暴风雨小学生作文

暴风雨小学生作文（精选14篇）

暴风雨小学生作文 第1篇

暴风雨

——五年一班 王明聪

记得，那是一天的中午，没有一丝凉风，就是算有风也算是热风，太阳就算是一个大火球，天气闷热闷热的。这时，知了在柳树妹妹的身上叫：“热死了！热死了！快来一阵凉风吧。”地上放着的铁都反射着光，一摸“啊，真烫！”蝴蝶，蜜蜂无精打采的来采蜜，好像都被晒得没力气了。一到冰糕点看，哇！好多人啊！我和妈妈刚要回家，一看，地上的树叶被吹起来了，“太好了，终于来风了。”我欢呼起来。回到家，往天上看，不知什么时候天空乌云密布，黑云就像一大片黑棉花，这是风大了，卷着地上的破纸灰尘鬼哭狼嚎的吹来，天上出现了一条白色的龙呼隆呼隆地叫着，一瞬间龙又消失了。下起了雨，雨又变大了，像千万根针或千万枝箭往下落。雷公电母发怒了，让风暴雨降到了人间，天地似乎都合成了一体，一小时后雨渐渐的小了，风也不在那么大，往外看彩虹姐姐终于克服了重重困难让暴风雨变小，自己也到了天空中，渐渐的，天晴了，太阳哥哥又重现在了天空上，而彩虹姐姐又消失了。彩虹姐姐多伟大啊！为了让暴风雨消失自己到了天上，但又被太阳哥哥顶了下来。

暴风雨小学生作文 第2篇

忽然，天空暗下来。不知是谁将这片原本洁白的云整了个容，一阵风吹来，黑压压的云成群结队的飘过来。刚好，这地方真空阔，这整了容的云要好好的发泄一下了。不一会儿，一道闪电划破天空，像无数条银蛇在天空中急速游动，照亮了地面。也就在同时，一声巨响在头顶炸开了，电闪雷鸣，音乐和灯光有节奏的配合着。霎时间下起了倾盆大雨。这片云受到的委屈真是大。这时，风来安慰云，使出全身的劲吹起了疾风。可云的眼泪太多了，怎么吹都吹不干。就这样，风陪着云吹了一天又一夜。

渐渐地，云发现自己又变回原来洁白轻盈的样子了，便收起了眼泪，露出了笑容。风呢，吹得太使劲，停都停不下来。只不过，越吹越小，越吹越小了。它可能累了。

雨停了，天晴了。湛蓝的天空披着一层洁白的纱，好美；碧绿的小草抬起头，穿着一件“水晶服”，好美；那些坚强的树，依然挺立在蓝天下，好威风；那些倒下的树，好无助。

我推开窗，窗外空气清新，道路上一片汪洋，在太阳的照射下，好似一条条闪烁的绸带交织在一起。看那，一群小孩在水中玩的不亦乐乎。

暴风雨小学生作文 第3篇

高二新学期开始,由于文理分科我们物生班分进来三个从强化班退出的学生,男生某某就是其中的一位。上一轮我也接手过从强化班退出的学生,他们经过高一一年强化班在学习上的残酷竞争,这些孩子在心理上很可能极度自负也可能非常自卑,所以我会更多地关注他们。开学第一个月他在学习上一直不算认真,上课时不愿意记笔记,课后对作业书写马虎,错误也不愿意订正,在这种情况下我决定和他谈谈。某天的活动课我把他找来,对他说:老师发现并且其他老师也反映你的学习细节做得不好,对待课堂知识和课后作业不够重视。他立刻表现出很不在乎,他说:我们强化班以前讲的比现在难多了,现在课上老师讲的内容不多也不难,我都用脑袋记住了,不需要记笔记;课后作业我看看就知道怎么做了,不需要订正。一句话就让我们的谈话终止了,我心里真希望他阶段测试考得差点挫挫他的傲气。阶段测试的结果如我所希望,他在班级倒数五名之内。成绩揭晓以后我一直默默观察他的表现,他情绪很低落,挫败感很强烈。

他给我的感觉明显是一个心理自负的学生,认为自己聪明,学习能力强,不需要付出和别人一样的汗水就可以收获成功。但是现实是残酷的。

在与学生的沟通中,一定要了解学生的心理状态和形成原因,这样才能使沟通达到预期的效果。自负的学生往往是老师、家长心目中的好学生,这些学生聪明,社会活动能力比较强。这些优势在一定的条件下,会滋长学生的自负心理。自负的成因基本是三类:其一,父母、老师过多的赞扬和关注,容易使学生产生自我为中心,缺乏对自己客观的自我评价;其二,过于以自我为中心,缺乏对别人的尊重,自负的学生常常目中无人,唯有自己,夜郎自大;其三,自负的学生不仅在自我评价上存在偏差,而且思维方式容易片面。他几乎符合以上所有的特点,自诩聪明,同学们都不愿意与他相处。针对他情况,结合了学校专业心理辅导员的建议,我决定从以下三个方面帮助他:第一,帮助他建立客观的自我评价,明智的方法是既要充分肯定他的优点,也不回避他的缺点。第二,教会他眼中要有他人,学会欣赏别人;第三,帮助他学会承受挫折。自负的学生如果矫枉过正,可能会把他们的自信心也打掉,走向另一个极端,一旦遇到挫折和失败,情绪更容易会一落千丈。

我把他的所有学科的试卷请任课老师进行标注错误原因,并找了一个他平时看不上但成绩中等同学的试卷。做好准备,我决定在晚自修时间和他单独谈谈。首先给他展示他的成绩单,看到成绩他很惊讶自己会考得如此差;其次我给他展示他的试卷上老师的标注和错误分析,事实告诉他高一一年既没有学好知识也没有养成学习和解题的好习惯;最后我给他看了那个同学试卷,并且告诉他相同考试时间内别人做的比他好,说明平时别人学的比他扎实认真。你也有优点,他也有优点,关键是你如何取他人的长处补自己的短处。通过这次交流他低下了自己高傲的头,透过他的眼神我看到他还有点不服,但我发现决定努力学习。

针对他的情况,我觉得需要更多的资源来帮助他,首先我和他的父母进行了沟通,让他们了解他的当前状况,并请他们给予他足够的鼓励和帮助,请他们给他写了一封关于激励和信任的信;其次我请任课老师帮忙,对于他的作业能尽量面批,并多鼓励和表扬,这样能让成绩能提高得快些,毕竟成功是对自信最好的肯定;其次我多和他交流,让他知道高中知识量多难度大,你高一一年时间没有积累,怎么可能会因为你一个学期的努力成绩就立刻火箭般上升,成绩的提高需要长时间的知识积累和足够的韧性。

