还孩子一片无烟天空作文300字

2024-05-31

还孩子一片无烟天空作文300字（精选5篇）

还孩子一片无烟天空作文300字第1篇

曾看过丰子恺先生的一幅漫画，名为大树的爱，画面中有一颗大树，它用自己茂盛的叶子，遮住倾盆而下的大雨，而在树荫下的小树像军人一样挺着，另外还有一棵小树在风雨中成长，虽不比那棵小树美丽，却在茁壮成长。寓意，大家应该都知道，大树庇佑小树，反而妨碍了他的成长，这也讽刺了家长对孩子的溺爱。

大家可能对家长溺爱孩子的现象早已见多不怪了吧，父母总用自己的手托着，捧着自己的孩子，但也从孩子的角度考虑一下吧。也听听我们的心声吧，我们只想要一片蔚蓝的天空!

父母自以为是在对孩子好，总说我也是为你好，但我却想说放手吧，即使外面是一片灰蒙蒙的天空，但这种预兆从不会让我退缩。即使风雨交加，风雨打湿我的翅膀，不用为我担惊受怕了。当雨停了，天空中的太阳露了出来，阳光洒了下来。我又睁开着朦胧的双眼，看着这个多彩的世界，我渴望飞翔，在自己的天空中自由翱翔。

放手吧，我不是温室里的花朵。别忘了，我是坚强的蒲公英，会在自己的天空中自由飞翔。我向往着天空，我不能只是待在你们的避风港里。

诚然，父母是因为爱自己的孩子，不想让他们受苦。但我想问问难道你能永远保护他们吗?别纠结啦!为了孩子长大后，可以为社会贡献出一丝力量，请学着去换孩子一片天空，让他们自由成长。

还孩子一片无烟天空作文300字第2篇

“丁零零，丁零零……”伴随着一阵下课的零声，同学们一个个冲出学校，像冲出了囚笼的小鸟一般，飞向渴望已久的蓝天。

有着“阳光少年”之称的杨阳同学，哼着小曲，走在回家的路上。

“妈，我回来了!”只见他潇洒的一甩书包，连蹦带跳的进了起居室。

“妈，长假计划我已经列好了!今年暑假作业不多，我用十天半月准能完成”，说着，便从书包里拿出计划书。又说：“接着，我们再去北海道?……”

可还没等杨阳说完，妈妈也拿出了一份计划表。他一看，差点没晕过去：早晨六点到十一点小提琴培训，十二点毛笔班，傍晚围棋……

“哎!”他叹了一口冷气，拖着书包，迈着沉重的步伐向书房走去。

……

天刚蒙蒙亮，妈妈的声音就在他的耳畔响起：“杨阳，起床了!”

“嗯……”他很了一声，用他每天含糊的`老话继续赖床，美曰：“春宵一刻值千金，今天君王睡懒觉。”接着，又是一阵河东狮吼，估计这一吼，大概要把整幢楼的人都吼起来了……

无奈，他慢吞吞的穿上衣服，踏上了去补习班的路……

这一天，杨阳累极了。一回到家，有得接着做作业。第二天还是一如既往。哎，他梦寐以求的北海道啊，怎么说变卦就变卦了呢?!

整整两个月，他都泡在补习班的苦水里，尽管成绩提高了不少，可杨阳却变得越来越憔悴了。

望子成龙，望女成凤的家长们快醒醒吧!何必花钱买憔悴?!白折了那么多钱，却适得其反，这，难道是你们想要的结果吗!?

还孩子一片彩色的天空第3篇

关键词：彩色的天空,创造力,幼儿

天是蔚蓝的吗?不, 天是彩色的。暴雨来临时是黑色的天空;夕阳西下时是霞光万道的天空。孩子, 也有一片彩色的天空, 可在一次美术活动《小鸭嬉水》中, 我带领幼儿画小鸭, 先示范画了一幅画, 结果幼儿完成作品后, 我发现大家画的格局和我的基本一样。我心中充满了愧疚, 如果不是我的示范图, 孩子们一定会画得很好。究竟如何才能还给孩子们一片彩色的天空呢?以下从五个方面来谈谈自己的感想。

