想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《理工论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：人文教育和科学教育有机结合是当今世界各国教育改革的重要内容。在当前全国高等教育改革的大潮中，一个真正有特色有品位的大学必然重视人文教育。大学生群体人文素质的高低不仅关系着其自身发展，也关系着国家民族的未来。陈述了现今理工科高校的人文素质现状，然后对其现状提出了相应的对策。
第一篇：理工论文范文
理工男的也买酒
本是一桩声色犬马的红酒生意，在袁疆这几位理工男手里生生地变成了一堆数字，高高在上的红酒也因其低廉的价格和丰富的品种而真正成为平民生活的一部分。
5月初，为配合也买酒“我的酒窖”在线社区开幕，也买酒董事长袁疆在新浪上发了一条微博，邀请转发他微博者7月份去法国酒窖深度游。一时间，这条微博在新浪上获得了5000多个转发。
“我们规定转发我微博的、粉丝数量前5名的微博用户自动获得去法国的资格，想想看，这些新浪微博超级红人，最多的拥有60多万粉丝，也买酒和我的酒窖的这个广告打得非常值!”袁疆身上有一种异常强劲的理科男基因，能把所有感性诱人的事物转换为商业数据考核。但这就是生意。
作为国内最大的进口葡萄酒销售平台，也买酒目前有373万多注册会员，日接3000单，销量突破1万瓶，每单均价300元人民币。自2008年6月份成立起至今，几乎每年都以300%～400%的速度成长，2010年销售额7000万元，预计2011年销售额有望达到2亿元，到2013年销售额冲破10亿元。
为提高消费者黏性，经过小半年的策划筹备，也买酒正式上线了“我的酒窖”。对于一家做酒类电子商务的公司而言，在微博红火了2年之后才正式上线“我的酒窖”微博社区，落地线上资源整合线下资源，未免显得有点太不时髦。但是也买酒团队自有他们的一套生意经。
创业
在投身红酒生意之前，2001年，袁疆创办了罗维互动，一家数据库营销咨询策划服务公司，通过挖掘数据库来实现精准营销。2008年，世界著名的商业信息服务机构邓白氏找到罗维想要收购他们。当时几位高层一商量，觉得罗维已经面临一个不太容易突破的瓶颈，上市也不见得可行，不如就此卖了，倒可以趁机研究下当时尚且新兴热火的电子商务。于是，2008年6月，罗维在旗下成立电子商务事业部。
确定了做电子商务事业部是大家一致通过的，但卖什么却经过一番激烈的讨论和推演。
“因为我们认为合适做电商的产品应该具备毛利高、可持续消费，单价在200～500元之间的，而且必须是没有强势品牌的产品，因为只有这类产品渠道才有话语权。”也买酒董事长袁疆分析道。最终他们选定了葡萄酒这个品类，这是最符合他们所有条件的产品：既符合中国人消费升级的需求，同时因为是农产品，品质差异大，品牌参差，渠道可以一展拳脚，且单价高毛利高。而他们最终选定的进口葡萄酒，更因为认识误区导致在中国市场的价格往往是在欧洲的10余倍，有极大的价格空间。
但是，这也只是他们一班理科男凭商业直觉和数学公式选择出来的产品，在那之前，他们都极少喝酒，尤其是葡萄酒，更不提“喜欢”或者“懂”葡萄酒了，没有人知道这件事是否真正可行。多年的数据库营销经验让他们觉得不妨一试。于是在罗维旗下成立一个全新的事业部，开始组建网站卖红酒。因为当时正在洽谈被收购事宜，罗维董事会非常谨慎，只给电商部门划了200万元预算，而且尽量不能亏，以免影响报表影响收购。
跟以往帮客户做数据库挖掘兼直复营销一样，也买酒刚开始也通过直邮广告、网站、电话直销和品酒会相结合的方式，让消费者先接触逐渐了解进而去网站采购。因为其价格低廉，且他们都会事先公示所销售葡萄酒的相关证书、报关材料等，以证明他们没有卖假酒，逐渐的，他们接触的消费者中有人愿意成为他们的会员，而会员中又有人愿意在他们上面买酒，而这个比例并不比他们之前做的其他产品低，他们开始有点信心。2个月后的8月份，他们已经接到100瓶酒/天的订单，到年底，他们的营业额已经达到200万元，这时候，他们确信，通过电子商务卖进口葡萄酒的方式是可行的，市场接受程度良好。
