2020小学三年级综合实践教学计划

2020小学三年级综合实践教学计划（精选11篇）

2020小学三年级综合实践教学计划 第1篇

小学三年级综合实践下册教学计划

（2016-2017学年第二学期）

后河小学 段旭琴

一、指导思想：

综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活的、体现对知识的综合运用的实践性课程。它打破教育与生活的隔离，孩子们在学校当中在与其他场合当中一样，需要享受一种完整的生活。学习的过程就是生活的过程，教改也好，课改也好，第一项任务就是把生活的权利还给孩子，把学习的过程变成生活的过程，加强学校教育与儿童生活、社会生活的联系。它改变单一的课程结构，改变教学方式，为学生表现创新精神和实践能力提供空间。

三年级小学生文化基础知识、社会阅历和人生体验还非常有限，所以在实施综合实践活动课程的目标应该是“在体验中研究”，即以形成直接体验为主，在研究和解决问题方面，强调养成初步的方向。实施综合实践课程，就是要为学生提供更多的机会，让他们了解周围的生活环境，关注自己及同伴当中的心理健康、人际交往问题，激发他们对自然和社会问题的好奇心，扩大视野，积累经验。总之，就是要让他们更多地去看，去听，去想，去试。

二、课程总体目标： 密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

1、亲身参与实践，注重亲历、自主学习和实践，在开放的学习情景中获得亲身参与实践的积极体验和丰富的经验。

2、获得对自然、对社会、对自我之间的内在联系的整体认识，形成亲近自然、关爱自然、关心社会以及自我发展的责任感。

3、发展学生在自己的生活中发现问题、解决问题的能力，学会认知、发展学生的动手能力，养成探究学习的态度和习惯。

4、培养学生通过多种途径获取信息，整理与归纳信息，并恰当地利用信息的能力。

5、鼓励学生充分发挥自己的想象力，独立思考，标新立异，大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探索，激发他们探究和创新的欲望，培养创新能力。

6、养成合作意识、民主意识、科学意识、环境意识、培养学生积极进取、善于交往等良好的个性品质。

三、教学措施: 1.我们要在活动中有意识、有计划地发展儿童的观察力，使学生学会进行有目的、系统的观察，全面的观察。要求学生会看、会听、会嗅、会尝和会触摸，并且会把眼耳鼻舌身的感觉，综合起来进行思考。2.在三年级深入的观察活动中，要求学生对问题进行深入的研究（概括、比较），要求学生进行独立的思考，培养他们的创新精神是十分重要的。在深入地观察以后，要他们发现问题，提出自己的见解，无疑对他们素质的提高十分有利。

四、课程评价：

注重过程，关注学生在活动过程中的实际体验、变化和表现。全面评价，反映学生在活动过程中各方面的个性表现，包括学生在活动中的行为、情绪情感反应、参与程度、努力程度、合作程度等等。尊重多元，教师、教师集体、学生个人、学生集体、家长与社区成员等，都是学生评价活动的主体，都应该参与到对学生的评价中来。引导反思，注重学生的自我评价和自我反思，增强他们对自己所进行的活动的信心，学会在与人相处中，发现自己和他人的长处，提高自我评价和自我调控的水平。

2020小学三年级综合实践教学计划 第2篇

一、指导思想

综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。本学期将具体从以下几方面入手：

(一)转化观念，加强培训

第一阶段注重转化学生的观念，认识综合实践课，以新的学习状态走进综合实践活动课。为了更好地为以后的研究性学习打好基础，集中加强对学生有关培训。

(1)提高学生获取信息、收集信息、处理信息的的能力。

为了扩大学生收集信息的来源，我们集中在前几周，就如何进行汉字输入、上网浏览，下载相关资料进行了辅导;同时，结合信息技术课巩固学习。

(2)指导学生学习写研究方案。

(3) “综合实践活动”以学生全面发展为本。学生进行专题研究的水平必须经历一个萌芽、发展到内涵不断丰富的过程。指导学生写研究方案就是要使学生从中感悟做某一件事先要考虑些什么问题?怎样搭好完成这一件事的大体框架?怎样根据这个框架去做好这一件事?指导教师提出了“解决你所提出的问题，打算怎样做”的问题，在学生充分交流、讨论的基础上初步抽象概括出“怎样写活动方案”：一是有研究的主题(如我最感兴趣的问题是：二是研究问题所采取的方法(如调查、访问、查资料，上网查询等)，三是活动的目标(这里目标可以是一个或几个，要有层次)，四是活动具体实施的过程(如聘请指导教师，成立或参加研究小组，查找相关资料、走访调查，动手实验等)，五是写活动报告(可以根据活动方案的撰写提纲来写自己的研究报告，也可以采用自己喜欢的表达方式来进行总结和展示)。当学生活动研究方案形成初稿后，在小组内交流，让小组成员一起参与修改方案。只要能表明了自己的活动步骤，指导教师都允许让学生去实施。在实施中，有的学生遇到了自己不满意的地方，能及时调整方案。同时指导教师也帮助他们不断完善研究方案

(4)指导学生建立档案袋。

允许学生根据自己的设想建立档案袋，自行设计封面。纸张可以采用不同颜色，表示不同的内容或不同的意思。可大致包括以下内容：档案袋的封面：学生的姓名、性别、生年月日和和历次研究问题的主题;主题内容：我最感兴趣的问题，研究问题的时间、地点，指导教师，合作的方式，成果展示;相关资料：收集的相关资料，活动记录，活动体会，作品，获奖情况等;评价：自我评价、小组评价、指导教师评价，社会评价(包括家长评价)。

(二)主题活动入手，体验学习过程，教师“导”到

(三) 第二阶段：三年级学生受年龄和学识的限制，受原来课程模式的影响，接触社会比较少，一下子全部放开，学生将会束手无策。因此，第二阶段我们结合学校的争创实小工作，提出“争创实小，我们做些什么”这一大的主题，以主题活动为切入口，学生从大的主题中寻找和确定自己的研究专题，让学生初步感受研究活动的全过程。如：关于美化校园的新建议;夸夸我们的学校;课间十分钟等。教师将根据学生最感兴趣的主题给与一定的指导，体验整个专题研究性学习的全过程

(三)确立子课题 ，尝试研究

第三阶段：在第二阶段的基础上，学生尝试自己确立课题，写研究方案，撰. 写研究报告，尝试研究。

二、课程目标

知识层面：通过学生的实践和探究，丰富自身的知识积累。

能力层面：培养学生独立思考能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力;培养学生搜集信息和处理信息的能力;培养学生的实践能力和人际交往能力;培养学生的口头和书面语言表达能力;培养学生的创新能力。

情感、态度、价值观层面：激发学生实践、探索的兴趣;培养学生求真务实，大胆质疑，勇于开拓的学习情操，构建学生关心他人、关心社会、关心地球、关心生态环境的道德堡垒。

三、具体要求

1、亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然的意识和能力2、考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务意识和对社会负责的态度。

