实际应用范文

实际应用范文（精选8篇）

实际应用 第1篇

摘 要：统计学的知识已经渗透到人类生活生产的方方面面当中，应用统计学正是源于人类的生产实践活动，又服务于人类生产的实践中。如何将应用统计学的理论知识与各行业的生产实际相结合，并积极发挥出应用统计学的作用，提高生产效率和生产效益，本文就当前应用统计学在生产实际中应用的关键进行了相关阐述。

关键词：应用统计学 生产实际 应用

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X07(c)-0207-03

应用统计学顾名思义就是强调运用统计知识来应用于实际生产生活，从本质上来讲应用统计学属于统计学的范畴，可以说统计学的发展具有非常悠久的历史，在如今信息化和全球化的时代，统计学的应用几乎覆盖了社会科学和自然科学的各个领域，为社会的发展做出了重要的贡献。本文从应用统计学的概念入手，着重探讨应用统计学在社会生产实际中的应用、在企业生产实际中的应用、在生命科学实际中的应用，以及在其他方面中的应用，对应用统计学在生产实际中的应用展开探讨[1]。

1 应用统计学在社会生活实际中的应用

应用统计学在社会生活实际中的应用非常普遍，例如，全国人口普查、农业收成、工业投入、对国家的经济发展与社会发展做调查等，应用统计学与社会生活的融合在经过专家学者系统化和专业化之后，形成了各样类别的应用统计学，而在社会生活实际中能将应用统计学分类加以应用，恰恰就是体现了应用统计学发展的专业化。

例如，应用统计学的重点内容可分为三个部分，即统计调查、统计整理和统计分析。在社会生活的实际应用中，17世纪约翰格朗特出版的《对死亡表的自然观察和政治考察》就是最早的将应用统计学与社会生活实际相结合的案例，他通过对人口的统计调查和统计整理，最后得出统计分析的结论，如男婴出生率高于女婴的出生率，男性的死亡率要高于女性的死亡率等等，通过对数据的客观分析，揭示出了国家的发展现状和社会人口关系，并对未来的人口变化和发展提供了参考和评价的依据，同样的思路在如今的人口普查中被继承和发展应用，在人口统计学中的优生育正是应用统计学与社会生活实际相结合的体现，除此之外，应用统计学在经济发展与环境保护、可持续发展，在资源的合理开发利用，在经济发展的监督预测，以及政府各项数据统计中都发挥了不同程度的作用[2]。

某两省的人口调查部分结果如表1所示。

根据以上的图表我们可以发现，通过应用统计学处理社会生活实际的中的问题如人口调查具有简洁明了的特点，在经过统计调查和统计整理之后，我们就可以对统计结果进行分析，例如上表数据中乙省城镇人口比重为66.18%，能够看出乙省的城镇化水平更高，甲省65岁以上人口比重为10.18%，可以看出其老龄化速度在加快，而乙省的常住人口10420.6万要高于甲省的5049.1万，乙省有着更大的居住压力，通过这部分数据的分析，我们就可以看到在自身的发展中存在哪些问题，并在下一阶段的工作中有参考依据，有的放矢地寻找解决措施，这就是应用统计学在社会生活中的作用与价值。

实际应用 第2篇

例如，将应用统计学应用在金融业方面，通过金融风险监测系统的建立，为企业管理层合理的对金融市场进行宏观调控做出参考和分析的依据，同时也可以对投资个人和机构提供分析和指导的数据;在企业的经济管理中，ISO质量体系标准就是应用统计学最好的应用标志，运用统计方法对企业生产中的设计阶段和生产阶段进行全程控制，应用多项统计技术与方法实现对企业的质量管理;在企业的财务分析与管理过程中，结合应用统计学，可以有明确的采取比例和衡量指标，能对企业的盈利和风险能力做出评估;而通过对市场调查与顾客需求分析，则能让企业有针对性的调整发展策略[3]。

表2为某企业的销售记录。

实际应用型问题 第3篇

数学应用型问题是历年中考命题的主要题型之一.这类问题大多是源于自然、社会与科学中的现象, 呈现时通常会经过数学的“形式化”处理, 文字叙述贴近现实生活, 题目较长, 数量关系分散隐蔽.面对此类问题, 同学们通常会感到茫然, 不知从何下手, 易产生恐惧、畏惧心理.

解题方法指导

解实际应用型问题的一般程序:

(1) 读:阅读理解文字表达的题意, 分清条件和结论, 理顺数量关系.应用题文字表达是必不可少的, 疏通文字、阅读理解题意是入门的第一关.

(2) 建:解应用题的根本是“建模”, 熟悉基本数学模型, 正确简便地建立数学模型是关键的一环.即针对题意, 完成由实际应用性问题向数学问题的转化, 选择好所要用到的数学知识, 通过抽象、概括将其转化为一个纯粹的数学问题.

(3) 解:求解数学模型, 得到数学结论.即运用我们具备的数学知识和技能, 完成对所建数学模型的解答.

(4) 答:将数学方法得到的结论, 还原为实际问题的意义.由于数学模型的解答并不一定完全符合问题的实际意义, 所以要针对应用问题的实际, 对模型解答进行分析、反思, 得出实际问题的正确解答.

热点问题解析

一、方程 (组) 、不等式 (组) 型实际应用题

例1 (根据2012贵州铜仁中考题改编) 为了抓住梵净山文化艺术节的商机, 某商店决定购进A、B两种艺术节纪念品.若购进A种纪念品8件, B种纪念品3件, 需要950元;若购进A种纪念品5件, B种纪念品6件, 需要800元.

(1) 求购进A、B两种纪念品每件各需多少元?

(2) 若该商店决定购进这两种纪念品共100件, 考虑市场需求和资金周转, 用于购买这100件纪念品的资金不少于7 500元, 但不超过7 650元, 那么该商店共有几种进货方案?

【分析】 (1) 此问题等量关系式为:8件A纪念品的钱数+3件B纪念品的钱数=950, 5件A纪念品的钱数+6件B纪念品的钱数=800; (2) 此问题关系式为:购买100件A和B的资金不少于

【解析】 (1) 设该商店购进一件A种纪念品需要a元, 购进一件B种纪念品需要b元, 根据题意得方程组

∴购进一件A种纪念品需要100元, 购进一件B种纪念品需要50元.

(2) 设该商店购进A种纪念品x个, 则购进B种纪念品有 (100-x) 个,

∵x为正整数, ∴共有4种进货方案.

【点评】列方程、不等式解决实际问题的关键是能正确分析出实际问题中的等量关系和不等关系, 应注意第二问应求得整数解.一元一次不等式组的应用和二元一次方程组的应用相结合是每年中考的重点, 同时也是难点.

变式问题

(2012·福建福州) 某次知识竞赛共有20道题, 每一题答对得5分, 答错或不答都扣3分.

(1) 小明考了68分, 那么小明答对了多少道题?

(2) 小亮获得二等奖 (70~90分) , 请你算算小亮答对了几道题?

【参考答案】 (1) 小明答对了16道题; (2) 小亮答对了17道题或18道题.

二、函数型实际应用问题

例2甲、乙两车同时从A地出发, 以各自的速度匀速向B地行驶, 甲车先到达B地, 停留1小时后按原路以另一速度匀速返回, 直到两车相遇, 乙车的速度为每小时120千米, 下图是两车之间的距离y (千米) 与乙车行驶时间x (小时) 之间的函数图象.

(1) 请在图中的 () 内填上正确的值, 并直接写出甲车从A到B的行驶速度.

(2) 求从甲车返回到与乙车相遇过程中y与x之间的函数关系式, 并写出自变量x的取值范围.

(3) 求出甲车返回时行驶速度及A、B两地的距离.

【分析】 (1) 根据图象分析易得结果; (2) 利用待定系数法求解; (3) 略.

【解析】 (1) 由图1中可以看出, 甲、乙两车在3小时时相距240千米, 然后只剩下乙车行走, 乙车1小时行走120千米, 所以4小时时, 两车相距120千米;∵3小时两车相距240千米, ∴1小时两车相距80千米.

∵乙车的速度为每小时120千米, ∴甲车的速度为200千米/时, 故答案为120.

(2) 设y与x之间的函数关系式为y=kx+b,

把坐标 (4.4, 0) 和 (4, 120) 代入可求解, 得y=-300x+1 320;

(3) ∵两车用0.4小时共同开了120 km, 乙车的速度为120千米/时, ∴两车1小时共开了300千米.

