到发展。

三、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程。

课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教本课时，为学生搭建了一个活动的舞台。学生在这个舞台上质疑、释疑、争辩„„

教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学习兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。

当然，这节课也有不足之处：

1、课堂上注重培养学生的创造性思维，忽视了学生语言的完整性，没有强调学生说完整的话；

2、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。

今后努力的方向：

一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。

二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。

三、多听课，多向专家及周围的教师学习。

四、多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔

《“诺曼底”号遇难记》教学谈 第3篇

第一次翻阅这篇文章时，我不自觉地翻开教参，注意到教参中这样一句话：小说靠情节、人物、环境描写来表达作者的思想和感情倾向，作者一般不站出来直接议论抒情。我不禁想起前些天在安徽医科大学体育馆听到的薛法根老师的一节课——《真理诞生于一百个问号之后》。那节课上，薛老师把一篇长课文经过删减取舍，择取了其中一个关键点——议论文的结构和特点进行教学，给予学生实实在在的写作技巧训练，一节课举重若轻，实现了真真正正的“教语文”。

同样，《“诺曼底”号遇难记》也是一篇长课文，教学时如果还是像以前那样眉毛胡子一把抓，力求面面俱到的话，我想自己累得够呛不说，学生也会对课文失去新鲜感，教学会继续以前的低效耗时。这一次，我能否突破惯有的思维，在这么多知识点的“重压”下，突破重围，独辟一条蹊径呢？薛老师的课堂教学情境和教参上那几个关键词“人物、环境、情节”不断在我脑海里碰撞。对！就从这个地方着手！

带着这个想法，我再读课文，发现课文确实具有鲜明的小说体特色——有着完整的故事情节、生动的人物形象和具体的环境描写。特别是本文中的环境描写对情节的发展和人物刻画有着至关重要的作用。虽然当时突发灾难周围人都极度恐慌的环境也从侧面烘托了哈尔威船长的镇定冷静，但自然环境——雾的描写更是深度解读人物的关键。对雾的描写，在文中有五处，前四处是渲染危险渐渐逼近的气氛。此时的大雾仿佛是一种象征，一种暗示，预兆着“诺曼底”号即将遭遇的命运。最后一次写到“阴惨惨的薄雾”是在哈尔威船长无所畏惧地与船一起沉入海底后，主要是为了衬托此时此刻人们目睹此情此景时那种悲痛不已的心情。

再接下来，我想：如何把这三个教学点有机地结合起来，使学生言意兼得呢？这三个教学点又如何排序教学？反复思考，最终我决定把“情节”部分的教学放在最前面。因为情节即故事发展的脉络，教学中可以通过复述课文或画情节曲线的方法（后者在上个单元的“金钥匙”中刚刚练习过）带领学生疏通故事内容，这一部分宜于在初读课文中完成。接下来，我安排了“读懂人物”部分的教学。因为人物描写是全文的教学重点。课文中大量的语言、动作、神态描写是学生习得语言、读懂哈尔威船长的关键。可以通过自读探究、品读交流、精读感悟等教学行为让学生逐层深入，走进哈尔威船长的内心深处，感受哈尔威船长以身殉职、舍己救人的人格魅力。最后安排的环境描写的学习安排在学生解读哈尔威船长这个人物形象以后进行，重点带领学生了解最后一次关于雾的描写是从侧面烘托出哈尔威船长高大的人物形象。同时要点出这种典型的环境描写也是小说的写作特色之一，但它最终服务于塑造人物形象的需要。

循着以上思路，我对教学活动做了如下主体设计：

1.扫读课文，理清故事脉络，用画情节曲线的方式梳理主要内容。

2.说说本文的情节发展具有什么特点。师小结：完整的故事情节是小说的三要素之一。

3.自读课文，找一找描写哈尔威船长的句子，想想通过这些句子你读懂了哈尔威船长是一个怎样的人。

4.交流、品读，指导读出自己的理解和感悟，读出人物的精神世界。

5.师小结：刻画人物形象是小说第二要素。

6.找到环境描写的句子，看看关于什么的描写最多，联系上下文想想作者为什么重复描写大雾。

7.交流小结：具体的环境描写是小说的第三个写作特色。

实际教学时，学生在第一个环节较轻松地完成了画情节曲线的任务，虽然各部分关键词概括得有些偏差，但基本都按照故事发生、发展、高潮、结局几个部分来划分的。第二个环节找描写主人公的句子时，学生兴趣很大。他们不仅找到课文中很明显的语言、动作神态描写的句子，还找到这一句：船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号，乘客们都进入了梦乡。并且指出，这是把乘客们和船长进行对比，侧面写出哈尔威船长忠于职守、认真负责的工作态度。还有一个学生则找到这样一个叙述性的句子：实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。是真的忘了吗？学生说，这个句子虽然没有直接描写，但经作者一点，我们更清楚地了解到船长心系乘客安全，全然忘我的可贵品质。在导读、带读、分角色读等多种读的形式中，主人公的形象在学生心目中渐渐高大，更趋鲜明。最后，我让学生听我对原文最后部分的修改：蔚蓝的大海上波光粼粼，海鸥在海面上自由欢歌，人们凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。刚读完，学生就大叫起来：“这气氛一点都不符合当时的情况！”我说，那同学们想一想，课文中用“阴惨惨的薄雾”有何不同？学生很快意识到这种自然环境的描写才符合人们此刻的心情，在这里起着烘托人们心情的作用。我顺势指导学生用结合上下文情境来理解的方法研读文章开头部分中关于大雾的描写，学生也很快体会到大雾描写在故事情节中起着预示危险、渲染气氛的作用。

长文短教，重在精炼，成在得法。本节课上，我摒弃了繁琐的教学流程，循言得意，由意得法，将薛法根老师的教学智慧融入进自己的语文课堂，学生既与哈尔威船长进行了深度的心灵对话，又在不经意之间掌握了小说的结构和特点，这不就是我一直苦苦追寻的高效的语文课堂吗？