一、适当引导, 保护幼儿的创造力

陶行知说:“人人是创造之人。”创造属于每个幼儿, 老师应该给每个幼儿创造的机会。在中班数学课图形拼贴中, 如果直接用各种各样的图形拼贴给幼儿看, 结果是显而易见的, 幼儿的作品将会千篇一律, 没有个性。于是这节课我是这样来设计的:我先出示各种各样的图形让幼儿辨认, 提问:“圆形可以拼成什么?”有的说人脸、太阳、皮球、气球、西瓜等。接着幼儿说了三角形、正方形、长方形、梯形可以拼成什么。我再问:“如果给你这些图形, 你想拼什么出来?”幼儿先讨论再个别说说自己的想法。最后请幼儿操作, 拼出自己的画。在作品展示时, 有的幼儿拼了有门有窗的房子;有的拼了小孩在放气球;有的拼了人在草地上玩;有的幼儿拼了高楼大厦。各种各样, 每个幼儿都有自己的创作, 可见老师的适当引导保护了幼儿的创造力。在教学过程中老师要利用启发提问的方式, 适当引导, 激发幼儿的灵感, 放飞幼儿的想象, 点燃幼儿创造的火花, 鼓励幼儿大胆想象, 让幼儿发挥自己的想象力, 才能创造出优秀的作品来。

二、开放式的教学, 培养幼儿的自主学习能力

开放式的教学, 能让幼儿有更多自由选择和自主学习的空间。在大班体育课《玩球》中, 如果只是拿出球, 让幼儿玩, 就没有意义, 也不能激起幼儿学习的兴趣。在课中应尽量让幼儿自己去发现球的玩法, 老师出示一个球, 说:“如果给你一个球, 你想怎么玩?”幼儿回答后自由玩球, 尝试自己玩球的方法, 集中后请个别幼儿介绍自己的玩法, 有的说可以抛着玩;有的说可以滚着玩;有的说可以用腿夹着玩。老师再次出示一个球, 说:“如果两个人玩一个球可以有什么玩法?”继续让幼儿两个人一组自由去玩, 集中后有的幼儿说可以两个人抛来抛去;有的幼儿说可以滚来滚去;有的幼儿说可以从头顶传过去;有的幼儿说可以用脚夹给对方。幼儿从自主探索中获得了成功的乐趣, 更愿意去学习。在教学过程中, 老师要少讲, 多给予幼儿选择的权利和思考的时间, 让幼儿发挥想象和创造, 让幼儿在自由的探索和学习中获得成长。

三、家园共育, 增长幼儿的生活经验

创造力是建立在丰富的知识上的。在中班数学《小老鼠爬高楼》中, 幼儿认识了顺数倒数, 老师提问:“在生活中, 哪些事情是要用到倒数、顺数的?”有些幼儿想到的很多, 如火箭发射、乘电梯、闹钟等, 这就需要幼儿有生活经验。在语言课《好玩的圆》中, 让幼儿想象一个圆可以变成什么, 孩子的答案是丰富多彩的:有的说变成棒棒糖;有的说变成笑脸;有的说变成气球。但如果没有生活经验, 让幼儿凭空想象, 能变出来吗?有了丰富的生活经验做铺垫, 幼儿才能更好地发挥自己的想象力。在幼儿园里, 每个班级每天都会进行“每日一问”活动, 由老师提出一个问题, 请幼儿回家后和爸爸妈妈一起查阅资料, 找出问题的答案, 长期积累, 可以增长幼儿的知识面。在家里, 家长在平时要经常带孩子外面游玩, 如公园、动物园、游乐场等, 让他看一些以前未曾见过的花草、一些有趣的动物、造型各异的建筑及其他引人入胜的景观等等, 引导他观察和认识周围的事物, 通过这些活动来丰富宝宝的生活经验, 为开展想象提供很好的资源。

四、合理评价, 树立幼儿的自信心

评价在教学活动过程中是一个非常重要的环节, 它对于幼儿创造能力的发展起着决定性的作用。评价幼儿的美术作品, 不能以成人的眼光, 更不能以“像不像”为标准。即使幼儿画的什么都不像, 也要与幼儿交流, 听听他的意见, 知道幼儿所想。在中班美术活动《小鸭嬉水》中, 老师要求幼儿画2只小鸭, 有一名幼儿画了一只鸭子, 一个圆圈, 老师觉得很生气:“为什么你只有画了一只鸭子?还有圆圈是什么意思呢?”幼儿高兴地说:“母鸭刚刚生下蛋, 还没孵出来呢!”老师笑了:“原来还有一直小鸭在蛋里没孵出来呢, 你的画真有趣!”幼儿听后非常高兴。可见合理的评价能给幼儿树立自信心。在作品展示的过程中, 要给幼儿一个展示介绍的机会, 让他讲讲自己画了什么, 从而培养幼儿进行绘画和创造的兴趣。