不要在学生面前“暴风骤雨” 第4篇

最近看电视,见一位外国领导人与记者发生了冲突,具体原因不是很清楚。当时,这位领导人很生气,脸红脖子粗,对着一群“狗仔队”记者狠狠地痛骂了一顿。“狗仔队”的穷追不舍确实有些妨碍领导的正常行动,但那是他们的工作,其行为可以理解,反而这位领导的举止让人感到十分难堪。领导是权力的象征,是能力的代表,外在局面应该掌控在自己手中,而大发脾气既显得无力控制局面、快“黔驴技穷”了,又大失风度、给人以小气之感。可以这样说,这位领导在电视观众心目中的形象已大大降低。

老师不是领导,但在学生的眼里,老师是威严的,老师处理问题的方式应该是有理、有利、有节。老师不能大发脾气,不能使局面失控,失控了就会失去自己的威信。这些年来,在强调不能体罚学生、维护学生权益方面我们做了大量的工作。从整体上来看,老师的工作方式与过去相比确实有了很大的改变,对待学生更加和善、处理问题更加理性,但仍然有个别老师对待学生不够冷静。如最近我得知,一位老师因为发现学生在课堂上使用手机,顷刻间便大动肝火,不仅没收了学生的手机,还当场将手机扔到了地上,再补上几脚,直到手机成为“废物”。

老师的“暴风骤雨”是当场怔住了学生,但老师只不过赢了“场面”,却输了“局面”,就像在围棋中赢了几粒“子”却输了“势”一样。事后,学生对老师的态度发生了极大的改变,觉得这位老师不可理喻。有一句成语叫“杀一儆百”,但在处理学生的问题过当时,老师不仅做不到“杀一儆百”,反而会激起学生“前赴后继”,因为同学之间是存在群体意识的,他们仿佛结成了一个松散的同盟,老师今天这样“粗暴”地对待“盟友”,明天会不会也这样对待自己啊?同学们既有这样的担心,又会为“盟友”的遭遇愤愤不平。我自己也有这样的经历,在课堂上批评了一个学生,事搁很久,仍有其他同学为这位同学鸣不平。可见,老师的“暴风骤雨”是解决不了问题的。

更为严重的,老师的“暴风骤雨”还可能会引发新的问题,很多师生之间的冲突都是这样产生的。如,一位生物老师看见班上一位女生趴在桌上睡觉,很生气,就一边讲课,一边走到这位女生旁边用书敲了她的头。这位女生平时与同学的交流比较少,比较“乖”,但这次不知怎么回事,突然爆发,迅速做出反应:将桌子上的书随手砸向老师,并哭着冲出了教室,搞得老师很尴尬。还有一位年轻的英语老师,在教育学生的过程中,学生僵着头、歪着脖子,回话很不礼貌。这位老师急了,一个巴掌扫到学生的脸上。后来的麻烦可想而知。

老师不能“暴风骤雨”,并不等于不能处理学生的问题,只是处理问题的方式要冷静,要讲究策略——

冷静地控制局面。当突然出现了混乱的局面,比如学生之间吵架或者学生顶撞老师,这时先静静地观察一下局面,自己保持镇定自若,显出“成竹在胸”的样子,然后搁置问题,等待事后处理。因为在混乱局面中,学生很可能做出不理智的反应,还有一些学生在做错了事情之后,已经感到后怕了,但不知怎么办,所以需要时间来思考。这时,老师对事情进行冷处理,应该是最好的策略。

分化学生群体。学生之间是存在“同盟”的,“盟友”之间比较讲义气、讲交情,但他们也很重视讲正气、讲原则、讲道理,所以,在遇到学生违纪等不良情况时,老师要表现出自己就是正义的“化身”,是公正的“裁判”,以此来客观地处理学生的违纪情况。这种处理方式会得到违纪学生“盟友”的支持,这样就不至于伤害其他同学,进而分化了“正义”和“邪气”,让违纪的学生失去“市场”。

个别解决问题。通过讲道理、摆事实等方式,让有问题的学生心服口服。在处理学生问题的过程中,要讲究灵活性,要表现出老师对学生的关爱、尊重,让学生感受到老师是在帮助他。当然我们不可忽略了原则,在做工作的过程中,要一步一步地收紧我们的语气,让学生意识到违反校纪校规是要付出代价的,并切实地按照学校的规章制度给予违纪学生适当的教育和处分。

(作者单位:广东佛山市南海区石门中学狮山校区)

暴风雨小学作文 第5篇

这是近来最大的一场雨了。乌云还没笼住天空，大风就呼呼地刮开了，猛兽一般地怒吼。风把树木刮得东倒西歪，树枝折了胳膊腿，果子吹得满天飞，叶子像迷路的蝴蝶一样，飞来飞去。地上的小草再也挺不直身子，小花被吹得漫天飞舞，纸屑、塑料袋被吹上了天，魔鬼般地乱舞。路上的行人，像离弦的箭一般，飞奔回家，把窗户关得紧紧的；街上的人越来越少，马路显得越加宽阔起来。

“劈啦！――”一声巨大的炸响，天空亮出一条火龙，接着是雷公公配合着的大声震吼。天空电闪雷鸣，紧接着，豆大的雨点就噼里啪啦地砸了下来。

河面迅速升高，街道上的积水也来越深，都可以没过我的膝盖了。我家的大公鸡也变成了落汤鸡。为了不让它淋到，我赶紧去给鸡笼盖毯子。风使劲地夺着我的伞，把我的伞狠狠地抢走了，好不容易才让我盖住鸡笼。

这场雨下得快，停得也快。一个小时左右，雨，停了。

暴风雨小学作文 第6篇

阴沉的天空，发出了恐怖的吼声，太阳公公的`笑脸很收了起来。紧接着一阵狂风呼啸而来，一瞬间大街小巷、河岸草地的落叶、杂草一下子有了“兴致”，飞到天空中。自行车被刮翻了，河水起了波澜，柳树的头发也刮乱了。

