大学生军训英语自我介绍

大学生军训英语自我介绍（精选14篇）

大学生军训英语自我介绍 第1篇

第一篇：大学生军训英语自我介绍范文

Hi everyone, glad to introduce myself.I graduated from Xx junior high school, my name is xxx, comes from a beautiful city named xx.I like making friend with others, playing computer and reading.I am proud of studying with everyone in the same class for the coming years.I am sure our common dreams will come true from now on.Thanks.第二篇：大学生军训英语自我介绍范文

each examiner:

i callxiexiebang, come from shandong province.this year is 21 years old, , is a student who will soon graduate.passes the foundation knowledge that the teachers guidance controled a calculator with personal effort firmly in the school.mainly studied c language at the software aspect.c#.java etc.plait the distance language, the data structure, vf.access etc.database is applied, calculator operate system.studied the dreamweaver web page manufacture and the asp network to weave a distance also.studied the calculator network at the hardware aspect, the calculator construction with bine many times to attend to pack machine, set the fulfillment of the net operation lesson, make me control the work principle of the calculator and the set of the calculator network net process.in addition, i attend various activities of the school organization to come to the oneself of 锻炼 actively and do various part-time to increase social experience.the teacher is divided into the group to us in the experiment and practice of the lesson remaining to complete mission, make we the deep comprehension arrive the importance of the team.the and the rise time acquires the school scholarship during the period of school, three staffs.however necessarily limited at the knowledge that the school learn, therefore i would ready to take advice study in the later work, the backlog working experience, the exaltation work ability.hope your company to give me a displays an own opportunity!

this with the result that

salute

大学生军训英语自我介绍 第2篇

大家好！我是来自XX中学的XX，非常荣幸能在这里参加高中军训，并向大家介绍一下自己。我是一个阳光、活泼的女生，在学校被大家亲切地称为“小太阳”。

让我ze: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;”>为大家介绍一下我的家庭背景。我来自一个普通的家庭，父母都是工薪阶层。虽然家庭条件一般，但是父母一直教导我要珍惜学习机会，努力奋斗，为自己的未来打下坚实的基础。他们对我的期望很高，希望我能够成为一名有理想、有责任心的`人。

在学习方面，我一直以来都保持良好的学习状态，尤其擅长数学和英语。在初中时期，我曾多次获得校级数学竞赛的奖项，并且参加了英语演讲比赛，取得了不错的成绩。这些经历不仅让我感到自豪，也让我明白了只有通过不断的努力和锻炼才能取得好的成绩。

除了学习，我也非常热爱体育运动。我从小就喜欢踢足球，曾代表学校参加了多场比赛，并荣获了一些奖项。踢足球不仅锻炼了我的身体素质，也培养了我的团队合作ze: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;“>精神和ze: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;”>领导能力。在比赛中，我时刻保持着积极的态度，带领队友们取得优异的成绩。

我还是一个热心公益的志愿者。曾参加过多次社区服务活动，帮助老人们打扫卫生、陪伴孤寡老人等。在这些活动中，我深刻体会到帮助他人的快乐和成就感，也懂得了珍惜现有的生活和关爱他人的重要。

到了高中军训，我有机会充实自己的知识，提高技能。我一直向往军事训练，希望通过军训能够更好地锻炼身体、培养纪律意识，并学到更多的团队协作ze: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;“>精神。我相信，这次军训将会成为我人生中一段宝贵的经历，让我成长为一个更加坚强、自信的人。

感谢各位ze: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;”>领导对我们的关心和指导，感谢校ze: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;“>领导和老师们为我们ze: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;”>提供了这次军训的机会。我将会珍惜这次机会，全力以赴完成每一项任务，并与同学们一起度过难忘的军训时光。

最后，我希望在这次军训中，能够结交更多的朋友，共同进步、互相鼓励。让我们共同努力，用拼搏和汗水铸就高中生涯的美好回忆！

大学生军训英语自我介绍 第3篇

一、自我概念

自我概念 (self-concept) 是一个属于心理学范畴的概念, 是指个体体验和对体验的理解而形成的对自我的知觉、判断和评价, 它在人格结构中居核心地位, 对自我体验和自我调节有深刻的影响, 并可用于解释和预测个人行为 (潘玮, 2008) 。对自我概念的研究始于上个世纪60年代, 许多学者就自我概念的测量和结构及其对个人的影响开展了各种各样理论或实证研究。在关于自我概念结构的研究中最具代表性和深远影响的当属Shavelson在1976年提出的自我概念的多维度、多层次性的理论模型。Shavelson认为, 一般自我概念即对个体自己的总体评价位于模型的最顶层, 其下属层级为学业自我概念和非学业自我概念。非学业自我概念可进一步细分为社会的、情绪的和身体的自我概念。而学业自我概念则可以进一步细分为与具体学科相对应的自我概念。一些与实际具体行为相联系的特定结构则位于自我概念模型的底层。在测量自我概念的各种问卷中最具影响力的是由Marsh设计的自我描述系列问卷 (Self-Description Questionnaire, 简称SDQ) 。该问卷的优点是针对性强, 可适用于不同年龄段的研究对象。此外, 该问卷还被证明有较好的信度和效度。

二、英语自我概念

英语自我概念作为学业自我概念的一个分支, 引起了众多学者的兴趣和关注, 大量的实证研究也证明了英语自我概念与英语学业成绩之间的相关性。因此, 对英语自我概念的深入研究对我们探究语言学习者内部因素, 并以此指导教学实践有着重要而又深远的意义。

作为实证研究的一个重要因素, 测量工具直接关系着研究结果的可靠性和准确性。因此, 英语自我概念量表的编制对我们进一步客观地准确地认识和研究自我概念显得尤为重要。国内外也有部分学者对此作了初步尝试。Lau等人在1999年对于香港大学生英语自我概念的结构开展了一项实证研究。其中该项研究中测量量表的编制是以学业自我概念多维度多层次性为理论基础, 以英语语言技能为划分标准, 将英语自我概念构建为含有听力、口语、阅读和写作四个维度的自我概念。其后, 国内学者马冬梅 (2003) 在研究中以我国英语专业本科生为研究对象, 对这类学生自我概念的内在结构和特征展开实证性研究。[3]这项研究中的英语自我概念问卷是由听力、口语、阅读、写作、词汇和语法这六个维度的子自我概念量表加整体英语自我概念量表糅合而成。数据分析结果显示了该问卷具有良好的内容效度、结构效度及较高的信度。同时, 一系列的验证性因素分析及路径分析也证实了英语自我概念多维度、多层次性的特点。这一研究结果与Lau等人的研究结果基本一致, 不同的是马 (2003) 在她的研究中证实了我国英语专业学生的英语自我概念除了包含听、说、读、写这四个维度外, 还包括语法和词汇这两个维度。马 (2003) 最后在研究结论中分析道造成英语自我概念结构的不同发现的原因可能是两种不同教育背景下的英语教学及测试中语言任务的设计和安排。在大陆的英语教学活动中, 孤立地讲解词汇和语法知识这一现象一直存在, 且在大部分的英语测试中词汇与语法知识也常常是独立于听、说、读、写能力之外的必考内容。可以说, 这种对语言知识的强调和重视造成了我国英语专业本科生自我概念包括听、说、读、写、词汇和语法这六个维度。