《诺曼底号遇难记》教学反思 第4篇

一、以读为本，读中感悟

让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。在危急时刻，哈尔威船长是怎么说的?让学生自己朗读哈尔威船长的话，再指导学生读，学生的感情得到了升华，也读出了感情，从而体会了船长镇定自若、舍己救人、忠于职守的品质。

二、读思结合，大胆提问

新课伊始，我告诉学生：聪明的孩子不仅会提问题，更会思考问题。孩子提了很多有价值的问题“船长真把自己忘了吗?”“真开枪打吗?”“船长有没有逃生的机会，他为什么要随着轮船一起沉入大海?”等，我把学生提出问题抛给了孩子们。没想到他们能结合生活实际和联系上下文来回答，一石激起千层浪，没想到学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。

这节课也有不足之处：激励性的评价语言过于单调。

《诺曼底号遇难记》教学反思 第5篇

一、以读为本，读中感悟

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，体会船长镇定自若、舍己救人、忠于职守的品质。如：在危急时刻，哈尔威船长是怎么说的?“船长大声吼道”(指名读)， “一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗?”不能，看视频(再男女读、齐读)，学生读时兴趣盎然。对体会船长的沉着，镇定，临危不惧有帮助。对话部分，让学生分角色读，关于命令的句子指名再读，重点读“够了”，从而体会在危急时刻，在别人乱得不可开交的时候，哈尔威船长能做到镇定自若、舍己救人、忠于职守。让所有的人变得井然有序，更体会他是怎样的人及伟大的灵魂。

二、读思结合，大胆提问

在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子不仅会提问题，更会思考问题。一个月的学会学习模式训练，让学生对提问更深入，更到位。本节课，孩子提了有价值的问题“船长真把自己忘了吗?”“真开枪打吗?”“船长有没有逃生的机会，他为什么要随着轮船一起沉入大海?”对学生提出的问题应即时关注，我把问题抛给了孩子们。他们能结合生活实际和联系上下文来回答，一石激起千层浪，没想到学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。

三、主线清晰，中心明确

《诺曼底号遇难记》教学反思 第6篇

一、引导质疑，激起阅读兴趣。

学生进入高年级，解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣，并且在阅读中有明确的目的性。本节课利用电影《泰坦尼克号》的一段视频，将文中恐惧、慌乱的场面描写进行直观呈现，然后再让学生结合朗读体会，以自己的朗读和想象进行情景再现。但是这不是唯一的目的。当学生体会到当时场景的混乱之后，教师出示资料引导学生对比。

①泰坦尼克号上2208名船员和旅客中，只有705人生还，死亡人数大约占总数的。三分之二。

②诺曼底号：共61人，除了船长，全部生还。”孩子们读到这份资料明显受到震撼，轻叹声传入我的耳中。我即时引导质疑：“读了这两份材料，对比一下，你是不是有什么问题?”何君同学立刻提出，“为什么泰坦尼克号死了那么多人，而诺曼底号只死了船长一个人?”当然，通过对比，这个质疑很自然会出现。同样是海上遇难，同样开始的时候是无比恐惧和混乱，正是因为诺曼底号有一个伟大的船长，才会让旅客和船员们安全脱险。教师此时抛出问题：“哈尔威船长到底是怎样的一个人，竟然能够从死神的手中拯救60个人的生命?默读课文，用几个词语概括哈尔威船长的品质，写在旁边空白处。同时，可以把有关的重点句子勾画出来。”相信这时候，学生的阅读是有一定兴趣的。

二、工具性与人文性的结合。

本文的情感性需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流谈出自己的感动。同时，工具性也不容忽视。本课工具性主要体现在：其一，认识场面描写。其二，词语的比喻义的认识。第一点是教材要求的教学目标，第二点是根据课文理解的需要自行加入的。关于场面描写，在学生阅读后明确“像这样对于在同一时间内众多人物表现的描写和有关情况的描写就叫做场面描写”，并且适时质疑，“表现船长的冷静，只重点描写船长就够了吧?为什么前面还要有大段的场面描写?不会喧宾夺主吗?”徐晨同学体会到：“不是喧宾夺主，描写人们的混乱，这样对比就能更好地表现出船长的镇定自若。”这样，学生通过对场面描写的阅读体会到了具体的衬托作用。

三、分角色朗诵体会情感

在学生体会到船长与机械师和大副的对话中能体现船长的果断与镇定时，我指导学生进入情境朗读，第一组陈宇朗读船长的话虽然以洪亮的声音和很快的语速来表现船长的果断，但是欲速过快，朗读时个别句子不够清楚。于是我提示：“船长啊，我给你提个意见。你刚才说话太快了，让别人听了感觉你有点着急。要让别人体会到你的镇定，就在说话的时候冷静些，让自己的话语落地有声!”到第二组朗读时，我让学生去掉中间的旁白，学生朗读衔接紧密，比较好的表现出了当时紧张的情况下船长的果断与船员们的默契配合。

《诺曼底号遇难记》的优秀教学反思 第7篇

一、谈话激趣导入：

同学们：英雄，往往是在特殊情景下出现的特殊人物。因此，英雄人物的出现一定会受到尽情地讴歌和赞美。法国作家雨果在他的小说《“诺曼底”号遇难记》中，就塑造了哈尔威船长这一英雄形象。

今天，我们就来继续欣赏这篇小说《“诺曼底”号遇难记》。（板书）

二、（出示）学习任务：

1.抓住三道命令，细读课文，通过人物语言、动作、神态、环境、场面等描写，学习船长忠于职守、临危不惧、指挥有方、敢于牺牲的精神，感悟船长的英雄品质和伟大灵魂。

2.通过课堂学习，传播正能量，培养学生忠于职守、尽职尽责的美好品质。

三、通读课文，归纳要点：

1.请大家用自己喜欢的方式，通读课文，总体把握课文内容。

2.抓住故事发生的时间、地点、环境、起因、经过、结果。

四、找相关句子，分析海难发生的原因。

思考：为什么要反复写雾？因为当时夜色正浓，海上的雾很大， 能见度很低，为下文撞船作铺垫，为海难作伏笔。

五、感悟慌乱的场面：

“诺曼底”号这条邮船遇到了什么样的灾难？灾难发生后，船上出现了怎样的场面？快速浏览课文，找出描写场面的段落。

1.指名说。2.用心默读，从中感受到了什么？画出有关词句。3.交流。4.出示插图，再读出所见所感来。

六、面对危急，哈尔威船长是怎么做的？

（一）默读课文10-44自然段，想想：船长都下达了哪些命令？用“——”画出来。 再联系当时的情况，看看从这些命令中你感到船长是一个怎样的人？在句子旁边做简单的批注。