∴甲车的速度为180千米/时, 甲乙两地的距离为200×3=600千米.

【点评】理解函数图象的横轴和纵轴表示的意义是解决本题的突破点, 其中三条线段的端点的实际意义是解决本题的关键点.本题主要考查一次函数的图象和应用, 函数型实际应用问题是中考考查的重点, 重在考查认识图象、分析图象和利用图象解决问题的能力.

变式问题

(2009·广西河池) 为了预防流感, 某学校在休息天用药熏消毒法对教室进行消毒.已知药物释放过程中, 室内每立方米空气中的含药量y (毫克) 与时间x (分钟) 成正比例;药物释放完毕后, y与x成反比例, 如图所示.根据图2中提供的信息, 解答下列问题:

(1) 写出从药物释放开始, y与x之间的两个函数关系式及相应的自变量取值范围;

(2) 据测定, 当空气中每立方米的含药量降低到0.45毫克以下时, 学生方可进入教室, 那么从药物释放开始, 至少需要经过多少小时, 学生才能进入教室?

【参考答案】 (1) 药物释放开始到完毕y与x的函数关系式为药物释放完毕后y与x的函数关系式为 (2) 从药物释放开始, 至少需要经过4小时, 学生才能进入教室.

拓展问题

有两段长度相等的河渠挖掘任务, 分别交给甲、乙两个工程队同时进行挖掘.图3是反映所挖河渠长度y (米) 与挖掘时间x (时) 之间关系的部分图象.请解答下列问题:

(1) 乙队开挖到30米时, 用了______小时, 开挖6小时时, 甲队比乙队多挖了______米;

(2) 请你求出:

(1) 甲队在0≤x≤6的时段内, y与x之间的函数关系式;

(2) 乙队在2≤x≤6的时段内, y与x之间的函数关系式;

(3) 开挖几小时后, 甲队所挖掘河渠的长度开始超过乙队?

(3) 如果甲队施工速度不变, 乙队在开挖6小时后, 施工速度增加到12米/时, 结果两队同时完成了任务, 问甲队从开挖到完工所挖河渠的长度为多少米?

垂线性质的实际应用 第4篇

尊重实际应用 第5篇

我是北师大数学系97届的毕业生，大学毕业前是个好胡思乱想、多愁善感的人，性格内向孤僻，跟同学关系也处不好，而且有时抑郁忧愁有时又骄狂自大，情绪经常处在焦灼烦恼忧虑的不安定的状态。最糟糕的是大学毕业后在北京一所中学满怀信心的刚工作两周却得肺结核住院了，还真可能是像书中说的忧伤肺吧。这犹如当头一棒打得我更加抑郁忧愁，可等数月后出院，学校又冷酷的撤了我的宿舍，还要赶我走，想把我退回北师大返回原籍。这给我本已伤感的心又打了一闷棍，我在北京举目无亲，根本没有什麽后门可找，像我这种内心世界的人，肯定是很顾及别人对我的看法的，抑郁忧愁的心态，肯定会很在乎别人对我的态度，肯定会对自己有过高的不切合世界的自大妄想，同时，由于抑郁封闭，也肯定会经常无缘无故的胆小自卑。所以，当我遇到这些问题时，首先没有考虑到也不可能考虑到问题本身，而首先想的是自己的虚荣，即不实际的想象感受。诸如老家的亲人好友们还看着我呢，如果就这样给退回去了，怎有脸见家乡父老，想想刚考上名牌大学时的荣耀，我痛苦万分，又想到学校待我这么不讲人情，不禁对校领导生气万分，真想在路上截校长耍横，可觉得这又孤注一掷、九死一生，怎么办呢?我抑郁、生气、彷徨，万般无奈之下找到鲍老师，鲍老师这时教了我四个字：平等、宽容--人是平等的，说其平等，是指人们都是按着自己的认知水平认识世界的，我们每个人的认知就像一个园中的一个扇面，都有其局限性，都是不圆满的。所以，在实际生活的体现中，都是有所谓的优点、缺点的，不过是经历不一样，想的不一样，造成爱好，处世原则不一样而已，没有谁对谁错之分，所以人与人需要互相宽容，你宽容了别人、环境，别人、环境才会宽容你，更准确地说，是你的宽容把环境容到了你的胸怀中，你才能和环境和谐一体，你才能变得“大”起来。

刚开始时，不能完全领悟，总觉得这是不实例“现实”太远了，有没有更实际的方法啊?我现在的方寸都乱了，告诉我最直接的方法岂不更好?老师看出了我的心思，便直接指出，这就是给你的的最直接和最根本的方法，有了这个作为基础，但你面对你的环境时，你自然就会生出符合实际的想法，没有这个作为基础，就是给你支上几招，就凭你现在的心境也的办砸了。鲍老师又把“宽容、平等”运用比喻、夸张、对比和换位等手法为我细细拆解了几遍，让我听了豁然开朗，因为这正解答了藏在我心中的一个问题：大四时我特积极地看书学习，可同宿舍的同学一个个懒洋洋不思进取，我有点看不惯他们，可又想跟他们保持热乎的同学关系，结果尽管我为他们作了一些努力，可就觉得跟他们热乎不到一块，有隔阂，我一直不理解为什麽会这样，听了鲍老师这番话，我才发现到原来是我的心从根本上就没有容纳他们，这个隔膜就是不平等，我内心都是这些隔膜，结果凭什麽要求他们容纳我呢?我又想到我也看不惯这帮学校的领导们，正校长跟我谈话我心里不屑一顾，校长们给我们新老师开会我闭着眼睛躺沙发上还差点睡着了，原来我的心也没容下这个学校和学校的领导们。我想到这，尽管对前途尚未可卜，担忧的心尚未消除，但我较确信对目前的处境已发现了问题根源和解决问题的原则和思想。

明白了这么一个基础道理，我的心一下子就平和下来，心也不乱了。这使我有可能重新审视一下我面临的问题和环境。(点评：把所有的想象都抛掉了，即远离颠倒梦想，开始用一个对事物不增不减的心眼来审视原本的真实情况。而原来由想象习气所引导的各种不良心境渐渐淡化消失。)首先我也看到了学校的难处，招了我这么一个大学生，在舆论上惹了不少麻烦，添了一定的压力，还负担了一大笔医疗费，直接影响了大家的利益。于是，我接受了学校对我的态度，从而想跟校长友好的商议应该如何解决而两全其美。开始是想借这机会转到“人才”而皆大欢喜，这学校乐意可因为我没转正而“人才”不收;然后我又想考研究生走人，这学校也乐意，可一读书发现我不是那块料。那怎么办呢?最后考虑到我刚大学毕业急需工作来锻炼自己，而且又没那么大的闯劲去跳槽，所以还是呆在学校教书为好，如果这学校呆不了找别的学校试试。(点评：以上是放正平等的位置，对学校方面进行完全客观地观察，对自己也做了平等客观地观察。所以，分析得很清楚)于是我又找到校长商议，并同时找了教育局以寻求支持(这一个环节是很重要的，运用五行规律来看就显得简单了，根据以上情节的描述，可以断定，这种情况是属水性的，即险、寒冷、陷的特征，有一溃不可收拾的特点，水最怕泛滥，必须以土及金石特性的事物屯之，另外，土水相济，便可生木，木是蓄养旺盛的征兆，而在任务中，领导具有土的运化和金性肃杀的能力，所以这是去找领导是非常适宜的)，最后终于得到一线转机：学校让我先在档案室打杂，做文书工作，并且校长对我处理这事的态度作出了赞赏。(点评：态度是心愿的最直接体现!所以这又一次提醒我们要想实现有可能的心愿，从心态做起，用态度来表达。)我欣喜若狂：有机会进入这个学校了，只要让我进去，我就有办法再发展。同时我感受到我的宽容的心态和相应的方法而没有用过激的言语和行为初步化解了我与学校僵化对立的局面，而且我的为人初步得到认可，为问题的进一步解决留下了空间。