风，不知是怎么了，居然在眨眼间停住了。当我困惑之时，突然我的头上感到湿湿的。原来正当我在想风怎么停的时候，雨滴的“先锋部队”已经下来了，紧接着“大部队”也下来了。这雨下得像天上用瓢往下泼一样，而且又来了“凑热闹”的风，一时间风雨交加，让人感到天昏地暗，不分东南西北；气势如千军万马铺天盖地的杀来，又像一个狂躁的狮子在怒吼，顿时感觉天崩地裂。

不久，这场暴风雨就平静下来了。雨后，在公路上、小巷里，到处都是一些枯枝烂叶。可见这暴风雨的威力不小呀！

暴风雨小学作文 第7篇

一开始我充满恐惧，怎么回家，渐渐地有一种兴奋感。突然，世界一片白茫茫，雨也息下了脚步，天亮了起来。一阵春风吹了进来，凉丝丝的。窗户上结起了水雾……树上枯叶被风吹打的“哗哗”地响，用一个字来形容这“爽”！大家欢呼着、跳跃着，在水中无休无止地奔跑着，无法用言语来形容这种快乐……鞋子、裤子、衣服全都湿透了。

我也加入到他们的队伍中，去享受这大自然的魅力，全然忘记了一切的一切，做一次真正的自然人。好象大自然也在欢迎我的到来：一道道闪电，像一个个撑起天穹的树杈，他们追逐着，想为我撑起天的屋顶；轰隆隆地雷声从远处滚滚袭来，好象是欢迎我的鼓声；雨倾倒下来，想为我洗刷多日来的灰尘。

暴风雨小学生作文 第8篇

自1979年从教至今,她已在关子镇已整整守护了三十四个春秋。

留在关子一半是父亲从教的执着一半是孩子们的可爱

何月珍痴心从教的动力源于她的父亲。父女俩的教龄加起来都有80个年头了。

父亲何琮是一位民办教师。1958年走上讲台,是大湾学校的创始人、奠基人,1989年,她父亲在亲自维修校舍时不幸从房顶摔下来严重受伤,无法继续给学生上课。2001年,她父亲最终带着民办教师没有转正的遗憾病退了,退休时,父女俩已在同一个学区并肩工作了12年。父亲的言行,她记在心里,看在眼里,何月珍明白了教师职业的真谛。她父亲退休后,仍念念不忘山里的娃们,竭尽全力地支持着女儿,告诫她不能半途而废,再苦再累,一定要坚持,把他没有完成的事业传承下去。就这样,她结婚后,就一直没有跟丈夫一起去条件比较好的县城生活,继续坚守着关子镇的山区学校。

何月珍说:“她留在关子坚守在三尺讲台,一半是父亲从教的执着,一半是孩子们的可爱”。

在工作和生活的重压下她苦着并痛着

15岁时,高中毕业的她刚赶上恢复高考,但第一次参加高考就落榜了,第二年她便到天水一中高中部补习班补习,准备迎接二次高考。就在这个时候,潘山村学的代课知青全部分配,学校面临着停课,那时农村找个能教书的文化人太难了,大队书记潘正清找到她父亲,叫她去教书。是教书还是复习考大学?一中的余老师对她说:“你好好学习,一定能考个学校,如果放弃这个来之不易的学习机会就太可惜了。”可是到了潘山村学,她看到的是一双双渴望的眼神和一张张稚嫩的面孔时,不由自主地对学生说;“我就是你们新来的老师,喜欢吗?”

就这样,十六岁的她便填写了人生的履历,扛起了潘家山乡亲们的重托,支撑起了这个村孩子们的脊梁。在仅有43名学生的村学一干就是七年。

每到星期六下午,何月珍父亲就到半路接她,星期天下午,又送一程,年复一年,地里的庄稼收了一茬又一茬,大山里的草枯了又绿了,唯独没有变的是何老师父女俩脚下的那条弯弯曲曲的小路,和两个人的身影,后来父亲渐渐走不动了,她就一个人背上背篓,坚强的奔波在崎岖的山路上。

记得有一次,下了一场厚雪,她身背柴、米、油、盐,手提酸菜,艰难地爬行在山坡上,忽然她踩在被雪填平的小沟上,滚在山沟里,当她醒来时,背的面撒在了山坡上,背篓掉进沟里,瓦罐摔破了,酸菜洒在身上已结成了冰,身下的雪被体温融化了,她睁开双眼,忍着剧痛,支撑着爬起来,含着满腹的泪水继续一高一低的前行。

到了学校,因只有她一个老师,加之是星期天下午,学校冷清的叫人心碎,校园里除了一颗白杨树在寒风中呜呼,就剩下她和一盏昏暗的煤油灯,煤油灯发着微弱的光,她真正体会到了孤独无助的伤感和饥寒交迫的滋味,一种莫名的可怕袭上头来。两个高年级的女生每天晚上给她作伴,那天因下雪没有来,她一个人没有胆量住,只有到学生家里去借宿。

1985年春节她结了婚,丈夫叫她到部队家属工厂去当工人,经过一番思想斗争,她没有去,继续当起了“孩子王”。年底生了一个男孩,她生下孩子40天就回到了学校,虽然还有一个月就放寒假了,但她放不下学生,就赶来了,亲戚帮她带孩子,娘家人管生活。她的丈夫随部队去了老山前线。

真是祸不单行,福不双降,正在她承受所有痛苦的时候,不满百岁的儿子半夜发高烧,由于山高路远,交通不便,耽误了最佳治疗期,孩子的耳朵被烧坏,留下了严重的后遗症,至今未痊愈。这使她终生都不能原谅自己。

“2005年,我父亲在甘谷做手术,我没有在身边尽孝心,2009年儿子做手术,我请了一个儿子的同学陪了10天,没有尽到做母亲的责任,同年母亲做了手术,我晚上放学坐车连夜赶医院,早上又赶往学校,没有长时间陪伴在母亲身旁。丈夫在自卫反击战中,由于长时间蹲潮湿的“猫耳洞”,得了严重的关节炎。”何月珍回忆起这段经历时眼睛湿润了,“我这一辈子对不住生我养我的父母、对不住丈夫、对不住儿子。丈夫现在独自一人在家,除了做饭,还要自己洗衣服,我一星期甚至一月才能回一次家,不能照顾他。”

何月珍今年已经50岁了,所在的每所学校都交通不便,信息闭塞,学校没有食堂,附近没有集市,春夏秋三个季节学生放学后,她到地里挖点野菜,冬天就背一星期的菜,遇上停电或停水,就没有菜吃。