三、英语自我概念问卷的制作

我以Lau等人和马冬梅的研究成果为基础, 试编制一份针对非英语专业大学生英语自我概念的问卷。关于非英语专业大学生英语自我概念问卷的编制, 我有如下考虑。Lau和马关于英语自我概念结构的实证研究都证明了学习者的英语自我概念包括听、说、读、写这四个技能方面的自我概念。而在我国教育背景下, 非英语专业大学生在进入大学前与英语专业学生所接受的是同一种模式的英语教育。进入大学后在两个群体的英语教学活动中, 单独讲解词汇和语法知识的情况一直存在, 且针对两个群体的各类英语练习和测试均有针对词汇和语法知识的考查。因此, 在本问卷编制之初, 我按照英语自我概念包括听、说、读、写、词汇和语法这六个维度来编制问卷。

根据前人的研究成果和以上考虑, 我针对非英语专业的英语学习者制作了自我概念问卷。用于试测的问卷包括八个自我概念的分量表, 它们分别是整体英语自我概念, 听力自我概念、口语自我概念、阅读自我概念、写作自我概念、语法自我概念、词汇自我概念及语音自我概念。将语音自我概念设计进试测问卷是考虑到在关于外语语音学习假设的实证研究中, 王初明 (2004) 证明了英语自我概念与英语语音自我概念有着极高的相关度, 且语音自我概念能解释整体英语自我概念的百分比也较高, 因此我认为语音作为口语活动中的语言外化形式, 对口语自我概念和整体自我概念有影响的因素, 语音自我概念在自我概念问卷的设计中应有所涉及。这些分量表的项目采用了马冬梅设计的试测问卷中的项目, 并酌情进行了适当修改。每个分量表中有一半左右的题项为否定措辞。题项设计涵盖对听、说、读、写、语法、词汇及语音等英语技能和英语知识方面的自我描述和自我评价。如“我听英语总是很吃力”和“和大多数同学相比, 我的英语听力很差”各分量表均采用五个等级的莱克特量表, 问卷要求受试者在最符合自己实际情况的选项上打钩, 从完全不符合到完全符合, 得分记为1—5分, 得分越高代表自我概念水平越高。所有量表的项目经过仔细推敲后, 最后确定128个题项作为预测版中的项目。整个自我概念问卷由表头、导语和正文两个部分组成。表头部分要求受试者填写基本资料, 包括姓名、班级、性别、学习英语的年限。导语部分则向受试者说明问卷结果将保密, 也不与任何的英语考试成绩挂钩, 并且要求受试者只需按照自己的实际情况和感受作出选择即可。

四、正式量表的确定

预测问卷的受试来自湖北工业大学非英语专业一年级本科生, 采用随机抽样的方式从各个学院抽取一定的男女生样本, 从各学院抽取的学生样本数在总样本中所占的比例与该学院学生所占全年级学生总数的比例大致相同。其中男女生人数分别为105人和55人。试测由各班英语任课老师协助进行, 在试测开始前由英语任课老师向受试学生说明填写要求。

将采集上来的数据整理编号后一次输入电脑, 并对所有否定措辞的项目反向记分后对数据进行分析处理。先逐一对每个分量表中的各个项目进行项目分析, 分析结果显示各分量表中所有的题项都能够清楚地区分受试者, 即所有的题项都合适。对经过项目分析后的所有题项进行探索性因子分析, KMO测度和Bartlett球体检验表的值显示128个项目的总表不适合进行因子分析, 造成该结果的原因可能有二, 其一根据Lau和马的研究结果, 整体自我概念是位于其他几个自我概念的上一层级的自我概念。其二是各项目与所属量表总分的相关系数直接差异较大。因此, 我又计算了各题项与所属量表总分的相关度, 发现一部分项目的相关系数在0.3左右徘徊, 其余项目的相关系数都高于0.7, 于是我选取了相关值大于0.7的项目, 再对这些项目进行探索性因子分析, 经过极大方差旋转后得到6个独立因子。分别命名为听力自我概念、口语自我概念 (7个与口语相关的题项和3个与发音相关的题项在因子分析中被归入统一因子) 、阅读自我概念、写作自我概念、语法自我概念及词汇自我概念共计49个项目。

此外, 我还单独对整体英语自我概念进行项目分析和因子分析, 得到包含10个项目的整体英语自我概念量表。

经过以上处理, 我确定了有7个分量表, 共计59个题项的英语自我概念量表。因子分析中高达0.907的KMO值证明了该量表具有良好的结构效度, 而内容效度方面, 各子自我概念量表与整体英语自我概念都呈现出显著正相关。且整体英语自我概念与一般自我概念及学业自我概念之间存在统计意义的正相关。以上结果说明该量表具有良好的内容效度。对总量表和个分量表的信度分析显示所有量表的信度都介于0.902与0.971之间, 证明各分量表都具有很高的信度。

本文详细地说明了英语自我概念的编制。这份量表的信、效度指标均较为理想, 还需在今后的实践中不断完善。

参考文献

[1]Krasen, S.Priciples and Practice in Second Language Acquisition.Oxford:Pergamon Press.1982.

[2]潘玮.王初明编.中国英语学习者自我概念量表的编制及测试.中国学生英语自我概念研究 (第一版) .上海:上海外语教育出版社, 2008.

[3]Lau, I., Yeung, A., Jin, P.&Low, R.Toward a hierarchical, multidimensional English self-concept.Journal of Educational Psychology, 1999.

[4]马冬梅.王初明编.英语自我概念结构及特征初探.中国学生英语自我概念研究 (第一版) .上海:上海外语教育出版社, 2008.

[5]Byrne, B.M.Measuring self-concept across life span.Washington D.C.:American Pyschological Association.1996b.

