《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告

《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告（精选6篇）

《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告 第1篇

黄麓镇中心学校“高效课堂和有效教学模式研究”课题结题报告

撰写人：课题组组长张文宏

《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告

一、课题的提出

1.教育背景

高效课堂与有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。

2.现实状况

基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的学习方式提出了具体的要求。目前，国内外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省内某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。加强课堂建设是深化我校素质教育内涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的学习生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规范办学和学生全面发展的基本要求。基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。于是，我校于2011年6月申报了合肥市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被合肥市教育局批准立项。

3.研究基础

提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。

新课改实施后，我们的老师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧张，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到学习的快乐、成功的喜悦。

如何改变课堂，我们陷入了深深的思考。

2010年学校先后两次选派教师在洋思中学与杜郎口中学实地考察，同时利用网络深入学习部分高效课堂模式的理论和实践，如邱学华尝试教学、王敏勤和谐教学、顾泠沅青浦实验、李炳亭“五步三查”模式、东庐中学讲学稿教学模式，并通过多次学习研讨、问卷调查，教师深切感受到，要提高课堂效率，课堂中应通过高效的组织，关注学生在课堂中的主体地位，激发学生学习内在力、教给学生方法，多让学生动脑、动口、动手，精讲多练。

4.选题、立意的现实意义

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撰写人：课题组组长张文宏

我校希望通过这一课题的研究，促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴洋思中学、杜郎口中学、东庐中学的教改经验，积极探索适合我校的高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节，努力构建起各学科有效的课堂教学模式，强化校本教研与管理，努力促进教师专业成长，提升课堂教学效率，以解决当前课堂效率较低的实际问题，并有效促进学生的全面和可持续发展。

二、概念的界定：

《高效课堂与有效教学模式研究》是指通过对初中课堂教学课前、课中、课后各环节的透视，发现教师与学生在课堂教学整个过程中无效、低效教学的各种表现，寻找克服这些无效、低效教学行为的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，高效的生态课堂，形成适合我校的各学科高效课堂和有效教学模式。

本课题所要解决的问题，依然是教学的核心命题：学生可持续发展与教学质量。然而，既然名为“高效课堂”与“有效教学”，其重心就必然在于一个“效”字。如何在有限时间内取得最好的教学质量，做到教学效率高、教学效益优、教学效能强，摒除无效以及低效，实现有效进而高效，是本课题所研究的目的所在。

高效课堂的内涵

（一）课堂实然目标：从低效甚至负效→有效课堂的探索→实现课堂高效。通过改变课堂效益量化，旨在发挥45分钟的时间效能，原则是尽可能不浪费每一分钟。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。

（二）课堂应然目标：从学会知识→基础学习能力→终身发展能力。实现课堂真正意义上“质”的提升，课堂即成长，即成长知识能力，也成长精神创造。

其实，课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动，所谓主体，既包括自主性、主动性和创造性，三性应始终在课堂上得到体现。

（三）高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。

（四）和新课改的关系：一脉相承，是对素质教育内涵和新课改理念的“实

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撰写人：课题组组长张文宏

践表述”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是——自学、展示、反馈，也就是多让学生“动脑、动口、动手”。

三、理论依据：

本课题立足提高各科课堂教学效率，以建构主义学习理论和人本主义学习理论为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度地提高课堂教学效率，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效率，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学、能力和人文素养的形成与发展。

（1）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索.主动发现和对所学知识的主动建构。

（2）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

四、研究的主要目标和内容 ：

（一）研究目标 研究的目标是：构建起各学科高效课堂有效教学模式；实现教学效率的质的提高；促使实验教师实现专业成长，成为骨干名师；有效促进学生的全面和可持续发展。可具体化为以下几点：

1.改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律，提高教学质量。2.促进教师专业发展，提升教师的课堂教学水平和学校的办学水平。3.让学生想学习，会学习，激发学生内在的学习学习热情和学习动力，提高学生的学习能力，真正全面提高学生的素质。

4.减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度，使课堂教学良性发展。5.形成适合我校各学科的高效课堂和有效教学模式。

（二）研究内容

本课题研究的主要内容，确定为以下几个方面：高效课堂主要特点的研究；高效课堂基本模块的研究；高效课堂基本环节的研究；高效课堂有效教学模式的构建。具体做法有：

1.通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。

2.通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

3.通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等，初步形成适合我校的 3 / 11

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撰写人：课题组组长张文宏

高效课堂教学基本模式。

4.研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握.处理的度和呈现形式。

5.研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力.接受能力.动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

6.研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。

7.研究教法。立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。

8.研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的.侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

9.各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。

五、主要研究方法和对象：

在本课题实施过程中，我校课题组教师面向我校全体学生及学校的实际情况，将主要采用以下研究方法：

1、文献研究法：采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性奠定基础。

2、教育调查法：通过调查、问卷、访谈，了解我校课堂存在的问题，做好记录，研究整理。

3、行动研究法：针对目前课堂不高效的原因，研究制定相应的机制以及教学模式，并进行高效课堂教学改革，坚持边实践，边研究，边反思，从而在本校打造高效课堂。

4、案例研究法：收集典型教师典型课堂教学实录，并进行研究分析进行案例反思。

5、逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。

6、总结研究法：及时对本课题每一阶段的调查、研究进行总结，及时整理研究过程资料，撰写研究小结，找出经验和教训以便指导下一阶段的实践研究；同时形成课题研究论文和课题结题报告。

六、研究的主要步骤：

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撰写人：课题组组长张文宏

1．前期准备阶段(2011年6月—2012年2月)：

2011年6月由张文宏副校长与黄诗河副校长牵头，由我校的骨干教师与2011级七年级教师组成课题组，申报了合肥市教育科学规划2011课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被合肥市教育局批准立项。立项后课题组做了大量基础性准备工作，包括：问卷调查、课题组教师培训、课题实施方案的制订、责任分工、召开开题论证会、完成阶段性总结等，其中重点是制定课题研究的实施方案，做好课题分工。本课题研究的主要成员及分工如下：

课题领导小组 组 长：杨四清

副组长：张文宏 黄诗河

成 员：方三虎 王仁平刘春潮 丁名新 王跃青 魏艳华 王二红

课题实施小组 组 长：张文宏

副组长：张文革 王跃青 魏艳华 王二红 刘家根 罗守华 张旻 成 员：

王跃青 郑腊平许治平耿家富 唐宗明 洪秀兰 负责子课题《初中语文高效课堂与有效教学模式研究》（2012年2月开始实施）

魏艳华 杨智刚 杨田中 黄书文 缪维珩 黄永红 负责子课题《初中数学高效课堂与有效教学模式研究》（2012年2月开始实施）

王二红 方文清 张红艳 李林 刘华云 负责子课题《初中英语高效课堂与有效教学模式研究》（2012年2月开始实施）张文革 蒯超林 张敏 黄泽贵 负责子课题《初中物理高效课堂与有效教学模式研究》（2012年9月开始实施）

刘家根 谢玉荣 方祥生 盛敏 负责子课题《初中化学高效课堂与有效教学模式研究》（2013年9月开始实施）

罗守华 张二霞 黄小青 负责子课题《初中政治高效课堂与有效教学模式研究》（2013年9月开始实施）

张 旻 唐小祥 唐绍兰 杨前胜 负责子课题《初中历史高效课堂与有效教学模式研究》（2013年9月开始实施）

2.深入实践阶段（2012年3月—2013年7月）： 深入实践，定期研讨，从教师角色及“导学案设计与使用”研究、高效课堂教学的基本程序研究、小组学习评价体系研究、创设情境策略研究、各学科课堂有效教学模式、当堂检测设计及高效课堂和有效教学模式研究课堂评价等方面对课题进行研究。召开“中期成果汇报会”。为了使课题研究扎实开展，学校积极为老师们的研究搭建交流平台，开展了以有效教学为载体的各种教育研讨，如教学开放日、同课异构、中考研讨会，通过实践研讨，各子课题组初步形成本学科的高效课堂与有效教学模式和课堂评价体系。完成课题中期报告。

关于课堂的“高效”，在2013年3月22日的研讨会上，大家经过激励的研

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撰写人：课题组组长张文宏

讨，达成了共识：课前：抓学生预习，提高学习准备的高效性；抓集体备课，提高课前准备的高效性；抓作业设计，提高学生作业的高效性；课堂：抓教学活动的组织，抓学生多种形式的学习，提高课堂教学的高效性；课后：抓教学反思，提高教师认识的高效性；抓资源共享，提高资源利用的高效性。

进一步细化，课堂高效点有：学生预习的高效；学生提出问题能力的高效；课堂情境设置的高效；良好课堂氛围的高效；课堂活动组织的高效；问题精心设疑的高效；多媒体资源利用的高效；课堂语言的高效；对每一位学生关注的高效；课堂学生评价的高效；肢体语言合理应用的高效；课堂生成问题或偶发事件处理的高效；当堂检测的高效；作业布置的高效；资源共享的高效；课后反思的高效。

课堂教学中，杜绝提前上课、提前下课、拖堂、课堂接手机、课堂讽刺挖苦及体罚学生现象，杜绝满堂灌。关注学生的听课状态及课堂表现，重视知识的生成，多让学生动脑、动口、动手，让学生学会解决问题，重视学生学习方法及学习能力的培养，重视有效评价，精讲多练。

在课堂的有效教学模式上，在深入实施阶段，也初步达成了共识：第一步：指导预习（课前），第二步：学情反馈（课前），第三步：互动解疑（课中），第四步：当堂训练（课中），第五步：归纳提高（课中），第六步：复习质疑（课后）。