五、手工活动, 激发幼儿创造的兴趣

要为幼儿创设一个宽松、自由的环境, 让幼儿用愉快的心情、大胆的想象, 创作自己的童真和美好。在教室里, 我们老师设置了一个创造中心区, 在里面, 有若干个牛奶盒子, 里面收集了一些废弃材料, 多种多样, 有的是身边的废弃物, 如空瓶、空罐、纸箱, 有的是从大自然中获取的, 如树叶、树根、花、昆虫、种子、石头、贝壳、泥土等。每天的游戏中我们都会给幼儿一定的时间去创作, 创作的作品就放在旁边的柜子上和窗台上, 有拨浪鼓、海绵宝宝、小花猫、飞机、汽车等, 均是用毛线、废旧的纸、碎布、空瓶子等做成的, 这些东西能激起幼儿创作的兴趣, 让幼儿利用废旧材料去制作自己喜欢的东西。另外在我园, 每个月都会举办一次亲子创意活动, 如折纸贴画、麦秆贴画、火柴贴画等, 幼儿和家长一起动手完成某样作品, 在这样和谐的氛围中, 幼儿很是认真, 愿意动手动脑, 创造出自己的作品。

还孩子一片广阔天空第4篇

关键字：应试教育；压力；想象力和创造力；叛逆；心理

一、应试教育含义及特征

要了解应试教育下的孩子，首先得了解一下应试教育的含义以及应试教育的特征。所谓“应试教育”，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种教育倾向，一种教育模式。它具有单向性、功利性以及在唯应试、升学为任下，师生没有情感交流，教师忽视学生思想、道德教育的特征。应试教育所要应付的考试主要就是高考。一切以高考为核心开展教育活动，高考就是指挥棒。应试教育是一种把教育目的归结为“为考试服务”的教育制度。实际上它是一种人们期望中的优良人才选拔制度的异化。这样的应试教育，是和我们进行教育的初衷背道而驰的。我们对孩子们进行教育，所要达到的目的是促进孩子们身心的全面发展，促进他们个性的社会化，从而更好地为我们的社会作出更大的贡献。而应试教育往往忽视了这点，他们进行教育的目的变成了高考，他们的指向是高考，而不是孩子，孩子成了成就他们实现高考得高分争荣誉的工具。当孩子的身份成为一种“工具”，教育就变得可悲起来。而我们现在能做的，也只能是面对这样一个现实，然后想方设法地找寻适合的改革方法。

二、应试教育下的孩子们

（一）辛苦的孩子

“该不该搁下重重的壳，寻找到底哪里有蓝天。随着轻轻的风轻轻地飘。历经的伤都不感觉疼。我要一步一步往上爬，等待阳光静静看着它的脸。”这首周杰伦的歌《蜗牛》，在一定程度上成了应试教育下孩子们的真实写照。孩子们似乎就像蜗牛一样，背着重重的书包，往返于学校和家之间。“减负”这一主张在很早的以前就已经进入了我们的脑海中，只是，在这个竞争这么激烈的社会和学校中，有谁会给自己减负呢？“80后”的我们用数学一个运算公式去诠释“减负”，对于应试教育中的“减负”，等于“负负为正”。这样诠释是那样的形象。我不是在这里说前面学者提出的“减负”观不好，只是，在这个时候，“减负”对于以考试作为奋斗目标的人们，不太容易实现。

我不时地看到，一些孩子，为了获得剑桥英语考试等级证书等的目的，放弃了可以玩耍的时间，他们捧着一本又一本厚厚的字典，去接受另一个国度的语言。他们这是为了什么啊，还不是为了在当今“文凭主义”泛滥的社会里，能够在以后的发展中找到出路吗？当然，我不否定那些因兴趣而学习的孩子们。要是因为兴趣去学一样东西，那这样的行为是那样的富有乐趣而且这样的学习效果是那样的好啊，可是，有几个小孩，是真的愿意放弃玩耍的时间去考这些东西呢。

我还不时地看到，一些孩子，书包重量达到十斤。他们一般不再用自己娇弱的肩膀去背这样有重量的书包，他们开始放在推车上。这样的重量，请问是一个孩子应该承受的吗？他们的书包里面，除了一些必要的数理化语数英的教材，更多的是一些给他们巩固知识和提升能力的练习书。而这些用来巩固知识和提升能力的练习本巩固更多的是什么呢？是那些书本上的知识，是那些解答书上难题的能力，而不是生活中实际需要的知识和能力。