3、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度。

4、激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度

综合实践活动课程的开设，必将彻底地改变学生的学习方式和教师的教学方式，其最终目的是提高学生的素质，落实素质教育，培养新时期具有创新精神和实践能力的人才。

四、方案实施

五、1、实施保障

学校成立综合实践活动领导小组、研究小组、实施小组并制定相应的规章制度

2、课时的确保与安排

三年级每周3节综合实践课。

3、具体形式

①集中授课：知识技能的普及等。

②实践活动课：劳动技术，社区服务等。

③方案设计课：主题的确立等。

④综合课：课题的研究等。

⑤成果交流课：体验的交流，成果的展示等。

⑥其他

4、实施过程 准备阶段：

①成立研究活动领导小组和中心研究组。

②领导小组与中心研究组学习、研讨并制订研究实施方案。

③调整三年级课时，设置并确定教学人员。

④各级有关人员上岗培训。

⑤成立校外实践基地 实施阶段：

①召开三年级学生家长会，成立校外导师团。

②组织综合实践活动课程的教学。

③参与市级现场观摩教学和研讨活动。

④各级实验教师做好实验案例的积累。

⑤每月举行一次校级的实验研讨小结。

⑥参加市级综合实践活动方案评比。

总结阶段：

①学校进行活动总结。

②导师团送交方案评比，包括：理念、目标、特征、内容、课型、安全、管理、评价八个方面。

③完成学生的学期评价。

2020小学三年级综合实践教学计划 第3篇

关键词：综合实践课,项目化学习,博客

一、教学背景

项目化学 习也叫基 于项目的 学习 (project-based learning, 简称PBL) :一是基于真实或模拟真实任务的学习, 在完成项目任务的过程中对知识进行理解与应用;二是项目学习是一项研究性学习, 学生为完成项目任务进行调查、资料收集、分析研究, 最终展示自己的研究成果;三是项目学习是一项解决实际问题的学习, 要求学生能够将所学知识与解决任务 (生活) 中的实际问题相结合, 真正实现学以致用。

小学综合实践课程是一门以学生自主学习为主, 密切联系学生自身生活和社会实际, 体现对知识的综合应用的实践性课程[1]。其教学形式和内容都有别于其他学科, 项目学习作为以建构主义和实用主义为理论基础的教学模式, 其教学理念与综合实践活动课程具有高度的一致性。因此, 在综合考虑各因素的情况下, 我们在本学期开展主题为“我们班的兔宝宝”的项目化学习活动。

二、教学目标

知识与技能:获得关于兔子饲养过程中各方面的知识, 形成根据具体要求设计作品的能力。

过程和方法:能够利用博客平台进行项目化教学模式下的自主学习和小组合作学习, 培养自主学习、动手实践和小组协作的能力。

情感、态度和价值观:提高对信息技术环境下的教学新模式的认识, 在饲养兔子的过程中增强学生的责任感, 形成对生命的热爱之情。

三、教学对象

南京市白云园小学三 (2) 的学生, 共28人, 女生13人, 男生15人, 由于做过类似的课程, 学生对博客的使用很熟悉, 打字无障碍, 对此类项目的流程也有很好的把握。学生的生活和社会知识也有了一定的积累, 但动手操作能力和综合实践能力仍是他们的薄弱之处。

四、理论基础

知识建构理论:知识建构 (Knowledge Building) 理论是20世纪80年代初加 拿大多伦 多大学教 授Marlene. Scardamalia和Carl.Bereiter提出的。其基本思想是:培养学生知识创造能力最直接的途径不是通过设计学习任务或活动让学生掌握领域知识或获得特定技能, 而是将传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构[2]。

多元智能理论:加德纳认为每个学生的身上都存在至少语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、肢体动作智能、自然观察智能、人际交往智能、视觉空间智能、自我认知智能及智力8种以上的智能, 学生在进行学习时, 绝不是某种智能的单一展示, 而是多种智能的综合运用[3]。因而, 在综合实践活动课程的教学活动中, 不能再像传统教学那样单纯地发展学生的语言或数理逻辑智能或其他单方面的智能, 而应当使8种智能平衡全面地发展。这就要求在实施中注重跨学科的学习, 整合利用不同学科的智能优势。

五、平台选择

博客 (blog) :博客作为一种流行的社会性软件, 其共享性、互动性、开放性等优点成为现代社会的理想写作工具, 其自由开放的特性有利于学生依据个人兴趣自由阅读、随性书写, 通过浏览他人博客, 有助于培养学生的批判精神与质疑意识, 运用博客记录学习过程, 学生通过阅读他人博客学会分享他人经验和思想, 还可以完成自己对生活感受的触发和积累, 最终用文字表达自己独特的见解。

六、教学过程

11.准备准备阶段

班级一共喂养了两只兔子, 公兔子和母兔子各一只, 随着天气的转暖开始实施此项目。“我们班的小兔兔”项目化学习的准备阶段分为技术层面的准备工作和课程内容层面的准备两个方面。技术层面的准备工作主要包括:每个学生在之前使用博客的基础上再次熟悉使用学习新引用的平板, 教师对班级的博客圈子进行整理, 为新转来的学生申请博客账号并邀请他们加入本班级的博客群。学科内容层面的准备工作主要包括:教师初步拟定教学方案, 做到心有教学框架;准备教学引入材料——兔宝宝的快乐生活, 向学生介绍此次项目化课程内容。

22.具体实施阶段

由于天气的原因, 项目实施过程从三月下旬开始实施, 以周为时间单位推进, 学生在照顾兔子的过程中完成各阶段的任务, 并将成果展示在班级博客上。具体实施过程如下。

33.成果展示阶段

经过“我们班的兔宝宝”这一项目主题的学习之后, 学生呈现在博客上的学习成果有:兔笼设计图、围绕兔子写的主题作文、兔子各时期的照片、兔舍标识语设计稿及微视频等。在项目学习进行过程中, 学生就各阶段实施的任务进行定期的讨论和交流, 并在各个环节进行一定的展示和评价活动, 分享在照顾兔子的过程中遇到的问题。

七、教学总结

11.项项目目化化的任务有利于学生多元智能的发展

在资料收集过程中, 通过向大家阐述自己搜集的资料和独特的观点, 学生思维的灵活性和流畅性得到一定提升。在展示设计作品时, 学生各抒己见, 积极倾听他人的意见和建议, 观点几经碰撞, 思维的深度和广度都得到一定的拓展。此外, 学生通过阅读其他同学的设计图, 积极吸取别组设计方案的优点, 对创新思维敏捷性也有一定的促进作用。

通过对博客中日志的分析可以看出, 学生在利用平板以及博客平台记录事物时从最初的直观表象的观察记录, 到流畅地书写自己的所思所想, 思想也都深刻许多, 其语言表达能力也得到很好的锻炼。此外, 通过对兔子的照顾和观察, 他们有物可写, 有感而发, 不管是从文字输出量还是写作质量上都可以看出:项目化学习对提高学生写作能力持续性的影响。

在实施过程中, 班级每天安排值日生轮流照顾兔子, 及时喂食兔子、清理粪便、洗兔笼, 学生每到下课都会围在兔笼面前和兔子玩耍, 当兔子生病时, 大家主动去查找资料、咨询医生、帮兔子包扎、换药, 每个人都从家里的“小公主 (小皇帝) ”变成勇于承担责任的“小大人”。

项目化的任务在实施中注重跨学科的学习, 利用不同的智能优势加以整合, 有利于学生的全面发展。

22.创造性的课堂有利于知识从预设走向生成

在进行项目化实施过程中, 虽然有一个学期性的计划, 但教师并不知道每节课学生所建构的知识是什么, 不知道学生的知识面能延伸到什么地步。如:在饲养兔子的过程中, 由于某位学生的疏忽导致新生兔子因寒冷而死亡, 大家从谴责该同学的失误进而讨论如何给兔子保温、如何更好地承担自己的责任、应该珍惜生命等话题上, 教学过程是师生共同建构意义的灵活的动态场。