但因各学科教学有着不同的特点，各学科不同的章节或不同的课型也有不同的特点，所以对课堂的有效教学模式我们也作了一定的调整：教无定法，可以突破模式，超越模式，化有形与无形中，不论什么样的课堂，在课中都要突出“高效”，即要创设良好的课堂氛围，学生会学、乐学、主动学，体现学生的主体地位，突出学生自学、互学，突出生生互动，师生互动，突出学生学习过程的体验及知识的生成，多让学生“动脑”、“动口”、“动手”，多让学生多种形式展示，精讲多练。

3．全面实施阶段(2013年9月—2014年2月)： 定期开展校内多种形式的课题研究课，并充分利用与合肥市四十七中结对合作，开展多次高效课堂和有效教学模式研究校际间研讨课。收集整理各学科课题研究过程性材料及研究性材料，对各组课题进行检查验收，进行回顾总结，定期召开课题研讨会及课题研究沙龙活动，撰写课题研究论文，结合课题研究中出现的问题，结合校情、学情，及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。初步形成了我校高效课堂的抓手和有效教学模式。

4．总结深化阶段(2014年2月—2014年7月)： 开展高效课堂和有效教学模式研究展示课。对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，召开课题研究成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀学案及教案专集，出台学校各学科高效课堂和有效教学模式的基本要求和优质课评定标准。主动申请结题。

七、研究的主要成果：

我校课题组从2011年6月开始组建进行课题研究，至今已历时三年，即将

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撰写人：课题组组长张文宏

结题。我们紧紧按照“课题带动、骨干示范、全员参与、评价调控”的课堂教学改革与课题研究思路，将课题研究与工作研究有机结合起来，有效推动了我校研究工作的协调发展，经过全体课题组成员以及我校全体教师的共同努力，本课题研究取得了可喜成果和明显成效:

1．理性成果（隐性成果）。（1）明确高效课堂的“高效” 以新课程理念为指导，以课堂教学研究与改革为切入口，经过近三年的实践研究，我们充分认识到：预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型，预习是关键，展示是提升，反馈是保证；多让学生动脑、动口、动手是高效课堂的核心。

在此基础上，对课堂“高效”的实施，我们达成了以下共识： 高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？主动展示了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量：这节课，我关注到每一位学生了吗？学生的学习过程快乐吗？考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？教给学生方法了吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？

课堂教学过程中的高效点：课前预习案设计的高效，学生预习的高效，学生预习中提出问题能力的高效；课中良好课堂氛围设置的高效，情境教学设置的高效，问题精心设疑的高效，课堂活动组织的高效，学生合作、展示及质疑的高效，科学探究的高效，多媒体资源利用的高效，课堂语言的高效，对学生评价的高效，肢体语言合理应用的高效，课堂生成问题及偶发事件处理的高效，当堂检测的高效，作业设计的高效；课后学生巩固提高的高效，老师教学反思的高效。

（2）形成高效课堂的“有效教学模式” 课堂的组织者，促进者与诱导者教师要在观念和行动上都秉承改革创新的原则，教学方法、教学手段和教学模式都需要根据学生的实际情况来选择，达到真正意义上的有效教学，提高学生各方面的能力。我们在二年多试点年级实践研究的基础上，并组织了多次各种形式的深入研讨，初步形成适合我校的“学案导学，引领自主探究，以学定教，教学合一”高效课堂和有效教学模式：

第一步：指导预习。课前发放预习案，学生在独学的基础上完成预习案，导学引疑、自主质疑，总结学习中的收获，提出学习中的问题。

第二步：以学定教。课前对预习案有发必收，有收必批，了解学情，以学定教。

第三步：互动解疑。课中进行，小组解疑，小组不能解决的进行班内解疑，含学生多种形式合作交流、探究及展示，教学合一。

第四步：精讲释疑。学生不能解决的问题教师启发式或情境式精讲，包括课

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撰写人：课题组组长张文宏

堂生成的与学生提出的但学生解决不了的问题。

第五步：当堂训练，课中进行，十分钟左右。像考试一样的训练。

第六步：归纳提高。课中进行，学生归纳总结，提出本节课学习中的收获与困惑。

（3）全体教师基本都树立起“高效课堂和有效教学模式”的意识，提升了课堂效率，初步实现了教学效率的质的提高。“和谐、高效”的课堂教学理念已渐入全校上下和课堂细节，教师的课堂教学行为正在逐步产生质的变化，课堂生活正在朝向“和谐高效,思维对话”的方面迈进。

（4）学生们自主学习、探究学习、合作学习的水平不断提升，学习方式有了很大改观，积极性有了很大提高，有效促进了我校学生的全面和可持续发展。应该说，我们的课题研究还是取得了预期的成果，尤其是在明确了高效课堂的一些主要特点及有效教学模式上，初步构建起具有我校自身特色的各学科高效课堂和有效教学模式——以“学案导学”为核心的“四疑（导学引疑、自主质疑、互动解疑、精读释疑）一定（以学定教）一训（当堂训练）”的“学案导学，引领自主探究，以学定教，教学合一”课堂教学模式，对于提升我校的课堂效率有着重要的作用和意义，对于我市兄弟学校也有重要的参考和借鉴和推广价值。

2．实际成果（显性成果）。

课题研究与工作研究有机结合，互相促进，加速了教师的专业化成长，促进了我校的教师队伍建设。促使我校教师进一步实现专业成长，成为骨干名师。2011年9月孙明金老师在巢湖市数学优质课评比中荣获二等奖，洪晓晨老师在巢湖市初中语文课堂教学评比中荣获一等奖，郑腊平老师被评为全省优秀乡村教师；2011年10月，洪晓晨老师在合肥市初中语文优质课评比中荣获一等奖；2011年12月，郑腊平老师在合肥市教师“我读经典”征文评比中荣获三等奖；2012年2月，洪晓晨老师在安徽省语文学科7~9年级优质课评选活动中荣获二等奖；2012年4月，我校许正林老师参加了巢湖市初中思想品德课优质课评选活动，荣获一等奖；吴银芳老师参加了巢湖市首届初中数学教师综合素质大赛，荣获一等奖；2012年5月，许治平老师在巢湖市青少年“建设幸福中国”爱国主义读书教育活动中，荣获中学组征文比赛教师辅导二等奖；2012年7月，吴银芳老师在2012合肥市初中数学学科课堂教学评比活动中，荣获二等奖，并在合肥市初中数学教师综合素质大赛中荣获二等奖；2012年9月，张文宏副校长荣获合肥市义务教育课程改革先进个人，洪晓晨老师在合肥市第八届普通话大赛中荣获优秀奖；2012年11月，张文宏副校长荣获合肥市物理教学技能大赛一等奖；2012年12月，张文宏副校长在安徽省初中物理教师实验技能大赛中荣获一等奖，同时获实验技能操作单项一等奖，翟安跃老师荣获巢湖市《体育与健康》学科教学大奖赛三等奖； 2013年3月，魏璠同学在合肥市青少年“建设新中国”爱国主义读书教育活动中，荣获征文比赛中学组三等奖，洪晓晨与郑腊平老师均荣获2012巢湖市中小学教师师德建设征文比赛一等奖； 2013年4月，蒯刘平老师2013巢湖市初中英语优质课评比中荣获二等奖；2013年5月，洪晓晨老师荣获巢湖市语文课堂教学评比初中组一等奖；2013年7月谢玉荣老师、吴银芳老师和张文宏副校长同时被评为合肥市第二批中小学骨干教师； 2013年9月孙传翠老师、黄泽贵老师同时荣获巢湖市2013年初中物理课堂教学一等奖，蒯超

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撰写人：课题组组长张文宏

林老师荣获巢湖市2013年初中物理课堂教学二等奖；2013年10月刘家根老师荣获巢湖市2013年初中化学教师实验教学基本功竞赛一等奖，程李骏老师荣获巢湖市2013年初中体育优质课三等奖；2013年11月孙传翠老师荣获合肥市初中物理教师课堂教学评比三等奖；2013年11月我校在巢湖市第23届中学生田径运动会上获女子团体二等奖，男子团体三等奖的优异成绩；2013年12月孙传翠老师荣获合肥市全市中小学多媒体教学二等奖，魏艳华老师荣获巢湖市第二届初中数学教师综合素质大赛中荣获一等奖；2014年4月唐绍兰老师荣获巢湖市历史课堂评优三等奖；2014年5月魏艳华老师荣获合肥市数学青年教师综合素质大赛一等奖。

2011年6月，蒯超林老师论文《在新课程背景下培养学生的新思维》获巢湖市物理学科论文评选一等奖；翟安跃老师论文《发展后进生做体育骨干对班级工作的影响》获巢湖市体育学科论文评选三等奖；2011年7月，方三虎老师论文《有用、有效的原则——多媒体在教学活动中的地位》获巢湖市语文学科论文评选二等奖，郑腊平老师论文《充实而有意义的课堂前五分钟》在全国中语会第八届“商务印书馆·语文报杯”中青年课堂教学大赛优秀论文评比活动中，荣获二等奖，张红艳老师论文《浅析农村中学生如何远离中式英语》获巢湖市英语学科论文评选二等奖，谢玉荣老师论文《注重基础 关注细节 突出方法 彰显能力》获巢湖市化学学科论文评选一等奖，王二红老师论文《浅谈英语教学中教师行为的艺术化》获巢湖市英语学科论文评选二等奖，黄诗河老师论文《巧用评价 点石成金》获巢湖市英语学科论文评选三等奖；2011年12月，唐宗明老师论文《散文教学三四重奏》在2011年长三角语文教育论坛“散文教学内容的在确定”征文大赛中，荣获三等奖。