学校介绍学生自我留学是否合法 第4篇

我是山东省××学院01级学生，2001年12月校方组织赴俄留学一事，分公派与自费两种。当时在全校各班内都作了宣传，我争取到公派名额，当时对公派生的条件是这样的：

1，公派生赴俄后只准备自己三年的生活费。学费与住宿费按学院各系标准交给学院，本人当时交了三年学费和住宿费共13200元，大一的学费在开学时已交；

2，赴俄前在本院读9个月的俄语预科 (实际7个月)交培训费9000元，中介服务费3000元，境外服务费500美金（实际200人民币足够），书费100；

3，赴俄后直接读大二，俄校58个专业可任选。与当地学生一起上课。（实际不足58个专业）！！

2002年9月24号我们10个公派生与8个自费生一起从学校出发，26号到俄罗斯学校，然后我们才知道了实际情况：

1，所谓的公派生其实与自费完全一样，要自己支付所有的费用（学费和住宿费共1500美金/年），还必须与俄校签订交费合同；

2，不论公派还是自费，一律从大一开始读，不能随便选系和专业，也不能与当地学生同班，我们中国留学生只能一起读经济；上课、住宿一律和中国学生一起，根本就不叫留学；

3，我们从一出了学院校门，学校就把我们交给了中介机构，一路上全是中介给我们带路，学院根本没有派代表和我们同去；

4，俄校在全俄排名100名之外，（当时在各班宣传时学院吹嘘说此校在全俄排名前十位）对此，学院根本不负责任。无奈之下，我们现在已有4个公派生和4个自费生回国了。

我有几个问题：1，作为国家正式的大学，学院公然在全校宣传，介绍本科生自我留学，是合法的吗？2，学院打着公派的名义，通过中介机构将我们骗至国外，然后让我们自费上学，合不合法？（实际上，后来我们知道我们并不是正式的公派，而且所有的中介都是不合法的）3，整个事情过程中，学院有哪些做法是不对的？4，我们能得到什么赔偿？

这件事学校不但不给我们一个合理的交代，反而连大三、大四的学费都不退（我现在正读大二）。我们大部分人都是农民家庭，每个人损失的2万多块钱，对于学校来说，算不了什么，可是对一个农民家庭意味着好几年的血汗钱呐！那些钱都是父母千辛万苦借来的，家里因为学校的欺骗，已欠下好几万元的债！难道就没有人来管管他们吗？

山东省××学院01级计算机系本2班 王凯

专家点评：

明眼人一看就知，这是学校和中介“合作”的结果。作为国家正规的高等教育机构，学校的这种做法显然是不合适也是不符合规范的。

第一、如果是作为两个国家学校之间的交流项目，应该是在两所学校之间签署协议，且报上一级教育主管部门批准备案。其间所发生的费用除学费和本人生活所需费用外，不应再向学生收取其他费用。

第二、如果不是学校之间的正常交流项目，则学校在学生中宣传并出面组织自主留学的做法显然是不妥的，它造成了本校正式注册学生的流失。由于实际情况与所宣传的不符而造成对学生时间和金钱的损失，对学校的声誉造成极为恶劣的影响。即使学校从中能获取到一些利益，而这种利益的获取总是有限的。至于提到以公派的名义实为自费留学的不实承诺，学校实际上是在非法中介的欺诈行为中扮演了极不光彩的角色。

第三、如果是通过中介自费留学，留学者本人应与中介签署必要的合同，由于学校的介入，致使这一步被忽略，以至于发生后来一系列的问题。

军训自我介绍 第5篇

大家好!我是来自XX中学的XX，非常荣幸能在这里参加高中军训，并向大家介绍一下自己。我是一个阳光、活泼的女生，在学校被大家亲切地称为“小太阳”。

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在学习方面，我一直以来都保持良好的学习状态，尤其擅长数学和英语。在初中时期，我曾多次获得校级数学竞赛的奖项，并且参加了英语演讲比赛，取得了不错的成绩。这些经历不仅让我感到自豪，也让我明白了只有通过不断的努力和锻炼才能取得好的成绩。

除了学习，我也非常热爱体育运动。我从小就喜欢踢足球，曾代表学校参加了多场比赛，并荣获了一些奖项。踢足球不仅锻炼了我的身体素质，也培养了我的团队合作ze: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;“>精神和ze: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;”>领导能力。在比赛中，我时刻保持着积极的态度，带领队友们取得优异的成绩。

我还是一个热心公益的志愿者。曾参加过多次社区服务活动，帮助老人们打扫卫生、陪伴孤寡老人等。在这些活动中，我深刻体会到帮助他人的快乐和成就感，也懂得了珍惜现有的生活和关爱他人的重要。

到了高中军训，我有机会充实自己的知识，提高技能。我一直向往军事训练，希望通过军训能够更好地锻炼身体、培养纪律意识，并学到更多的团队协作ze: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;“>精神。我相信，这次军训将会成为我人生中一段宝贵的经历，让我成长为一个更加坚强、自信的人。

感谢各位ze: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;”>领导对我们的关心和指导，感谢校ze: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;“>领导和老师们为我们ze: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;”>提供了这次军训的机会。我将会珍惜这次机会，全力以赴完成每一项任务，并与同学们一起度过难忘的军训时光。

最后，我希望在这次军训中，能够结交更多的朋友，共同进步、互相鼓励。让我们共同努力，用拼搏和汗水铸就高中生涯的美好回忆!

新生军训自我介绍 第6篇

本人12班涂XX，比较少见的姓，不过还是别叫成兔子了你见过这么肥的兔子吗。性别女，爱好大概是男，来自以豆腐出名的安徽淮南(说真的吃过我们的豆腐别的豆腐都不叫豆腐了)。淮南位于南北分界线淮河边上，所以我也不知道自己是那方人，不过对于吃货来说五湖四海都是好吃的哪分南北啊!特长嘛，适合拿出来溜溜的就只有画画电子琴啥的，不适合拿出来溜溜的有给饮水机换水啥的......爱好那就广泛了，从比较汉子的打游戏，到比较文艺的看电影看漫画听歌画漫画，再到比较少女的看男神看女神看各种神。超爱看超级英雄系列的电影和脑洞大开的电影，我对漫威诺兰都是真爱!

军训的自我介绍 第7篇

我是15级临床一班的宋XX，我来自黑龙江，虽说黑龙江与吉林离得很近，但是还会有很多不一样的地方，但在热情的校友、老师的帮助下我相信我一定会很快融入这个大家庭。我会在这里度过将来八年甚至更多的时间，我希望自己可以在吉林大学这么好的学习环境里，在白求恩精神的感召下努力完善自己，习得好的医术，在将来可以救死扶伤，除人类之病痛，助健康之完美，成为一名拥有良好医德的好医生！

大学生军训英语自我介绍 第8篇

关键词：非英语专业学生,英语写作,自我效能感

自我效能 (Self-efficacy) 理论最早由美国斯坦福大学著名的社会心理学家阿伯特·班杜拉 (Albert Bandura) 于20世纪70年代后期提出, 其概念的含义为“学生对自身应付特定学业问题的能力以及从事相应学习活动可能达到的完善程度的评价, 它涉及的是学生对自己学业学习能力的自信程度。自我效能是一项重要的情感因索, 它决定着人们在活动中能付出多大的努力, 以及面对困难能坚持多久等等” (Bandura, 1977:191) , 是“个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受” (高申春, 1998:6) 。自我效能影响学生对行为的选择, 影响学生对所选行为的努力程度和面临困难时所具有的坚持力 (Graham&Harris, 1989:353) 。

英语写作的自我效能感是指一个人对自己在具体写作任务上的规划和实施获得预期写作质量的必要行为的能力知觉 (郑晓霞, 2006:3) 。“写作自我效能由两部分构成:成功使用特定写作技能的自我效能判断和成功完成具体写作任务的自我效能判断” (司继伟, 2000:3) 。当写作者相信自己有能力完成英语写作时, 就具有较高的自我效能感, 也就能更好地完成写作任务。本研究旨在探索二本院校非英语专业学生的英语写作自我效能现状以及影响学生写作自我效能的因素, 以期对我们当下的英语写作教学改革提供有益借鉴。

1 研究方法

1.1 研究问题

本研究主要探究以下3个问题:非英语专业学生英语写作自我效能感的现状如何?高分组和低分组受试者在英语写作自我效能感上是否存在显著性差异?影响非英语专业学生英语写作自我效能的因素主要有哪些?