在三尺讲台上她撑着并追求着

在潘家山学校的七年里,晚上她走家串户,动员潘家山100%的学龄儿童都入学了,学生人数最多达到69人,利用农闲时间给乡亲们上夜校,乡亲们称她为最尊贵的客人,逢年过节,家家都想请她吃上一顿饭。

后来,由于潘家山小学合并,何月珍被调动到后沟小学,这所小学破旧不堪,何老师与另一位老师自己掏腰包,首先给学校通上电,然后把教室的地用砖铺了,刷新了黑板,添置了桌凳,学校的面貌焕然一新,教室里买了烤火炉,拉了煤,买了录音机,光盘。而当时,她只拿80元的工资。她俩每天晚上给高年级学生补拼音,学生成绩也提高了,村里的人们赞不绝口,学生家长更是从心底里感谢她们。

再后来所到的几所学校,她用同样的爱心去关心、呵护学生,给学生买衣服、鞋,垫付书费、学费,给有病的学生捐钱,这些小小的举动,拨动了学生的心弦。2010年4月,一次语文课上,在班上三位同学的带动下,学生自发组织为一个患病的学生捐款,孩子们平时一分钱也舍不得花,但每人手里捧着10元钱,慎重地放到何老师面前,看到同学们的举动,何老师不由自主地摸出自己口袋里仅有的五十元钱,和学生的爱心融入了一起。她由衷的感动,为自己教出这样的学生而感动、而自豪,眼泪一下子夺眶而出。

何月珍清晰地记得,自己在关子镇坚守的三十四年中?其中7年,都是一个学校就她一个老师,她既带几个班的课,又要承担所有事务,生活上自己劈柴﹑生火﹑做饭,星期天扫树叶,烧炕。

何月珍说,儿子的梦想是想成为一名警察或军人,但由于耳疾未能如愿,我看到儿子的理想不能实现,作为一个母亲来说确实很愧疚。

但儿子李伟的理解使何月珍得到了心灵的安慰:“我现在也为人父了,很理解妈妈的选择,当时确实是困难没办法,所以没任何抱怨。”

34年来,虽然没有多少金色的光环,但她的教学得到了学生和家长的认可。每到逢年过节,所教过的学生的短信祝福如雪花片飞来,她在美好的回忆中和学生们一起分享着人间的幸福与快乐……

后沟村的家长只要提起何老师,就激动地说︰“我们都很怀念,她教的那一届学生,好几个当上了老师,她帮助我们村人改变了旧观念,尝到了学习知识的甜头,不管家庭情况如何,我们都要叫娃娃上学。”

在人生旅途上她的快乐在平淡岁月里定格

1996年她以优异的成绩转为一名公办老师,这成为她从教生涯中又一个新的起点。

何月珍的女儿李英回忆起童年的生活时说,我和哥哥的童年是在妈妈身边度过的,我们天天吃着妈妈做的酸菜揪面片,连一个电视都买不起,一家人团聚的日子太少。大学毕业后,我在上海签了一份满意的工作,一月挣的钱是母亲的两倍多,每当我拿到报酬的第一时间,感到的是兴奋外,会马上想起远方山沟里没见过世面的妈妈,一丝丝伤感便涌上心头。如今,在妈妈的劝说下我回到家乡成了一名教师,我要沿着先辈们的路走下去,让自己的梦在三尺讲台上飞翔!

卢行生既是何月珍在梨尧小学的同事,也是何月珍二十年前在后沟小学的学生,是何月珍潜移默化的熏陶,他毅然选择了教师职业。并且一直坚守在山区学校。

秦州区关子镇后沟村老书记云珉珊说,我们学校毕业的娃娃,大部分考上了关子中学,现在,其中一些学生考上了研究生。

暴风雨小学生作文 第9篇

作为班主任，每到学期期末评选三好学生的时候，望着班级的学生名单，和每个班仅有的几个“三好学生”名额，如何取舍往往都难以抉择。不得不承认，很多孩子在某一些方面确实很优秀，但是综合考虑也许就会选不上，令人惋惜。

先看看我经历的一次关于评选三好学生的“风雨”吧。

张同学一向上课认真听讲，积极回答问题，还写得一手好字。作为班级劳动委员，他的工作积极性也是很高的，在他的带领下，教室每天都被打扫得干干净净。按照往年评选“三好生”的惯例，我根据学生平时的表现，征求其他任课老师的意见之后，拟定了若干候选人，然后再由全体同学投票选举，候选人中就有这位张同学。班会课刚开始进行得很顺利，可在民主选举的环节出现了问题：许多同学坚决不同意选他作为三好学生，理由是他每次安排值日的时候态度都非常的粗暴和嚣张！话匣子一旦打开，评选现场叽叽喳喳，有的同学甚至说：“我宁可自己不当三好学生，也不能让他当！”张同学听后放声大哭。一时间，哭声、抱怨声、叫好声充斥班级的每个角落。还有同学趁机扯着嗓子喊：“老师，你选的不公平，我们不服气！”“我们每个人都应该有机会成为三好学生，除了这几个候选人，我们表现也不差呀！”评选活动顿时陷入了混乱之中。

“同学们，看来是我考虑得不太周全，我向你们道歉。对于‘三好学生的评选，你们有什么好的建议？”我趁势向学生提问。也许，他们能帮助我解开如何更加科学评选三好学生的困惑。

随着这个问题的抛出，有一瞬间的安静，随后学生们就开始叽叽喳喳地讨论了起来。

“我知道，我知道。”我们班的“小机灵”已经有点儿迫不及待了。

“我觉得应该给以每个同学评选的机会，由同学们自愿报名，另外不能只看重考试成绩。”他特别强调了成绩这一点！

“可是也不能完全不看成绩吧，最起码成绩要超过全班的50% 。”平时学习用功的这个小姑娘坐不住了。

“我认为，我们应该让三好学生的评选形式丰富起来，候选人要发表竞选演说，然后由班干部组成民主评议小组，再由全体学生表决通过。”看来，这个小家伙对时事政治关注可不少，不仅说话的逻辑缜密，而且“民主意识”浓厚。