2012年，张维芹老师论文《初中写作教学的思考与实践》获巢湖市语文学科论文评选二等奖，吴秀娟老师论文《浅谈初中数学的探究学习》获巢湖市数学学科论文评选三等奖，方三虎老师论文《小议语文课堂中的学生活动》获巢湖市语文学科论文评选一等奖，并获合肥市中学语文优秀教育教学论文评比三等奖，唐朝霞老师论文《初中英语课堂教学的收获》获巢湖市英语学科论文评选二等奖，洪晓晨老师论文《在感悟中成长》获巢湖市语文学科论文评选三等奖，许治平老师论文《永葆语文味》获巢湖市语文学科论文评选三等奖，郑腊平老师论文《充实而有意义的课堂前五分钟》被《中学课程辅导·教学研究》2012年第15期刊用，管先宏老师论文《构建高效课堂，进行有效教学——尝试全等三角形复习课教学的几点思考》获合肥市中学数学论文评选二等奖，黄书文老师论文《新课程改革现在进行时——我校数学“高效课堂和有效教学模式”实践研究手记》获巢湖市数学学科论文评选二等奖，并被《中学课程辅导·教学研究》2012年第3期刊用，蒯超林老师论文《初中沪粤版物理教材改编的几点建议》获巢湖市物理学科论文评选三等奖，蒯刘平老师论文《激趣赏识，英语学习的催化剂》获巢湖市英语学科论文评选一等奖，孙明金老师论文《对初中数学思想方法教学的思考》获巢湖市数学学科论文评选二等奖，唐宗明老师论文《管好自留地 收获高效果》获巢湖市语文学科论文评选二等奖，王二红老师论文《如何对我们这样的农村孩

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撰写人：课题组组长张文宏

子实施有效教学》获巢湖市英语学科论文评选二等奖，张红艳老师论文《转化英语学困生——提高英语教学质量物保证》获巢湖市英语学科论文评选三等奖，谢玉荣老师论文《关于化学模拟试题命题的实践与反思》获合肥市中学化学学科论文评选二等奖。

合肥市骨干教师谢玉荣《分析中考试题，提高复习效率》在2012年巢湖市中考研讨会上作主题发言，论文《中考复习中化学教师如何做》获“全国新课程中学化学教育教学理论研究与实践探索”征文活动一等奖，《2012年安徽省巢湖市中考化学模拟试题》发表在人民教育出版社·人教网主办的人教网刊《滴定化学》第38期（2012年第6期）。

2013年，王跃青老师课题研究论文《重指导 巧引导 勤诱导——“学案导学法”在语文教学中的运用及体会》发表在《中学课程辅导·教学研究》第10期，张文宏老师论文《初中物理情境教学法的应用与实践》发表在《中学物理》第二期，唐小祥老师论文《科索沃战争教学中的问题解决方法》获合肥市历史学科论文评选三等奖，吴银芳老师论文《新课程理念伴我成长——初中数学“综合与实践”活动课初探》获合肥市中学数学学科论文评选三等奖，谢玉荣老师论文《对中考化学复习课效率的反思》发表在《中学化学·教学参考》，并荣获该刊举办的“总结课改经验 推进素质教育”征文活动一等奖。

2014年，张文宏老师课题研究论文《课堂改革在行动——基于高效课堂和有效教学模式研究的思考》发表在《中学课程辅导·教学研究》第一期。

八、研究后的思考：

教有百法，教无定法，贵在有法。教学模式应该是多元的，不应是束缚教师创造性劳动的程式和桎梏。

课堂教学模式的确定，带来了课堂的改变，但因各学科教学有着不同的特点，各学科不同的章节或不同的课型也有不同的特点，所以对课堂的有效教学模式我们也作了一定的补充说明：教无定法，可以突破模式，超越模式，化有形于无形。不论什么样的课堂，要取得效果，必须关注学生的学习状态，因为课堂的高质量最终是从学生身上反映出来的，没有学生的全情投入、主动参与，不可能成为高效课堂。

要创设良好的课堂氛围，学生会学、乐学、主动学，体现学生的主体地位，突出学生自学、互学，突出生生互动，师生互动，突出学生学习过程的体验及知识的生成，多让学生“动脑”、“动口”、“动手”，尽可能让学生多种形式展示，培养自信。

关注课堂教学的真实有效性。“课堂要打假，要挤水分，挤假学假教的水分，只有面对真实的学生，进行真实的教学，才是教学成功的起点。

关注学生学习积极性的调动。教师通过一些教学情境或问题的设计，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，让学生在迫切要求下学习、主动地学习。通过建立教师和学生之间的良好沟通，促进学生认知的发展。外因要通过内因起作

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黄麓镇中心学校“高效课堂和有效教学模式研究”课题结题报告

撰写人：课题组组长张文宏

用。

关注评价对有效课堂教学的推进作用。此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出了评价促进发展的功能。发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，避免“廉价的表扬”。

高效课堂和有效教学模式的研究是实施素质教育、为学生减负的一项长期的工程，只有起点，没有终点。高效的课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革；有效的教学模式应包含“动静结合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰显个性”、“以学定教”、“教学合一”这些因素在里面的。在模式的构建中，我们将努力丰富这些教学元素，让学生在自学中静思，在尝试中发现，在辩驳中感悟，以教师无痕的“导”带学生走向更高的知识境界。

九、主要参考文献、著作目录：

［1］周德藩 《一个朴素的教育奇迹》 南京大学出版社 2003年10月 ［2］ 周峰、郑向荣 《优质学校形成规律探索——从“洋思”到“东庐”》 江苏人民出版社 2009年4月

［3］卢志文

关于高效课堂的16个问答

卢志文杏坛絮语2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效课堂研究简报

2010年第01期（总第1期）2010年6月20日

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期（总第2期）2010年12月18日

http://wenku.baidu.com/view/e1f3ffec5ef7ba0d4a733b66.html 2010年第03期（总第3期）2011年1月18日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html ［5］艾玛·麦克唐纳 《如何打造高效能课堂》 中国青年出版社 2011-03-01 ［6］陈源清 《精彩的小班课堂——初中小班化自主互助课堂教学探索》 凤凰出版社 2011年7月

附录：

 ①在课题研究的推动下学生发展情况汇总表；

 ②教师在课题研究过程中论文的发表和获奖、各项评选活动中的成绩汇总表；

 ③在课题研究的推动下，学校的发展一览表。

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《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告 第2篇

结 题 报 告

初三物理备课组

一、课题提出的背景

追求高效课堂是教学的本质特征，也是新课改的目标之一，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。在教师的教学实践中，仍然存在教师教的很辛苦、学生学的也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

习题教学是初中物理教学的重要组成部分，它和物理概念、物理规律的教学及物理实验的教学构成了中学物理教学的三大支柱。

在初中物理新教材教学过程中，发现学生的分化现象，总是从初中物理的习题教学开始的。由于没有一种有效的习题教学方法，使得学生从做不起习题开始，然后慢慢丧失学习兴趣，最终出现两极分化。

因之高效的习题教学可以起到深化、活化知识，巩固概念、规律，培养思维品质、提高应变能力、及时反馈信息、了解教学效果等方面的不可替代的作用。

在物理习题课上，经常会看到一些学生面对试题无精打采的样子，有些教师则干脆把物理习题课当做是自习课，让学生做练习册或是发张试卷让学生去做，教师只是充当了一个看着班级纪律的人。还有些教师会讲评一些考试的试卷，对错误较多的题目做做评讲，这种做法虽然较前面那个教师要好，但也只是教师在前面讲，学生被动地听，形式单

一、枯燥无味。学生也许听得了这一道题，但是却不会这一类题的解法，没有体现出新课改要求的学生主体和教师的主导作用。

二、核心概念的界定及课题研究的理论依据

习题课作为物理学科教学的一个重要环节，不仅可以帮助学生巩固、活化、深化所学知识，而且高效的习题教学在培养学生思维品质，提高学生分析问题的能力，帮助教师了解教学效果等方面有不可替代的作用。

1、皮亚杰的认知理论

现代认知理论认为，学生学习反应的过程包含着认知结构的形成与改造，认知结构的发展是一种形如“平衡-不平衡-平衡”的动态过程.学生在掌握了一定的物理知识后处于一种相对平衡的认知结构，由于学生与新物理理论的相互认识而破坏原有的平衡状态，出现不平衡，经过学生的习题训练，应用物理理论去解决实际问题时，又获得反馈信息，重新调整从而创立新的认知结构。

2、建构主义理论

建构主义的学习理论认为：学习是学生建构自己的知识的过程。学生是意义的主动建构者，学习的过程是通过高级思维活动来解决问题的过程，即“通过问题解决来学习”。这就要求学生在获得已有知识的基础上不断思考，灵活利用它们解释新现象，想出好办法，形成解决各种问题的程序，使已有知识系统化、网络化，并同化到已有认知结构中，形成比较完整的认知结构。

3、信息加工理论

信息加工理论认为，学生学习不是一个被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。物理习题课的目的，并不仅仅是学会单纯的解题模式，而是应在自身探究物理问题的过程中，学会如何根据提供的信息，通过自身的加工处理，达到提高能力的目的。

三、本课题研究的主要内容

1、通过问卷调查，现场听评课，教师访谈学生座谈等形式，调查物理课堂教学中存在的问题。

2、通过理论学习。研究新课程的改革目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理论下教师应采取什么样的教学模式。