1.2 研究对象

参与研究的是二本院校计算机科学专业、社会工作专业和法学专业二年级学生, 共6个自然班, 161名学生, 计算机科学专业属于理工科, 男生很多, 社会工作专业和法学专业属于文科性质, 女生比较多, 平均下来, 男生共109名, 比例为68%, 女生共52人, 占32%, 平均年龄19岁, 已学习英语9年。

1.3 研究工具

本研究采用廖葵美 (2009) 的“非英语专业大学生英语写作自我效能感问卷调查”, 该问卷包含了受试者的基本信息、英语写作任务效能感、英语写作技能效能感和影响写作自我效能的因素四大部分。受试者在莱克特量5点量表 (Likert Scale) 上对每一项陈述评价符合自己的程度。

1.4 资料收集与分析步骤

本次调查在2012年6月进行, 共发放问卷161份, 回收156份, 其中有效问卷156份, 有效率为100%。采用SPSS17.0对数据进行了信度检验、描述性统计分析和独立样本T检验。信度检验的结果显示, 问卷的Cronbach's Alpha为0.872, 大于0.8, 因此该问卷的内在信度是比较理想的。

2 调查结果

2.1 英语写作自我效能感的整体情况

描述性统计分析结果表明 (表1) , “英语写作任务效能感”的均值为2.7374, 介于“比较有把握”的范畴之内 (2.5-3.4) (Oxford) 。“英语写作技能效能感”的均值为2.8318。这表明学生的整体写作自我效能不高。

8项写作任务自我效能的描述性统计分析结果请参见表2。按照均值高低排序, 只有排在第一位的“完成老师布置的作业”处于“有把握”的范围, 第2至5项在“比较有把握”的范畴, 其余三项处于“通常没有把握”的范畴。结果说明学生没有太大的把握和信心去完成各类写作任务。

表3的结果显示了学生对10项英语写作技能的自我效能。这10项英语写作技能自我效能的均值介于3.6984和2.0350之间, 其中排在第一位的是“能把握要求, 快速审题和构思”, 排在最后的是“能够做到语言丰富多彩”。结果表明, 学生没有把握和信心去运用各项英语写作技能。

2.2 高分组和低分组学生在英语写作自我效能上的差异

计算问卷各项题目的总分, 对总分进行降序排序, 取前25%为高分组, 后25%为低分组。独立样本T检验的结果 (表4) 显示高分组和低分组的学生在“英语写作任务效能感”和“英语技能效能感”上均存在显著性差异 (sig=.000) 。同时, 描述性统计分析的结果也表明高分组在这两项上的均值都高于低分组的学生。

2.3 影响英语写作效能的因素

问卷中涵盖了8个影响英语写作效能的因素。通过描述性统计分析, 表5中按照各因素的均值大小降序排序, 其中前7项的均值超过了3.4, 达到“通常情况下表示认同”的范畴。这表明受试者普遍认同如果在英语写作方面得到正面的反馈越多, 写作的自信心就越强, 自我效能感就越高。

3 对教学的启示

上述研究结果表明二本院校的英语写作水平处于中等偏下, 提高写作水平、提高自我效能也迫在眉睫。在我们的教学中要注重增强学生的写作自我效能感, 这对提高学生的英语写作水平意义重大。在开展写作教学之前, 先进行需求分析, 调查学生的兴趣点, 让学生有话可说、有话要说, 然后根据学生的水平有针对性地布置写作任务, 让学生有兴趣、有信心完成写作任务。同时我们要更关注学生写作的过程, 而不是最后的成品。引导学生去解读写作任务、搜集资料、分析资料、构思文章、自我审阅。同时引导学生去反思自己的初稿, 采用自评的方式, 审视自己的作品, 站到读者的角度欣赏、完善该作, 检查语法错误, 斟酌措辞。也可以进行同伴互评、互查, 互相讨论、互相切磋, 在交流中学习。有不同意见的可以和任课教师讨论。任课教师也可采用随机抽查的方式多督促学生的写作, 在抽查样本中发现学生普遍存在的问题, 在课堂上加以矫正、讲解, 加深同学们的印象, 避免同类错误再次出现。此外, 写作策略和技巧不失时机地导入, 也易于同学们接受, 增加写作的信心, 从而激发写作自我效能。在批改过程中, 用笔划出精彩句子, 加上中肯的评语, 定能增强学生写作的欲望。总之, 我们要通过写作教学给学生提供或创造更多的体验成功写作的机会, 增强他们的写作效能感。

参考文献

[1]Bandura.A Self-efficacy:toward a unifyin theory of behavioral change[J].Psychological Review, 1977:191.

[2]Graham, S.&K.R.Harris.Components analysis of cognitive strategy instruction:Effects on learning disabled students’composition and self-efficiency[J].Journal of Education Psychology, 1989:353.

[3]Oxford, R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].北京:世界图书出版公司, 2008:143.

[4]高申春.自我效能理论评述[J].外国教育研究, 1998 (6) :1-5.

[5]廖葵美.中国非英语专业大学生的英语写作自我效能感调查[D].江西南昌:江西师范大学, 2009:53-55.

[6]司继伟.写作自我效能感的研究进展[J].心理学动态, 2000 (3) :50-55.

大学生军训英语自我介绍 第9篇

关键词：自我效能感；学习策略；反思

新课改以来，“以人为本”的理念，强调以学生为主体，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一的思想已被大多数教师所接受。然而，笔者发现在教学中教师对学生自主学习能力的培养比较欠缺。学生的自学能力往往发挥得很不理想。主要原因在于学生还没有形成有效的适合自己的学习策略，并且教师对学生的学习缺乏调控。学生缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受。学生不能从自己的英语学习中获得成功感，增强其自我效能感。

一、学习策略的概念

《义务教育英语课程标准》强调英语教学过程中自主学习能力的培养，使用有效的外语学习策略，不仅可以最大限度地改进外语学习方式，提高学习效率和质量，还可以减轻学习负担。部分专家对学习策略做了如下的解释。学习策略是具体的学习方法或技能；学习策略是学习的调节和控制技能；学习策略是内隐的学习规则系统；学习策略是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。教师应引导、启发和鼓励学生使用英语学习策略，主动探求知识。