（二）学习三道命令。

1.第一道命令：（出示）危急时刻，船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”

2.逐句分析：“全体安静，注意听命令！”这是组织工作，安抚人心。“把救生艇放下去。” 指出逃生办法。

3.船长这四句话充满力量、自信，再读请带上坚定的语气。谁来大声吼喝，读出这位忠于职守、临危不惧的船长。

4.在乘客惊恐万状，船上一片混乱之际，船长指出救援方法和步骤。

5.船员解开救生艇的绳索时，简直都疯了似的，乱得不可开交。

6.请你快速浏览他们的对话，看看慌乱的人们通过对话知道了什么？（ 通过对话使人明白：当前的情况虽然严重，但是还有足够的逃生时间，不必惊慌；同时，也暗示男乘客不要再争抢。）

7.（出示）请说一说：“对话”的作用。表明当时情况万分危急，通过语言展示了船长的人格魅力，也为稳定局势起到了关键作用。

8.为了让秩序井然，为了把所有人都救出去，船长果断下达他的第二道命令——齐读（看投影）：

“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

9.这道命令表现了船长救人至上的意念和责任。我们仿佛看到了：冷静下来后，女人们不再你推我搡，男人们主动排到了女人后面。整个船上不再一片混乱，最终变得井然有序。

10.这里采用了巧妙的对比描写，衬托出船长的机智果断、指挥有方。

11.指名读第三道命令： “把克莱芒救出去！”谈感受。

这道命令表现了船长关切他人、超常镇定的心理素质和组织能力，也显示了他强烈的责任感和高度的人道主义精神。

七、范读课文最后一段。

1.同学们，在这场海难中，哈尔威船长的言行举止感人至深。我们对他“伟大灵魂”的感受是不是更深刻了？对他是不是更佩服了？请听老师朗读最后一段。

2.（出示）哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

3.这段课文表现了船长什么样的品质？ （ 敢于牺牲 ）“阴惨惨的薄雾”描写，有什么作用？（ 为船长的悲壮牺牲作了气氛烘托、背景渲染。）

4.请同学们大声齐读最后一段。

八、升华主题：

这时在人们的视觉中，一尊黑色的雕像徐徐沉进大海，而另一方面，一尊金灿灿的英雄形象冉冉升入天际。我们感受到了哈尔威船长：忠于职守、临危不惧、指挥有方、敢于牺牲的品质。虽然哈尔威船长随船沉入大海，可是他的英雄品质将永放光芒！愿哈尔威船长的英雄形象永远屹立在一代代读者心中！

九、课后作业：

1.说一说：爱说故事的你，回家后把课文中感人的故事讲给家人听吧……2.写一写：假如你是最后一个被送上救生艇的，凝视着船长随船缓缓下沉，你又会想些什么呢？写下来吧……

十、 附：板书设计：

诺曼底号遇难记教学反思 第8篇

一、创设情景，让学生的思维在现实与文本中进行链接，达到认识上的一个梯度。

本课的重点是让学生感受哈尔威船长伟大的人格，教学中我没有直接抓住重点对人物的品质进行剖析，而是创设了这样的情景：假如此时你正在电影院看电影，地震来了，你会怎么做?别人会是什么表现?想像当时的情景。之后，再由情景回到文本，让学生对海难发生后的慌乱场面及人们的表现有一个理性的认识，认识到危急时刻利己主义的存在是可理解的，也是必然的，船长完全可以选择逃生，而船长表现恰恰相反，由此让学生初步感受船长伟大的人格。这样做，给了学生一个梯度，使学生更容易理解文章内容。

二、以读为主，通过反复朗读，感受人物的崇高品质。

在本课的教学中，我指导学生抓住人物的语言进行朗读来感受人物品质，如：“船长大声吼道”“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗?”学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，指名读、齐读、小组读、男女读等。在反复的读中，学生充分感受到了船长忠于职守、舍己为人的品质。

三、留下盲点，通过小组讨论，给学生一个思维发散的空间，从而达到主题的升华。

课后，为了使学生的认知达到更高水平，我提出了自己的疑惑“大副会真开枪吗?”“船长为什么选择与轮船一起沉入大海，最后20分钟只能逃出60个人吗?只多了他一个吗?”一石激起千层浪，孩子议论纷纷，最后经过小组合作，理解确实上升到了一个高度，有的说：船上是他的工作岗位，船在人在，船亡人亡，所以他要和船一起沉没。有的.说：其他的60人已全部救出，他的职责已完成，他的价值已得到体现，他已经什么都不在乎了……都好的解释啊，我想：教师只要留给学生一个思维发散的空间，学生的思维必将得到碰撞，得到升华。

《诺曼底号遇难记》的优秀教学反思 第9篇

今天和同学们一起学习了《诺曼底号遇难记》，本来的设想是在理清小说的情节之后进行人物分析的，从而让学生能对小说的人物性格有所把握，在教学中，我想通过学生的朗读，从船长的语言中体会他坚毅、沉着冷静的品质，最后对教材进行拓展，让学生对价值观的问题进行探讨，从而引导学生正确的价值取向。

反观这一节课，虽能从小说文体的特点着手，但整篇文章的切入点却值得思考，现总结如下

一、未能从整个单元教学目标着手。

本单元的主题是亲近文学，编者对这一单元的教学设想是通过介绍不同文体的文章，让学生对文学有个初步了解，让学生能喜欢文学，走近文学，理解文学，这样才能真正让学生进入文学的殿堂。在教学中，虽然我考虑了单元主题，虽然我也介绍了不同文章的文体知识，但却没有想到要让学生从各种文学样式的特征中去理解文学的多样性，从而去亲近文学。正是因为没想到这些，所以一直以来我都不喜欢本册书的第一课，我总觉得很多余，现在想来，在教学中一定不能主观下结论，不能就课论课，一定要在单元分析前多思考，多从整体角度出发，将眼光放高些，古人说高屋建瓴就是这个道理吧。