在工作中，鲍老师经常提醒我运用佛学中所讲的“四摄法门”，即“布施、爱语、利行、同事”去实践，并告诫我，信心、信念只有老老实实地去验证才能真正拥有它，光说不行必胜偏见，处处留心，处处有机会，处处有学问。我在档案室的工作是抄抄文件、送份材料，代表学校参加一些小会等等，这些看上去不重要的事情，我都认认真真老老实实地去做，对工作周围的人也都客客气气，处处留心，经常主动帮助他们所需要的，实际上都是些微不足道的小事。(点评：可是他并没有因为都是些小事而忽视它们，并默默地做着。这种不图回报的心态在人际交往中是很容易得到大家的认可的。)那时周围人的态度不大好：有一次，校长助理在很多同事的面前对我说：你得了肺结核病，以后不能当老师，得赶紧离开这;一位老师找校长告状，说夏其刚病好了吗，就在宿舍吃饭睡觉;数学组的老师们议论纷纷，并找校长要求别让我回数学组教课;等等等等--这我以前从未受过这罪，非气炸了不可，可当时想到我若没鲍老师给我的熏陶，达到了相对稳定的正确认知和思维，我换成他们，也会那么想，而且他们的言行也有根据，可以理解，毕竟自己给他们添了不少麻烦和不痛快，不管怎样，学校还为我这个刚来的还没作出任何贡献的人付了一大笔医药费，我从心里感激，总想以后要报答学校，这一点也是鲍老师经常教育我的，即人要有感恩心，不要总想着自己的那点感受，狭隘的感受最能毁一个人毁一件事了。我相信我会好起来给他们看的，所以对此一笑置之，内心比较平静。照样认真工作，微笑面对他们，尊重他们，热心帮助他们，帮助别的老师上课，在我以沉静的心态和默默地努力工作下，他们的态度很快有了转变。一个明显的现象是那个校长助理不再说我不好了，还时常关心我几句，甚至我上班迟到了，她也不管了(笑着说一句：但管别人一直管得严。这里并不是要炫耀什么，而是为自己的努力能为别人所看到和接受而欣喜)。而随着对立的消失、外部态度的转变，出现了一次展现我工作能力的机会：一个班的数学老师是外请的，家有事不教了，急需数学老师教课，班主任和年级组长请我给这个班教数学。我觉得这机会来得真是如有神助，(点评：如果这时有神的话，这个神就是平等观、就是宽容、就是尊重、就是塌实。)我抓住机会，认真上课，班主任和年级组长直接把对我的好评报到校长那去了。

学年快结束了，学校需对我作最后的决定：去还是留?校长作了调查发现：满职员办公室的人都说小夏人好，特别是我在的办公室的主管说：小夏做事认真，人单纯，又是北师大毕业，放着这样的老师不用，再招一个不知根底的老师万一不好岂不是自找麻烦吗?甚至一些教课老师也找校长说小夏对教学工作有兴趣，是个可造之才等等等等，(人心平等啊，平等时，就是一体了。这也体现出了因缘关系的运用，如果不是以这种态度的话，结果又会如何?那他所相对的缘肯定不是这样的。)我的这段“职员心态和职员工作”转变了周围的人对我的态度，我的为人使他们接受了我，这对学校的决定无疑产生了影响，最终校领导开会决定：留我参加教学工作，并解决住宿，退还我住院公疗的押金等等，我需要解决的事情都给解决了--而这正是我迫切需要解决的。如果不能留下，找别的学校，费一番周折不说，凭当时我的情况(不是应届大学毕业生，又没有工作经验)，我也找不了比本校好多少的学校。从进档案室到校领导的正式决定，才两个月的时间，他们对我的态度、想法和做法发生了质的变化，这使我认识和确信人的环境是变化的，是随着人自身心境以及态度所导致的行为影响而变化的，这种因果效应实在太明显了。最后当这一系列使我烦恼的事情从负面转化成正面时，其速度就象倒下的多米诺骨牌一样快。这件事对我坚信正确的认知观和思维方式有了实实在在的基础，使我在以后的处世交往中有了明亮和明确感觉。我更加理解和确信“平等与宽容”，是因为这段亲身实证，慢慢理解到了尊重的内涵。平等不是一般意义上的位置的平等，而是心境的平等，心境平等了，行为也就平等了，平等体现出来的是亲、是近、是融合，自然也就容易成为一体。

在此想做一点总结，即事物在猛烈下滑，自己处于无力的的时候(这一点与战场上遭受挫败后大都马上组织反攻不同。如果人际交往中总是以这种作为行为形态，那自己的周围还不处处是战场。)，要做的只是放慢速度和阻止下滑的运动，要做的只是需要一个静止的心，你的心静止了，周围相关的人和事业会静止下来。在事物进行到第二阶段的时候，处于相对沉闷，或者偶有是非，这时候一定要用“平等心宽容心”去理解事物，否则，一味地，不发自内心的去忍，虽然会有些效果，但是，已经种下了日后争斗的“心因”。要运用“四摄法门”去与环境交往、融合，这时候也是最容易出现变数的时候，也就是机会或转机出现的时候。当第三阶段出现时，一定要稳定，并要充分体现出感恩的心境。

有意思的是在我离开档案室之后，有一个四十岁左右的女职员调入档案室，做跟我一样的工作，可她不仅干活挑三拣四，还整天怨这怨那，结果她先被轰到了图书馆，又很快

被排挤到值班室，每天上班就数小时看个电话。她的言行举止几乎与我成了对比，结果也成了对比。(点评：这也是因缘对应)这使我暗自庆幸有鲍老师的指导，能有一颗平等而宽容的心善待环境，从而能多看到自己的问题和现实的真实情况，为化解与他人的矛盾提供了可能;即使在别人的冷漠下，也不怨天尤人，不以眼还眼以牙还牙而导致与环境的敌对。(###最后总结：这几个案例的共同点中含困境在“忍”过之后总能出现转机)

在刚从事教学工作后，不可避免的又遇到一些与同事的矛盾，在处理的事例中，有这样两件事较为典型。

有一位女的老教师，班主任，是全校有名的厉害老师，她同组的语文老师聊天时告诉我她说话损、嫉妒心强、心不善，甚至是受人帮助后还会反咬一口，同组的老师因此都不愿理她，而我教她的班数学，她平时总在我面前说好话，可背后常找校长告我的状，一次在年级老师会上她拿一个家长的话说：夏老师教学狠下功夫，可学生就是考不及格。言下之意是说我只会下工夫负责却没水平，结果尽管她在校口碑不大好，可同事们还都相信她这次的话，直至后来竟然传言小夏完了，(不要怨人心叵测，世态炎凉，即便是迫侧也一定是自己这颗心。这一定表明是自己的心境在相应的层面或领域还不够稳定，在荣辱心上经常动念。)在学校永无出头之日了。我这下真的生气了，心想这人一大把年纪，做人怎么这样呢?就算她说的属实，先应跟我单独说吧，我如果不能解决再开会说或是找校长我都能接受，怎么平时在我面前尽说我好，可一到会上这坏话就出来了呢!这简直就是对我的不尊重，对我的鄙视。我越想越生气，越发觉得她真是那些老师说的那样，而且这回欺负到我的头上了。又想到当时应该拿话还击，心想等下次一定针锋相对地拿话好好奚落，挽回我面

子的损失。想到这，心中又生出一股“斗”气，十分不舒服，(点评：唉，当想象在是非中迅猛的发展时，人会疯的。)这使我转念一想，(关键时见功夫。)以后还得共事呢，他是班主任，又是老教师，今后的工作还少不了她的帮助呢--我今天都斗走一个，明天再斗走一个，我可就是孤家寡人了。我的心境渐渐平和下来，想起鲍老师平时说过的话：生气、斗还只是在同一层次上，没有对错之分，是非曲直需要用平等的心超越，用宽容的心和智慧的方法化解。我又想到我当“职员”的经历，不禁惭愧我的宽容心都哪去了，于是我开始认识到，在这较激烈的矛盾关头，我还是应该用平等而宽容来感化这位老教师。嗔心很快淡化，(点评：惭心、愧心，十一善心所，能对之烦恼，此实证也)我开始较平静的观察这件事和这个人，想起平时注意发现到的这老师不少超过同事的优点，觉得这个老师有些缺点也不足为怪了，再者这次叫汁的是说我没教学水平，正好借这个机会好好琢磨和反省一些教学上的问题。只要学生考试考得好，就不用跟众人解释了，流言自灭，然后，我有了学生成绩，不就可以拿着当资本跟这老师单独谈谈吗，叫他下次有事先跟我说不行