通过参与性课堂活动和对课堂视频的反复观看可以发现, 教师在课堂上使用最多语言便是“为什么”、“你们小组的答案是什么?”此类引导性的语言, 引导生生之间的相互对话。教师对待一些干扰性的问题并不是一味的否决, 而用“有谁可以帮助他解决这个问题?”、“我建议你可以怎么样?”这类的回答来引导学生自己解决问题。这种创造性课堂的主体是班级学生, 在共同创造动态课堂的过程中, 学生和教师共同成长, 共建班级知识社区。

33.平台的使用有助于记录学生的个性化成长

本项目化学习中生成的一系列“人工制品”主要体现在博客平台上, 通过在班级的博客圈子里发表学生自己的设计作品和主题作文来展示学生在项目化学习进程中的所见所闻。此外, 通过相互的评论和回复来进行学生之间的相互评价, 这样学生评价参与度大大增加。同时, 教师也通过观看每一个学生的博客生成个性化评价, 这种评价在博客平台的帮助下, 形成了学生的个人成长档案袋。通过阅读班级博客圈子, 可以看到每个学生的个性化的成长历程, 这种过程性评价最终指向的是学生个性特长的培育以及德智体美劳的全面发展。

同时, 学生也会以无法预料的方式触动教师, 如全班学生普遍认为某同学不适合将兔子领养于家中, 但事实上该同学却将兔子养得特别好。学生这些成长的足迹都会在博客平台上有所体现, 供学生和家长参考。

八、发现的问题

11.教教师师在在项目实施过程中需要怎样做

众所周知, 教师在此教学过程中是一个引导者、课堂活动的组织者, 但是, 对于一个初涉入此模式的教师在课前、课堂、课后应该如何做, 才能做到课前对课堂胸有成竹、课堂上积极引导学生知识建构、课后利用所选择的平台对学生的学习进行继续追踪?

22.学生学习的评价机制及标准

毋容置疑, 此创新模式对学生的学习有一定的帮助, 但是, 这种帮助体现在什么地方呢, 是否有所依据的学习效果评价体系, 根据学生笼统的外在表现 (课堂活跃度) 和平台上的综合数据是否可以切实达到对学生学习效果的评价?

33.项目化学习的持续性

在项目实施过程中, 最大的阻力便是如何使项目化进程持续进行下去, 在不增加学生负担的情况下, 与课标中规定的教学任务 (写作、阅读等) 结合在一起, 如何做到这种无缝衔接, 也是一个值得深思的问题。

参考文献

[1]郭元祥.综合实践活动课程的设计与实施[M].北京:首都师范大学出版社, 2001:116.

[2]张义兵, 陈伯栋, Marlene.Scardamalia, Carl.Bereiter从浅层建构走向深层建构——知识建构理论[J].电化教育研究, 2012, (9) :5-12.

2020小学三年级综合实践教学计划 第4篇

一、让实践与综合成为激发学生兴趣的起点

实践与综合是指在教师的引导下，让学生在课堂内围绕着问题情景进行的实践活动。主要有操作型、模拟型等形式。 首先，操作型实践活动是让学生借助学具操作，将抽象的数学概念形象化，直观化的一种形式。

这种活动能很好地把学生手和脑结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习。如在教学“花边设计比赛”时，让学生通过收集欣赏、设计制作、展示交流等大量的具体活动，使学生所学的平移旋转知识得到具体的应用。在教学“设计长方体的包装方案”时，通过动手摆一摆，算一算、议一议，最后得出最佳方案。这样让学生在动手实践过程中通过各种感官获得数学知识，不仅对知识的形成有着重要的促进作用，而且对其学习方法、思维方式以及学习数学的兴趣都有着不可估量的作用。

其次，模拟型实践活动是让学生在教师所创设的有数学价值的模拟情景中进行操作，以感悟体验主动获取新知，同时增强数学学习的趣味性、生活性。

人类在现实生活中遇到的实际问题常常是整合各类信息而综合显现的。我们将“处理”的实际问题引入课堂，让学生在接近实际情景的实践活动中应用数学知识和经验，主动去解决生活中简单的实际问题。如运用统计图表分析气温增减变化情况。这些模拟性实际活动在课堂教学中比较灵活，可以是个别片段，也可以贯穿整个课堂；既可以安排在某一阶段，也可以单独设计为生活实践课。

二、让实践与综合成为学生运用知识的舞台

实践与综合内容不只限于教室，有时需要我们将活动空间延伸到校园中。校园实践活动主要有测量型、体验型、调查型等形式，其表现主要有以下一些情况：首先，课堂难以描述解释的数学概念，通过校园实践活动来帮助学生建立概念，如较大单位千米、平方千米、公倾的认识等。以公顷概念的建立为例，可以先让学生到校园去走一走，知道一米约有两步，再让学生用步测的方法知道“100米有多长”，再看“100米的正方形面积有多大”从而估计操场的面积有多少平方米，感受“1公顷多大”，最后进行实地测量验证。还可以让学生用目测的方法估计学校面积有多少公顷。

其次，帮助学生确立方向感，形成空间表象，到校园环境中亲身感受效果更好。如在“方向和位置”教学中，让学生绘制从家到学校的路线图，组织学生到“海棠广场”郊游后让学生通过回忆，画出郊游路线，促进学生形成方向与位置的感受。

第三，调查校园中可利用的实践活动教学资源。一是财产资源，如图书室的藏书量、学校占地面积、水电费数据等等；二是生命资源，如学生成长数据、睡眠时间、运动时间等，让学生用调查数据了解自己的成长，还可以让学生调查统计全校学生的上网时间、学习时间等，用数据分析同学们的学习习惯；三是活动数据资源，我校每学期都要开展许多如星月杯作文竞赛、星月杯计算比赛、运动会等大型活动，在这些活动中有许多可利用的数据（比赛项目、参与人数、获奖人数等），学生通过调查整理利用分析数据来思考活动中存在的各种问题，从而培养了学生的综合实践和解决问题的能力，发展创新意识。

校园实践活动比提炼出来的“纯”数字问题更具综合性、开放性、体验性和挑战性。因为校园是学生生活的主要场所，学生非常熟悉校园环境，学生在校园实践活动中能综合运用数学知识、生活经验，在生活情景中容易切身感受到数学的优越性以及数学与社会生活的关系，懂得数学的真正价值。因此，教师要充分挖掘校园资源，加强校园实践活动，提高学生真正参与社会生活的能力，真正体现人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同发展的理念。

三、让实践与综合成为学生能力发展的天地

数学知识来源于生活实践，又应用于生活实践。现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿点。因此教师应创设条件充分利用社会资源，让学生走出校门、走向社区，加强校外实践活动，使学生了解数学在生产生活中的应用，在社会情景中体验数学的价值，树立学好数学的信心。 校外实践活动形式比较广泛，主要包括制作型、调查型、测量型和课题型实践活动等几种形式。让学生制作一个正方体或长方体属于制作型实践活动。教学“一年吃掉多少森林”，可以进行测量型实践活动，先让他们测量和计算10双一次性筷子的体积，再计算14亿双筷子的体积。让他们知道每年要浪费掉多少木材，相当于吃掉多少森林。学习体积单位后，可让学生估计教室、教学大楼、学校水池等的体积。

小学三年级上册综合实践教学计划 第5篇

小学三年级的时候我们需要好好的计划工作，这个时候，大家可以看看下面的上册综合实践教学计划，欢迎各位借鉴哦!