3、研究教材。教材是体现新课程理念的载体。研究对教材的把握，处理的度和呈现的形式。

4、研究学情。要分析学生现有的知识水平和对教学内容的思维能力，接受能力，动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感。

5、研究学法和学习方式。要把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学、独立思考、合作探究、存疑质疑、交流展示方式的组织和引导的要点

6、研究教法。立足学情和教法，物理学科特点，应用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使形式高效学习。

7、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。初步制定物理学科能激发学生学习动机和可持续作用，侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

8、通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂评价研究，探索出适合物理学科的课堂教学方式，并在此基础上形成高效课堂习题教学模式。

四、课题研究的目的和意义 目的：

1、探究适合农村中学，适合物理学科特点的高效课堂习题教学模式，提高课堂教学的效率和质量。

2、改变学生的学习习惯，提高学习能力，促进学生的全面发展。

3、以研促教，加快教师队伍的专业成长。意义：

1.改变以往物理习题课堂缺乏生气和活力的现象，可以解决课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为成长的乐土。

2.充分调动学生的学习的积极性和主动性，通过高效课堂走向高效学习，从而实献终身学习。

3.使教师更新观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生成长服务。使之成为适合新世纪要求的合格人才。

五、研究方法

1.、文献研究法，通过查阅、收集、分析有关物理习题课堂有效教学的科研文献材料，获取所需的信息。

2、调查研究法，通过访谈、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课堂研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

3、“反思式”研修，在教师的专业发展过程中，反思极为重要，为此教师

要经常通过反思教育来重新认识自己，对自己的教育行为进行反思。使教师认识到“反思是一种意识、反思是一种能力、反思是一种习惯”。校本研修将成为教师浓度学习和知我反思的载体和平台。

六、研究过程

本课题计划分三个阶段：

第一阶段：准备阶段。（2015年3月——2015年4月）

1、制定，形成课题计划，完成课题申报申请书，撰写开题报告。

2、由课题组成员通过教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解课堂教学中存在的问题。

3、结合调查报告及分析，反省不足，以备下阶段找出应对措施。第二阶段：课题的实施与研究阶段。（2015年4月——2015年5月中旬）

1、课题组成员加强理论学习和实践研究，在课堂教学中改革实践，上研究课。及时评课、总结、改进、调整。

2、积极开展新模式研究课活动，如“同课异构”教学大赛，研究课等。

3、学校组织公开研讨课，改进实践习题教学模式课中存在的问题

4、形成高效习题教学课堂模式评价体系，依据新的课堂评价体系，组织人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革。

5、推广优秀课堂教学经验，形成有特色的物理习题高效课堂模式。第三阶段：总结阶段。（2015年5月下旬——2015年6月上旬）

1、及时总结课堂教学改革中成功经验并形成成果。

2、撰写结题报告。

七、课题研究的成果

（一）探索出适合我校实际的“物理高效课堂教学模式”

课题组人员通过教学实践，对如何高效完成习题课堂教学活动的认识都有了进一步的提高。通过探究高效物理课堂教学模式

（1）培养并提高学生的自主学习意识。新课程改革的一个目的就是要培养学生的自主学习能力，通过实际教学活动鼓励学生能够根据自己的实际情况和学习兴趣，采取更加灵活的方式去学习。

（2）培养并提高学生的探究意识。通过物理习题教学高效课堂活动的开展使得学生在教师的引导下初步养成了一定的习题做题习惯。

（二）教师业务水平普遍提高

（1）随着课题实验的深入开展，我校教师的科研意识和教研习惯得到有效提高。通过开展课题研究让我们物理教师感到虽说条件有限，但只要我们创造条件，教育科研活动还是可以开展进行的。

（2）随着课题研究工作的推进，教师教学能力明显提升。随着课题实验工作的开展，教师教学能力得到大幅度提高，我校教师走出校门，参加市、县级优质课大赛、市级电教学术论文评比，参加“同课异构”大赛都获得了优异的成绩。

（3）随着课题研究工作的深入开展，我校物理教师一方面积极开展各项实践工作；另一方面认真学习各种先进教学理念和方法，同时注意以理论指导自己的教学实践，并在实践中丰富理论的内涵，课题组教师先后撰写了10多篇具有一定价值的教学论文。

（三）学校整体办学水平得到了提高

随着课题实验工作在我校物理备课组的有效开展，以及教师业务素质的普遍提高，在各种竞赛和活动中，我校学生都获得了骄人的成绩，得到兄弟学校的赞扬和认可。

九、课题研究成果的学术价值与推广措施

本课题的研究成果尝试性地解决了“如何高效开展物理习题教学活动”，“如何引领教师学生进行高效习题学习活动”等普遍性问题，并且逐渐形成了具有我校特色、具有实用价值的高效物理习题课堂教学模式。

《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告 第3篇

很多文科老师特别是语言类老师常说:语文课多上一节少上一节,多教一篇课文少教一篇课文,对学生而言,似乎没有多大关系。显然,这说明了当下文科类课程课堂教学效率低下,没有做到课堂教学高效化,或者说有效化。为了引领教师提高课堂教学效率,追求课堂教学效率高效化,2011年我校向湖南省邵阳市教育科学规划办公室申报了“高效课堂和有效教学模式研究”课题,2012年5月邵阳市教育科学研究院下文,将之批准为邵阳市教育科学“十二五”规划2012年度重点课题。

二、课题的界定

所谓“高效课堂”,是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在课堂时间内高效率、高质量地完成教学任务,促进学生学业水平高效发展。

三、理论依据

落实新课程“自主、合作、探究”的教育理念;参考借鉴当前能体现学生主体地位的课堂教学模式:如杜郎口中学的“三三六”模式,许市中学的“五环渐进式自主学习模式”等。

四、研究的主要目标及意义

(1)“践模式,转理念,提效率”,从根本上转变教师团队的教育教学理念,提高教师团队的教育教学水平,提高教育教学效率;

(2)探索出符合我校实际的文科类有效教学模式;

(3)全面提高课堂教学效率,全面提升教育教学质量;

五、研究对象、内容、方法、步骤

对象与内容:2011年七年级新生,“高效课堂实验班”262班、263班、266班等,“常规教学对比班”264班、265班、268班等。全年级共7个班,共有学生400余人;主要探索英语、语文、历史等文科学科的课堂教学模式。

主要研究方法:文献研究、行动研究、实验研究、比较研究等

主要步骤:

1.“ 一 个高点 ”

一门课程至少有一个学科带头人,这个带头人专业素养好,勇于吃“螃蟹”,并乐于进行“课改”———此谓教师“高起点”,英语有戴老师、袁老师等,语文有黄老师、杨老师等,历史有易老师等;一个学习小组一门课程至少一个学生带头人,这个带头人(组长)成绩好,勇于不吃“别人嚼过的馍馍”,并乐于接受“课改”———此谓学生“高起点”。没有“高点”(高起点)的教师和学生,课改实验无法进行。我们引领实验教师“走出去”,学习许市中学等学校课改成功的经验,通过召开家长“课改”专题培训会、学习小组组长培训会、“课题”常规管理例会等来实现这个“高起点”。

2.“ 二种自主 ”

一种是学生个体“自主”,课前每位学生都必须预习课文(教学内容),提出一个或几个“疑问”(问题)。这主要通过完成“导学案”等来实现。

另一种是学习小组“自主”,科学合理地组建学习小组,构建“自主学习小组”遵循“组间同质,组内异质,男女搭配,优势互补”的原则,即每个小组的成员按优等生、中等生、后进生三个层面及合适的男女比例搭配好;学生之间性格等各方面互补,从而为全班各小组间的公平竞争打下了基础;学习小组一般是8人左右为一组,可两两并排而坐,可聚集一起,也可展开分散;学习小组可自由取名,如“展翅飞翔组”“明日之星组”“精英90组”等。

与此同时,进行小组长(“小老师”)的培训非常重要。除在课堂上有意识地培养组长们的胆量和组织学习能力外,还应利用课余及节假日对他们进行专门培训,以保障“高起点”,带动其他同学。

有了这样两种“自主”,“自主”学习才有保障,才有着落,避免了“空谈”。

3.“ 三步合作 ”

课堂教学需要灵活运用各种教学方法。我们探索践行了这样一个课程教学基本流程(环节):

第一步,各个小组组内合作,讨论综合各组员预习提出的“疑问”;

第二步,各个小组提出一个或几个小组内未能解决的综合性“疑问”(各小组的“疑问”不能重复);

第三步,全班同学与教师一起讨论解决关键性的“疑问”。

清晰的基本环节,让师生“合作讨论”有条不紊,步步深入,全面覆盖。

4.“ 四 轮评价 ”

作业评价需在课内与课外结合完成。

第一轮:学生自由结对“对对互评”,作业完成与否的情况及对错初步情况报告各组组长,组长敦促完成,初步解答,统计记录;

第二轮:组长循环“异组评价”,组长点评解答,统计记录;

第三轮:学科课代表“全班全组评价”,甄别优劣,综合“疑难”;

第四轮:教师褒贬优劣,“解疑答惑”。

5.“ 五 类探究 ”