二、从细节上来看。

作为一片小小说，虽短却五脏俱全，情节、人物、环境一个都不少，对于初次接触小小说的学生来说，应把主要精力放在让学生对小说的特征有很明确的了解，通过分析文章，让学生知道小说的情节应该有开端、发展、**、结局四个部分构成，在这块我所给学生的要求显然是高了点，既让学生概括情节，又要用四个字去归纳，虽然给了一个事例，但却未能很好地分析这个短语的结构，所以学生在归纳时总是不知道该如何用四字去概括情节。因此我觉得教师教学中要特别注意细节，既然是给了事例，就该带着学生认真分析这个事例，这样学生才能学会如何去仿照事例。对于人物的分析，也是同样的问题，虽能介绍小说塑造人物是通过外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写，并抓住了人物的语言进行分析人物，但却没能从其他角度让学生领略小说的人物刻画是通过这五个方面塑造的，很是遗憾，只能在以后慢慢补救了。当然还有情节，本节课没作为重点提出，虽然在分析中也多次提到，但究竟没能给同学们最直观的感觉。

最后就是拓展问题，我本想展开一个辩论，围绕主要人物展开，却忽视了另一个与我们生活紧密的形象——玛丽号，对于玛丽号的.行为要比船长哈尔威牺牲值与不值更有探讨的价值，更能接近我们生活中所遇到的一些问题，学生在这样的讨论中，更能达成一致的共识，也更能引起他们对价值观的思考。

《诺曼底号遇难记》优秀教学设计 第10篇

第一课时

一、导入。

同学们，对于人类来说，我们拥有着四分之三以上是海洋的蓝色星球――地球，人类是幸福的；对于我们这些同学来说，能够沐浴着海风在海边长大，我们是幸运的。（请同学们说说对大海的认识）

大海孕育着万物，体现了博大，展示着宽广，昭示着伟大，为人类创造了无数精神和物质上的财富。可是，提到大海，人类似乎永远也摆脱不掉一个虽不愿触及却但却实实在在存在着的话题――海难。

（有条件可以展示部分海难图片或者录像片资料）

同学们，今天老师要和大家一起学习伟大的法国作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》，在他所描写的海难中，我们会看到惊心动魂的海难场面，悲壮感人的英雄壮举，我们会看到在茫茫无际的大海上，面对着汹涌湍急、势不可当的海水，面对着死亡的威胁考验的时候，哈尔威船长是怎样用自己的生命诠释了海难，诠释了人生。

二、对照课文，小组合作完成以下内容。（媒体展示）（看学生预习情况）

1、请给下列加点的字注音。

船桅（ ） 弥漫（ ） 蓦地（ ） 猝然（ ） 湍急（ ）

推搡（ ） 巍然（ ） 翘起（ ）

2、请辨识下列多音字并组词。

载 刹 强 薄

3、请根据拼音填写汉字。

zhào（ ）祸 kūlong（ ）（ ） yì（ ）立 须yú（ ）

4、请辨识下列形近字并组词。

辨 殴湍

辩 欧喘

5、请解释并积累词语。

势不可当 小心翼翼 猝然而至 井然有序 失魂落魄 相提并论

6、请说说你所知道的有关作者雨果的情况。（教师可作适当补充）

说明：采用小组讨论方式，对于词语的理解用口头造句的方式加深印象。笔记积累，提示多音字及四字短语的识记与运用。

三、整体感悟课文。

1、教师范读课文或者录音范读，或者一个同学、数同学范读课文。（配乐：建议用贝多芬交响曲《命运》），学生听读课文。

2、学生配乐自由朗读课文。（目的：熟悉课文内容，感悟场景，受到初步震憾。）体会作者在文章中所表达的感情。

3、在这篇文章中，你认为写得最好或给你印象最深或你认为最能表达作者感情的语句或场面是哪些？反复品读，体味语言之美。

说明：提倡个性化理解，给学生以畅所欲言的机会。

4、用简洁的语言概括文章内容。（先个人独立思考并在文中评点，再四人小组讲座，最后全班交流）

问题：①诺曼底号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

②诺曼底号发生海难的原因是什么？

③刚发生海难时船上出现了怎样的紧急情况？

④面对突如其来的灾难，哈尔威船长是怎样果断地指挥救人的？

⑤这场海难的结局是什么？

内容概括要点示例：

1870年3月17日夜晚，哈尔威船长小心翼翼地驾驶“诺曼底”号在薄雾中前行的时候，不幸被“玛丽”号撞伤，在这次猝不及防的海难中，在因为猝然的变故简直都像疯了似的人群面前，哈尔威船长勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象，最终救出了众人而自己以身殉职。

5、复述课文。

6、在复述课文的基础上理清故事情节。

开端：（开头――“晚上出航是没有什么可怕的”）写了“诺曼底”号雾海夜航。

发展：（“突然”――终于停了下来）写“诺曼底”号被撞。

高潮：（“诺曼底”号上有25名船员――“海水把船尾也浸没了”）写哈威尔船长果敢指挥救人。

结局：（“哈尔威船长”――篇末）写哈威尔船长以身殉职。

四、课堂小结。

小说为我们描写了一起猝不及防的海难，为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也会给大家深深的震憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学习吧。

五、作业。

1、朗读课文想一想：文中最能感动你的地方在哪里？为什么会感动你呢？试描述感动你时的真实心态。

2、阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。

第二课时

一、导入。

以学生交流自己的阅读感受入手，请学生说说自己最感动的画面及原因，为进一步研读作准备。（学生多数一会抓住沉船时哈威尔船长沉着指挥的场面以及表现他对大海和轮船至死不渝的执着的爱的特写境头）引导学生通过朗读表达自己的真实感受。