再跟别人说去，如果她还不改那我仁至义尽再想辙奚落她不迟。(点评：虽然有些小心眼，但是，可以谅解，但是应该注意到，这一点的心思，日后必然来烦扰自己。)所以，我发现到解这道题的第一步，也是关键，在于我的学生得有分。(点评：把注意力放在了事情本身，而不是在那里空论是非，所以，是非对不同的人也会有不同的用处。)正好一周后要期中考试，我狠狠抓了学生一周的复习，而学生本来就不是那老师说得那么差，又好好的复习了，结果期中考试考得非常出色，几项指标都是年级前列，甚至超过了我的辅导老师教的班级，第一步顺利实现，可第二步就不那么容易了，我需要跟这老教师--巧舌如簧、咄咄逼人的语文教师当面交涉。我一小年轻，人家一大把年纪，(点评：这个人真的很爱思考问题。)要劝她以后要注意说话，等于是在教她做人啊，谈何容易。我为此整整想了三天，(点评：从另一方面讲，这是所谓的挑战，不能一味地退缩，而是要接受所谓的挑战，是事情达到平衡，回到平等的关系。这是接受挑战的正向意义。这要比仅仅是胜负新效果好。)谋划谈话的步骤和技巧，在心里又多次打退堂鼓，一次次的战胜了胆怯。(点评：成长的过程。)数日后终于借着他想看学生分数的机会，(点评：遂愿了。)在办公室没别人的情况下，(点评：尊重心，就是挑战也要尊重对方。才能以理服人。否则，理未必能服人，这是因为人们都有“我执”的缘故。)我将全年级学生分数用计算机详细列出，给他分析出各班学生的成绩名次和变化体现了各班老师的不同努力，本班各学生的不同变化也体现了老师对各学生的不同关注，最后让她自己看到，他的学生比别的班数学考得好是我比别的老师教学功夫下得多，我老师的功夫没有白费。然后，我说我给您的班下再大的功夫我没怨言，您托我做任何力所能及的事我也不图回报，但现在求你一件事，他很奇怪什麽事，我说，以后工作上的事能否先找我谈，若不能解决再在开会说。说到这，他居然还反问我，他在会上说什麽了，我心有准备，不温不火地把她上次在年级会的话原本复述了一遍，待她承认后，我接着描述了这话在同事中产生的影响，又强调了舆论对我这年轻老师的重要性，这时，尽管她还辩解说这不是有意的，自己没想那么多，但在我摆出的事实影响面前、在我的平和的态度面前，她终于低头认错了，并向我道了歉，说明自己以后说话得注意了。我如释重负，谈话终于有了结果。(点评：其实，这类事在工作中经常发生，看上去也没什么，但对于树立自己的信心和信念，面对问题，勇敢地表达，对很多人来讲是绝对有必要的，否则，一味地退缩，或体现出“无所谓”，都会对以后的个人的威信和人格有所影响。)

此后，她尽管还有几次在背后找校长说我坏话，但在老师会上，他的确再也没有说我什么了，但最难得的是，在谈话后的两年共事中，没有再发生过类似上次的事，即便是遇到矛盾我们都互相谦让着解决，而且由于我较出色的工作成绩，他很快也不去找校长说我了，更难得的是在我后来当另一班的班主任时她给与了我工作中许多真诚而十分有用的帮助。这与他同组老师对他的看法大相径庭，可以肯定的是，这人因我而有所改变心态对事物结果的影响：虽然最后可能做的都是同一件事情，但是由于心态的不同，带出的`思维不同，从而导致不同的行为。以前也经常看些人际关系的书，但是，当具体运用时，自己感到是另外一回事了。从这件事中，我感到用明亮的心去实践有多么好。

以前也多次听说过，在单位里与领导的关系没处好，而常常受领导的压制，从而影响事业的发展。所以，我比较注意和领导的沟通。

在与校长之间，有这么一件较典型的事情。我任初三一个班的班主任，班上的学生较为闹腾，只有我和其他两个主科老师能管得住他们，其他有三科主课老师管不住也不大用心管课堂纪律，其中一位就是年轻的女化学老师，刚工作一年。一次她在我班上课时一学生说了句“你就躺在讲台上给我们讲课吧”，她就受不了，认为这是耍流氓，哭着就找管教学的副校长去了，这校长作了简单的调查就认定是班主任(我)管理失职，并通报给其他校领导，显然他们把这当成“事”了。可在我看，至少这学生原话里没有明显的流氓的意思，所以校长处理起来完全可以不当成事，而且这个化学老师平时上课用了多少心还是个问题，怎么有的老师在这班上课就没纪律问题呢?何况就算是我班主任失职，管教学的校长应该为我指点指点吧，我只是缺少工作经验，又不是不负责任不下功夫的班主任，何必动辙大张旗鼓地跟其他领导宣传呢。(点评：这是很多人遇到问题的第一反应，摘自己的责任。注意力还是放在“我”上，而不是问题本身，尽管分析的都是问题。)我发现了很严峻的问题：这校长要借机生事，我教书以来，校领导赞誉有加，而且因为这事我受领导批评我觉得很冤，化学老师是直接当事人，不先看她的管理学生的能力和态度，一下子冲着班主任来了，可冤归冤，我该怎么办呢?找校长说理吧，老实说，我半道上当了这个班的班主任后学生接连出事，六个学生先后被学校处分，而且学生当我面挺好，在底下和在其他老师那到底有多少坏事，我还真没底，(点评：冷静!)我尽管用心了可的确没把这个班管好。而且要是这一个化学老师不认真管课堂纪律，就完全没有班主任的责任了，可我这班正好有一半主课教师不认真而产生纪律问题，这就不好说了，校长说是班主任的事，我也没法辩解，总不能把别的老师都给汇报了吧。可若不找校长吧，他天天在那造舆论，不知他要怎样的结果才肯收场。我一时措手无策，正好当时认识一位特级教师，就征求他的意见，他说班主任只有连带责任，任课教师不能光有教学能力而没有组织能力，像这样不重视和较缺乏组织教学能力的老师不是合格的老师，而且这化学老师遇事不先找班主任就直接告校长，人品挺差，建议我“教训”一下这位化学老师，并警告下次她上课学生有事一概不管，直接再去找校长就是了，然后找校长辩解这是任课教师没组织教学的能力，管不住学生，主要责任在她，我听后先是觉得痛快，本来就是那几个老师不负责嘛，有的老师上课怎么没事，当然应该这样以理“服”人，以理“斗”人，可转念一想，(点评：看来，平等观建立得还不错。能自然地全方位地看待事物。不容易。)这样势必与同事与校长有一番唇枪舌战，就算我赢了，我必然会失去与同事的关系，给与校长的关系留下阴影，(点评：利益的概念很强。)而且我真的跟任课老师闹对立，学生就成了牺牲品(点评：职业道德。)，一想得不偿失，再仔细一琢磨，我在学校刚起步不久，没什麽资本跟这校长斗(点评：此争斗心，绝非勇气，如果有合适的机会，便会出现逞强之举，日后会带来心理上的不适的。不过还是有头脑的。)，而且又去问了问鲍老师，鲍老师的思路是“化”，于是我想出了办法，找管德育的校长，先承认自己工作做得不够，缺少经验，在说明自己也一直在努力，班里出现这样的事情，请校长帮我分析一下我哪没做好应该怎么做，结果不出我的意料，在我的认真与谦虚的态度下，这位管德育的校长用几句话就卸掉了我的责任，并给了我一些真诚的工作建议，这件事也就由此划上了句号，这件事及时的不留阴影的解决。(能用好“态度”，就等于有了一根点金棒。)

最后在与学生之间，我在的学校是所普通校，学生生源很差，老师都烦学生，学生也整天给老师找茬，只有少数特厉害的老师才幸免于难。(哦!可怕!现在的孩子都了得。有时我想，现在的大人教育这么一个社会环境长大的小孩，有点本末倒置的感觉。现在孩子们所想的，大都超出了大人的想象。)我当然也烦过，但很快产生了找自己缺点的念头，发现自己讲课的问题，自然就不烦学生了，而且我认识到学生禀性不一样各有各的道，所以我对好中差的同学的态度基本一样，没有看不起任何一名学生，而我收到的回报是太多了，没有一个学生真正给我捣乱，常常是那些折腾的学生就听我的话，其他教师都不听(当然这也不是什麽好事)，家长对我的赞誉也是不绝于耳，曾一度由学生和家长评选的“我心中的好老师”我的选票创了学校的历史记录，并专门为领导与老师们作了一场报告。