“还有人要对问题进行补充么？大家今天可以畅所欲言，机不可失哦。”我进一步诱导那些平时有些腼腆，想说又不敢站起来的同学们。

“也许，我们可以不单单评选出三好学生，有的同学在某一方面比较优秀也值得表扬呀，比如我的同桌特别乐于助人。”一个女同学怯生生地站了起来说。

“哦，如果你要给他颁奖，你觉得他可以得什么奖？”我来了兴趣。

“嗯，可以是小雷锋奖，三月学雷锋，雷锋叔叔就是以乐于助人著称的嘛。”她歪着脑袋，想了一会，接着说，“字写得好的，可以得‘小怀素奖。”嘿，平时真看不出来，这小姑娘还蛮有主意的，我情不自禁地为她鼓起掌来。

最后，在我们的共同努力下，修正了三好学生的评选要求，制定出相对合理的三好学生评选细则，还增设了单项奖。只要达到中位数以上的成绩都可以竞争三好学生的名额，而额外设置的单项奖则力求淡化考试分数，注重素养和平时表现。

课后，每个同学对照要求，领取评选表格，自己申报参加评选的项目，然后利用班会课进行竞选演说，班干部组成民主评议小组结合评选要求进行民主评议，再由同学们表决通过，最后由我审核上报。

经过重新申报、竞选、评审之后，同学们难掩兴奋：有的同学得到了“三好学生”的称号，有的同学得到了“小博士奖”，有的同学得到了“小雷锋奖”、进步最快的得到了“骏马奖”。那位张同学虽然没能当选三好学生，但他得到了标志学习成绩优秀的“小司马光奖”。

下课了，我看到张同学弯着腰，手里不停地摆弄着书角，心里肯定有些失落。这个孩子能力比较强，在平时工作中为班级实实在在做了很多事情，而他被同学孤立，我作为班主任忽视了学生在团结同学方面的教育，也是有责任的。放学的时候，我搂着他：“继续努力，不要灰心，还有机会！”他冲我笑了笑。我知道，他心里基本上明白了。

经历风雨见彩虹。这次评选三好学生所经历的挫折、引导、回正过程，给了我关于评价和育人一些启示。

多一些公平，珍视评价过程之乐。通常的三好学生评选，要么是班主任直接确定三好学生的名单，要么是班主任提出三好学生的备选名单，学生在既定的范围内进行着形式上的“选举”。在那样的评价过程中，班主任成为了评价的主体，掌握着评价过程中的所有权利，虽然學生可以投票，但实际上学生只是被所谓的评价绑架而已。而这次学生们提出的评选方案，由申报、演讲，到民主参评，最后到投票选择，层层递进的动态过程，充分发挥了学生们的主体参与作用。学生成为了评选的主体，教师重点对评选过程加以适度的引导，使评选过程发挥自我教育、自我激励的作用。这里，全体学生不再置身事外地举手、投票，而是兴致勃勃地参与其中。这种评选方式方法给学生提供了展示自我的舞台，增强了他们的自信心，锻炼了他们的能力，提高了他们的积极性，使评选活动成为学生自我认识、自我激励的愉快过程。

多一把尺子，珍视不可测量之物。在三好学生评选活动中，“一好”代“三好”的现象十分严重，因为当下学习好是可以通过考试来替代测评的，思想好则难以选拔，身体好往往是体育分数达标，这样就势必会造成学习优秀的学生对三好学生的垄断。诚然，青少年的成长需要榜样引导，体现全面发展精神的三好学生榜样教育是无法取代的。然而，对于那些综合素质并不特别突出的学生来说，三好学生是“可望而不可及的”，班主任常常主要考虑学生的考试成绩，而忽略了学生在平时的综合表现，以“一好（学习好）”来涵盖“三好”，长期的挫败感会让孩子们不敢想，甚至不会去努力争取做“三好学生”。这就需要我们对三好学生制度进行改革和完善，建立以三好学生的评选为基础，多种个性化单项奖为补充的激励制度，旨在激励孩子发展自己的优势。增设个性化奖项有利于促进学生个性化发展，激发每个学生的自信心，而原有的三好学生奖引导学生全面发展，两者相互补充，都起着促进儿童的素质发展的作用。

多一点引导，珍视动态生成之美。教师和学生在人格地位上是平等的，关键时刻勇于承认错误不仅让我摆脱了尴尬的局面，也以身作则地教育学生如何正确面对工作失误。既然分歧已经形成，面对学生的质疑，我就顺势引导学生充分表达自己的观点，在学生的质疑声中，我当即邀请他们提出建议。课堂中的偶发事件是预料不到的，也是无法回避的，如何能在紧要关头化解尴尬，扭转局面是一个教师教育艺术的生动展现。孔子云“不愤不启，不悱不发”，在启发与诱导之下，同学们群策群力，自己把提出的问题解决了。不仅仅为我解决了评选“三好生”的问题，更让他们明白了：在生活中，面对不合理的现象要敢于质疑，敢于说“不”，更要积极思考解决的办法与途径。

暴风雨小学作文 第10篇

大雨下起来了。豆子大的雨点从天降，在空中变成了水帘子和鱼网。大路一会儿是“小溪”，一会儿是“小河”。不一会儿又变成了“大河”有的人打了伞也不管用，更别说没打伞的人了。那淋的叫个透和“落汤鸡”一样，有的人胆儿小不敢走。躲在楼洞里。有的人很勇敢，奋往前冲，早已成“落汤鸡”。汽车、自行车都堵在了路上，汽车的喇叭都在鸣叫，就没法儿疏通，雨越下越大，人满都躲在房间里不敢出来。

不一会儿雨停了，太阳出来了，一个阳光望明媚的下午来到了。蓝天出来了，叶子变绿了，空气清新了，路上的“河”没有了，人们可以回家了。不一会儿彩虹出来了，有红的、黄的、蓝的、青的和紫的。鲜嫩的玫瑰也开了。

暴风雨小学作文 第11篇

一天傍晚，天色突然暗了下来，6时15分开始刮起了大风，大树被大风吹得东摇西晃，人们弯着腰顶着风，快步行走。纸屑被卷了起来，抛向天空，顿时刮得天昏地暗。然后，豆大的雨点落了下来，砸得屋外雨搭啪啪作响。雨越下越大，阴井被堵塞了，马路成了汪洋，骑自行车的，车轮被淹没了半截，汽车飞驰而过，溅起朵朵水花。突然，天幕中划过一道白光，紧接着一声震耳欲聋的响声，好像在头顶上炸开了。我被吓得心惊肉跳，心想：会不会发生地震呢？大雨下了两个多钟头终于停了，树木被冲洗得更加葱绿，马路和房顶被冲刷得干干净净，空气清新多了。没有想到的是，雨过天晴，一轮明月竟挂在天空。好一幅美丽的画！