朗读方法指导：

①要注意语气、语速、语音和重音的把握。

②要理解作者感情，有感情地朗读。

二、研读赏析。

1、自由朗读课文的基础上，小组合作学习，讨论完成研读题。

媒体出示：

⑴文章中有哪些场面描写，标画出来并概括内容读一读。

提示：夜雾中航行的场面、被撞后失措的场面、刚解开救生艇绳索后众人一拥而上的场面、船长随船沉没的场面等等

⑵导致海难发生的原因是什么？谁是肇事者？从哪里可以看出来？

⑶小说开头写夜色，写浓雾，目的是什么？

⑷找出你认为需要深入理解可难于理解的议论性语句并讨论交流看法。

可能出现的难句提示：

①实际上一共有61人，但他把自己给忘了。

（船长真的把自己给忘记了吗？这里有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有应该救助之他人，的确把自己给忘记了；二是已经抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘掉自己。）

②大家立时不出声了，没有一个人违抗他的意志，人们一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

（“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是因为哈威尔船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律――“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了应该首先保护弱小的社会群体的应该有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方必须首先承担起某种责任的理念。）

③事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

（“可卑的利己主义”，指的是一事当头，只替自己考虑，不顾他人利益；危急时刻，更是放弃责任，违背天良，只求自己活命，不顾他人死活。“悲壮的舍己救人”，则是指宁可放弃个人的生存希望，以拯救他人性命为重，以个人的死换来大家的生。人中总是有崇高，有卑劣，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。）

④他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了一次成为英雄的权利。

（“忠于职守，履行做人之道”，以高度凝练之笔，画龙点睛地提示了哈威尔船长的高贵品质。忠于职守，这里的主要表现是全力救人，“必须把60人救出去，”一个也不能少；“做人之道”，这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念，如他对他人生命的尊重，对妇幼这些弱势群体的优先保护，彻底的忘我，与事业共存亡的精神等等。“忠于职守”从属于“做人之道”，“履行做人之道”，是最大范围的社会准则。“面对死亡，他又运用了一次成为英雄的权利”，“运用权利”，是因为哈是船上的指挥者、主宰者，在这个危难关头，他手上握有生死大权，他可以运用这个权利，选择率先逃走，那么他运用了成为可鄙的利己主义者的权利；现在船长的职守使他有了成为英雄的可能，他又运用权利，选择舍己救人。所以说，面对死亡，哈选择了“悲壮的舍己救人”，最后随着轮船沉入了深渊，成为在英伦海峡上无人能与之相提并论的“英雄”。这除了前面所说的，在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展示一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章；成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。）

⑸哈尔威船长是个什么样的人？你从哪里可以看出来？哈威尔船长在沉船之前就没有办法救出自己吗？他为什么要这做？你是怎样理解他的所作所为的？

提示：具体根据人物自身的言、行等等来分析

2、指导朗读“黑暗中的简短有力的对话”，体会一下这些对话描写有什么特点？为什么要这样描写？

学生多种方式练习朗读

回顾朗读方法：

①要注意语气、语速、语音和重音的把握。

②要理解作者感情，有感情地朗读。

③本对话是在整个人群乱得不可开交的情况下进行的，有问话，有答话，要注意不同的语调语气，但都要表达出“简短有力”的特点。

提示：这些对话极为简短，有的句子仅用了一个词来表示；分行写人物语言，醒目突出；对话中的叙说交代，也极为简洁，大多地方只有人物语言。这样描写，与当时的环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象。

三、质疑问难。

学生可提出自己的疑问向同学或教师请教，也可以就学生理解不够深透的问题，由教师向学生提问并交流讨论。如本文中关于海难中两船的载重量问题；再比如本文中大量的对比的运用，再比如文章第十自然段写道：“‘诺曼底’号上有25名船员，1名女服务员；31名乘客，其中12名是妇女”怎么会是61人呢分明是57人哪等等。

四、体验反思。

同学们，海难中船上的人都得救了吗？“玛丽”号假如不是自己受伤会不会停下来救人？假如你是“诺曼底”号上的一员，在海逡发生前后你会干什么？为什么？假如你是哈尔威船长，你又将怎样做？

说明：本环节意在引导学生更深入地理解本文的写作意图，让学生通过亲身的情感体验加深对人生、对社会的理解与感悟，从而树立正确的价值取向。同时，教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

五、拓展迁移。

1记者访谈。假如你是当年“诺曼底”号上的一名乘客，今天有记者向你问起当年的事情，你想对大家说些什么呢？

2一条木船破了，舱里注满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。

六、小结作业。

用冰心的话收束全文。“宇宙是一个大的生命，汇河入海，叶落归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一页。不是每一道江河都能流入大海，中是每一粒种子都能成熟发芽。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦。快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我要感谢生命，在痛苦中，我也要感谢生命，因为快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美的呢！”

★ 诺曼底号遇难记教学设计

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《诺曼底号遇难记》的优秀教学反思 第11篇

岐山县西机学校2019届八（4）班 甘梦云

“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人”是啊！船长牺牲了自己，却拯救了船上的60人。因为他知道，如果只顾他自己的话，船上的60人将会葬身鱼腹；而如果把船上的60人救走，走向另一个世界的只有他一个人。可时间只有短短的二十分钟，时间不等人啊！所以在这个千钧一发之际，他毫不犹豫的选择了牺牲自己拯救他人。因为他明白，在60条生命与一条生命相比较，60条生命远远大于一条生命。

而在我们身边，许多人都只顾私人利益而牺牲了集体利益。就比如在大街上，许多人随地乱扔垃圾，城市的上空时不时飘飞着“白色垃圾”，而这些人却熟视无睹，任凭“白色垃圾”在我们生活中蔓延。也有人随地吐痰，让人们的生活环境不断恶化；还有人在墙上、地上、树上乱刻乱画，这些人不是很无耻吗？一个随地吐痰，让人们的生活环境不断恶化的人，纵然他有“硕士”“博士”或者更高的学位，他的人格上也只有“0”分。