小学三年级上册综合实践教学计划3

一、指导思想

综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活的、体现对知识的综合运用的实践性课程。它打破教育与生活的隔离，孩子们在学校当中在与其他场合当中一样，需要享受一种完整的生活。学习的过程就是生活的过程，教改也好，课改也好，第一项任务就是把生活的权利还给孩子，把学习的过程变成生活的过程，加强学校教育与儿童生活、社会生活的联系。它改变单一的课程结构，改变教学方式，为学生表现创新精神和实践能力提供空间。

三年级小学生文化基础知识、社会阅历和人生体验还非常有限，所以在实施综合实践活动课程的目标应该是“在体验中研究”，即以形成直接体验为主，在研究和解决问题方面，强调养成初步的方向。实施综合实践课程，就是要为学生提供更多的机会，让他们了解周围的生活环境，关注自己及同伴当中的心理健康、人际交往问题，激发他们对自然和社会问题的好奇心，扩大视野，积累经验。总之，就是要让他们更多地去看，去听，去想，去试。

二、教材分析

《综合实践活动》是根据综合实践活动课程理念、目标和特征而编制的一本学习材料，或者说是一系列综合实践活动课程主题活动方案。在内容编排体例上，以学生与自我、学生与自然、学生与社会的内在逻辑联系为线索，在以国家与安全、人口与民族、法制与社会、信息与资讯、经济与生活、环保与资源、学校与家庭、健康与安全、创新与发展、社会参与、劳动技术等为主题系列的课题的带领下，将社区服务与社会实践、劳动技术教育内容进行有机整合，内容涵盖了学生的学校生活、家庭生活和社会生活。

三、教学目标

密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

1、亲身参与实践，注重亲历、自主学习和实践，在开放的学习情景中获得亲身参与实践的积极体验和丰富的经验。

2、获得对自然、对社会、对自我之间的内在联系的整体认识，形成亲近自然、关爱自然、关心社会以及自我发展的责任感。

3、发展学生在自己的生活中发现问题、解决问题的能力，学会认知、发展学生的动手能力，养成探究学习的态度和习惯。

4、培养学生通过多种途径获取信息，整理与归纳信息，并恰当地利用信息的能力 。

5、鼓励学生充分发挥自己的想象力，独立思考，标新立异，大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探索，激发他们探究和创新的.欲望，培养创新能力。

6、养成合作意识、民主意识、科学意识、环境意识、培养学生积极进取、善于交往等良好的个性品质。

四、教学重点

针对三年级儿童身心发展的特点，在编写“活动资料”时，把提高学生的观察力作为三年级的重点。

1、我们要在活动中有意识、有计划地发展儿童的观察力，使学生学会进行有目的、系统的观察，全面的观察。要求学生会看、会听、会嗅、会尝和会触摸，并且会把眼耳鼻舌身的感觉，综合起来进行思考。

2、在三年级深入的观察活动中，要求学生对问题进行深入的研究(概括、比较)，要求学生进行独立的思考，培养他们的创新精神是十分重要的。在深入地观察以后，要他们发现问题，提出自己的见解，无疑对他们素质的提高十分有利。

五、教学方式及具体实施

1、课程的实施方式

(1)组织形式(个人活动、小组活动、全班活动、班级活动)，体现统一性与多样性相结合。

(2)活动地点(班内、校内、家里、社区)

(3)活动时间(集中课时，与分散课时相结合)

2、课程的具体实施

(1)全面了解学生，设计有效的教学思路，多进行教学反思，适时调整教学思路。

(2)充分利用多媒体教学手段，充分调动学生的学习积极性。

(3)指导学生观察、思考，在独立观察和思考中培养自我分析能力，鼓励学生发表不同的见解。

(4)在指导学生进行实际操作时，要从启发兴趣、激发操作的欲望入手，使学生产生想要亲手实践的欲望，知道怎么去动手操作。

六、课程编排及进度

周次

计划进度

(标明所讲授的章节或题目)

实际

进度

备注

第1周

新的交响曲--新学期新打算

本周未正式上课

第2周

认识并了解教材

第3周

成长手册---快乐“成果袋”

周一中秋节放假

第4周

书包里的环境问题

第5周

调查访问

本周四九月月考

第6周

研究性学习--纸的变迁

周一至周五休息;周六、周日上班

第7周

学会合作与助人

第8周

我为奥运做点儿啥

第9周

小组交流

第10周

我来动手试一试--剪纸圈

第11周

每天时间巧安排小组交流

第12周

小组汇报会

第13周

我是小当家--做个节约用水的小模范

第14周

交流汇报会

第15周

研究家养动物

第16周

讨论交流

第17周

实践活动评价

第18周

评选优秀学生

第19周

期末监测

周一元旦放假;本周期末监测

第20周

小学三年级综合实践活动的计划 第6篇

一、指导思想

综合实践活动课程是基础教育课程改革的重点，旨在培养学生综合运用知识的能力，发现和解决问题的能力，去体验和感受生活，培养自己的实践能力，增强创新意识。

本学期，我校以学校的种植实践为依托，在教师的指导下让学生共同参与种植实践活动，理论联系实际，培养学生创新精神和实践能力，推进课程改革。

二、活动目标

1、通过学生亲身参与研究探索，形成勇于实践，善于发现，乐于探究，努力求知的积极态度，培养学生自主发现、提出问题和解决问题的探究能力。发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。

2、培养学生乐于合作的情感和善于合作的技能，养成劳动观念，形成一般劳动技能和个性品质。培养学生的态度和能力，让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。

3、培养学生公民意识、参与意识、社会责任意识和主人翁精神。

4、使学生进一步了解社会生活和社会环境，增长从事社会活动所需的知识，增强适应现代社会生活的能力。

三、活动准备

在整个教学过程中，把学习、实践的主动权完全交给学生，充分发挥学生的主体性。教师只是有针对性的引导、指导，起到调节与帮助的.作用。

四、活动步骤

准备阶段----调查研究阶段----种植、管理阶段 ----展示成果、总结活动阶段。

五、活动措施

1、以研究性学习为指导，依托教学种植室，开展学生的各项实践活动。 研究性学习是对传统的接受式学习的一种变革，实施研究性学习的根本目的和价值不在于让学生获取多么高深的研究成果，而在于让他们在行动研究过程中获得一种积极地学习体验，改变长期以来习惯的偏重知识接受的学习方式，实现学习方式的有效转变。

2、强调知识的联系和综合运用。

课本学习的知识是有限的，我们要为学生创设条件，让他们多了解周围的现实生活，通过观察，发现问题，善于质疑。教师构建学生的交流平台，发挥团体的作用，让理论和实践很好的结合。