知识是几千年来人类文化的传承,智能是几千年来人类生活的砥砺。文科类课程尤其是语言类(语文、英语等)需要在生活中学习,需要在现实的环境中锻炼。许多学者、专家提出了“大语言”(“大语文”“大英语”)“真语文”“真英语”等一系列概念。语言类高效课堂,则要从语言的学科特点出发,在模拟的生活情境中培养学生听说读写的能力以及更高层次的语言交际思维能力。“综合性学习”活动能找到这个“交界点”,充分体现语言类课堂教学效率的高效化。为此,我们探索高效课堂模式实验时,将“高效课堂”的视角延伸到了“综合性学习”活动的开展,我们定下“规则”,每届学生我们将开展不少于五类(次) 综合性学习活动。以下是近年来我们成功开展过的一些综合性学习的活动案例:

活动案例之一(活动方案摘要)

活动名称:“溯城步传奇,讲苗乡故事”比赛暨“迎元旦千人诵经典”

活动宗旨:通过查、访、问、读等课外实践活动,感受丰富的、充满魅力的、富有苗乡特色的历史文化、神话传说、民情风俗,提高学生在生活中学习语文、运用语文的能力。

活动说明:

(1)学生利用课余时间或周末或假日,去访问当地年老的长者,听他们说故事;去民委、图书馆、县志办或上网查询当地人名、地名、山水名的故事及神话传说。诵读篇目的选定,以班为单位进行推荐,对推荐篇目进行民调,然后确定全校诵读篇目,年级诵读篇目,师生共同诵读篇目。

(2)加工整理故事阶段,以班为单位。学生个人先确定初稿,然后活动小组对初稿提出评改建议和评改理由,最后由学生根据评改意见进行润色定稿。定稿后由学生本人脱稿讲演故事,对本班的参赛故事可以由本班讲演故事的高手试讲,并在同学老师的指导下进行改进优化。

(3)讲故事比赛阶段。主持人由学生担任(先前有培训),主持人台词串词均在教师的指导下由学生完成,评委由教师和学生两部分组成。

(4)优秀故事评奖阶段,先对入选的优秀故事,由能代表本班最高书写水平的学生进行誊写,然后在学校公布栏里进行展示,在规定的时间内由学生对故事进行投票决定名次。

活动案例之二(活动方案摘要)

活动名称:中国汉字听写比赛

活动宗旨:面向全体学生,培养学生对祖国语言文字的感情,丰富校园文化生活,提高学生的语文素养,增进学生学习语文的兴趣。

活动案例之三(活动方案摘要)

活动名称:“英语情景剧表演赛”

活动宗旨:倡导自主学习,勇于展现自我,丰富校园文化。

活动内容:七、八年级学生进行英语情景剧表演(每班一个节目,题材不限,参与人数不限,表演时间三分钟之内)。

活动案例之四(活动方案摘要)

活动名称:元旦文艺汇演

活动宗旨:丰富校园文化生活,展现学生文体素质。

活动内容:学生自编自导自演语言(相声、小品)、舞蹈、音乐等作品。

活动案例之五(活动方案摘要)

活动名称:“读书———感恩———征文”活动

活动内容:读“感恩书,做感恩事,写感恩文”

六、研究的主要成果

1. 期末学校质量检测对比

通过4年来的实验,我们观察“高效课堂”实验班级与非实验班级成绩有明显的区别。

2. 中 考学校与学校质量对比

城步二中、城步三中、城步四中是生源同类的学校。城步三中2014届毕业班(即2011年秋入学)开展“高效课堂”课改实验,中考成绩实验校与非实验校比对,实验校城步三中七科综合、英语、历史等综合评估分,要优于非实验校。

3. 湖 南 省 公 费 师 范 本 科 ( 湖 南 一师) 招生录取人数对比

2014年省市分配给我县国家免费师范本科招生指标20个(初中),报考指标按比率分配到全县24所初中学校,通过校、县、市、省的层层考试选拔,我校共有7名学生考上湖南一师本科班,其中课改实验班的学生占6名,非课改实验班只有1名。录取率为全县招生人数的35%。本届生源是在城步一中招收了前200名之后,城步三中与其他学校基本均衡分配的学生。

4. 获 奖情况对比

在全国中学生英语能力竞赛中,课改实验班学生陈晖获八年级组三等奖;谢叶林获邵阳赛区八年级组一等奖;肖静静获邵阳赛区八年级组一等奖;王林枫获国家七年级组二等奖。

七、课题研究反思

《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告 第4篇

一、本课题核心概念

以金川总校关于构建高效课堂的理念为指导，结合我校数学教学工作实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。本课题就如何构建高效课堂进行实践研究，教学的关键是抓住课堂，减轻学生课业负担，目前国内许多学校都在着力做这方面的研究和探索，比较成功的有“洋思中学”“杜郎口中学”等，他们的做法都是改变课堂教学观念，变教为学、以学促教、以学定教、多学少教、以学评教，真正意义上改变学校的课堂教学方式，将学生的学习主体地位凸显，将老师的引导作用发挥好，变被动学习为主动学习，使学生完成了由“学会”到“会学”到“乐学”的学习品质的形成，最终使学生具备较强的自学能力，培养了学生的数学发散思维。鉴于目前总校在外出学习的基础上倡导的高效课堂的研究和探索，能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高效率学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育。这一问题目前已经是课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，有效地解决这一问题。六中数学组成员经过认真论证，确定“‘学讲练高效课堂教学的实践与研究”这一课题，研究初期收益很大，发现了它潜在的巨大研究价值，“学讲练”课堂教学能使每一个学生的课堂学习主动性增强，小组合作学习的意识增强，个人学习能力也有了明显的提高。

二、课题研究的理论基础

（一）理论意义

知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料而获得的。主要的理论基础有以下四点：

（1）课堂学习的首要任务是激发学生的潜能和积极性。强调一开始教师要把主要任务而不是次要任务交给学生，激发学生的潜能和责任感，因为人的潜能是很大的。

（2）课堂学习主要是教给学生方法。一开始不要急于学习具体的知识，而是要引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。知识是讲不完的，练习题是做不完的，只要学生掌握了学习的方法和规律，就会自己学习知识。

（3）课堂学习要注重培养学生的自学能力和习惯。

（4）课堂学习不仅把学习过程看作一个系统，也把学习内容看作一个系统，要求学生从整体上把握教材，在系统化的基础上学习和理解。

（二）实践意义

教师根据课标的要求，精心设计章节“学案”，打破单元章节的界限，构建有关知识整体，让学生有明确的学习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性，使教师的业务素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效课堂，增效减负，全面提高教学质量，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。

三、主要研究的过程

（一）研究目标

如何真正意义上提高课堂学生的学习效率，减轻学生的课业负担，让学生形成良好学习习惯，教师的引导作用得以发挥。研究内容就是强化教师对新教材的学习和实践研究，在加强集体备课的基础上，形成高质量的“学案”设计，变国家的统一教材为适合本校学生的校本教材，打造高效的数学教学课堂，让每一位学生能自主学习，培养学生良好的学习习惯和思维习惯。培养具备自学能力的初中生，让每一位学生的想法在学习的过程中得到充分认可，为高一级学校输送具备较强个人能力的中学生。通过课堂“学案”使用，减轻学生的课业负担，逐步做到两个“还给”：一是把校外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置课后作业。让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。

（二）研究途径

为保证课题研究的顺利实施，我们采取的主要途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写“学案”，并在实践中不断完善、修改“学案”；二是在“学讲练”课堂教学模式下，研究不同课型的教学模式，如，新授课、复习课、习题课、试卷讲评课等；三是研究教师培训策略。让教学实践经验丰富的教师作为课题研究的骨干教师，将一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题研究的优质资源。四是研究课堂评价标准。目前，我们根据国家课程标准的要求，采取无分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。

（三）研究内容

“学讲练”课堂教学模式把教学过程看作一个系统，把学习内容也看作一个系统，要求学生依据“学案”，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习效率。但“学讲练”课堂教学有一个基本设计模式。就一节课而言，基本模式为六个环节：（1）明确目标：在“学案”设计中，让学生明确自学的内容、方式、时间、要求、检测方式，使学生自学有明确的目标。（2）自主学习：学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，把不懂的疑难问题标出来。（3）课内探究：在学生自主学习的基础上通过合作交流，将个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。（4）自主测试：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。（5）课后拓展：对数学优等生进行持续培养，挖掘学生的数学潜力，培养数学学习兴趣，提高优等生的数学能力，为班级培养一批数学尖子生。（6）个人收获：师生共同总结、归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。

（四）研究方法

主要从集体备课入手，集体形成统一的学习“学案”，在统一的基础上针对不同班级的学习现状适当在上课过程中增减学习内容，实现因才定学，让每位学生的学习都能满载。在学习过程中，有能力的学生指导小组其他学生的学习，实现合作学习的最佳效果。老师在使用完每一节课的“学案”后及时进行“学案”设计反思，及时对“学案”进行修改整理，为下届老师的使用做好准备工作，实现数学组内资源共享，合力打造校本教材，充分发挥每一位教师的聪明才智，反复修改，形成初中数学“学案”的精品。

（五）研究过程

（1）2013年9月，我校组织数学组全体教师去永昌五中听课及学习交流，并及时召开了研讨会。会上永昌五中校长详细介绍了他们学校如何制作导学案、怎样使用导学案的相关内容，老师就导学案在制作及使用过程中出现的问题进行了深入的交流，并一致认为：高效的课堂教学应该是“以学为本、以生为主，真正凸显学生的主体地位，教师的主导地位。”而实现这一转变的关键是制作适合于学生课堂学习的导学案。