“面对死亡，他又拥有了成为一名英雄的权利。”文中的船长牺牲了自己，拯救了他人，他是一位可亲可敬的英雄。成为一名英雄的权利人人都有，可不一定人人都会把握。董存瑞为了战斗胜利，舍身炸碉堡，他是一名英雄；雷锋舍己为人，他是一名英雄；刘胡兰为了党，咬紧牙关不说出党的机密，她也是一名英雄。也许你会说，那些事离我们太遥远了，那好，我们就说身边就有的人和事。盖楼房的叔叔阿姨们，他（她）为了让我们住上高楼大厦，为了让我们住上更舒适的环境。每天默默无闻地工作着，有时还要被人看不起，但是他们每天不停地工作着，为的是让这个城市有个新的面貌，谁能说，他们不是英雄？

老师点评：

作者由船长的舍生取义展开正反对比，对生活中无视集体利益的行为进行抨击，又由英雄联想揭示出做好平凡工作就是英雄的主题，感想深刻，符合生活实际。

《诺曼底号遇难记》教学实录 第12篇

今天老师要给大家讲一个故事。1870年3月17日，堪称英伦海峡上最漂亮的豪华油轮诺曼底号出发了。夜色茫茫，海面上大雾弥漫，船长小心翼翼地驾驶诺曼底号，乘客都进入了梦乡。轮船缓缓地行使着，突然沉沉的夜雾中冒出一个黑点，那就是全速前进的玛丽号，它笔直的向诺曼底号撞过来，海难无法避免，玛丽号把诺曼底号的侧舷撞出一个大窟窿。这就是诺曼底号遇难记。

板书课题： 诺曼底号遇难记

齐读课题

二、感知灾难的可怕

1、自由读课文，想一想这是一场怎样的灾难?找到描写灾难的段落打上ⅴ

生1：这是一场突如其来的灾难)

生2：这是一场可怕的灾难)

生3：这是惊心动魄的灾难)

2、你是从那句话里得知的?指名读句子。

出示句子：“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。”

解释“势不可挡”

生4：势不可挡就是当时的形式不可抵挡。

教师：这场灾难来得如此突然，海水势不可挡，轮船无能为力，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身大海，情况万分危急。求生是人类的本能。越是在这个时候，死亡越让人们可怕。谁再来读读这句话要读出紧张，惊恐，形势的危急。

指名读课文第十一自然段

3、教师：来不及叮嘱儿女不要悲哀，来不及孝敬父母让父母白发人送黑发人，来不及与朋友告别，就这样要离开人世。人们急切地寻求生存之路，求生的本能使人们乱得——(不可开交)谁来读读这段话

出示句子：大家一窝蜂用了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三个工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而致的变故简直都想疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄!

生5：读这段话。

4、课件演示

教师：让我们亲眼目睹一下当时的混乱场面

5、教师：有时灾难本身可怕，人类的自私自利更可怕。这样乱下去，只能是(船毁人亡)

但是结果是怎样?都死了吗?

生：齐说——全脱险

6教师：是的，船上的乘客都存活了下来，乱的不可开交的场面，竟然会变的 你能课文的一个与之相反的成语。竟然会变的

生：——井然有序(板书)

7、教师：这样的转变当中，谁起了关键作用?——哈尔威(板书)

让我们再次呼唤英雄的名字

生：齐呼唤哈尔威

8、正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价，(出示课件)——齐读句子

出示：在英伦海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论

9、下面请同学们快速浏览课文，说说哈尔威船长给你留下了怎样的印象?从那些段落知道的，在旁边作上标注。

10汇报

①感悟哈尔威船长的舍己为人，高度的责任感，忘我精神

课件出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人救出去!”

课件出示：哈尔威船长命令必须把60人救出去!其实船上一共有( ) ，但是( )

生：哈尔威船长命令必须把60人救出去!其实船上一共有( 61人 ) ，但是( 哈尔威船把自己给忘了。 )

教师：疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，哈尔威船长把生的希望留给了别人，把死亡留给了自己。这真是一位舍己救人的船长。还有谁也在这一段中读出了船长的精神?

教师：落红不是无情物，化作春泥更护花。作为一船之长，他的职责就是保证船上所有人的安全，船长在危难之时，想到要把船上所有人救出去，这是一位忠于职守，尽职尽责的船长。

教师：为了救船上的人，把自己的生死置之度外，这是具有忘我精神的船长。

教师：船长看到人们惊慌失措，乱作一团，想到要救人们于危难，下了这第一道命令，应该怎样读

生：读文

教师：还有那里给你留下了深刻的印象?

②感悟船长的机智

就在这时，船长威严的声音压到了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：

“洛克机械师在哪儿?”

“船长叫我吗?”

“炉子怎么样了?”

“海水淹了。”

“火呢?”

“灭了。”

“机器怎样?”

船长喊了一声：

“奥克勒福大副!”

大幅回答：

“到”

船长问道：

“我们还有多少分钟?”

“二十分钟。”

“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手_·枪在吗?”

“在，船长。”

“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

生：我认为哈尔威船长是一个镇定的船长。

教师：你是一个会读书的孩子。

生：我认为哈尔威船长是一个机智的船长。

教师： 你是一个善于思考的孩子。

生：我认为哈尔威船长是一个舍己为人的船长。

教师： 你真会学习。

教师：哈尔威船长给你们留下了这么多的印象，你都是从哪些地方感受到的，谁愿意汇报?

生：我认为哈尔威船长在沉船到来之时，还在跟下属商量办法，他很镇定。

生：我认为哈尔威船长在关键时刻还向这让女人，孩子先走，它是一个关心弱小的船长。

生：我认为哈尔威船长对男人说，谁先走就开枪打死他?他很机制。

教师：有这样一个临危不乱，镇定自若，关心弱小的船长在你身边，如果你就是船舱中拼命逃命的女人，听了这段对话你会怎么想?

生：我赶快上船。

教师：女人，孩子在危难之时有了安全感，遵守秩序及时登上了小艇，脱离了险境。

教师：轮船慢慢地下沉，如果你就是船舱中拼命逃命的男人，听了这段话你会怎么想?

生：我还是排队上船，要不船长就会打死我了。

教师：在女人孩子面前坚强的男人排在后面，陆续上了小艇，顺利脱险。

教师：这是多么巧妙的办法。此时你认为这又是一个怎样的船长?