我第一次当班主任时，当时班里的学生比较聪明，而且特别活跃，前任三位班主任都没能管住这个班，学生上课爱说话不提，还曾给老师在门上扣过脸盆，曾攒成两拨跟原班主任对着干，面对这样一个班怎么下手，我没有经验，我又找到鲍老师求教，并请鲍老师来教师听一节课，然后鲍老师帮我拟定了班训：“诚实、宽容、帮助”，并指出教室太脏乱，满地都是纸团、纸屑，还有可乐瓶子。这表明学生的心神散乱，所以须从搞好环境卫生做起，环境能够影响和改变人的精神面貌。我当时听后觉得很有道理。于是马上开始行动。第一步开班会发动学生全体行动搞卫生，向学生说明其中道理，结果受到学生的热烈呼应，特别是那些以前能折腾的学生，干活特别出力，在擦墙的时候擦得满头白灰而毫无怨言，结果顺利地做好了卫生工作，以后学生终于有个窗明桌亮的教室上课了。(点评：孩子远比大人相的通情达理。而我们这些成熟的人都为孩子们做了些什么呢?逼孩子学这学那，让孩子过早体会到世态炎凉的亲情，是他们早早地成为像大人们一样俗不可耐的小大人。还为自己的杰作暗自高兴呢。在这个过于人为地雕琢过程中，孩子失去了快乐和可爱的天性。可怜到只是需要一点点被了解。我们做大人的，应该好好的想一想，我们都做了些什么啊?所以，我经常对“铺天盖地”的理解“嗤之以鼻”，了解都很难做到，还谈什么理解?)

我又发现到班里学生间矛盾较多，甚至跟老师也容易抵触，因此我考虑到再开一次班会，给学生讲讲“宽容”，我给学生讲与其身边有一位敌人，整天看着难受，不如让他成为朋友，例如我，宁可多舍弃，也要跟身边的人处好关系，宁可得罪远处的人，也不得罪近处的人。学生听后颇受启发，有一些矛盾就在这班会后陆续消除了，甚至一些打过架的学生还成为了好朋友。

物联网技术实际应用 第6篇

其定义是：通过射频识别（RFID）、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备，按约定的协议，把任何物品与互联网相连接，进行信息交换和通信，以实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络概念。简单一句话就是：把所有物品通过信息传感设备与互联网连接起来，以实现智能化识别和管理。

物联网的应用其实不仅仅是一个概念而已，它已经在很多领域有运用。

应用领域：

智能家居：智能家居是利用先进的计算机技术，物联网技术，通讯技术，将与家具生活的各种子系统有机的结合起来，通过统筹管理，让家具生活更舒适，方便，有效，与安全。智能家居通过物联网技术将家中的各种设备（如音视频设备、照明系统、窗帘控制、空调控制、安防系统、数字影院系统、网络家电以及三表抄送等）连接到一起，提供家电控制、照明控制、窗帘控制、电话远程控制、室内外遥控、防盗报警、环境监测、暖通控制、红外转发以及可编程定时控制等多种功能和手段。与普通家居相比，智能家居不仅具有传统的居住功能，兼备建筑、网络通信、信息家电、设备自动化，集系统、结构、服务、管理为一体的高效、舒适、安全、便利、环保的居住环境，提供全方位的信息交互功能。帮助家庭与外部保持信息交流畅通，优化人们的生活方式，帮助人们有效安排时间，增强家居生活的安全性，甚至为各种能源费用节约资金。

智能电网：智能电网是在传统电网的基础上构建起来的集传感、通信、计算、决策与控制为一体的综合数物复合系统，通过获取电网各层节点资源和设备的运行状态，进行分层次的控制管理和电力调配，实现能量流、信息流和业务流的高度一体化，提高电力系统运行稳定性，以达到最大限度地提高设备效利用率，提高安全可靠性，节能减排，提高用户供电质量，提高可再生能源的利用效率。智能电网由很多部分组成，可分为：智能变电站，智能配电网，智能电能表，智能交互终端，智能调度，智能家电，智能用电楼宇，智能城市用电网，智能发电系统，新型储能系统。

智能工业：智能工业是物理设备、电脑网络、人脑智慧相互融合、三位一体的新型工业体系。是将具有环境感知能力的各类终端、基于泛在技术的计算模式、移动通信等不断融入到工业生产的各个环节，大幅提高制造效率，改善产品质量，降低产品成本和资源消耗，将传统工业提升到智能化的新阶段。智能工业主要应用在：生产过程控制、生产环境监测、制造供应链跟踪、产品全生命周期监测，以促进安全生产和节能减排。

心理学实际应用 第7篇

在宿舍楼的后面，停放着一部烂汽车，大院里的孩子们每当晚上7点时，便攀上车厢蹦跳，嘭嘭之声震耳欲聋，大人们越管，众孩童蹦得越欢，见者无奈。这天，一个人对孩子们说：“小朋友们，今**们比赛，蹦得最响的奖玩具手枪一支。”众童呜呼雀跃，争相蹦跳，优者果然得奖。次日，这位朋友又来到车前，说：“今天继续比赛，奖品为两粒奶糖。”众童见奖品直线下跌，纷纷不悦，无人卖力蹦跳，声音疏稀而弱小。第三天，朋友又对孩子们言：“今日奖品为花生米二粒。”众童纷纷跳下汽车，皆说：“不蹦了，不蹦了，真没意思，回家看电视了。”

分析：“正面难攻”的情况下，采用“奖励递减法”可起到奇妙心理效应。

2、反例

小刚大学毕业后分到一个单位工作，刚一进单位，他决心好好地积极表现一番，以给领导和同事们留下非常好的第一印象。于是，他每天提前到单位打水扫地，节假日主动要求加班，领导布置的任务有些他明明有很大的困难，也硬着头皮一概承揽下来。

本来，刚刚走上工作岗位的青年人积极表现一下自我是无可厚议的。但问题是小刚的此时表现与其真正的思想觉悟、为人处世的一贯态度和行为模式相差甚远，夹杂着“过分表演” 的成分。因而就难以有长久的坚持性。没过多久，小刚水也不打了，地也不拖了，还经常迟到，对领导布置的任务更是挑肥拣瘦。结果，领导和同事们对他的印象由好转坏，甚至比那些刚开始来的时候表现不佳的青年所持的印象还不好。因为大家对他已有了一个“高期待、高标准”，另外，大家认为他刚开始的积极表现是“装假”，而“诚实”是我们社会评定一个人所运用的“核心品质”。

3暗示效应

暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。一般说来，儿童比XXXXX更容易接受暗示。管理中常用的是语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对其他同学起到暗示作用。也可以使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。有经验的班主任还常常针对学生的某一缺点和错误，选择适当的电影、电视、文学作品等同学生边看边议论，或给学生讲一些有针对性的故事，都能产生较好的效果。

4安泰效应

安泰是古希腊神话中的大力神，他力大无穷，无往不胜。因为他只要靠在大地上，就能从大地母亲那里汲取无穷的力量。他的对手发现了这个秘密，便诱使他离开地面，在空中杀死了他。因此，要学会依靠大家、依靠集体。

5暗示效应

所谓“暗示效应”，即是用含蓄的、间接的方式对别人的心理和行为施加影响，从而使被暗示者不自觉地按照暗示者的意愿行动„„此称之为“暗示效应”。少年儿童较XXXXX更易于接受暗示。在音乐课堂教学过程中，教师可以通过语言暗示、动作暗示，表情暗示、自我暗示等方法提高教学效果。

语言暗示——积极的语言能使人产生积极的情绪，改变消极的心态，因而教师可以有意识地用“你真聪明”“你一定行”等语言为孩子打气，还可以让学生之间相互鼓励，比如：

领：我很棒！（X X）众：你很棒！（X X）

领：你也行！(XX X)众：我也行！(XX X)动作暗示——音乐是一种看不见摸不着的抽象艺术，低段学生对音乐作品的情绪、思想内涵更不容易把握，这时候动作暗示就显得尤为重要了。教师能用肢体动作暗示学生，使学

生更快地理解音乐作品。例如在表现音乐情绪方面，教师可以用左右轻轻摆动身体来表示轻柔舒展的音乐，用小幅度的点头来表示欢快活泼的音乐。

表情暗示——小学低段音乐教学中有许多的表演环节，包括唱歌表演、律动表演、乐器表演，形式上又包括集体表演、小组表演、个人表演等。在这些环节中教师就要充分发挥表情暗示的作用。当学生在表演时，教师如果是微笑的注视着他们，那么对学生来说就是一种莫大的鼓励，他们能看到老师眼里的肯定和赞许。而在对学生音准的训练过程中，可运用柯达伊手势的动作暗示，让学生对抽象的音高有比较直观的理解。有一个班在学习歌曲《可爱的羊群》的第三句“水草丰盛羊儿壮”时，总是把最后一个音“5”漏掉。所以当唱到这几小节时我就用手势作出旋律高低的走向，到了最后一个音“5”时，我的手向上一带，学生的自然的就唱到位了，几遍之后便能完全掌握。