（二）应试教育下成绩好的孩子

教育是快乐的，这是我们期待的教育，我们希望孩子在快乐地学习中去感受教育带来的快乐，而不是这些本不该给他们的压力。

由于教育上存在着“高考”这一竞争，很多孩子们都被迫给自己承受很大的压力。学习好的孩子，不愿意花很多时间在玩耍上，他们在完成老师作业的同时，还给自己布置更多额外的作业，因为他们不想落后于别人。他们不断地学习，并不断地给自己施加压力。他们会因为老师的认可和赞许而开心，但往往会因为老师的一两次批评而感觉委屈。应试教育下的老师，常常以分数来评价一个学生的好坏，成绩好的学生老师会特别地照顾。久而久之，很容易导致这些学生形成一种明显的优越感，并经不起挫折。

应试教育下成绩好的孩子，他们背负着家长和老师们厚重的期望，在不断地前行着。这些孩子会花很多时间去学习。有些孩子，把自己封闭在一个小小的书房里，拼命地解题，忘却外面的世界。他们不了解时事，却对那些书上有些已经陈旧的知识烂被如流。有些孩子，开始变得沉默寡言，失去了孩子本身应该拥有的活力，像书呆子一样。

他们或许也会迷茫学习的意义，因为书本上的内容有些过于繁琐难解，但他们不会放弃学习，因为，他们知道，他们学习是为了“高考”。

学习是一种过程，在过程中我们可以获得很多我们需要的知识，而高考不是目的，不应该是目的。但我们往往在教育中误解了它的目的。其实高考只是检验他们学习效果和选拔人才的手段。“选拔人才”在一定程度上成为了众多学子对学习前仆后继的原因。

（三）应试教育下成绩差的孩子

教育是公平的，夸美纽斯说，要让教育的光芒照亮每一个孩子。但是，在应试教育中，孩子们受到的待遇常常是不公平的。

很多学校都在应试教育下追求一种升学率，而这些提高他们升学率的重任往往放在了好学生的身上。老师在进行班级管理里，也比较看好成绩好的学生。他们对成绩好的学生流露出一种明显的喜欢感，即使好学生犯了错误，老师们也会好言相劝。而对于那些成绩差的学生，大多数老师会采用冷落或辱骂的方式去教育这些孩子。其实，这些孩子同样需要老师的关爱，他们希望等到老师的认可，这样将成为他们往前冲的动力。

只是，一些老师往往做不到这一点。他们刚开始用骂腔来教训孩子，试图以“严”治生。但是，他们看到这样的效果不好的时候，往往开始采用“冷落”待之，这些成绩差的孩子就成了他们忽视的“种子”。

由于成绩差的孩子得不到老师恰当的关爱，他们往往会有叛逆的心理。他们会“破瓶子破摔”，本身他们对新知识的接受就比较慢，而对于这些多而难的知识对于他们来说还真是一件头痛的事。所以他们对学习产生厌恶，“逃课”是常有的事。他们逃课去打电玩，去打球等等，总之，任何一样他们喜欢的事都会让他们快乐，唯有学习不会。

（四）应试教育与孩子的想象力和创造力

儿童天生具有强烈的好奇心，思维敏捷且想象力十分强大。你在他们眼前呈现一个“0”，问他们是什么，他们可能会说，是恐龙蛋。看，多么天马行空的想象力啊。可是，等这些孩子慢慢长大，他们还能这样肆无忌惮地指着这个“0”说这是恐龙蛋吗？大多数孩子会在长大后说这是数字“0”，而不是所謂的恐龙蛋。而看那些小孩玩积木游戏，我们或许会想，这些孩子以后没准都是设计师。可是，事实上，那些孩子有几个在经过教育后真正成为设计师了呢。

问问，孩子的想象力和创造力被扼杀在哪里了？或许，是在应试教育下吧。应试教育采用的是一种标准化教学，用分数来决定教育的效果，而衡量分数又有着一些所谓标准的答案。比如，在上一门语文课，老师问，“冰雪融化之后是什么呢？”有同学答“是万紫千红的春天。”多有想象力和诗意的回答，却往往会因为标准答案是“水”而被否定。这样的标准化教学过于客观、标准和规范，束缚了孩子们丰富的想象力和独特的创造力。而这样的孩子，在义务教育阶段就已经被束缚了想象力和创造力，到了大学，即使有机会获得一种思想的解放，也不会有多少人接受这种思想解放的洗礼吧。他们往往在从前被训练得活在条条框框中，而不敢去突破，久而久之，他们便懒于去突破，并习惯于这样循规蹈矩的生活。这样，创新精神何处寻呢？再说，我们在谈教育创新的时候后，在谈培养学生创新精神和创新意识的时候，应注意到培养“创新”的这片土壤，要是没有一个可以给予学生自由思想自由表达的大环境，何以谈创新呢？

三、结语