生：机智，沉着)

教师：船长威严的指挥，简短的对话，稳住了局势，救援工作进行得井然有序。

教师：最后，船长不忘克莱芒巴克莱芒也就了出去。周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎谨严有序，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃。哈尔威船长连见习水手都考虑到了，难道他真地把自己忘了吗?他有没有逃生的机会呢?

课件出示：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊生：船长可能没有时间逃出来。

生：我认为船长有时间逃出来，他把别人都救了，自己一定有时间逃出来。

生：我认为船长就不想逃出来。

教师：诺曼底号遇难二十分钟时间里，61人，60人全部获救，哈尔威船长英雄的壮举，创造了海难史上的一座丰碑。哈尔威船长在危难关头，作出了自己英雄的抉择，哈尔威船长永远的离开了我们，他那伟大的灵魂永留在人们的心中。让我们带着对船长的深深的敬意齐读这段话。

学生齐读课文最后一段

教师：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。哈尔威船长挽救了60人的生命，自己确抱定了誓与轮船共存亡的信念。他的这一壮举让我们每一个人都感到了一种来自心灵的震撼。

教师：就在诺曼底号遇难后的几十年时间里，泰坦尼克号，在世界航海史上曾被骄傲地称为“永不沉没的巨轮”，它载着2207名旅客和船员作处女航也发生了海难。

出示泰坦尼克号的遭遇

194月14日，铁达尼号载着2207名旅客和船员高速航行在大西洋上。深夜11时40分，铁达尼号突然撞上游离的冰山，发也悲惨的撞击声。铁达尼号充满了恐怖与惊慌。走廊上、甲板上和楼梯口处，拥挤着逃生的乘客，刹那间，船上一片混乱。

凌晨0点15分，铁达尼号发出第一声sos求救信号，

2点20分，船头部分沉入海中，后半截砸回海面，在一分钟之内就紧跟着泰坦尼克号前半部分一道沉入了3000米深水中。1503名乘客和船员随它而去。获救的695人，不过是全部人数的1/3。

教师：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。哈尔威船长临危不乱，舍己救人用它的生命造就英雄业绩，谱就英雄乐章，铸就了伟大的灵魂。让我们深情地呼唤英雄的名字——哈尔威。最后一首市结束这节课。

人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。

谁也不能预想：前方的风景怎样?

或风平浪静，

或惊涛骇浪，

你都得，扬起风帆驶向远方。

遇到惊涛，或是骇浪，

你不必惊讶，不必胆怯;不必畏缩，不必退却。

你要冷静，临危不惧，

你要沉着，机智勇敢。

只有这样，你才是真正的舵手。

才能掌握好自己的行驶方向，

到达成功的彼岸!

《诺曼底号遇难记》教学设计 第13篇

课前交流：同学们好，很高兴和大家一起学习。上课之前，我先请你们欣赏一段电影。（课件：课前电影片断）

一、导入新课：

１、谈话：刚才观看影片的时候有不少同学嘴巴张得大大的，眼睛睁得圆圆的，你看到了什么？有什么感受？ ２、小结，齐读课题

这就是海难，这艘船叫泰坦尼克号，1912年4月15日，它在纽芬兰海域撞上了冰山，船上当时有2000多人，除了几百人逃生，其余151人全都葬身在了冰冷的海水里。这样的事故历史上还有很多，今天我们就来近距离的接触另一次海难：诺曼底号遇难记。

这是一次损失惨重，令人沉痛的海上事故，请齐读课题。

这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事，请再读。

二、检查预习

1、读词语

（１）这是一篇外国小说，你在读的时候，觉得哪一类词语最难读？

具体到这篇文章里还有两艘船的名字。我把它们找了出来，相信大家能读好。（２）出示词语

学生自由读。

指名读

清清楚楚的一齐读一遍。

2、抓主要内容

词语读得不错，文章的主要内容谁能概括？

３、谈场景

这篇文章老师也读了好几遍，它的内容真实感人，情节扣人心弦，读起来就象看电影似的，读完后好多场景留在脑海里久久不能忘怀。那么，哪些场景给你留下了深刻的印象？（让学生充分谈，不要简单化。注意朝深处引导。）两船相撞：给了你什么印象？能不能具体说说？ 灾难发生后：混乱、恐慌

船长下命令：一片混乱中，船长的镇定与人们的混乱形成了鲜明的对比，让人印象深刻。对话：简短而有力，听了让人不能忘，而且在当时意义重大救克莱芒：他连一个这样的见习水手都安排的这样周到

沉船：给你留下了什么印象？ ４、小结板书：

是的，就像你们说的，轮船在海上遇到了危险（板书：遇险），哈尔威船长指挥大家逃生救援（板书：救援），最后时刻的沉船（板书：沉船）都给我们留下了深刻的印象。

这一个个鲜活的场景，连成一个悲壮凄美的故事，把我们带回到1870年，带回到那个大雾弥漫的夜晚。

三、品读感悟

（一）、感受撞船

1、师引导：

诺曼底号轮船在自己的航线上正常的行驶着。谁也没有想到，一场灾难在悄悄的逼近。黑暗中，全速行驶的“玛丽号”像一个幽灵，朝着“诺曼底”号笔直地撞了过来，在它的船身上一下子剖开了一个大窟窿。

人们从睡梦中惊醒过来，还没来得及一一看清，就要死到临头、葬身鱼腹了。

２、此时此刻他们的心情怎样？

（二）、感受混乱、惊慌

1、请同学们打开课本，默读描写灾难刚发生时情景的段落，静下心去边读边想象画面，你仿佛看到了什么？

2、同学们读得很用心，都看到画面了吗？你面前浮现了哪些场景？

3、交流

（１）谈自己看到的画面

（2）这一幕幕场景，带给你什么感受？

（3）就请你把这感受融入到课文中，反复读一读自己感受深的句子，一会，看谁能通过朗读让我们感受到这场灾难的可怕？（４）交流读

“一刹那间————”（课件出示：11自然段）（多么可怕呀，你带给我们身临其境的感觉。）

（１）引导深入体会：谁对这一句还有体会？哪些词语最让你感到害怕？“惊恐万状”的人们什么样？（２）“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡”（谈谈自己的理解）（３）引领读句子