自我暗示——教师还要教育学生学会自我暗示，使学生在音乐学习体验中更好的发挥自主性。有的学生每当遇上听辨练习就会有“惨了！惨了！”“好难啊！”等自我暗示，在学习上维持着焦虑状态，从而干扰正常水平发挥。这种思维习惯一旦形成就会严重阻碍教学的效果。所以教师要让学生学会积极的自我暗示，想着自己一定能一定做的到。另外教师的课堂展示也是一个客观实在的态度暗

示，具体体现在教师的精神状态以及对音乐作品表现的投入程度上。

安慰剂效应

所谓安慰剂，是指既无药效、又无毒副作用的中性物质构成的、形似药的制剂。安慰剂多由葡萄糖、淀粉等无药理作用的惰性物质构成。安慰剂对那些渴求治疗、对医务人员充分信任的病人能产生良好的积极反应，出现希望达到的药效，这种反应就称为安慰剂效应。使用安慰剂时容易出现相应的心理和生理反应的人，称为“安慰剂反应者”。这种人的特点是：好与人交往、有依赖性、易受暗示、自信心不足，经常注意自身的各种生理变化和不适感，有疑病倾向和神经质。

7巴纳姆效应（暗示效应）

朋友一次问我世界上什么事最难。我说挣钱最难，他摇头。哥德巴赫猜想？他又摇头。我说我放弃，你告诉我吧。他神秘兮兮地说是认识你自己。的确，那些富于思想的哲学家们也都这么说。

我是谁，我从哪里来，又要到哪里去，这些问题从古希腊开始，人们就开始问自己，然而都没有得出令人满意的结果。

然而，即便如此，人从来没有停止过对自我的追寻。正因为如此，人常常迷失在自我当中，很容易受到周围信息的暗示，并把他人的言行作为自己行动的参照，从众心理便是典型的证明。

其实，人在生活中无时无刻不受到他人的影响和暗示。比如，在公共汽车上，你会发现 这样一种现象：一个人张大嘴打了个哈欠，他周围会有几个人也忍不住打起了哈欠。有些人不打哈欠是因为他们受暗示性不强。哪些人受暗示性强呢？可以通过一个简单的测试检查出来。

让一个人水平伸出双手，掌心朝上，闭上双眼。告诉他现在他的左手上系了一个氢气球，并且不断向上飘；他的右手上绑了一块大石头，向下坠。三分钟以后，看他双手之间的差距，距离越大，则暗示性越强。

认识自己，心理学上叫自我知觉，是个人了解自己的过程。在这个过程中，人更容易受到来自外界信息的暗示，从而出现自我知觉的偏差。

在日常生活中，人既不可能每时每刻去反省自己，也不可能总把自己放在局外人的地位来观察自己。正因为如此，个人便借助外界信息来认识自己。个人在认识自我时很容易受外界信息的暗示，从而常常不能正确地知觉自己。心理学的研究揭示，人很容易相信一个笼统的、一般性的人格描述特别适合他。即使这种描述十分空洞，他仍然

认为反映了自己的人格面貌。曾经有心理学家用一段笼统的、几乎适用于任何人的话让大学生判断是否适合自己，结果，绝大多数大学生认为这段话将自己刻画得细致入微、准确至极。下面一段话是心理学家使用的材料，你觉得是否也适合你呢？

你很需要别人喜欢并尊重你。你有自我批判的倾向。你有许多可以成为你优势的能力没有发挥出来，同时你也有一些缺点，不过你一般可以克服它们。你与异XXXXX往有些困难，尽管外表上显得很从容，其实你内心焦急不安。你有时怀疑自己所做的决定或所做的事是否正确。你喜欢生活有些变化，厌恶被人限制。你以自己能独立思考而自豪，别人的建议如果没有充分的证据你不会接受。你认为在别人面前过于坦率地表露自己是不明智的。你有时外向、亲切、好交际，而有时则内向、谨慎、沉默。你的有些抱负往往很不现实。

这其实是一顶套在谁头上都合适的帽子。

一位名叫肖曼·巴纳姆的著名杂技师在评价自己的表演时说，他之所以很受欢迎是因为节目中包含了每个人都喜欢的成分，所以他使得“每一分钟都有人上当受骗”。人们常常认为一种笼统的、一般性的人格描述十分准确地揭示了自己的特点，心理学上将这种倾向称为“巴纳姆效应”。有位心理学家给一群人做完明尼苏达多项人格检查表

（MMPI）后，拿出两份结果让参加者判断哪一份是自己的结果。事实上，一份是参加者自己的结果，另一份是多数人的回答平均起来的结果。参加者竟然认为后者更准确地表达了自己的人格特征。

巴纳姆效应在生活中十分普遍。拿算命来说，很多人请教过算命先生后都认为算命先生说的“很准”。其实，那些求助算命的人本身就有易受暗示的特点。当人的情绪处于低落、失意的时候，对生活失去控制感，于是，安全感也受到影响。一个缺乏安全感的人，心理的依赖性也大大增强，受暗示性就比平时更强了。加上算命先生善于揣摩人的内心感受，稍微能够理解求助者的感受，求助者立刻会感到一种精神安慰。算命先生接下来再说一段一般的、无关痛痒的话便会使求助者深信不疑

8巴霖效应

源自於马戏团经理巴霖先生的一句名言：每分钟都有一名笨蛋诞生。”巴霖效应” 多少解释了为什麽有些星座或生肖书刊能够”准确的”指出某人的性格。原因在此,那些用来描述性格的词句,其实根本属”人之常情”或基本上适用於大部分人身上的。换言之,那些词句的适用范围是如此的空泛，以至往往”说了等於没说。例如:水瓶座理性而爱好自由，巨蟹座感性而富爱心；然而巨蟹座的人就永远没理性，水瓶座的人就缺乏爱心吗？我们不去否定星座存在的价值，毕竟它存有统计的基础在。但如果你想成为一个聪明人，不去迷信星座，我又得告诉你，你又错了！知道什麽叫做”天醉人亦醉”吗?既然身旁有超过半数的人相信星座，你又何苦试着去推翻那根植於心的观念(实际上也不太可能)?如果一对情侣在星座学中是不甚相配的，即使两人都不迷信，但他们的心理必然会承受一股不小的压力，在往後交往的时间中，若有了冲突磨擦，心中既存的那种”原来真的不合适”的预设就会被强迫成立，最终难逃分手命运!

9半途效应

半途效应是指在激励过程中达到半途时，由于心理因素及环境因素的交互作用而导致的对于目标行为的一种负面影响。大量的事实表明，人的目标行为的中止期多发生在“半途”附近，在人的目标行为过程的中点附近是一个极其敏感和极其脆弱的活跃区域。导致半途效应的原因主要有两个，一是目标选择的合理性，目标选择的越不合理越容易出现半途效应；二是个人的意志力，意志力越弱的人越容易出现半途效应。这就要求班主任在平时教育学生时多注意学习各方面的知识，培养多方面的能力，同时多注意进行意志力的磨练。行为学家提出了“大目标、小步子”的方法，对于防止半途效应的发生具有积极的意义。

10贝尔效应

英国学者贝尔天赋极高。有人估计过他毕业后若研究晶体和生物化学，定会赢得多次诺贝尔奖。但他却心甘情愿地走了另一条道路 把一个个开拓性的课题提出来，指引别人登上了科学高峰，此举被称为贝尔效应。这一效应要求领导者具有伯乐精神、人梯精神、绿地精神，在人才培养中，要以国家和民族的大业为重，以单位和集体为先，慧眼识才，放手用才，敢于提拔任用能力比自己强的人，积极为有才干的下属创造脱颖而出的机会。