（2）2013年10月，总校外派部分教师先后去了“洋思中学”“杜郎口中学”等比较成功的学校学习、取经，回校后老师们进行了广泛的教研、深刻地交流，感觉他们成功的做法都是改变课堂教学理念，变教为学、以学促教、以学定教、多学少教、以学评教，真正意义上改变了学校的课堂教学方式，变被动学习为主动学习，使学生完成了由“学会”到“会学”到“乐学”的学习品质的形成，最终具备了较强的自学能力，培养了学生的数学发散思维，而实现这一转变的关键仍然是“学案”的引领作用。

（3）在以上学习、思考、交流的基础上，学校进一步整理、印发了“先学后教、当堂训练”的教学法理论基础、思想细节及操作方法，每一位老师都进行了认真学习，并在课堂上开始实践应用。学校成立了专门的督导小组，采用“推门课”的方式对每一位老师的课堂教学进行了跟踪督导，在听课、评课、议课的过程中，老师不断反思、改进，实现教学理念及教学方式的逐渐转变。在接近3个多月的实践、研讨、再实践、再研讨的基础上，2014年3月，学校结合我校实际，制订了《“学讲练”教学模式指导意见》，并组织全员培训学习。与此同时，学校还为老师们提供了甘肃教师学苑、校长博客等学习网址，充分利用网络资源，使全体教师都能在短时间内学习新的教学理念及教学方式。

四、创新之处

1.整体构建和谐教学理论，突破我国基础教育课堂教学领域关于教与学策略研究的局限性。

2.为课堂教与学策略的深入开展提供新的视角。为增效减负，提高课堂教学实效性提供典型范例。

3.新课标的要求与学生的自学能力很好地结合

五、研究措施与实践

（一）领导重视，数学组全员培训学习

学校领导一直高度关注该课题的实践与研究，校长亲自参与课题研究，全面统筹课题的各项工作和资金保障。数学组全体老师参与课题的课堂实践，为论证课题的可行性，校长亲自带队，带领数学组全体成员和教研室成员多次到其他学校学习。作为课题负责人，学校委派到外省的学校学习课堂教学的先进经验，回到学校后进行了全校老师的培训，更新观念，全面落实新课程理念。这些都为本课题的开展和实施奠定了基础。课题实施过程中，校领导深入教学一线，校长带领教研人员全程参与备课、听课、评课、课题研究等，实行有针对性的“督导课”和每周三骨干教师的“示范课”制度。为保证效果，课题组量化了听评课的具体要求。“示范课”实施网络评课，让大家各抒己见，共同进步，“督导课”当面评议，促使大家进步，向课堂40分钟要质量，形成了良好的教研氛围，为本课题的实施与研究打下了良好的基础。

（二）根据“学讲练”课堂教学模式培训实验骨干教师（即名师）

实验骨干教师采取一带一或一带多的培训方式，由一名骨干教师（即师傅）负责一个或两个年级备课组的指导工作。

（三）在实验的过程中逐步细化不同课型的具体课堂模式。

在学校课题研究新课堂模式的基础上，我们考虑到了不同课型的课堂特点，因此，我们提出了“有模式不惟模式”，要求每个备课组要根据自己年级课堂内容的特点，探究具有本年级不同课型的模式。目前，课题组已经对新授课、复习课、习题课、试卷讲评课等各种课型的“学案”如何编写，课堂如何使用等进行了研究。

（四）细化“学讲练”课堂模式评价标准

学校为此专门制订了“学讲练”课堂教学模式的指导意见，本组全体教师认真学习，在实践中总结经验。为使全组教师明白“‘学讲练高效课堂的实践与研究”的目标与行动方向，并能对全组教师进行课题研究的成果作出公正客观的评价，我校根据学校现有教育发展程度、学生生源情况、教师教育水平等实际，在课题组、教研组、备课组充分讨论的基础上，通过了课堂评价标准。

1.教学要素方面

（1）教学思想：依据新课标，贯彻新模式教学思想，体现本学科特点，正确处理教与学的关系。（2）目标指向：知识目标明确、能力目标突出、德育目标有效，将教学目标转化为具体可操作的学习目标。（3）教材处理：教学内容根据学生学情，选择和调整教学内容，重视三维目标的达成，创造性地理解和使用教材；教学设计因课制宜，教材重组合理科学，重难点突出且处理得当，处理好整体教学和局部探究的关系，讲授时间恰到好处，练习质高量中。（4）教学方法：方法与课型相得益彰，自主、合作、探究等方法运用得当且讲求实效，学生中心地位突出，整个教学过程注重学生学习状态的引导和调适。（5）教学过程：充分发挥师生双方的主动性和创造性，注重实践性和综合性，积极开发课程资源；着力引导学生自主、合作、探究的学习方式，学生学习过程充分，避免形式主义；讲求教学艺术，教学环节合理，时间安排恰当。自主测试有实效，时间充分。

2.教学行为方面

（1）教师行为：教师教态自然、亲切、充满激情，教学行为规范，作风民主，注重师生平等对话和情感交流，教学面向全体学生，问题设置具有启发性，教师语言规范、准确且具有激励性，课堂节奏恰到好处且时间掌握准确，板书简洁且富有启迪性，形成自己的教学风格；（2）学生行为：学生清楚本节课的学习目标，有自主学习时间，注意力集中，思维被激活，主动参与学习全过程，师生互动，合作分享，学生兴趣浓厚，回答问题争抢有序，讨论过程效率高，组员活动多，学生情感态度、价值观、人文素养获得相应的培养与提升。

3.教学过程方面

（1）教学准备：备课充分、教材熟悉，有效开发利用教学资源，与生活联系紧密，选择恰当合适的教学手段和教学媒体，恰当引用学科最新信息。（2）教学实施：教学过程顺畅，能合理智慧地处理突发事件，教学情境设置科学有效。（3）教学反馈：课堂高效，80%以上的学生能掌握当堂主要内容，课堂教学有个性、有创新、有亮点，学生体验到学习和成功的愉悦，学生的问题意识和求知欲望得到强化。

4.教学反思与调整

课堂教学完成后，要求每位听课教师必须填写“学讲练”听课评价，关注教师是否进行了有效的、有指导意义的教学小记或课例分析，是否根据自己的反思调整了自己的教学思路与教学过程，教学过程是否具有一定的承继性，是否能够不断在反思与发展中向前发展。

（五）加强小组合作学习有效性的研究

随着课堂教学改革的不断深化，小组合作学习的有效性直接影响着课堂教学的高效，也关系着我校“学讲练”教学模式是否具有新的活力和生命力。因此，小组合作学习的有效性研究已经成为课堂教学改革的又一个关键点。就如何提高小组合作学习的有效性，具体举措是：形式化大为小。为了方便课堂管理交流，每个小组是4人，实行组长负责制。在自主探究时，组长在完成自己的学习任务后，可及时协助老师督导组员完成情况；在合作交流时，小组成员先自行交流，让每个学生有发言的机会，组长将大家反馈的疑难问题集中讨论，仍解决不了的再反馈给老师。平时的教学管理按学生的数学成绩及能力将班级学生划分为3～4个不同层次的任务小组，通过周测成绩实行动态管理，即末尾下行，拔尖上行的措施，每天布置的学习任务也有所不同，达到了分层教学的教学目的。

（六）研究进度

1.课题准备阶段（2013年3月—2013年9月）

（1）按照实验研究的内容成立课题组。

（2）分解课题，召开开题研讨会，研讨实验研究方案，制订课题实施方案，并提出可操作性的实验研究方案。

（3）申报、开题与实施。

2.课题实施阶段（2013年9月—2015年7月）

（1）各年级备课组制订实施研究方案，展开课堂教学研究。

（2）提高课堂教学实效性策略研究课题研讨会。

（3）课题组定期进行研讨，交流和总结实验研究情况。

3.课题检查和总结阶段（2014年3月—2015年7月）

（1）课题组负责人提交课题实验研究情况总结。

（2）课题组组织各年级备课组对研究情况进行分析交流。

（3）展示发表阶段研究成果，完成课题结题报告、撰写实验报告、论文等。

六、课题研究的主要收获

通过一年多的研究，我们认为有以下收获：

1.全组教师的理论水平与业务能力有了较大提高，形成了师生成长的共同体，全组教师参与课题研究，老师参与听课、说课、评课等教研活动成为习惯，自发征订和学习有关课改的报纸杂志，发表文章若干篇，逐步形成了学习型教师队伍；积极参与新的课堂教学改革并卓有成效。

2.随着课题实验的深入，“学讲练”课堂教学模式逐渐在全校各学科推广，而且就目前通过和兄弟学校进行的统考成绩相比，有了很大的提高。

3.学生的课堂学习习惯有了大的反转，由原来被动地听老师讲变为现在由自己主动思考，先解决自己会做的问题，提高了学生的个人能力，同时对学生阅读理解能力的提升也起了很大的帮助作用。

4.初步完成了初中三个年级的“学案”整理。

参考文献：

李伟.“学讲课堂”在数学教学中的运用[J].教书育人，2015（4）.