汹涌湍急的海水浸没了脚踝，淹过了小腿，人们被巨大的水流冲击的站立不住，怪不得呀，一刹那间（一学生接读，到奔到甲板上）（一生接读到一片混乱）（4）是啊，一片混乱！震荡可怕极了！一齐读 “大家一窝蜂拥了上去————”（1）还有哪些句子？

（2）谈一谈。那是怎样的一种乱？（3）是的，大难临头，逃生的欲望让人失去了理智。谁再通过朗读把我们带到那个场景中？

（三）感悟船长的行为及品质

1、引出船长

灾难就这么猝不及防地发生了，在人们惊慌失措的时候，一个至关重要的人物出现了，他就是——。（副板书：哈尔威船长）

２、他是怎么指挥这场救援的？（灾难面前，他怎么做的呢？）３、不着急，请同学们浏览课文13—44自然段，思考这个问题。４、交流（根据学生回答，先整体汇报，或直接引入命令。）场景一：下达命令

我们来看，灾难刚一发生，船长是怎么指挥的？（1）船长下达了一道命令，出示课件

（2）都来读一读，从这段话中，你看到了一个怎样的船长？（学生交流，追问：从哪些句子中体会到的？）结合学生回答，完成副板书

（3）真了不起，几句话让你们品出了这么深刻的内涵，谁来下达这个命令？（4）非常清楚，只是这样的声音足以盖住现场的嘈杂和混乱吗？课件出示：嘈杂的声音（几秒钟）

（5）谁再来？课件展示：嘈杂的声音。（镇定自若的船长；临危不惧的船长）

（6）把六十人全都救出去，哈尔威船长始终记着我是一位船长，灾难面前，救人就是船长的职责呀！这是一位多么尽职的船长。场景二：对话。（船长又怎么指挥的？）

（1）他抓住了一句话，这是一组对话中的一句，（课件出示：对话）请大家沉下心来，细细

品读，从这段对话中你能了解到哪些内容？（2）交流： A、情况危急

炉子、火、机器、时间

你体会到了什么？

B、船长下达了两个命令（安排救援）：让每个人都下到小艇上去。哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。

（他在什么情况下下达了这个命令？炉子？火？这预示着？多么果断的船长！）Ｃ、体会“够了”

体会时间很短：茫茫的大海，混乱的人群，已经停止工作马上就要沉没的轮船。这么巨大的灾难面前，只有二十分钟的时间，你感受？ 体会船长的“够了”：但船长却说？（还不够）船长却自信地说？船长却威严地说？ 体会乘客心情：这两个字传到乘客的耳朵里，他想？他在想？（３）分角色朗读

我们读读这段对话，谁当船长？

船长都站起来，其他人就当洛克机械师和大副。

混乱和嘈杂中，你们的声音自信而威严的传递，开始吧！

恐慌中的人们听到你们的对话，慢慢变得理智，渐渐平静下来！场景三：救克莱芒

1、他还做了什么？

2、谈体会。

3、大难临头，船长没有忘记船上的任何一个人，想得那么细致周到，神情那么镇定自若，始终坚守在他的船长岗位上！谁来读一读课文38自然段。

（四）沉船 １、师引导

救援工作终于变得井然有序起来。二十分钟的时间一分一秒过去，轮船就要沉没了。哈尔威船长，屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，用他那种镇定，威严，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉进大海，却把一座精神的丰碑高高竖立在了人们心中。

2、课件展示：沉船视频。

3、一生读字幕

4、妇女、孩子、乘客、船员，每一个因他而生还的人都眼含热泪，注视着英伦海峡上这最悲壮的一幕，他们看见——齐读这一段

四、课堂总结 １、小结：

刚才我们沉浸在那一个个感人的场景里，跟灾难接触，和船长对话。危急时刻，哈尔威船长用他的（副板书中品质）挽救了一船人的生命，自己却悲壮地与船同沉，（板书：省略号）２、补充资料，升华对船长的认识

（1）100多年前，作家雨果这样评价他，（课件展示：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。）读

（2）100多年来，每一个读了这个故事的人忍不住这样评价他：再读。

3、布置课下写心得笔记（课件：音乐）

《诺曼底号遇难记》教学课件 第14篇

知识目标

1.了解雨果。

2.复习人物描写、记叙的要素相关知识。

能力目标

1.语言概括力和表达力。

2.想象力和对文章的整体感受力。

情感目标 品读交流中感受船长的形象并体悟高尚人的品质，进面接受熏陶。

重点难点

环节 个人备课过程 集体备课内容

直接入题

1.了解雨果，同学相互交流。 要明确

2.记叙文的六要素复习。

自由读书

1.给学生五分钟时间，展开比赛。 对学生的复述要及时总结、点评

2.读后，请人简述故事，要明确故事发生的时间、地点、人物和 事情的起因、发展、结局。

对换的题目，教师要及进给予点评，并予以概括，明确文章的主题

换标题

1.师生交流文章的标题在一篇文章中的作用：眼睛!

2.文章的题目，一般会从哪些角度起。

3.请学生就自己的理解，给文章起一个题目，并能说说理由。

概括文章

1.用四字短语概括文章中心人物的性格品质。 锻炼学生的概括能力及明确文章的中心

2.用一句话概括文章的内容(结合刚才复述文章的故事梗概)

3.用一句话概括文章的中心(从内容和中心人物两方面)

走近人物

1.复习：描写人物时常用的方法有哪些? 通过朗读进一步体会人物的性格特征，老师要注意朗读的点评

2.那么本文主要用什么方法?

3.两人一组，分别找几组学生展开朗读比赛，从16节开始。

4.男女生再分别扮演船长进行集体朗读比赛。

讨论交流

1.船长真的是没有办法救出自己吗?那你是如何看待船之死的 师要做好引导与点评

呢?谈谈你的看法。

2.师谈一谈泰坦尼克号遇难时的设计师与船共存亡的故事。

归纳小结

1.同学们的学习表现。 师生共同完成

2.这一节课的主要学习任务完成情况。

作业

1.把你今天学习的故事，回家讲给家人听，听一听他们的评价。