一天傍晚，天色突然暗了下来，6时15分开始刮起了大风，大树被大风吹得东摇西晃，人们弯着腰顶着风，快步行走。纸屑被卷了起来，抛向天空，顿时刮得天昏地暗。然后，豆大的雨点落了下来，砸得屋外雨搭啪啪作响。雨越下越大，阴井被堵塞了，马路成了汪洋，骑自行车的，车轮被淹没了半截，汽车飞驰而过，溅起朵朵水花。突然，天幕中划过一道白光，紧接着一声震耳欲聋的响声，好像在头顶上炸开了。我被吓得心惊肉跳，心想：会不会发生地震呢？大雨下了两个多钟头终于停了，树木被冲洗得更加葱绿，马路和房顶被冲刷得干干净净，空气清新多了。没有想到的是，雨过天晴，一轮明月竟挂在天空。好一幅美丽的画！

暴风雨小学作文 第12篇

听到这则消息，果然不出我所料，尽管我学习还可以，但因为在学校长期不写规范字，随意玩乐，以及种种罪行，怎能不造成“暴风雨”呢！还没说完，只听到防盗门咔嚓一响，就有一股冷气向我逼来，顿时我浑身寒颤，努力摆好阵型准备对抗。

忽然，一阵雷声破天而降，“暴风雨“终于来临，他怒气冲天，大发雷霆，拽耳训斥道：“你平常作业不工整，字迹歪歪扭扭，在校学习不认真，粗心大意，马马虎虎。”这可不，把我的罪行一一指出，我可谓原形毕露了。爸爸接着说：“你以后改不改毛病，人家杨青青、范乐乐作业工整，准确无误，而你敷衍了事，错题满篇，对得住老师和家长吗？”我绞尽脑汁，口干舌燥地求饶讨好，并保证一定改掉坏毛病。

天气渐渐转晴，可是我仍然觉得一股怒气在我周围徘徊，抬头一看，“暴风雨”早已无影无踪。此时此刻，所有的忧愁与烦恼一下子被抛到九霄云外了。

暴风雨小学生作文 第13篇

数字校园项目规划阶段

知彼——如何利用新技术

关键字:云计算移动互联网 (4G) 大数据

现今信息技术发展非常迅猛, 已经深刻改变着每个人的工作与生活, 特别是云计算、移动互联网、大数据的概念与应用模式, 让大家切实感受到技术给我们生活带来的便利。在数字校园的建设中, 我们如何跟上技术发展的步伐, 让新技术更好地为学校的师生服务呢?

七一小学经过近几年的校园信息化建设, 已经初步建成了日常办公管理、教师在线工作、资源综合管理等应用, 信息化给学校的工作效率带来了一定程度的提升, 推动了学校工作的开展。但是, 随着信息技术的日新月异和七一小学管理及教学的繁杂多样, 学校需要更灵活的信息化应用和服务, 需要利用新的技术保障学校的可持续发展、扩大数字空间的支撑范围、提升人机交互的便利体验。所有的应用服务都能够通过“云端”提供, 实现随时、随地、随需办公, 实现电脑、手机、平板等多种智能终端的接入;当学校管理流程、管理规则发生变化时, 不必重新开发代码, 只需可视化改变流程角色、流程路径和业务规则即可, 简便易行、节约成本。

有些人说, 移动互联网就是加了“移动”两个字, 互联网十几年了, 它应该只是个延伸。我们的感受是, 移动互联网远远不止是一个延伸, 我们甚至认为它是对互联网的一个颠覆。只有手机第一次跟人体连在了一起, 所以内置的摄像头、传感器、麦克风, 都可以成为人们在网络时空里的眼、鼻、口、耳。我们再来看使用时间, 大概每个人平均用PC互联网是2.8小时/天, 而人除了睡觉8小时, 16小时是清醒的, 都跟手机在一起。所以, 七一小学规划的系统都要求支持移动终端, 甚至有些交互性强的系统主要开发移动端的应用。有了数字校园的移动平台及终端, 每个人都可以随时随地联入数字校园, 方便教师利用自己的碎片时间处理一些简单的业务, 同时可以利用手机去采集日常工作与活动中的信息, 方便地录入到云平台, 以便在教育教学中使用。移动互联网让数字校园的服务无处不在。

大数据的概念很大, 在一所学校中如何去利用大数据的概念呢?我们规划时考虑在管理类的应用上, 主要体现为数据挖掘、数据分析、数据异常报警。在教育教学等业务类应用上, 我们留出两个数据出口:一个是用来通过数据分析用户的使用习惯, 如哪些是用户使用频率高的功能, 哪些是冗余的功能, 帮助后续系统优化及迭代开发的工作;另一个是挖掘业务数据, 提供给系统使用者, 让用户能够根据系统数据进行业务的分析, 真正去支撑教育教学业务。

知己——了解学校业务特点

关键字:管理类标准化业务类人性化

信息技术这些年颠覆着各种传统行业, 改变着人们的日常生活, 让我们的生活变得越来越便利。在教育行业, 信息技术发展还相对缓慢, 因为教育行业的特殊性——学校不是工厂, 不是生产流水线, 无法像传统行业那样有非常规范化的工作流程, 所以在教育教学等主要业务上, 缺乏像其他信息技术发达的行业里一样的支撑。对此, 我们在数字校园建设过程中把学校信息化建设分为两个大类:行政管理类与教育教学主业务类。

在行政管理方面, 我们可以参考的方向很多, 比如电子政务、企业的OA等, 主要是提升管理效率, 减少资源消耗。而对于一些有想法、有魄力的领导, 可以通过信息化重新梳理学校管理业务, 指定新的管理规则。信息化的优势就是理性, 无论你是谁, 必须按照编写好的程序运转, 不然流程就走不下去, 我们可以利用信息技术形成一个学校管理从“人治”到“法治”的工具, 因为有统计数据的支撑、有记录的留痕、有工作流程的监控, 管理就能够做到“据 (数据) 理 (规则) ”力争。最近有一种叫比特币的互联网货币特别火, 其中有个核心概念叫作“去中心化”, 如果数字校园在管理类应用方面能够做到行政管理完全流程化、规范化, 对于领导层来说, 管理工作通过数据即可完全随时随地把控, 就可以将更多精力用于学校核心的教育教学业务。