3、注重过程。

淡化知识目标，强调对过程的参与!理解与体验，是参与性学习的一大特色，所以，学生的广泛参与就是目的，在过程中获得了积极的体验就是成功。

六、活动安排：

第二周：组建队员，强调活动要求。

第三周：了解种植室，认识种植各类器材的作用。

第四周：清洁种植器材，做好种植准备。认识各种不同的种子，讨论、探究种子生长所需的条件。

第五周：分配小组，分工合作，收集资料。

第六周：利用国庆节休息，继续上网、探访农民，收集种植的经验。 第七周：交流种植方法，开始种植。写好日记，安排值日表

第八周：根据分工，学生自主管理，并及时交流种子生长情况，做好记录。

第九周：观察种子生长。做好记录并写好观察日记。

第十周：讨论交流，探究发现。

第十一周：观察种子生长。做好记录并写好观察日记。

第十二周：讨论交流，探究发现。

第十三周：观察种子生长。做好记录并写好观察日记。

第十四周：讨论交流，探究发现。

第十五周：观察种子生长。做好记录并写好观察日记。

第十六周：成果展示。

小学三年级综合实践活动计划 第7篇

以教育部“综合实践活动课程指南”有关要求和本校“综合实践活动课程实施计划”指导纲要征求意见稿为指导，结合本年级实际，认真开展综合时间活动，在实施过程中强调“整合”，注重“实践”，突出“开放”，关注“过程”，提倡“民主”，积极进行专题研究，不断提高课程实施水平，促使我校课程改革不断走向深入。

二、学

段目标

在学校领导的指导下，三年级老师进一步学习新课程标准，明确综合实践活动课程的实施目标，在其他年级研究实践的基础上，将理论与实践结合起来，引导本年级学生在运用知识解决问题(来源：文秘11

4http://）的过程中，获得深切的体验，产生积极的感情，激发孩子研究生活和科学的欲望，培养创新精神和实践能力，提高发现问题和解决问题的能力。增强团队合作意识，从而进一步加强人际交往的能力。

三、具体安排：

时间

主题

活动目的聘请老师

九月

庆贺教师节

培养自信心；对教师的爱；

合理计划学会节约

十月

我是妈妈的小帮手

学会力所能及的家务活，培养热爱劳动之情。

十一月

我们的学校

了解自己所在的学校，培养对学校的热爱之情，让学生融入社会、关注他人、学会关心。

十二月

1、废品变礼品

2、小小义务工作者

小学综合实践活动开题三要素 第8篇

好的开始是成功的一半, 综合实践活动指导老师要充分认识开题课在学生综合实践活动中的价值, 努力提高开题课的实效性。要了解开题课的基本任务, 掌握开题课的基本要求, 更要思考和把握影响开题课实效的要素, 为学生高质量地明确研究问题、选择活动方式、规划活动过程提供有效的支持。

下面, 笔者以《中国年俗研究》这一课题为例, 谈谈对此问题的思考。

《中国年俗研究》是江苏教育出版社《小学综合实践活动》五年级上册“社会频道”安排的一个活动主题。这是一个既有意义、又有意思的主题, 贴近学生的生活实际, 适合学生的研究水平, 受到学生的普遍欢迎。

在活动的开题阶段, 教师的指导重点应当放在引导学生深入挖掘主题上, 要帮助学生感受主题价值、选择研究方向、明确活动思路, 具体关注以下三个方面的要素。

要素一:唤起学生的生活经验

在创设情境、引入活动之后, 教师可先组织学生进行两个层次的交流活动。

1. 漫谈:你喜欢过年吗?说说理由。

(根据学生的交流适当归纳, 帮助学生整体认识春节是一个热闹红火的节日、团圆祝福的节日、食品丰美的节日、文化深厚的节日……)

2.小组交流:每人讲一件跟过年有关的、自己记忆深刻的事。

在学生组内交流的基础上适时进行组间分享, 并用卡片或板书记录比较典型的过年活动, 如:放鞭炮、贴春联 (贴窗花、门神、财神、“福”字等) 、发压岁钱、吃年夜饭 (守岁、看春节联欢晚会等) 、串门拜年、掸尘、祭祀 (祭祖、祭灶、祭财神等) 、闹社火 (舞龙灯、舞狮、唱春等) ……

这样安排, 一方面从学生的实际生活经验切入, 让学生在自由宽松的氛围中回忆自己过年的场景, 唤醒记忆中的美好体验, 有利于激发学生对主题的研究热情;更重要的是, 通过个人经历与体验的呈现, 能使学生对主题的认识更加全面、深入, 丰富的内容细节为学生生成有价值的研究问题提供了资源。

从教师指导的角度看, 要有效地唤起学生的生活经验, 引导学生投入主题, 教师应注意以下几点。

1. 做好必要的“功课”:适当收集一些相关资料略读一下, 尽可能对相关问题了解得更多、更全些;提出让学生交流的问题, 自己先要想一想, 看能从哪些角度出发进行思考、自己过年经历中有哪些值得回忆的事, 特别是对学生交流中可能遇到的困难要做些预计, 如:学生“想不到”怎么办? (可以提示学生回忆自己最近几年过年参与的基本活动, 或想一想年三十、初一、十五这几个特殊的日子里有些什么活动, 或回忆自己、父母长辈、邻居等不同的对象都分别做些什么……) 又如:学生“讲不好”怎么办? (可以提示学生可按“概述———叙事———谈感受”的大致顺序来安排自己的发言) 再如:学生“秩序乱”怎么办? (可以事先明确提出小组合作的要求, 如小组长负责、编号后按顺序依次发言、认真倾听、听后补充或评价) ;等等。

2. 以平等的姿态参与学生的交流:调整好自己的心态, 把自己当成学生的朋友和合作者, 多倾听、多点头、多鼓励, 不下或不直接下结论、不作或少作否定性评价、不急于把学生的思路引向预设的结果, 学会用建议的方式表达自己的想法。

3.指导和帮助学生提炼关键词:通过交流活动, 让学生从生活经历和体验中生成活动主题, 教师要帮助学生从具体描述中准确把握事物的内涵, 形成较为集中的关注点。可以指导学生给自己的讲述起一个标题, 或用一个好听好记的词语来概括, 并写在卡片或纸片上, 结合讲述过程适时呈现出来。

要素二:帮助学生将问题具体化

经历了上述两个层次的交流活动, 学生的思维被激发到了活跃状态, 一般情况下, 他们都能通过协商选定自己的研究主题, 并形成研究小组。对于“年俗”这一内涵极为丰富的内容, 可以引导学生按不同的角度组织研究内容, 形成专题。如按照衣、食、娱的线索分为着装和装饰中的习俗、饮食习俗、活动习俗等;或按照活动范围分为居家习俗和集体活动习俗等;也可以选择某项具体春节习俗开展全面了解和深入体验。要鼓励学生根据自己的兴趣选择和确定研究专题, 教师不要“牵着学生鼻子走”, 更不要包办代替, 给学生分派或指定专题, 以求得所谓“系统性”。

学生选定专题后, 如何把研究方向变为有效的研究行动, 关键在于研究问题的具体化, 而实现研究问题具体化的途径, 就是畅所欲言、“头脑风暴”:各人提出想知道的或不明白的问题, 然后在小组里汇总、筛选、整合、修改、排列, 形成具体的研究问题。

例如, 围绕“发压岁钱”这一专题, 可以引导学生提出:

⑴发压岁钱的风俗是怎么来的?从什么时候开始的?

⑵长辈为什么要给晚辈发压岁钱?

⑶压岁钱的给法有什么讲究吗?

⑷压岁钱给多少比较合适?爷爷、爸爸小时候过年时能得到多少压岁钱?

⑸现在的人们对压岁钱这一风俗了解多少?人们是怎么处理压岁钱的?

……

又如围绕“过年食俗”这一专题, 可以引导学生提出:

⑴为什么人们那么重视年夜饭?

⑵人们多在家还是在饭店吃年夜饭?各有什么利与弊?