二、学习策略能增强学生自我效能感

有效的学习策略能帮助学生提高学习效率和发展自主学习能力。自我效能感是影响学生自主学习的一个重要动机性因素。自我效能感是指个体对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心和信念。依据课标，学习策略涉及认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

三、调控学生英语学习策略的方法

1.帮助学生养成良好的英语做题习惯，强化自我评价意识和行为

目前部分学生英语学习的一个主要表现是不知道自己要学什么、要学到何种程度问题。他们只是被动地完成老师布置的任务。其实在英语教学中，学生主体作用的发挥还需要教师的引导。教师要以明确的任务、明确的要求引导和驱动学生学习，督促他们养成良好的英语做题习惯。例如，在做课堂练习、家庭作业、考试等时，教师可以让学生在自己拿不准的题目的题号上画圈。如果是做与阅读有关的题，要求學生标出答案出处。核对答案时，要求学生用不同颜色的笔标出自己错的题号。这样，核对完答案后，学生就可以明确知道哪些题是自己不应该错的；哪些题是自己不会的学习难点。这种标记，可以作为学生自己重点自查的依据。通过这样做，有利于学生关注自己在英语学习上不懂的问题，从而分析、解决难点。这种学习策略能够帮助学生养成对自己的英语学习负责的意识，落实自我评价意识的行为。

2.采用“生教生”的学习策略，体验成功的情绪

“让学生教学生”突出了学生主体，强调了学生主动参与课堂的广度。通过实践证明，“让学生教学生”更能激发学生学习英语的积极性，做到真正有效地学习。“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。”（教育家苏霍姆林斯基语）使学生不断体验成功的乐趣，是主体参与不断深化和参与步骤不断升级的重要保障。成功，既是参与的结果，更是参与的起点。学生主动学习的积极性得到了空前的高涨，听“小老师”讲解时比听老师评讲还认真，几乎人人都参与其中。在整堂课的学习过程中，每个学生学习目的明确，问题意识强烈，在小组合作下，变被动接受为主动获取。这种课堂模式将第一思考时间还给学生，将第一表达机会还给学生，将第一体验过程还给学生，将第一认知反思还给学生，提高学习英语的积极性，促进学生自主学习能力的提高，学生学习英语信心的提高和英语成绩的提高。

成功的情绪体验是一种巨大的力量，它能让学生在快乐中学习英语。心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学生学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。因此，在“学生教学生”的学习活动中，学生间的互助无时无刻不在进行着，生与生之间形成新型的“师徒结对”关系；学生充当“小先生”的角色，负责对小组成员的释疑解惑。这种参与过程令人难以忘怀。让学生当小老师，学生获得了成功的体验。这样的学习方式逐渐激发了学生的成就动机，从而提高其学习积极性。因为每个学生内心都有想学好和力求发展的趋向，只是这些愿望由于缺乏正确的诱因而被压制了。这种“学生教学生”的学习方式，使学生主体参与的自我体验更加深刻，使学生感到成功的幸福。

这个语言学习的过程可描述为下面图示：

积极地参与—成功的体验—更高的学习积极性

学习是否成为学生的负担并不是看内容的多少、难易，更主要的是取决于学生的心理是否乐意学习。传统的“满堂灌”模式教师忙得不亦乐乎；学生则只是被动接受。师生之间缺乏必要的沟通和交流，这样下来，费时费力不说，还使得整堂课枯燥无味。而“学生教学生”这种学习形式能激发学生的探究热情，引导学生经历探究的过程，提升探究能力。这种教学形式让我们的课堂焕发出生命活力。

这种方法在试卷评讲课中尤其有效。教师根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等因素对学生进行分组。变教师评讲试卷为学生评试卷，促进学生自主学习能力的提高。学生首先根据试卷上面的记号，让学生自己先订正，分析原因，自我纠错；其次，小组交流、讲解；然后师生合作解决疑难问题；最后，学生针对这次测试写纠错笔记，分析错题并找出错误原因；教师帮助学生建立新旧知识之间的联系并指导学生反思自己学习中的优点和不足。“自我反思意识和能力是学生有效运用调控策略的重要方面。学会反思意味着学生对自己的学习保持一种敏感的觉醒状态，关注自己的学习方法，追问自己的学习效果，评估自己的学习目标。通过对自己学习的反思，改变以往那种随意的、盲目的学习方式，总结、提炼，形成自己富有成效的学习策略和学习习惯，这是自主学习的内核和灵魂。在实施过程中，重点是探索方法和思路”（余文森，2012年）。让学生解决问题的同时，互相合作，共同提高，达到“生教生”的目的。

3.让学生出题；教师关注学生的个体差异，汇总测试

教师抽一定时间，让学生根据本阶段所学内容或近期教学所涉及的课内外知识出题。这样做，能调动其英语学习的兴趣，帮助其树立英语学习的自信心，增加其自我效能感。根据自我效能理论，亲身获得的成就以切实的经验和能力为基础，是个体评判自我效能最具影响力的信息源。

教师可以指定出题的类型和时间。试题本着学考同步的原则，也可以是一些开放性的试题。可以是作业试卷中的常错题，或者是从教辅资料找的題或者是一些改编题、原创题。对于那些学有余力的学生，可以在后面补充一些附加题，题型自定义，答案要给出。出题，既可以培养学生的学习兴趣，又可以培养学生有错必纠的良好学习习惯，更能培养学生的钻研创新能力。

原创题可以这样指导，例如：

根据课本内容或练习中的阅读出任务型阅读。不一定非要10个空，5个空也可以；也不一定非要根据整篇文章改编，抽取文章几个段落也可以。通过出题，学生自然可以注意到任务型阅读的常考点及需注意的地方。

紧扣单元话题，如，根据初中牛津版模块五第一单元话题Getting along with others，设计开放性题。If your friendship is in trouble， what advice will you give your friends？（建议不少于三点）该试题的话题学生熟悉，学生答题有较大的空间和自由度。目的在于考查学生的知识储备，以及对所学词汇和句型的整合、理解、分析及灵活运用的能力（吕秋萍，2013年）。

准备一份课外阅读的文章，让学生根据江苏省语言技能目标描述及教学建议八级中读的能力呈现给学生自主命题。可以是阅读理解，也可以是任务型阅读。

日常测试是为了帮助学生查漏补缺，保护学生的学习积极性。教师要对考试试卷进行定性、定量分析。从学生出好的试题中，教师根据学生英语学习的个体差异，抽取部分质量高的试题，汇总测试。抽取的试题附上学生的姓名。这也是一种潜在的表扬，是对学生的认可和肯定，能激励学生刻苦奋进。

有效的学习策略有利于提高学生学习的效率和发展其自主学习能力。教师要给学生充足的时间，实现其由浅层次向深层次、行为参与向思维参与的过渡。在教学中尊重学生，承认差异，为其提供体验、实践、探究、讨论、合作、反思等学习机会和条件。教师要充分利用规律创新课堂教学的方法与技巧，激发学生的学习动机，使课堂成为推动与实践良好学习方法的场所。学生主动地参与到课堂学习中，由“学会”变为“会学”，并真正“会用”。

参考文献：

[1]余文森.学生自主学习要培养三种核心能力[N].中国教育报，2012-12-06.