在教育教学业务方面, 我们能够参考的经验很少, 高校的数字校园虽然建设得较早, 但由于相对基础教育来说无论是教育教学的模式还是学生本身的认知差距, 还很难找到比较好的参考方向。无论作为教育部信息化试点单位还是北京市数字校园实验校, 在教育教学业务方向的信息化建设都是重中之重, 同时也是我们在建设过程中挫折感最强烈的地方。通过一系列的摸索, 我们发现一线教师的工作是非常繁忙的, 很难有耐性去用一个复杂或者不稳定的系统, 并且教育、教学、教研都需要人与人之间信息及感情的交互, 我们不需要提供什么具体到每个业务的系统来要求他们使用, 从而变相增加他们的工作量, 而应只是提供一个数字化的环境、数字化的工具, 就如同黑板、粉笔一样。甚至为了教师们用得方便、容易, 我们对每个人机交互细节提出苛刻的要求。什么是信息系统的人性化?那就是在用户使用体验及交互方面做到极致, 使用一个功能如果三步操作能做到, 绝不用四步, 能模糊操作, 绝不精确定位操作。

数字校园项目建设阶段

关键字:需求

数字校园项目建设的战略方向及战术层面的规划出来以后, 决定其成败的关键就是需求的把控与执行的好坏。其实这方面很难展开去探讨, 因为案例无处不在, 这里, 仅谈谈我们感受最深的一件事。

我们在数字校园建设中最难明确的一块就是教学业务的支撑系统, 做过不少次调研, 但效果并不理想。后来, 北京市组织数字校园实验校去上海参观, 上海某小学的一个应用给我们很好的印象, 教师们看了之后也觉得不错, 我们于是找到那家厂商合作。这项应用很快在七一小学上线了, 但在使用中我们发现了几个致命的硬伤:一是兼容性不好, 技术架构导致后续的扩展有很大问题;二是具体应用离需求有一些偏差。这件事让我们吸取了教训, 放弃了通过某些产品来搭建教育教学业务类应用的想法。后续我们找到一些一线教师, 由他们提需求, 由承建方出需求原型。为了这个系统应用, 我们教师与IT工程师反复推敲了三个月, 仅原型图就出了几百张, 一个一个功能点确认, 一个一个用户交互讨论, 这才有了我们七一小学的教师工作室系统。七一小学数字校园建设有三年了, 陆续尝试上线过几十个应用模块, 而在教育教学核心业务上, 真正用起来的以及教师反响好的系统就那么些, 没有打磨出七一小学烙印的系统最终也被七一小学所淘汰。

数字校园项目推广阶段

关键字:推广

系统要用起来, 一般有两个方向:一是行政干预。利用“一把手”工程, 校长亲自挂帅带动应用, 优点是推广效果明显, 特别是管理类的应用系统。缺点是, 相关应用如果是产品, 由于不同学校需求的差异, 需要跟进本地化定制;如果是定制软件系统, 稳定性及用户体验问题会比较突出, 后续的迭代开发需要快速跟进及修复。

二是用户自发使用。想让用户自发使用, 需求一定要狠抓, 特别是跟教育教学业务相关的应用, 必须让需求来自学校一线教师用户。由于年龄结构及用户对新事物的接受程度不同, 我们可以考虑采用“让一部分积极分子先用起来”。对于积极分子, 一定让他们感受到信息化对他们的帮助, 努力挖掘他们的需求, 多观察他们日常工作的细节, 并对他们提出的需求及时反馈。我们在一次观摩课上发现, 有些教师会在听课时拿手机捕捉一些精彩画面, 通过跟当事人沟通, 我们获得了一个新媒体教研系统的需求, 通过发掘教师暑期协同备课以及优秀资源收集、分享、提炼的需求, 开发了在线工作室平台, 通过不断优化功能, 得到了教师的好评。

感触——站在“暴风口”

暴风雨小学生作文 第14篇

先说“暴风骤雨”式：

2011年11月26日，在安徽马鞍山火车站附近发生了一起卧轨自杀事件。死者是一名名17岁的高三女生。其母告诉记者，班主任老师和她谈过话，谈什么，已经无从知晓。但其父在女儿书桌上，发现了一张共有168个字的纸条，记者看到，这并不是“遗书”，更像是一种情绪发泄。“某某（班主任的名字），我恨你！”这是纸条的开头。纸条中最令人心痛的是“你对我进行人身攻击，严重伤害我的自尊！”这几句话。

一朵含苞欲放的鲜花就在教师“暴风骤雨”地批评中顷刻凋谢了，这让人十分地痛心和惋惜。

“暴风骤雨”式的批评侧重于对学生的惩戒，有些教师在使用这种办法时，无视学生的人格和自尊心，往往不恰当地将对学生的惩罚看成了是包治百病的良药，甚至于体罚学生。这种做法带来了严重的消极后果：

第一，伤害学生的自尊心，严重挫伤学生改正错误的积极性。

第二，学生感到丢了面子，产生对抗情绪，以牙还牙，和教师对着干，让教师难堪。

第三，学生表面上一百个服从，而内心却一万个不服，形成双重人格。

第四，一味地这样下去，容易使学生变得“听话”，成了一只“驯服的小绵羊”，而只是盲目地服从，失去了独立精神。这不利于学生创造精神的培养，与我们教书育人的神圣职责是相背离的。

第五，最严重的时候，甚至会出现学生自杀、自残这样的极端事件。而一旦发生这样的极端事件，当事教师就不可避免地成为众矢之的：家长不依不饶、舆论穷追不舍、教育主管部门严肃处理。不仅人被折磨得心力交瘁，而且要承担轻则赔偿、行政处分，重则降级降职、开除公职的严重后果。

那么，“和风细雨”式的批评呢？

也有教师对于“素质教育、尊重学生、保护未成年人合法权益”作了不恰当的解释，也担心批评学生过重会给自己带来不利的影响，对学生的错误一味地“和风细雨。”这种批评方式最大的缺点是：轻描淡写、隔靴搔痒，只有赏识，没有惩戒，不管学生犯的是什么错误，都只进行温情的说服教育，这也带来了问题：