⑶年夜饭吃些什么?哪些是基本上家家餐桌必备的?有什么象征意义?

⑷除了年夜饭, 过年期间还有哪些时候吃得比较特别?各有什么讲究?

⑸过年时吃的水果、点心也有象征意义吗?

……

再如“过年装饰习俗”这一专题, 可以引导学生提出:

⑴不同地区 (南方、北方) 春节家庭装饰各有什么特点?

⑵春联是怎样产生的?从古到今春联的形式有没有变化?春联的内容主要是什么?什么内容的春联最受老百姓欢迎?

⑶为什么过年要贴门神?门神画里的主角是谁?

⑷“福”字为什么要倒着贴?

⑸年画的主题主要是什么?哪里的年画比较有名?各有什么特点?

……

对于学生来讲, 这些具体问题就是他们研究与实践的目标;在独立或合作解决这些问题的过程中, 他们能获得丰富的经历和体验;这些问题的答案, 就是学生研究成果的雏形。可以说, 问题的具体和丰富程度, 决定了学生实践活动展开的面貌和水平。

对于教师来说, 这一环节的指导要注意以下几点。

1.引发真正的“头脑风暴”。教师要鼓励学生人人都提出自己的问题或想法, 并积极参与小组讨论。可设置带有竞争性的任务, 以激发学生的参与热情, 如:比一比谁提问的数量多, 谁提的问题最有价值、最有特点、最受认可等等。同时要对学生如何提问进行必要的指导, 如:提问的方向上可关注“是什么” (认识类) 的问题、“为什么” (探究类) 的问题、“怎么办” (实践类) 的问题;提问的范围上可关注学校、家庭和社区, 想一想分别可以从这些环境中了解到什么;问题的表述要力求简洁、明白, 可尝试几种不同问法, 读一读再作决定。

2.引导学生对具体问题进行汇总、筛选、整合。在学生个人充分提问的基础上, 教师要引导学生在研究小组内对各成员提出的问题进行汇总。学生可将问题写在小纸条上, 然后按成员的编号逐个展示, 读一读, 并作必要的解释说明。从第二位成员开始, 即对呈现的问题进行筛选:与前面同学重复的问题要通过比较进行删除或替换;属于同一问题不同侧面的, 将几个问题整合成新的问题;保留内容或性质不同的问题;对过于简单或过于复杂、不具备研究条件的问题, 可不作为小组研究的问题, 而由个人决定是否保留或独自研究;对于偏离本组主题的研究问题, 则可暂时放在一边, 等组间交流时提供给相关研究小组参考。

3. 帮助学生对问题进行分类、排列, 形成围绕主题的问题群。可指导学生用画“问题树”的方式组织问题:以研究主题为树干、以问题类别为树枝、以具体问题为树叶, 使小组的研究问题形成一个层次清楚、结构合理的整体。帮助学生建立对研究问题的整体印象, 有助于发挥问题在学生研究进程中的目标导向作用。

要素三:引导学生选择有效的活动方式

有了明确具体的问题, 只是解决了“做什么”的问题, 而对于小学生来讲, 知道“怎么做”比“做什么”更重要、也更需要得到老师的帮助。因此, 指导老师要在活动全程中高度重视活动方式的指导, 并在开题阶段及早介入, 引导学生根据研究内容选择恰当的活动方式。

对学生实践活动方式的熟悉和掌握, 是判别综合实践活动指导教师是否成熟的重要标准。教师应当比较熟悉小学综合实践活动的基本活动方式, 如研究性学习领域的文献研究 (查资料) 、实验验证 (做实验) 、调查统计分析 (作调查) ;社会实践与社区服务领域的参观、考察、访问、宣传等;劳动与技术领域的设计与制作、生产劳动体验、家政等, 知道这些活动方式各适合于怎样的活动内容, 运用某一活动方式的基本要求以及相应的成果形式。

在开题课上, 教师可以先组织学生用小组讨论的方式, 思考每个具体问题可以用什么方式来展开, 把能想到的活动方式记录下来, 再通过全班交流, 引导学生对所确定的活动方式逐个进行评价、修改和完善, 使之适合相应的研究内容, 明确具体, 切实可行。

如“年夜饭吃些什么?哪些是基本上家家餐桌必备的?有什么象征意义?”可引导学生讨论得出。

查资料:上网;到图书馆查阅……

收集:每个组员在父母的帮助下记录自家去年年夜饭的菜单 (按冷盘、炒菜、主食、其他分类整理)

访问:过年吃的食品中哪几样是必不可少的?为什么?做和吃的过程中有什么讲究? (访问自己的父母, 做好记录)

……

又如“春联是怎样产生的?从古到今春联形式有没有变化?春联的内容主要是什么?什么内容的春联最受老百姓欢迎?”可引导学生讨论得出。

查资料:上网;到图书馆查阅……

考察:每人到各自社区实地观察至少5处贴春联的地方, 记录春联的位置、内容 (分清上下联)

问卷调查:围绕“最受百姓喜爱的春联”, 小组共同讨论、设计调查问卷;小组成员每人调查至少10人, 并做好统计。

……

在小组讨论的时候, 教师要引导学生设想多种可选择的活动方式, 让学生认识到一个活动可以用不同的方式展开, 获得多样化的、丰富的研究成果;帮助学生将活动方式具体化, 每个活动方式都要尽可能考虑到实施者 (谁来做) 、实施途径 (在哪里、怎样做) 、实施要求 (做到怎样) , 使之具有较强的可操作性;提醒学生设想可以用怎样的形式来反映研究成果, 并以此为目标积累相应的过程资料。

在全班交流时, 教师要组织学生积极开展对各组活动设想的评价、分析和建议, 通过多角度的“质疑———答辩”来论证、完善活动设想, 即由全体学生充当“评委”, 针对某一研究小组的问题组织、研究思路、研究方式、研究条件等方面提出问题, 由该研究小组做出回答。通过这样的方式帮助各研究小组进一步理清研究思路, 明确研究的重点、难点, 对可能遇到的困难做好心理和方法上的准备。

结合交流的进程, 教师要适时指导学生用简明的方式 (表格式、条文式、计划书式等等) 完整地记录讨论完善后的活动设想, 形成具体的活动方案。可提供以往活动案例中的活动方案作为学生撰写方案的参考, 也可以放手让学生根据讨论的情况自主决定方案的要素、内容和形式。

经过这样的思考和讨论, 学生就能形成较为清晰的研究思路, 比较明确地了解自己的研究任务以及完成任务的途径和方法。这对于他们树立活动信心、积极投入活动是十分必要的。只有在此基础上完成的活动方案, 才能真正做到明确具体、切实可行, 在学生的实践活动中发挥其应有作用。

2020小学三年级综合实践教学计划 第9篇

【关键词】小学语文教学；三年级；快乐作文

【分类号】G623.24

1、小学三年级作文现状

（1）学生角度

1）写作素材积累困难。小学生生活经历简单，阅读面窄，平时积累的习作素材也较少，还处于爱玩爱闹阶段，对生活的观察和留意较少，老师布置的作文作业常感到没什么可写。

2）语言文字表达问题。小学生写作是一个从不会到逐渐学习的过程，也是转换口头语言到书面表达的过程。小学生对书面语言掌握还不够，识字数量少和书写能力薄弱，增加了书写难度。