[2]黄丽燕.“策略指导促自主学习”教学模式的研究与实践[J].中小学外语教学：中学篇，2015（05）：33-37.

大学生英语自我介绍 第10篇

each examiner:

i call/**, come from shandong province.this year is 21 years old, , is a student who will soon graduate.passes the foundation knowledge that the teachers guidance controled a calculator with personal effort firmly in the school.mainly studied c language at the software aspect.c#.java etc.plait the distance language, the data structure, vf.access etc.database is applied, calculator operate system.studied the dreamweaver web page manufacture and the asp network to weave a distance also.studied the calculator network at the hardware aspect, the calculator construction with bine many times to attend to pack machine, set the fulfillment of the net operation lesson, make me control the work principle of the calculator and the set of the calculator network net process.in addition, i attend various activities of the school organization to come to the oneself of 锻炼 actively and do various part-time to increase social experience.the teacher is divided into the group to us in the experiment and practice of the lesson remaining to complete mission, make we the deep comprehension arrive the importance of the team.the and the rise time acquires the school scholarship during the period of school, three staffs.however necessarily limited at the knowledge that the school learn, therefore i would ready to take advice study in the later work, the backlog working experience, the exaltation work ability.hope your company to give me a displays an own opportunity!

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第二篇：

大学生英语自我介绍 第11篇

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大学生英语自我介绍 第12篇

I am Xiao Xiao。 I recently graduated from ** University with a bachelor degree in Business Accounting。 My GPA was among the top 3 in my class。 I passed CET6。 Besides studying I was very active on campus。 I participated in volunteer activities whenever I had time。 I became the Chairman for the Student Union during my senior year。

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大学生军训英语自我介绍 第13篇

一、网络写作自我效能感的提升

自我效能感或自我效能信念是班杜拉的社会认知理论的主要理论, 是指个体对实施和完成特定行为任务的能力判断和能力信念。张日昇等提出外语学习中的自我效能感即是指学生对自己是否有能力成功完成外语学习的主观判断。基于此, 笔者认为写作自我效能感是指学生对自己是否有能力完成写作任务的主观判断。

一方面, 在我国英语教学的传统教学模式中, 写作被作为一种语言技能传授, 写作课往往缺乏活力, 师生都不能提起足够的兴趣。造成写作课程缺乏学习兴趣和学习效率低下的原因如下: (1) 大多数的写作教材都是教学生如何对段落进行安排、组织和衔接, 搭建成基本的结构, 对于各种文化知识则没有给予应有的重视, 而坚实的写作能力是来自于语言能力和知识的完美结合; (2) 教学模式单一, 教学内容缺乏多样性, 教师无法引导学生进行内容和观点上的创新, 学生在写作时不能充分地拓展思路, 不能提升分析问题的能力; (3) 在课程的开设方面, 非英语专业学生的课程设置局限在精读和听力两种类型中, 导致了教师和学生对写作教学重视不足。鉴于此, 借助网络教学平台讲授及布置写作任务, 能够使学生更为直接地接触写作参考资料, 而且学生可以随时搜索一些写作常用词汇, 这就避免了学生在写作时“无词可用, 内容空洞、模糊”的现象。网络提供的声形并茂的语言材料更能提高学生的参与热情, 激发学生的写作兴趣, 进而提升学生的自我效能感。

另一方面, 以汉语为母语的中国大学生进行英文写作, 属于跨文化的范畴领域, 对于学习者的知识层次和知识能力都提出了较高的要求。汉语是汉藏语系中的一种语言, 而英语则发源于印欧语系, 它们虽然在基本的句法结构上有一定的共同点, 但在潜在的内部结构上则存在很大差别, 这在一定程度上导致了二语习得过程中, 不同母语的习得者在思维方式上呈现显著的差异性。网络教学平台为学生提供了更为便利的搜索工具, 学生可以依据自己的学生任务和学习兴趣查找一些英美文化知识及英语的习惯表达方式, 包括英语俚语或谚语, 使学生的书面表达更接近目标语, 更准确, 更地道。

二、网络写作教学模式的设计

基于以上原因, 写作教学模式的改革势在必行, 本文尝试在网络学习环境下, 对写作教学模式加以改革, 以期提升学生的自我效能感, 帮助学生达到知识与能力协调统一。具体操作步骤如下:

(1) 写作准备阶段。教师在写作练习实践课程中布置作文题目, 并要求学生在网络平台上查找关于该题目的相关参考资料。学生对这些资料进行预习、阅读, 从而在写作之前获取足够的语言输入, 能够有效地提高学生的相关文化知识水平, 并初步规划出作文的思路。

(2) 写作阶段。学生按照之前形成的观点与思路, 完成写作。

(3) 学生自评与互评阶段。这一阶段要求学生利用网络平台上的评价模块作文进行自评并在小组内互相评价作文。自我批改要求学生找出关于拼写、语法、表述等方面的问题, 小组内互评则是着重于解决学生无法自己发现的问题, 集思广益, 帮助彼此解决写作中出现的错误。

(4) 教师评阅阶段。教师通过网络平台的评阅模块, 对学生的写作与修改情况进行评价。具体来讲, 教师不必逐词逐句批改学生作文, 可对出现问题的语句或结构做出适当标注, 要求学生反复修改。

(5) 总结阶段。教师将学生在各个阶段所犯的典型错误进行总结, 并在网络平台上呈现给学生, 使学生在课后思考时获得更高的综合实践能力。

总之, 写作是衡量学习者语言运用能力的重要手段之一, 但英语写作一直是中国学习者的薄弱环节。我们要积极探索新型大学英语写作教学模式, 改变英语写作教学“费时低效”的现状, 提升学生写作自我效能感, 促进学生成才。

参考文献

[1]教育部教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

大学英语教师自我发展研究综述 第14篇

关键词:大学英语教师;教师发展;自我发展;综述

一、教师发展的概念

在教师发展的概念问题上曾先后出现过教师培训(teacher training)、教师教育(teacher education)和教师发展(teacher development)等不同的提法。教师培训指的是教学技能的培训,例如如何上好听力课或阅读课。教师教育指的是通过开设普通语言学、应用语言学、语言测试和评估、科研方法等课程,提高教师的理论意识,扩展他们的思维空间。教师发展则鼓励教师去反思自己的教学,观察自己的课堂行为,评估自己的教学效果,开展“教学行为中的科研”(action research),也就是说,教给教师如何在教学实践中验证别人的发现,形成自己的信念,反思自我,使每一次决定都有根有据,每一个判断都有理论支持(转引自刘润清,2000)。