《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告 第5篇

大丰新丰初级中学

冯金辉

一、课题的提出

新课改深入人心，教师的教学理念、教学行为随之起了新的变化。课堂教学变得开放、灵活，学生的主体性突显出来，自主学习和实践探究的机会也相应增多，老师则以引导和鼓励为主。因此，在素质教育和新课程标准的形势下，改革教育方法，探索高效率的数学课堂教学模式，是教育工作者关注的重点，是每位数学教学工作者应该深刻研究的课题。

实施开放式高效的数学课堂教学，会使每一个学生对学习产生浓厚的兴趣，以积极的学习状态去主动地探求知识。这种教学模式帮助学生变“苦学”、“厌学”为“愿意学”，使学生学习数学由“要我学”，变为“我要学”，成为一种愉快地学习，变解数学题的枯燥感为“苦中有乐”，体验到学习数学的过程是不断发现，不断探求，不断创新的其乐无穷的思维过程，从学习中获取乐趣，实现成功，从成功中树立信心，又回过来激发学习热情。从而取得理想的数学成绩，培养出高素质的数学人才。这种教学模式的探索，是激活学生的思维，充分调动学生学习的主动性、积极性，迅速使学生进入“角色”的有效途径。在新的形势下学校如何更好地发展，以适应课改的需要，已成为我们所面临和思考的问题。新课程改革能营造学校良好的氛围，是稳固学校发展的基础，高效的课堂教学改革能促进学校的良性发展，同时能迅速高效地提高学生的数学素养。

目前，中学生思想活跃，正处于形成各种兴趣的最佳年龄阶段，我们教师应不失时机地抓好这个时期的教育。然而，如今的数学教学状况令人堪忧，只有少部分学生数学讯息能力教强，或有强烈的学习愿望；半数左右的学生把数学当成考入高一级学校的敲门砖，强迫自己去学、去背、去记，这部分学生把数学学的枯燥乏味，学的身心疲惫，把数学当成苦任务去完成；其中，20%左右的学生由于数学基础实在太差，对数学学习产生了“厌学”，甚至“弃学”。另外有20%左右的学生认为学数学无用直接放弃他，而不是底子差，对这将直接影响数学教学质量的提高。这是摆在我们面前的教学难题，也是我们目前旺清门中学八年级学生的一个现状，也是摆在我们教师面前的一大难题。因此，课堂教学效率的提高已破在眉睫。（1）高效是时代发展对教育改革的呼唤。

社会的发展离不开学校的教育，离不开人才的培养。以知识经济为标志的21世纪的信息化、网络化的高效发展的社会，呼唤着学校教育的提高与改革。因此，高效的教育是时代发展对教育改革的呼唤。（2）高效是深化改革和教育自身发展的需要。

节省时间，多办事是21世纪学校教育改革追求的目标。建立高效的课堂教育正是顺应时代发展的需要。更是深化教育改革，提高教育教学质量之必须。（3）高效是珍惜课堂时间，珍惜学生的生命必然体现。

当代教育家魏书生说过：“珍惜课堂时间，就是珍惜学生的生命”，珍惜学生的每一分钟时间，用最小的投入获取最大回报。高效的上课艺术是指教师在教学管理过程中通过合理安排，教师与学生分别有效地支配教和学的时间，提高时间的利用率，使每个学生都保持学习的高效率，其课堂能量才能高效的被释放。

本课题研究立足于广阔的时代背景，依托于高效发展的社会环境，从初中数学教学的性质和特征出发，针对本学校的教育现状，引进«数学课程标准»的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索开展初中数学教育的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破学科界限，探索数学向自然、向社会、向现实生活开放，拓宽数学教育途径，开发和整合数学课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，使学生在高效率的课堂中用数学，学数学，让学生喜欢了数学，知道数学的价值，才能上出高效率的数学课，才能迅速提高学生的数学素养。

高效的数学课堂教学模式是指充分关注和培养学生的学习兴趣，尊重学生发展的需要、个性特征、认知水平、思维能力的不同，以教师为载体，以学生为主线，由班级中尖子生讲解及小组交流合作学习为方式，以课堂互动为重点，创设学生自主学习的情景，让学生自主、主动、活泼、有序地参与课堂活动，加强数学课程内容、学生生活经验和实际的联系。是教师在单位教学时间内获得最大的教学效率的一种课堂教学模式。是培养学生创新意识，充分挖掘学生的潜能的新型教学模式，是人们所追求的最务时课堂教学。高效的课堂是幸福的课堂，是积极向上的课堂。

国家主席江泽民指出“创新是一个民族进步的灵魂，高效率是国家兴旺发达的不竭动力。”江泽民同志的精辟论断为我们指明了方向，新世纪的知识爆炸鞭策着我们去研究和探索。新的教育体系为我们指明了课题研究的导向，再加上学校的重视与支持，为我们课题小组研究提供了可行的保障；另外我们旺清门中学数学教学一直处于薄弱阶段，也是我们数学小组研究的动力源泉。我们有信心将《高效的数学教学课堂》研究到底。

二、研究的理论依据

1、前苏联教育科学院院士巴班斯基，在其所著的《教学过程最优化》中，他提出了教学过程最优化理论，他认为，“最优化”这一术语是指“从一定的标准来看是最好的”的意思，而“最优化教学，就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校所规定的标准”。（《论教学过程最优化》P67）“最优化的前提是：从所提出的标准观点出发，在全面考虑教学规律、教学原则、现代化教学教育形式和方法、已有条件以及该班和个别学生特点的基础上，使教育过程最有效地（最优化的）发挥效能。”（《外国教育动态》1983年第5期P50）它不是什么特别的方法或手段，而是一种目标明确的、有科学根据的、引导师生进行创造性的教学工作，以少量时间和力量取得巨大的效果”的一种安排。巴氏的最优化教学的标准有二：一是效果，二是时间。初中数学课堂教学效率就是要研究在时间和效果上找出最优化的关系，因此，此理论为本研究奠定了最基础的研究依据。

2、有效教学的理论。它源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。它的基本观点是教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教是认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教的很辛苦也是无效率。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。学习时间与学生的学业成就有相当稳定的相互联系，学习时间的多少直接影响学生的学业成绩。由此，本研究指出的初中数学课堂高效率，就是要使“学生学到什么或学得好”，教师的教学就是要将学生的学习时间最大化。因此，有效教学理论成为本研究最直接的研究依据。

三、课题研究目标

1、科研目标

通过研究，增长教师的教育智慧，提高自身的教育科研能力，同时也尝试创新教育，力图寻求更加有效的教学策略和方法，以期在数学教学质量上有新的突破。

2、发展目标

改善课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，引发学生强烈的求知欲。让学生从成功的欢乐中品味学习的兴趣，成为自我学习的主人，成为独立的学习者。从而提高旺清门中学的数学成绩

四、课题研究内容

根据本课题研究范畴的界定，我们研究的主要内容是：在初中数学过程中，充分利用课堂45 分钟的每一秒熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到 “四让”：在有限的上课时间内让学生多讲一些，让学生多做一些，让课堂更轻松一些，让学生学得更多一些。

五、课题研究方法：

（1）问卷调查法。（调查的主要内容是）：

①学生对数学课堂教学的喜欢情况；

②结对子后，对尖子生能力的提高及差生转变问题。③数学笔记对成绩的帮助（2）案例法（3）文献法（4）行动研究法

六、课题研究成果

经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习数学的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学愿意把自己发现的数学知识与大家共享。

1、增强了学生的主体意识

通过一年的实验，学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、整理、描述信息，建立模型，到解决数学问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。学生自主学习的能力、合作交流的能力、阅读教材的能力、语言表达的能力等都得到了极大的提高。

2、提高了学生的实践能力

在实践中，我们重视引导学生从生活实践中、从自己感兴趣的内容中学习数学，并运用所学的数学知识解决常见的实际问题，把数学的学习过程变成了学生实践、探究、应用的过程。在操作演示、自我探索、互相学习的训练中，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力提高了，在生活中学习数学、运用数学的实践能力增强了，良好的数学品质也在这种训练与学习中逐步形成。在历次期中、期未区统考中各年级的数学平均分均排在前面，走出了从前数学总是末位的阴影。

3、提高了教师的素质

通过本课题的研究，实验教师的教学观念进一步更新，以提高学生的素养为目标，以学生的发展为主体，教师逐渐从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，尊重学生，信任学生，学生在课堂中参与程度更明显了。加速了教师由“经验型”向“科研型”的转变，并使我们的青年教师迅速地成长了起来。

4、提炼并撰写了一定数量的教学案例、心得和论文等。本着认真、扎实、有效的原则，积极开展研究与实验，摸索了一些好的做法，也提炼出了一些好的经验和体会，为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富资料和素材。

论文：《数学高效课堂的教学模式》 导学案设计：《一次函数》 导学案设计：《勾股定理复习》

七、课题研究过程

1、从兴趣和能力入手

①、每堂课一个轻松数学话题，使学生对数学知识有需求感；

②、让快乐走进课堂，相信每一个学生，不放弃一个弱者，让学生自主讲课

③、动态多媒体教具，使学生体会数学课的奇异，但要根据实际情况运用多媒体，不能为了吸引学生而影响教学效果。

④、联系生活，让学生感到数学无处不在，对数学有探求感，2、活而不乱的合作讨论 ①、建立和谐的师生关系。

②、让欢笑充满数学课堂的每一个角落。③、记好课堂笔记，整理错题本。

④、多媒体随时走进课堂。

3、①、好帮差，尖子生与暂差生双丰收

②、容许学生犯错误

4、有层次的作业练习（设计开放性数学题型）①、设计“基础性练习”培养学生的思维的自信能力 ②、设计“一题多解练习”训练学生思维的条理性； ③、设计“举一反三练习”训练学生思维的灵活性； ④、设计“易错类练习”训练学生思维的准确性； ⑤、设计“猜想性练习”训练学生思维的创新性。

5、师生的共同反思

教师反思，使本人建立了科学的现代的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。也提高了教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。更能使自己逐步成长，逐步完善教学。从“操作型”教师队伍中走出来，走向“科研型”。