（2）教师角度

1）语文考试影响作文教学热情。作文在小学语文成绩中占有的比例不高，不是拉分项目。教师过多的花时间在学生的作文水平上对总体成绩的提高效果不大，学生对作文态度不热情，导致写作文环节较薄弱。

2）小学作文教学缺乏系统性。教师缺乏系统的教学计划，没有合理的作文训练方法。作文教学中过于拘泥教案，设计缺少独创性，作文课模式固定，不利于学生兴趣的提高，作文教学质量不好。

3）师生对作文缺乏交流。教师辛苦批改作文，而学生更关注分数，对有问题的地方关注较少，学生应付老师，师生缺乏一定的交流，对作文提高没有帮助。

2、小学三年级快乐作文教学设计

快乐作文教学就是在作文教学过程中，通过教师的教学设计与指导，让学生在快乐的气氛中用书面语言表达自己的思想情感，从心里感受到写作带来的快乐。对小学三年级快乐教学设计，参照迪克—凯瑞教学设计模式进行设计，分为5个方面。

2.1 确定教学起点

对本学校三年级学生进行调查，确定教学起点。

1）三年级学生作文课形式化，没有规范性和系统性，课堂缺乏生动性。三年级每周每个班级安排2节作文课，一节用于教师指导写作，一节用于学生写作。实际上对于作文课的使用情况还是趋于语文课，没有体现作文课的价值。课堂情境单一，显得呆板无趣，容易让学生产生厌倦心理。

2）学校、家长没有正确认识作文写作。家长认为这个阶段孩子写不写作文无所谓，或认识到写作文的重要性却没有方法让孩子爱上写作文。家长缺乏对孩子的辅导，孩子平时素材积累少，阅读量少，书面语言表达进步缓慢。

3）学生对写作普遍兴趣不高。对学生的习作兴趣、习作习惯和习作能力进行调查。学生缺少写作兴趣和阅读兴趣，只有一部分学生喜欢上作文课，并有心情愉快的感觉。

2.2 确定教学目标

教学活动需要制定合理的教学目标，快樂作文教学的目标则是激发学生写作兴趣，培养良好的写作习惯，让学生具有较好的写作能力。

1）激发学生写作兴趣

兴趣是激发人们去做事的动力因素，学生写作文也需要培养兴趣，让学生主动形成“我要写”、“我想写”的状态。在平时的作文课中要指导学生感悟生活、体验生活；美文、趣文引导学生激发想象、锻炼思维；作文课上多练多写、开拓思维，多加鼓励、增加信心、激发兴趣；课外多读多摘抄，模仿佳作锻炼自身能力。

2）培养良好的写作习惯

教师引导学生养成观察、思考、动笔的习惯，平时多积累写作素材、生活经验。

3）提高写作能力

提高学生对自己积累素材的选择、提取、加工能力，注意培养学生写作的立意能力、布局能力和书写能力。

2.3 制定教学策略

1）激发学生写作兴趣。通过思维、素材、表达和心理四个方面进行学生写作兴趣的激发。通过创设情境策略来锻炼学生的写作思维方面，如组织游戏、开展活动等吸引学生注意力，活跃课堂气氛；通过体验生活和阅读摘抄来帮助学生积累素材。如教师引导学生走进生活，让学生感受到自己喜欢的人、植物、动物等，激发学生兴趣；通过组织讨论交流和提供范文来增强学生的书面表达能力，教师提供更多的阅读内容，让学生增加课内和课外的阅读量，积累素材。如开展阅读活动、组织讨论节目等；通过班级鼓励表扬和佳作展示来增加学生自信，提高对写作的喜爱，如开设“佳作大家来点评”活动。

2）培养良好的写作习惯

采取的策略有观察训练法去提高学生的观察能力，培养思考习惯；有课内外活动和阅读活动策略去让学生主动动笔，积累写作素材习惯；有范文引路和班级评议活动策略去激发学生产生构思，培养积极修改习惯。

3）提高写作能力

学生写作兴趣的激发和写作习惯的培养将不断提高学生的写作能力。

2.4 规划教学内容

小学三年级作文有想象文、记实文、应用文等，特别是记实文的书写。小学三年级记实文的培养主要采取序列教学，安装人、物、景、事内容划分，安排训练教学内容。记实文的教学安排展开符合小学三年级学生初接触写作特点，需要通过一个阶段性训练来提高学生写作能力。

3、小学生三年级快乐教学实践

作文课是快乐教学实践的主要部分，需要教师指导和学生积极参与开展讨论、交流等活动。

1）首先明确写作要求。如主题是写人的记实文写作，要求表现人物品质、特点等。

2）明确教学目标：获得知识与技能，明白写作方法，让学生快乐写作。如写人的记实文则让学生学习描写人物的方法，引导学生增加生活观察经验，提高书面表达能力，在教学过程中培养学生的写作兴趣和自信，在愉快的写作氛围中收获写作成果。

3）确定教学重难点。如写人的记实文则是让学生学会描写人物外貌、心理、动作、语言的词汇，用让词汇尽可能的丰富、充足。

4）教学准备

教师上课前进行备课，准备教学PPT等。

5）教学课时

4课时

6）教学过程

快乐作文教学前期引导：①教师通过前期谈话引导，让学生从中体会情感流露。②游戏引路激发学生兴趣，如在班级进行游戏比赛，让同学之间进行描述，引导学生学习描写人物外貌等特点的词汇。③教师阶段总结，只是外貌特点还不完善，点拨同学使用具体事例进行特点描述，让人记忆深刻。

快乐作文教学中期引导：开拓学生思路，引发联想。描述的具体事例应该是一件详细的事，而不是多件组合，教师必须引导学生对该事件前因后果进行综合联想，并从中突出人物特点。

快乐作文教学后期总结：①让学生自我点评。②全班进行互相点评，交流分享。③教师点评，展示优秀作品，并鼓励学生继续努力。

4、结语

快乐作文教学则是让小学生善于动笔、乐于表达，让学生更多的关注现实与生活，更加乐观主动的面对自己内心的真实情感并勇于表达。教师在作文教学中要积极引导学生，激发学生的写作兴趣，培养学生良好的写作习惯，这也是每一位小学语文教师的责任。

【参考文献】

2020小学三年级综合实践教学计划 第10篇

四合庄小学丁超

2007．

3小学三年级“综合实践活动”课程实施计划

一、实验研究目标

在三年级实施“综合实践活动”课程，本学期围绕“美化校园”主题，开展综合实践活动—校园绿化。使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；对自然，社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会，对自我的责任感；形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力。帮助学生体验生活并学以致用，养成合作，分享，积极进取等良好的个性品质。

二、实验研究内容

(一)课程特征

1、通过“校园绿化”综合实践活动，使学生在情意，能力和认知诸方面得到全面的和谐发展。

在校内外分别设绿化实践基地，鼓励学生搞各类调查活动，做到校内外紧密结合，强调语文，数学，自然，美术，劳动等学间的渗透与整合。

运用调查，研究，观察，积累等各种方法与形式，重视知识，经验，技能的综合运用。

2、让学生在研究性学习，调查报告，实际栽种，规划设计等实践活动中获得亲身感受和直接经验，并养成实践意识，形成综合实践能力；以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，让学生进行有计划，有成效的实践活动。

3、让每位学生都参与到活动中，在丰富多彩，形式多样的主题活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

(二)课程内容

本学期“校园绿化”综合实践活动分为三个方面来开展:

1、专题研究:本学期开展两次专题研究活动，学生通过观察调查实践在老师帮助下确定自己感兴趣的有关校园绿化的研究专题。上网或到图书馆查找资料进行文献研究，到花圃内进行实地的调查和行动研究，小组合作。

2、操作实践:

春天来临了，调查适合野外栽种的花木，买花种在校内，外，花圃里栽种，定期养护。

2、学生小组合作，并在美术老师指导下为绿地进行花圃设计，选出一两套较好的花圃设计图，按图纸进行实地花圃种植。

3、植树节前后，组织一次植树活动。

4、在各合作小组之间或班级之间进行盆花栽种比赛。

5、进行市场热销花木调查，调查热销花木名称，热销原因，养护方法，写出调查报告。

(三)课程实施

1、课时:

每周二课时，安排在周四下午第一、二节。

2、课型:

⑴方案设计型——学生在学习了简单园艺知识及美术图案知识后，综合运用所学知识，进行花圃设计，校园绿化总体规划设计等，要尊重学生的自我选择，自主设计和民主交流。

⑵知识普及型——鼓励学生上网，到图书馆吸取有关知识，教师也可把自己的经验介绍给学生，要注重学生对普及知识意义的自主建构和运用。

⑶实践活动型——组织参观访问，实际练习栽种花草，进行花圃养护等活动。要关注学生对实践活动过程的经历，体验，感悟和探究。

⑷专题研讨型——进行校内绿化情况的专题研讨，要引导并鼓励学生自己提出问题，在独立或合作研究的基础上进行充分而民主的讨论。

⑸成果交流型——既要有物化成果的交流，更要有成功过程经验和失败过程教训的交流。对学生的发展来讲，成功过程的经验和失败过程的教训，是综合实践活动以后，学生取得的比物化成果更重要的“成果”。

⑹论文答辩型——要提倡让学生组成“专家组”，对学生撰写的专题研究论文提问和答辩，培养学生认真倾听的习惯，思辩能力和自信心理是让学生经历“答辩”过程的最终目的。

3、成立“综合实践活动”课程中心研究小组，校长为实验研究组负责人。三年级班主任及综合实践课老师、自然、劳动、音乐，美术、科技、体育组成课题小组成员。

(四)课程评价:

该课程评价由学生，教师和课程本身的评价三部分组成。

重点在评价学生在发展层次和发展水平上。评价标准应是“自我参照”标准，引导学生对自己在“校园绿化”综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。即以学生已有的发展基础为评价标准，并突出学习过程的意识、体验、情感、态度、价值观、综合能力、思维、方法。

评价方式多种多样，评价方式运用的先决条件是观察，通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础。在具体操作中，可运用“档案袋评定”与“协商研讨式评定”等方法，教师运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便学生了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦，档案袋收集资料如下:

(1)学生成果:标本，校园绿化规划设计图，调查报告，专题研究等。

(2)获奖证书:

(3)各种评价:应以学生的自评为主，应允许学生对不满意的他评进行重新学习直至获得满意的他评为止。对教师的评价应由学校行政和学生评价两部分组成。

三、实验研究实施

综合实践活动安排

１、三月

综合实践活动老师组织学生到花卉种植基地参观。

老师上一节花圃设计指导课。

做好组织工作。

２、四月

学生画花圃设计图。

学生种植盆花。

确定一个研究课题。

优秀花圃设计图评比。

开展一次花卉种植比赛。

各指导老师协助学生确定课题。

小学三年级上册综合实践活动计划 第11篇

一、活动指导思想：

综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革的重点，旨在培养学生综合运用知识的能力，发现和解决问题的能力，去体验和感受生活，培养自己的实践能力，增强创新意识。本学期，我校综合实践活动课程市、局精神为指导，以实践为核心，以活动为载体，培养学生创新精神和实践能力，推进课程改革。

二、活动总体目标：

1、使学生获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑，乐于探究，努力求知的积极态度。

2、培养学生自主发现和提出问题、解决问题的探究能力。

3、培养学生的乐于合作的情感和善于合作的技能。

4、养成劳动观念，形成一般劳动技能。

5、培养学生的公民意识、参与意识、社会责任意识和主人翁精神。

6、使学生进一步了解社会生活和社会环境，增长从事社会活动所需的知识，增强适应现代社会生活的能力。

三、活动具体措施：

（一）、不断提高教师的理论水平，加强理论在实际中的作用。

1、利用开学初时间，集体学习课标，领会新课改理念。

2、集体讨论各年级主题设定的可行性，制定主题研究方案。

3、随时根据活动的开展情况更改活动计划、提出活动过程中问题，集体找出问题的解决方法。

4、经常听课、评课，开展校内教研课活动，共同提高进步。

5、任课教师及时认真地记好教学反思，不断累积教学经验，积极撰写教学论文，共同交流，使全体受益。

（二）、加大组内教研力度，提高教师教学水平。

积极参加校外的教研活动，及时地将最新的教学理念上传下达，做到有继承、有突破、有创新。

（三）、以全体学生全面发展为出发点，开展实践探究活动，初步形成我校研究特色。

1、活动以问题和项目为中心，结合学生特点、学校特点、地域特色，将多学科知识整合，将个人与社会整合。

2、教学过程中面向全体，使每一名的学生的积极主动性得到充分发挥，并能够充分认识自身的价值，在活动中使每一名学生都有收获，体验成功的喜悦，建立健全的评价体系，使学生的身心得到健康发展。

3、在探究过程中，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；提高搜集、整理、运用信息的能力；在活动开展中锻炼学生的与人交往的能力、社会实践的能力、抗受挫折的能力；发展学生终身学习的能力。

四、活动过程开展

1、明确活动主题：根据各年级学生的实际，学期初选定好综合实践活动的主题。

2、制定活动计划、方案：根据活动主题，认真制定好计划，对于每次活动都要制定详实活动方案，明确目的、内容、方法、步骤、注意事项及预期成果等，做到活动前心中有数。

3、组织活动：教师要根据计划和方案，同学生一起亲历实践并给予学生及时恰当指导以解决实际困难，并注意生成性专题以完善活动内涵。

4、总结反思：帮助学生及时活动总结，积累经验弥补不足，提出建议，展示成果，发展能力。

五、实施保障

1、教师要进行专业理论学习，提高思想认识和业务水平，为课程的成功实施奠定基础。

2、及时制定各级各类实施计划和方案，做到有的放矢。

3、实行弹性课时制，依据实际情况灵活安排。

4、评价创新：建立学生评价表，对每位学生参加的每一项活动，做好详细记录，从学习态度、学习能力、自身发展、学习成果等多个方面对学生进行激励。

5、强调合作：综合实践活动课程本身就是一项综合性极强的课程，因而学科之间的合作就显得尤为重要，他不仅是实现课程目标的关键，更是课程实施成功与否的前提，因而本学期我们对此项工作尤为重视，并将之列之工作的重中之重。

6、舆论宣传：加大宣传力度，积极争取家长及社会的密切配合，提高活动效率。

7、资源保障：开放校图书馆、实验室、微机室等作为活动基地，以保证综合实践活动课实施的科学性。

8、加强管理：落实课程实施责任制，强化过程管理，确保综合实践活动顺利开展，做到每一次活动全程万无一失，不出事故。

五、课时安排

课题课时

综合实践活动课真奇妙!1

我的偶像1

校园安全搜查线1

意外受伤的原因1

果园实践活动1

《标志面面观》1