Wallace (1993) 曾把教师的成长概括为三种模式:1) 匠才模式(craft model) :教师观察和模仿有经验的教师,加上自己积累经验,不断提高水平;2) 应用科学型(applied science model) ) :教师学习与外语教学有关的理论,用理论指导和改进教学;3) 反思模式(reflective model) :教师在教学实践中和观察他人教学的同时反思自己的教学,并结合理论指导不断提高教学水平。

教师发展的概念上出现的三种提法是从外界促进教师发展的角度提出的,而教师成长的三种模式是从教师自身努力的角度提出的。教师的发展离不开外界的帮助和自身的努力,这两个方面结合起来才能达到良好的效果。

二、大学英语教师自我发展的现状

国内对大学英语教师自我发展的研究兴起于2000年前后。2001-2004年有几项针对大学英语教师师资情况的大型调查(杨忠等 2001;夏纪梅,2002;刘成、谈玉光,2003;张宜等,2003;戴曼纯、张希春,2004)。调查的内容主要有:大学英语教师的师资、素质、知识结构、科研与进修情况。

(一)师资状况

1.数量。我国的大学英语教师的师资不足,工作负担较重。2003年1月27-28日召开的大学英语教学改革座谈会上谈到:据统计,2001年我国讲授大学英语课的教师人数与所教学生的人数之比为1:130(夏纪梅,2003)。因此教师工作负担较重,师资短缺导致的最直接的后果就是教师的教学任务繁重,科研的时间和精力不够,严重影响科研,教师上完课后没有足够的时间和精力研究教学和进行科学科学研究(刘成、谈玉光,2003;戴曼纯、张希春,2004)。

2.年龄结构。大学英语教师的年龄结构不合理,年轻教师偏多。黄建滨、邵永真(2001)关于152所高校大学英语教师的调查发现 ,大学英语教师中35岁及以下者居多 ,在78.29%的学校中, 35岁及以下教师占60%以上,部分院校占90%,甚至全部;戴曼纯、张希春(2004)从全国1030所高校中抽取40所高校的调查表明:大学英语教师中35岁及以下者占 60%以上。

3.性别比例。男女比例失衡,女教师比例偏高。大学英语教师中的女教师比例非常高,90.47%的学校女教师占60%以上 ,最多达90%(黄建滨、邵永真,2001);在戴曼纯、张希春(2004)的调查中,大学英语教师中的女教师比例更大,为79.4%。

4.学历结构。学历层次偏低。据统计, 现有大学英语教师中只具有学士或学士以下学历的高达73.2%(夏纪梅,2003),52.4%的大学英语教师无研究生教育背景(戴曼纯、张希春,2004)。

(二)知识结构

大学英语教师的知识结构可分为以下三个部分:(1)本体性知识,包括英语基本功和英语文化文学等各方面的知识;(2)条件性知识,指教师所具有的教育学与心理学知识,包括三个方面的内容:学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识;(3)实践性知识,包括外语教育观念和教学方法等知识。

1.英语基本功。英语基本功是指听说读写译等各项英语技能。大学英语教师由于长期从事重复性的教学,英语基本功容易退化,必须予以加强。辛广勤(2006)指出, “广大英语教师如不重视自身英语语言能力的持续提高, 长年照本宣科从事重复性、基础性的大学英语教学, 非常容易出现语言石化现象( fossilization) ”。他还认为“作为大学英语教师本身必须认清自身的重大责任,提高自身的敬业精神,提高自身的业务水平,以适应社会、学生对英语越来越高的要求。”

2.外语教育观念和知识。夏纪梅(2002)调查发现:大学英语教师的外语教育观念不明确,为数不少的大学英语教师缺乏外语教育知识,关注国际英语教学研究动态不够,现代外语教师的角色不适当,不懂科学的教学评价标准,不少教师处于现代与传统观念的交替过程中,认识比较混乱,行动与认识不一致。

3.学科知识和跨学科知识。杨忠等(2001)调查发现:大学英语教师的学科知识结构不够合理,跨学科知识结构不够全面;张宜等(2001)调查发现:大学英语教师的语言学及外语教学理论、英语语言知识与技能、教学方法与教学手段、文化与人文知识的教学等方面都有待提高。

(三)科研状况

导致教师没有充足的时间和精力研究教学和进行科研;教师缺乏专业危机和生存危机感,自我发展意识薄弱;科研环境欠佳,没有充足的科研经费,缺少组织者和学术带头人(刘成、谈玉光,2003;夏纪梅,2002;杨忠等,2001;戴曼纯、张希春,2004;张宜等,2003)。

(四)进修状况

由于师资短缺等原因,大学英语教师的进修机会少。2003年1月27-28日召开的大学英语教学改革座谈会上谈到(夏纪梅,2003):现有教师很少有在职进修的机会, 更缺少定期出国提高自己语言能力、改善自身知识结构的可能;大多数同志担负繁重的教学任务, 却缺乏必要的进修机会。夏纪梅(2002)调查发现:大学英语教师进修愿望强烈,但进修机会少。

从以上分析可以看出,大学英语教师师资状况不容乐观,教师的发展迫在眉睫。但由于师资短缺,进修机会少,自我发展就显得尤为重要。随着时代的发展,社会对国民的英语水平要求越来越高,对大学英语教师也提出了更高的要求,要求他们更新知识,改进教学方法,提高教学效果。近几年来,师资短缺的情况有所缓解,学历层次也有所提高,新进教师一般要求硕士以上,不少老教师通过进修提高了学历。但大学英语教师的教学任务还是较重,学历层次仍然偏低。许多高校为了把课安排下去,不得不采取大班教学,影响了教学效果。教师没有时间进修,也缺乏研究教学和科研的时间和精力。

夏纪梅(2002)认为:未来十年,我国大学英语教学改革的核心问题之一仍然是教师质量问题。大学英语教学应当如何教如何学的问题,大学英语教师应当如何培训的问题,大学英语教师应当如何自我发展的问题, ,如何引导教师开展以课堂教学为对象或以学生为对象的微观、具体、细致的研究问题,这些问题都是值得思考的。

三、大学英语教师自我发展的途径

针对大学英语教师自我发展的现状,研究者们提出了许多方法来促进他们的自我发展,主要有以下几点:

(一)大学英语教师自我发展策略与方法

大学英语教师要实现自我发展,必须要通过正确的策略与方法。针对自我发展策略的研究较多,探讨的主要策略有反思性教学、行动研究、同事互助听课等,介绍了这些策略的理论背景、基本概念、特征、实施步骤、作用、意义等,同时还介绍了多种自我发展的具体方法,如:教学日记、教学录像、教学档案、问卷调查与座谈、课堂观察、合作教学、同伴观摩、教辅指导等(薛笑丛,2000;甘正东,2000;张颖,2003;裴学梅,2003;田凤俊,2003;任庆梅,2006;王永梅,2004)。但这些研究侧重于介绍已有的研究成果,实证研究较少,即对这些成果如何应用于我国的大学英语教学实践研究较少。