11贝尔纳效应

英国学者贝尔纳勤奋刻苦，同时又有很高的天赋。如果他毕生研究晶体学或生物化学，很有可能获得诺贝尔奖。但他却心甘情愿地走另一条路——为他人去做一架云梯，把一个个富有开拓性的课题提出来，指引别人登上科学的高峰，这一举动被科学家们称为“贝尔纳效应”。作为班主任，不一定有贝尔纳的天赋，也不一定是某学科的专家学者，但与学生相比，总在一些方面占有一定的优势。班主任只要认真地把自己的优势加以发挥和利用，就能逐步培养学生广泛的兴趣爱好，进一步激发学生的求知欲，从而促使学生更快地进步，产生“青出于蓝而胜于蓝”的效果。

12贝勃规律

第一次刺激能缓解第二次的小刺激即“贝勃规律”。实验表明，人们对报纸售价涨了50元或汽车票由200元涨到250元会十分敏感，但如果房价涨了100甚至200万元，人们都不会觉得涨幅很大。人们一开始受到的刺激越强，对以后的刺激也就越迟钝。“贝勃规律”经常应用于经营中的人事变动或机构改组等。一家公司要想赶走被视为眼中钉的人，应该先对与这些人无关的部门进行大规模的人事变动或裁员，使其他职员习惯于这种冲击。然后在第三或第四次的人事变动和裁员时再把矛头指向原定目标。很多人受到第一次冲击后，对后来的冲击已经麻木了。

13比马龙效应

评价主体低估被评价者能力，认定被评价者是不求上进的、行为差劲的，以致被评价者将这种观念内化，促使被评价者表现不良行为。

14彼得原理

彼得原理是美国学者劳伦斯?彼得在对组织中人员晋升的相关现象研究后得出的一个结论；在各种组织中，由于习惯于对在某个等级上称职的人员进行晋升提拔，因而雇员总是趋

向于晋升到其不称职的地位。彼得原理有时也被称为“向上爬”原理。这种现象在现实生活中无处不在：一名称职的教授被提升为大学校长后无法胜任；一个优秀的运动员被提升为主管体育的官员，而无所作为。对一个组织而言，一旦组织中的相当部分人员被推到了其不称职的级别，就会造成组织的人浮于事，效率低下，导致平庸者出人头地，发展停滞。因此，这就要求改变单纯的“根据贡献决定晋升”的企业员工晋升机制，不能因某个人在某一个岗位级别上干得很出色，就推断此人一定能够胜任更高一级的职务。要建立科学、合理的人员选聘机制，客观评价每一位职工的能力和水平，将职工安排到其可以胜任的岗位。不要把岗位晋升当成对职工的主要奖励方式，应建立更有效的奖励机制，更多地以加薪、休假等方式作为奖励手段。有时将一名职工晋升到一个其无法很好发挥才能的岗位，不仅不是对职工的奖励，反而使职工无法很好发挥才能，也给企业带来损失。心理解析：对个人而言，虽然我们每个人都期待着不停地升职，但不要将往上爬作为自己的惟一动力。与其在一个无法完全胜任的岗位勉力支撑、无所适从，还不如找一个自己能游刃有余的岗位好好发挥自己的专长。

15边际效应

有时也称为边际贡献，是指消费者在逐次增加1个单位消费品的时候，带来的单位效用是逐渐递减的（虽然带来的总效用仍然是增加的）。举一个通俗的例子，当你肚子很饿的时候，有人给你拿来一笼包子，那你一定感觉吃第一个包子的感觉是最好的，吃的越多，单个包子给你带来的满足感就越小，直到你吃撑了，那其它的包子已经起不到任何效用了。边际效应的应用非常广泛，例如经济学上的需求法则就是以此为依据，即：用户购买或使用商品数量越多，则其愿为单位商品支付的成本越低（因为后购买的商品对其带来的效用降低了）。当然也有少数例外情况，例如嗜酒如命的人，是越喝越高兴，或者集邮爱好者收藏一套文革邮票，那么这一套邮票中最后收集到的那张邮票的边际效应是最大的。了解边际效应的概念，你就可以尝试去在实际生活中运用它，例如：你是公司管理层，要给员工涨工资，给 3K 月薪的人增加 1K 带来的效应一般来说是比 6K 月薪增加 1K 大的，可能和 6K 月薪的人增加 2K 的相当，所以似乎给低收入的人增加月薪更对公司有利；另外，经常靠增加薪水来维持员工的工作热情看来也是不行的，第一次涨薪 1K 后，员工非常激动，大大增加了工作热情；第二次涨薪 1K，很激动，增加了一些工作热情；第三次涨薪 2K，有点激动，可能增加工作热情；第四次......，直至涨薪已经带来不了任何效果。如果想避免这种情况，每次涨薪都想达到和第一次

涨薪 1K 相同的效果，则第二次涨薪可能需要 2K，第三次需要 3K......，或者使用其它激励措施，例如第二次可以安排其参加职业发展培训，第三次可以对其在职位上进行提升，虽然花费可能想当，但由于手段不同，达到了更好的效果。研究经济学其实也很有意思，只是对很多人来说，与 IT 这个行业不可完全兼得。

16边际效益递减效应

边际效益递减是经济学的一个基本概念，它说的是在一个以资源作为投入的企业，单位资源投入对产品产出的效用是不断递减的，换句话，就是虽然其产出总量是递增的，但是其二阶倒数为负，使得其增长速度不断变慢，使得其最终趋于峰值，并有可能衰退。

最明显的诠释，就是非线性函数，例如二次曲线。在生活中，我们可以看到许多例子：给你一个可爱多，你高兴的乱跳以为赚了，接下来是第二个„„可是一直给你，你会觉得开始恶心了。这有两个原因：一，你吃饱了，生理不需要了，二，你吃腻了，刺激受够了。你希望有个机会表白自己“老大，给个哈根啊好啊？” 所谓的新官上任三把火，讲的也是这个道理：刚来了要混个脸熟，所以拼尽全力在所不辞。日子一久，也就淡了。一般的教材会这样解释：神秘莫测的心理学和社会学。

如果我们建立一个映射，使得各种效用是可比的（比如，我们定义跑得快比跑得稳好，这并非没有意义，赛车界就是个例子），那么在一个时间序列上，投入和产出（以及累积投入和累计产出）就可以作为模型。通过上面两个例子可见，这个概念可以理解成两个特点：一，t=0比t->无穷时候的产出大的多（这是序列函数的像）。二，t->T和t->T+1在T->无穷时候的变化不大（这是像的一阶倒数）。前者说明总体趋势递减，后者说明递减速度趋缓。

我们可以想想，边际效用递减式一个无处不在的规律，你想过四级，于是找了本宝书，从A背起，不错，一会儿就背完呢（当然，本来A就不太多，我就是这种人），然后是B，然后是„„B part2，然后是B part 2 1/2...级数的概念有了应用。当然你可以选择从Z开始背回头（当然，我也是这种人）。可见，投入和产出是相同的概念，由于投入了就要求有产出，所以边际效益递减的逆仍然适用。我们可以拓展到离开效用这个概念。让我们看一个实际中的问题： 昨天打扫房间卫生，发现刚刚擦过的桌子一层灰又上去了，和旁边的一个小支架看上去没什么区别。实际上，后者上次被美容的时候我还没在南京„„ 一个东西从干净到涨很快，可是从脏到很脏是一个多么漫长的过程阿，指望考古队？（尽管也有评价的因素）大家还可以想到很多很多，比如，人文一点，“失去的才是真”。

我们如何利用这个规律呢？经济学的解释是资源的最优配置。因为投入的太多使得最终的收益摊的太薄。再好的东西也有个限度。理工科的更加清楚，所谓的各种高级操作都是某种程度上的吃力不讨好，最有效的往往是那些基本操作。更高深的是当然一些数学上的游戏。然而我觉得，这个现象的起源绝对是一个哲学问题，那就是我们为什么进步和发展。想想，如果边际效益递增，我们还需要创新吗？我们还需要坚持吗？同志们，可爱多足够了，不，凉水就行！魅力这个词，永远的就失去了意义。

17波纹效应

是指在学习的集体中，教师对有影响力的学生施加压力，实行惩罚，采取讽刺、挖苦等损害人格的作法时，会引起师生对立，出现抗拒现象，有些学生甚至会故意捣乱，出现一波未平，一波又起的情形。这时教师的影响力往往下降或消失不见，因为这些学生在集体中有更大的吸引力。这种效应对学生的学习、品德发展、心理品质和身心健康会产生深远而恶劣的影响。

18布里丹毛驴效应

决策过程中这种犹豫不定、迟疑不决的现象称之为“布里丹毛驴效应”