学生反思，学生在不断的反思中，获得新知识，发展能力，同时看到自己独特的见解，新颖的想法而信心倍增，增强了探索的勇气，反思的过程不是简单地“回忆”或“回顾”已有的“心理活动”，而是要找到其中的“问题”以及“答案”，认真反思产生错误的根源，细致地做好除“根”工作，真正做到“吃一堑，长一智”，它的意义在于学习能力的发展、提升。

八、课题研究反思与设想

1、结题不停止前进的步伐。

尽管我们这一课题按计划既将结题，但我们仍要坚持本课题研究内容，要在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广，并准备往下延伸。

2、主要问题和今后设想

《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告 第6篇

一.课题提出的背景

全面实施新课程以来，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚;学生在课堂上主动参与意识增强，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解;同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”——在课堂上，师生做了很多的“无效劳动”。总体来说，在实施新课改后，课堂教学中出现的一些低效，甚至无效的现状制约了教学效益和质量的提高。因此，作为一名站在教育前沿的教育管理者和教学工作者，有责任、有义务去进行研究，去探索，去实践，真正地为学生的未来发展和终身发展负起责任来，为进一步深化基础教育课程改革奉献力量。

讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像?为何浮华落尽，涛声依旧?个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念?如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革?我们不禁自问：我们的教学有效吗?我们的教学有哪些不合理的存在?进而追问：什么样的教学是有效的教学?怎样提高课堂教学的有效性?为此，我们需要冷静地对待新课改，我们的学生需要在情感态度、文化知识、学习能力与习惯等方面得到和谐发展。我们需要思考在新课程理念下实施怎样的高效的教与学。

二.课题研究的意义

通过对教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，寻求提高高中化学教育教学质量的高效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的高效性;有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性;有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本。有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨提高教学有效性的策略。探索适合本校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。

三.课题研究的理论依据

1、建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学和“最近发展区”等经典教育教学理论是开展课堂教学有效性的实践研究的主要理论基础。

2、有效教学的界定

（一）是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学：

1、有效教学是有效率的教学

2、有效教学是指在一定的教学投入内(时间、精力、努力)带来最好教学效果的教学。

3、有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多 的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

（二）是从学生的学习出发点来界定有效教学：

1、有效教学就是促进学生有效学习，使学生学好。

2、有效教学是指成功实现了教学目的——学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。

有效教学的内涵界定：

从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。从“有效”来看，有效教学表现

为教学有效果、有效益和有效率。

有效果——学生的学习进步与发展。

有效益——教学目标是否与特定的社会与个人的教育需求相吻合。有效率——单位教学投入内所获得的产出高。

四.课题研究的目标

1、通过研究，扭转当前课程改革中教师教学理念与教学行为脱节的现状，使教师的教学在“高效教学”等科学理论指导下走出误区，踏上坦途，真正实现“为学而教”。

2、通过研究，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探寻提高课堂教学高效性的操作策略，使教学在科学、先进的理论指导下得以优化，追求有效、高效、优质的教学，提高教学质量。

3、通过研究，树立让每个学生健康、和谐发展的课堂教学观。使课堂教学尽可能为所有学生的发展提供一切机会和条件，改变学生偏重于被动接受的学习方式，激发学生的内驱力，使学习成为在已有基础上的主动建构过程，从而激发潜能，提高综合素养。促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。

4、通过研究，让教师主动成为行动研究者，在教学实践中反思，在反思中促变，在变化中提升。从而提高教师的教育科研水平，促进教师的专业成长。五．课题研究的主要内容

1、“有效教学准备策略”研究

具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。通过对有效教学准备策略的研究,使教师对学生已有的知识经验、思维特点及生理心理健康状况作全面的分析,根据教材、学科特点及学情，合理选择教学方法，为实施有效教学作好前期准备。

2、“有效教学过程的实施策略”研究

通过研究有效教学过程的实施策略，改善教师的管理、教学行为和学生的学习方式，总结、提炼出实现有效教学过程的方法和策略，优化课堂结构的策略，改进师生课堂交流方式的策略。(1)改善学习方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在关键处探究，要使自主探究与有意义接受形成互助互补，相辅相成。②合作教学不能流于形式。要先给学生独立思考的空间，使学生有合作的需要。合作过程要有组织有分工，还要对合作的成效进行评价。③动手实践落到实处。重视教学过程中的动手操作、实验验证和课内外实践性作业。多媒体与传统教学手段应优势互补，不能用多媒体代替学生的动手操作和体验感悟。

(2)改善管理行为。创设互动的交往方式，调动学生积极参与。教师应当好组织者、引导者、合作者，到位而不越位。学生的参与不仅要有量，更要有质。应尽量达到深层次的参与，即思维的认知参与。如注意力高度集中，积极动脑思考，有思维碰撞的火花等。

(3)改善教学行为。有效实施事先作好准备的目标和内容，机智处理无法事先作好准备的偶发事件。教师应该充分利用课堂生成性的资源，尊重学生的独特体验，多元理解，培养学生的民主意识、独立思考能力、多向思维能力、口语交际能力。也要注意价值引领，加以必要的点拨、引导。

3、“有效教学评价策略”研究

教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，这里主要是指过程性评价。通过有效教学评价策略的研究，使教师的课堂评价体现激励性、导向性和科学性，呼唤真诚、个性化的评价，而不是过多是非不分的含混之语或是廉价的表扬，从而使评价真正促进学生的发展。六．课题研究的（对象）方法

本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法(包括专题研究、课题沙龙——借鉴学习经典理论、集体备课、教学研讨、课题实验研究课、教学反思、课题阶段性研究中的课堂教学观摩和优质课评比、教学设计、案例分析，形成课题论文评比和结集、有效教学案例集)等。

1、文献检索法：综合运用各种途径(文件、会议、报刊、网络、考察等)关注影响高中教学的因素及其变化对高中化学课堂教学的影响;及时了解最新课堂教改相关成果信息;深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。

2、综合调查法：综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等)，有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前学科课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。

3、行动研究法：在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，通过自己的实际行动，进行自我实践，总结、使课题研究与教学实践相结合。

4、个案研究法：根据学科特点，以教研组为单位进行分项研究，分层次进行相关对比、分析，不断矫正行动策略，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法，在总结个案经验和教训的基础上形成学科课堂教学的有效基本准备策略、实施策略、评价指标体系。

5、经验总结法：针对成功体验与失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。

七．课题研究的步骤及主要过程

1、课题准备、论证开题阶段。(2013年9月)：采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关课堂有效教学策略的研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。

2、起始研究阶段(2013年10月—2013年11月)：成立学科课题研究组，分解课题研究任务。撰写课题方案，进行开题并完善研究方案。深入本校开展高中化学课堂教学状况调查，观察课堂教学实况，研讨课堂教学案例，积累资料，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验研究工作。课题研究组成员分析处理调查资料，侧重分析高中化学课堂低效教学的现状与成因，提供调查报告，完成阶段研究总结。

3、过程实施阶段(2013年12月—2014年6月)：定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究。要求课题组成员撰写教学反思或教学随笔、课题教学论文；课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高课堂有效性的教学策略，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。对课题组进行检查验收，进行回顾总结，完成中期报告。及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。

4、结题总结阶段(2014年7月—2014年9月)：对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀教案专集。

八．课题研究成果（成果推广及影响）

（一）论文集一本。参与研究的教师积极反思自我的教学，撰写论文多篇论文发表和获奖，详细情况如下（论文目录）1.浅谈高效化学课堂的构建……………………………………………… …侯宏泉

（已经参评获奖，证书还不到）2.高中化学以实验为基础实施的科学探索……………………………………侯宏泉

（发表于《科教新报》，报纸未扫描）3.浅谈电解题的解题策略………………………………………………………李承虎

（已经参评获奖，证书还不到）

4.浅谈多媒体在化学实验教学中的应用…………………………………………………李承虎（发表于《中学生学习报》）

5.建设高中化学高效课堂的一些思考……………………………………………………刘昌友 6.浅谈教师如何打造高效课堂……………………………………………………………王盛决 7.如何打造高效课堂………………………………………………………………………杨德智 8.对构建高中化学高效课堂的一点感悟…………………………………………………杨金凤（已经参评获奖，证书还不到）

9.浅谈电解题的解题策略…………………………………………………………………李承虎（已经参评获奖，证书还不到）

10.提高高三化学复习有效性的策略……………………………………………………陈 霞

2、教学案例集一本。（见资料包）

3、《考前阅读资料》 2本（见资料包）

4、《高三教学化学试卷》一本（见资料包）

5、《卡测》一本（见资料包）

6、教学比武获奖,2014年9月11日，常德市普通高中化学新课程优质课观摩评比活动在常德市芷兰实验学校举行，我工作室教师杨金凤在会上了一堂观摩课《铁盐和亚铁盐的一些性质》，杨老师的课准备充分，设计巧妙，课堂气氛活跃，获得了与会领导和老师的一致好评，荣获市级二等奖。

九．课题研究存在的主要问题及今后的设想

我们的研究是有限的，毕竟有效教学的研究是无止尽的，教学只有更好没有最好，在教学模式的体系化建设我校化学组还有待提高，如何形成我校特色鲜明的化学有效教学还需不断的完善，更为科学考试、练习题库还有待建立，因此今后我们还将不断推动高效教学的研究，争取让我校每一节化学课都成为有效的课堂。

1.继续加强研究学生的自主学习和教师的教学相结合的方法，达到让教和学高效统一。2.教师反思可否形成更为系统化和理论化的文字和文章等等，这些都是需要我们不断完善和今后在工作中需要加强的地方。