还有些研究将这些策略应用于中国的教学实践,做了有益的探索,如张雁玲(2007)的校本教研模式,通过教师个人的自我反思、教师群体的同伴互助、研究人员的专业引领等三种方式引导大学英语教师自我发展,取得了良好的效果,但这样的实证研究比较少。

(二)创造条件

由于师资短缺等原因,大学英语教师的进修机会少,所以学校和院系宜尽力创造条件,为大学英语教师创造重新学习的机会,如考研考博、进修、参加国内国际学术研讨会议、举办培训等(杨忠等,2001)。戴曼纯、张希春(2004)认为:高校英语教师要达到优秀教师的素质标准, 还需要一定形式和规模的培训。张宜(2003)认为:要多途径、多渠道提高大学英语教师的学历水平,要提供经费鼓励教师深造、进修。特别要加强对自我发展策略与方法的培训,帮助教师学会如何自我发展。

(三)培养科研带头人

大学英语教师科研能力薄弱,需要科研带头人的指导,科研带头人可以为他们的科研答疑解惑,提供智力支持。杨忠等(2001)认为:在大学英语教师中培养出若干学术骨干,由他们带动科研张雁玲(2007)校本模式中有研究人员的专业引领,专业人员相当于科研带头人,实践证明科研带头人的作用非常大。

(四)制定合理的制度

许多大学英语教师没有自我发展的意识,是因为他们缺乏专业危机感和生存危机感(杨忠等,2001)。他们认为大学英语的教学要求低(只要求学生达到四级水平即可),自己的水平完全可以教好大学英语,不用进一步学习进修,更不用自我发展;他们把自己定位为教书匠,不注重学习、更新知识、研究教学,满足于能教得了书,不追求教得好书;他们还认为大学英语师资短缺,社会对英语教师的需求也很大,不会有失业的可能。

合理的制度可以给他们施加外部压力,加强专业危机感和生存危机感。例如可以实行学生选课,形成教学好的老师课上不完,教学差的老师无课可上的局面,这一措施在很多院校已经实施;还可以制定硬性的科研要求,如几年之内发表多少论文和负责或参加多少课题。在这些压力之下,教师不得不追求自我发展,努力提高自己,避免被淘汰。

杨忠等(2001)认为:制定一套科学完善的大学英语教师素质水平测评和激励机制, 尽量挖掘内部潜力, 从物质和精神两个层次上实行奖励, 多教多酬, 优教优酬, 重奖优秀科研成果;还可以建立奖惩制度来提高教师的科研意识,将科研与评优、提职、出国等挂钩。

(五)加强科研

大学英语教师科研意识不强、科研能力薄弱有如下几个原因:认为科研不重要,教学好就行,教学好不需要搞科研;没有掌握科研方法,不知如何进行科研;没有培养自己的科研兴趣,不知科研从何下手;觉得科研高深莫测,自己做不来等等。大学英语教师要意识到科研的重要性,尽快培养自己的科研兴趣,不要东一榔头西一锤子,科研开始时可以广泛涉猎,但要确定一个研究方向,集中精力深入研究下去(杨忠,2001)。

大学英语是一门实践性很强的课程,教师不是做基础研究,而是做应用研究,即在教学实践中运用现有的语言教学理论,研究理论如何应于实践才有最好的效果。这样的研究需要研究者的教学经验和教学实践,适合教师做;它比较具体直观,相对比较容易,对教师来说不太难,是每个教师都能做得来的;教研相长,科研课题从教学中来,科研成果为教学服务,

它容易激发教师的科研兴趣。

所以大学英语教师要从实际出发,将科研与教学相结合(张宜等,2003),把科研与教学结合起来(夏纪梅,2007),大学英语教师不能仅仅把自己定位为教书匠,而要定位为教师-研究者,他们不但是教学的实践者,更是教学的研究者(李静纯,2000)。

(六)加强自学

由于进修机会少,自学就成为自我发展的重要途径。通过自学可以更新知识,跟上时代的发展;可以完善知识结构;可以学习科研方法,提高科研水平。

杨忠等(2001)认为:教师要增强专业危机感和生存危机感,认真反思自己的知识结构缺欠,想办法自己去弥补,要自学提高英语基本功。戴曼纯、张希春(2004)认为:素质的提高一靠培训, 二靠自学,有研究显示高校英语教师提高自己业务能力的主动性还有待改进。所以大学英语教师应多阅读专业书籍和杂志,提高自己的专业水平。

现有的研究中,针对大学英语师资状况的调查、具体的自我发展策略和方法的介绍都较多,也提出了一些解决办法,但将上述研究成果运用于我国大学英语教师自我发展实践的实证研究偏少,如:如何将自我发展策略和方法具体应用到我国的大学英语教学实践,应用过程中需要注意哪些问题;解决办法的效果如何,主要阻力有哪些,还有哪些需要改进的地方;教师自身还可以从哪些方面努力,如何努力才能提高自我发展的成效等等。这些问题都是大学英语教师自我发展研究下一步要重点关注的问题,把理论运用于实践,才能解决实际问题,更好地促进大学英语教师的自我发展,才能把大学英语教师自我发展的研究引向深入。

参考文献

[1]Jack C.Richards & Charles Lockhart .武尊民导读.Reflective Teaching in Second Language Classrooms. 第二语言课堂的反思性教学[M].北京:人民教育出版社,2000.

[2]Michael J. Wallace. Action Research for Language Teachers.李静纯导读.语言教师行动研究[M].北京:人民教育出版社,2000.

[3]戴曼纯,张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外语学院学报,2004,(2).

[4]甘正东.反思性教学:外语教师自身发展的有效途径[J].外语界,2000,(4).

[5]黄建滨,邵永真.大学英语教学和教师情况调查分析[J].中国大学教学,2001 ,(6).

[6]刘成,谈玉光.当前我国大学英语教学面临的问题及其对策[J].外语与外语教学,2003,(9).

[7].裴学梅.教师行为研究:外语教师发展新途径[J].山东外语教学,2003,(1).

[8]任庆梅.个案研究反思性教学模式在外语教师专业发展中的作用[J].外语界,2006,(6).

[9]田凤俊.教育行动研究与外语教学创新[J].外语教学,2003,(6).

[10]王永梅.通过同事互助听课促进英语教师的职业发展[J].国外外语教学,2004,(2).

[11]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界,2002,(5).

[12]夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战:教师发展问题与对策[J].中国外语,2007,(2).

[13]辛广勤.论述大学英语教师在岗的自我发展[J].国外外语教学,2006,(3).

[14]薛笑丛.反思教学及其在外语教学中的应用[J].外语界,2000,(4).

[15]杨忠,张绍杰,谢江巍.大学英语教师的科研现状与问题分析[J].外语教学,2001,(6).

[16]张宜,王新,郭威,于淼.大学英语教师素质调查报告[J].外语与外语教学,2003,(10).

[17]张颖.“ 反思性教学” 离我们有多远[J].国外外语教学,2003,(2).

[18]张雁玲.校本教研是大学英语教师专业发展的有效途径[J].外语界,2007,(4).