19不值得定律

不值得定律最直观的表述是：不值得做的事情，就不值得做好，这个定律似乎再简单不过了，但它的重要性却时时被人们疏忘。不值得定律反映出人们的一种心理，一个人如果从事的是一份自认为不值得做的事情，往往会保持冷嘲热讽，敷衍了事的态度。不仅成功率小，而且即使成功，也不会觉得有多大的成就感。哪些事值得做呢？一般而言，这取决于三个因素。1.价值观。关于价值观我们已经谈了很多，只有符合我们价值观的事，我们才会满怀热情去做。2.个性和气质。一个人如果做一份与他的个性气质完全背离的工作，他是很难做好的，如一个好交往的人成了档案员，或一个害羞者不得不每天和不同的人打交道。3.现实的处境。同样一份工作，在不同的处境下去做，给我们的感受也是不同的。例如，在一家大公司，如果你最初做的是打杂跑腿的工作，你很可能认为是不值得的，可是，一旦你被提升为领班或部门经理，你就不会这样认为了。

心理解析：值得做的工作是：符合我们的价值观，适合我们的个性与气质，并能让我们看到期望。如果你的工作不具备这三个因素，你就要考虑换一个更合适的工作，并努力做好它。

因此，对个人来说，应在多种可供选择的奋斗目标及价值观中挑选一种，然后为之而奋斗。“选择

你所爱的，爱你所选择的”，才可能激发我们的奋斗毅力，也才可以心安理得。而对一个企业或组织来说，则要很好地分析员工的性格特性，合理分配工作，如让成就欲较强的职工单独或牵头来完成具有一定风险和难度的工作，并在其完成时给予定时的肯定和赞扬；让依附欲较强的职工更多地参加到某个团体XXXXX同工作；让权力欲较强的职工担任一个与之能力相适应的主管。同时要加强员工对企业目标的认同感，让员工感觉到自己所做的工作是值得的，这样才能激发职工的热情。

20财富效应

财富效应指人们资产越多，消费意欲越强。这个理论的前提为人们的财富及可支配收入会随着股价上升而增加。因此，人们更愿意消费 21蔡格尼克效应 蔡格尼克命被试去做20件指定的工作，半数工作允许完成，半数工作则中途加以阻止，不予完成。被试共32人。实验结果发现示完成工作的回忆要优于已完成的工作的回忆。如以RC代表已完成的工作的回忆要所得的件数，RU代表示完成工作所得的件数，P为两种回忆件数的比例，即RU/RC，用以在数量上表明哪一种工作易于回忆。若是P等 于1，则两种工作的回忆量一样；若是P大于1，则示完成的工作易于回忆；若是P小于1，则已完成的工作易于回忆。实验的结果P从0。8至3。5

气体流量检测的实际应用 第8篇

关键词：气体流量测量,温度,压力,补偿,设计参数

1 引言

流量是工业生产过程检测中重要的参数之一, 气体体积流量的测量方法中, 将实际气体视为标准状态下的理想气体, 按理想气体状态方程进行体积流量的换算。实际上, 实际气体和理想气体总是有一定的差别的, 运用理想气体状态方程进行温压补偿所得的测量结果和实际的流量值存在一定的误差的。由于流量测量装置的设计过程中, 提供的设计温度、压力与实际运行的工作温度、压力有一定的差异或者由于工艺造成流体温度、压力波动较大即介质温度和压力偏离原始的设定状态, 致使测出的流量不能真实反映其工作状态下的实际流量。绝大多数流量计, 只有在流体工况与设计条件一致的情况下才能保证较高的测量精度。为了减少流量测量数据的误差, 除了流量计的原始设计参数准确度要求高外, 还要根据已知的温度、压力变化参数对流量测量值进行修正、补偿。近年来, 不断涌现的微机化仪表, 使气体流量测量的温压补偿变得简便而精确, 从而提高了测量精度。

2 气体的流量测量

2.1 流量计的选型及工作原理

现实中我们常用的气体流量计为孔板, 由于孔板的制造简单、成本低, 而又能保证一定的精度 (孔板的精度约为一级左右) , 其缺点是压损大, 在流速快的场合, 长期测量的精度会下降。孔板主要的测量原理是:充满管道的流体, 当它流经管道内的节流件时, 流束将在节流件处形成局部收缩。此时流速增加, 静压下降, 在节流件前后产生差压, 流量愈大, 差压愈大, 因而可依据差压来衡量流量的大小, 因此差压变送器上的差压量程必须与孔板厂家提供的最终计算结果一致。为了计量的准确性, 我们会根据实际工艺生产情况提供用于孔板设计的基本参数 (包括气体种类以及实际生产状态下的温s sQTPPTQqs=400Nm3/h50%*6.175.0Q400N*6.175.0Q度、压力、最大流量、最小流量、常用流量、当地大气压等一系列参数) 给生产孔板的厂商, 他们将根据所提供的参数来设计相应的孔板, 并且计算出设计温度和压力下折算到标态体积流量下的差压值。

2.2 流量测量的实际应用中的温压补偿公式

苏钢集团公司2 0 0 5年投入运行的6500Nm3/h制氧机, 由浙大中控提供的DCS (Distributed Control System) 集散控制系统中, 气体流量的常规温压补偿的数学模型公式如下:

Q:标准状态下的实际流量PTs

Qs:标准状态下的设计Q流量PsTQs

Ts、T:分别为设计绝Ps对=1温.6M度Pa、实际绝对qs=400N温度

Ps、P:分别为设计绝对压力、实际绝对压5力0%8m A

由上述公式看出, 当气体的实际工况与设计工况相同时, 流量计的示值与实际值相符 (仅与差压有关) , 当实际工况偏离设计工况时, 实际流量还会随着温度、压力的变化而变化。例如, 压力变化25%, 流量就会相差50%;流量的变化和绝对温度 (T=273.15+t℃) 的变化成反比, 可见测量误差受温度和压力的影响极大, 尤其是压力的变化尤其明显。由于我们在生产的实际运行时, 有可能流量的检测点的温度压力会偏离设计温度和压力, 为了测量数据的准确性需要进行温压的补偿。

3 应用中的实例

苏钢制氧6500空分球罐区调压站送用户气体氧气、氮气、氩气流量计均把模拟信号 (包括相关参数:温度、压力、变送器的实际差压等) 送到DCS控制系统中, 由温压补偿的数学模型公式进行温度和压力的补偿, 公式为:

P=0.75MPa T=288.15 t=158m A200 Nm3/h5.14020015.8815.303Nm3/h3/h9.28040015.8815.303Nm3/h其中氩气原始设计相关参数为:Ps=1.6MPa (绝对压力) 、Ts=303.15K (t=30℃) 、qs=400Nm3/h;而实际相关参数为:P=0.75MPa (绝对压力) 、T=288.15 (以t=15℃为例) (随环境温度变化但不大) , 在实际应用中, 氩气流量出现了较大的误差, 比如:氩气在理论值50%时 (差压变送器输出电流为8m A时) 流量应显示为200 Nm3/h, 而实际显示为:

Q满量04程.0705时N*3m0应3/3h.1显5示20为0410400.5NmNm3/3/hh, 而实际显示为:Q410.0.0.1076.756N*5**m2*323830/880h3.8.31.1.1515554002809.Nm3/h

由于实际温度与压力有可能出现的波动, 从而引起示值不是固定的。因为氩气是经过液氩汽化后送用户的, 温度一般在8℃~20℃之间变化。由以上可以看出因设计压力与实际压力的误差过大而引起实际流量示值与理论示值的较大偏差, 流量误差高达约30%, 因此不能正常反映气体的实际流量, 为彻底解决这个问题, 只有按照实际生产情况下的绝对压力值来重新设计孔板并更换, 把原来设计压力1.6MPa (绝压) 改为=303.15Kt=30=288.15t=150.7MPa (绝压) , 相应的差压变送器的量程也做了调整, 再次经过温压补偿计算得到:

理论值50%时流量为

理论值满量程时流量为

很显然, 当设计压力与实际压力相差小时, 测得的流量值与理论值的偏差也变的非常小。如果实际压力与设计压力一致的话, 误差基本为零, 相比来看更换孔板后在压力同样为0.75 Mpa时, 测量误差6.1%左右的误差与以前30%相比还是得到了极大的改善。从实践中得知, 对于可压缩气体, 不但要重视温压补偿, 而对应相关的设计参数与实际工艺参数必须相符, 因为不恰当的设计压力参数, 容易造成流量计量的误差, 从而给能源结算带来较大的不便。

4 结束语