第一，缺乏说服力，学生很难对自己的错误有真正的认识。

第二，让学生形成犯过错可以不受惩罚的错误观念，不能认识到自己应对所犯错误必须承担的责任。

第三，削弱了纪律规范和法律规范在学生心目中的权威性，久而久之，学生混淆了善恶是非的判断标准，直接导致了一种错误的人生观和价值观的形成。

第四，以自我为中心，在今后的人生道路上，受不得一点批评和委屈。

第五，学生认为教师软弱可欺，有损教师威信。

第六，那些没有犯错误的学生看到部分人犯了错误而得不到应有的惩戒，则会助长他们心中不良观念的萌生。班集体内的歪风邪气因而上升。

笔者有一位朋友在日本留学，有一次，邻居山田先生的儿子在踢足球时不慎打碎了他居住的房屋的窗子，小男孩过来道歉的时候，我的朋友顺手送了他一个小礼物。没想到，不久之后，山田先生就过来抗议了，在深深地鞠了一个躬之后，山田先生非常诚恳地说：“先生，我感谢您的好意。但是，您这样做，会害了我的孩子的。您应该重重地批评他、处罚他。只有这样，他才能认识到，他应该为他的错误承担责任。您如果这样做，我将非常感激您！”这种做法是值得我们借鉴的。

应该说，“暴风骤雨”式和“和风细雨”式的批评各有短长。那么，我们究竟应该在什么情况下“暴风骤雨”，什么情况下“和风细雨”呢？笔者以为，总的原则有两个方面：

首先，要坚持以“和风细雨”为主的原则，对于“暴风骤雨”式的批评，在使用时，必须要非常慎重。

“润物三月雨，催花六月风”。教师对学生的批评，不管是采用哪种形式，其最终目的都是为了让学生改正错误、健康成长。对于我们的这些良苦用心，如果学生不理解、不支持、不配合，那么，一切都是枉然。更何况，作为未成年人，学生在心理上是不成熟的，他们的自尊心是非常脆弱、非常容易受到伤害的，他们对于挫折的心理承受能力要有一个逐步建立的过程。对于他们的自尊心，我们理应精心呵护，因为一旦失去，也就失去了改正错误、争取进步的动力。因此，在大部分情况下，我们应该以“和风细雨”式为主：在批评时，不是将学生置于被审判者的位置，进行居高临下地教训，而是从平等的地位，以商讨问题的态度，对学生的缺点和错误作平心静气地讨论和分析，用诚恳、平和的语言循循善诱，做到以诚待人，以情动人，以理服人。让学生既能认识到自己的错误而又不丧失尊严，从而自觉自愿地接受批评，改正错误。

其次，也要认识到“和风细雨”式的批评不是万能的。我们主张“暴风骤雨”式的批评要慎用，但绝不能放弃，该严肃批评的一定要严肃批评。在“暴风骤雨”和“和风细雨”之间，教师应当依据自己的判断做出权衡。

那么，如何权衡？如何判断呢？正确的方法应该是因人制宜、对症下药，要根据错误的性质和犯错误者的性格特点，以对于所犯错误的态度的不同，采取不同的方式，切忌一刀切。

有以下几个标准可做参考：

一看错误性质：学生所犯错误如果比较严重，必须严肃批评，以促使其增强对错误的认识。但是，每一次都来个瓢泼大雨，又会有大题小做之嫌，而且也不能解决问题。因此，对于一般性的问题，我们主张采取点拨式的方式，下点毛毛雨，旁敲侧击、点到为止就可以了，给他们敲个警钟，促其自我醒悟或自觉收敛。

二看认错的态度：在犯错之后，总会有学生不承认错误，对教师的批评教育持抗拒态度，或抵赖，或回嘴，有时甚至故意挑衅。对于这一类学生，绝不能姑息迁就，必须用严肃的态度、严厉的语言，及时进行直接批评和强烈谴责，并且要当全班同学的面进行批评，否则，当事学生的思想是不会受到震动的，也不会主动认识错误，在面对类似问题的时候，还会重蹈覆辙；

如果学生反应激烈，处于恼怒、激动、极度悲观的状态时怎么办？对于这一问题的认识，仁者见仁、智者见智。笔者认为，有两个原则：第一，先冷处理，即延时批评，等对方恢复平静之后再枇评。第二，在学生情绪平定之后，还要严厉批评，这一底线是不能突破的。否则，当事学生会认为你欺软怕硬，其他学生会认为你不能赏罚严明、不会秉公办事，你在学生中的威信就会丧失，班集体内的歪风邪气也会因而上升。

对能认错道歉的学生也不能太责备，特别是一些极轻微的错误，第一次犯错误和不小心犯错误等，只要稍微提醒他一下即可。

三看表现：有些学生大错不犯、小错不断、我行我素、屡教不改，令老师非常头疼，对于这样的学生，宜进行“暴风骤雨”式的严肃批评，以此向其明确校纪校规的严肃性和不可违反性，使他感到畏惧害怕，以后不敢轻易违反。而对学习态度和平时表现一贯比较好的学生，情节较轻和影响不大的错误在进行批评的时候，可以点到为止地下一阵毛毛雨，通过宽容和启发教育来批评他们，促使其改正错误。

四看学习方面的问题：平时从严，考试后从宽。学生考试没有考好，这是一件令教师很沮丧的事情，但是其实最沮丧的是学生本人，更何况，考试失败未必就是因为学生本人没有努力。这时候，如果不分青红皂白，一看到学生考试没有考好，就肆意指责、大发雷霆。对学生来说无疑是雪上加霜的摧残；因此，考试之后的批评还是要和风细雨一些，以鼓励和建议为主。

但是，对于平时的学习态度和习惯上的问题，不管是上学迟到、上课讲话，还是作业潦草，都必须严格要求、严格批评，因为小错不纠，久而久之，就会形成习惯，不利于学生学习成绩的提高，也不利于学生的健康成长，若以这种态度做事，长此以往，就其一辈子而言，就不会有什么更高的建树和更大的成就。学生即使当时不理解，随着人生阅历的增长，一定会感激教师的。

总之，我们批评学生的目的是惩前毖后，治病救人，对犯错误的学生，既要严厉，又要温和，犹如医生给病人看病，首先要当头棒喝，促使其认识到问题的严重性，在思想上重视；又要给予病人适当的鼓励，使其树立战胜疾病的信心和勇气；要么劈头盖脸，急风暴雨，要么轻描淡写，不痛不痒，都是不妥当的。

（作者单位：江苏仪征南京师范大学