2009年7月，邓白氏收购罗维的并购案结束。袁疆带着一帮当初一起创业的兄弟正式注册成立了也买酒，开始二次创业。
生意就是生意
现在也买酒上有3900种酒，其中大约50%是他们直接从海外采购的，还有大约50%左右是从经销商手里采购的。但似乎也买酒并不满足于这种状况，今年初，他们在香港招募了一个4人采购团队，计划在未来几年内将网站上酒的种类拓展到1万种，“这样，我们就能基本满足消费者的所有需求了，我们立志于成为最大的红酒销售平台，只要你能想得到的就都能在我们的网站上找到。”袁疆表示。
全球大概有3万种不同的葡萄酒，价格从几十元到数万元不等。之前因为红酒文化尚未普及，国内酒商往往倾向于将他们代理的进口葡萄酒塑造成高端消费品。袁疆认为，既然做了进口葡萄酒的电商，能砍的价格当然要砍掉，只要有合适的毛利，销售量上来，他们应该能赚到更多的钱。2010年，也买酒是中国最大的薄若莱新酒销售商，占到薄若莱新酒全球销售量的20%，每瓶售价在200元左右。
事实上，50～100元的低价酒一直占也买酒80%销售量。49元就能买到一瓶意大利弗莱斯凯罗半干红葡萄酒，或者你想更保险点，148元就能买到一瓶2008年份获得2009年度阿基坦波尔多葡萄酒竞赛金奖的大图娜城堡干红葡萄酒。网页数据显示，有8866人买过前一种酒，是也买酒年度热销酒品，其中594人点评过，其中近半数给予好评，近半数给予中评，还有约5%的消费者给予差评。
想要尝试一下这个网站的消费者大抵应该不会放过这支酒，不一定指望它会很对味，但可以从此开始了解各种葡萄酒之间的区别，进而挖掘最适合自己的品质。不少会员就是从这支酒开始他们的葡萄酒生涯，开始一个酒庄又一个酒庄、一种葡萄又一种葡萄的尝试。
“红酒没有那么深奥，我们要做的事情就是实现红酒消费的亲民化、普及化和休闲化，让它最终成为人人愿意消费、常常消费的杯中之物。”袁疆如此定义自己的生意。
或许是创业之初的谨慎和节省的习惯，虽然已经成功融了3轮资，今年初，著名风投DCM联合其他几家风投给也买酒投资了4000万美元，但也买酒花起钱来却依然是非常谨慎。
他们全年也就几十万元的广告，全部都投在搜索引擎和门户网站。这个预算显然买不到头条，连固定位置都没有。但袁疆经过测算，发现这个预算拍下的随机广告位其实ROI(投资回报率)和花更多钱投固定位置的相去不远，性价比高，虽然后者的品牌效应更强。但在他们准备上市之前，广告带来的购买量比广告带来的品牌效应要更为重要，所以宁愿把每分钱都花在更需要的地方。
今年，也买酒又在北京、广州、成都建分仓，西安、武汉的分仓正在建设中，并注册成立了也买送物流服务中心。实在是因为酒类产品不能用飞机空运，只能走公路，而从上海总仓到成都等内陆城市就需要数天时间，然后再辗转到消费者手中，怕是消费者的购买热情早就烟消云散，为提高客户体验，必须建分仓。因为酒类液体易碎，尤其到年关物流业拥堵缺人之际，快递员往往挑肥拣瘦，不乐意送酒。
2010年最后一周，也买酒早早就贴出告示关闭网站，不再接单，怕消费者买了酒却送不到，徒遭抱怨。但年底正是酒类产品最热卖的高峰时期。
“随时间的成长，和我的酒窖之类的产品推出，我相信我们的销售还会保持每年300%～400%的成长。但前提是，我们的服务能够跟得上订单的成长，所以，今年我们一定要建自己的仓库和快递团队。”袁疆表示。
作者：叶丽雅
第二篇：理工科院校人文素质现状分析
摘要：人文教育和科学教育有机结合是当今世界各国教育改革的重要内容。在当前全国高等教育改革的大潮中，一个真正有特色有品位的大学必然重视人文教育。大学生群体人文素质的高低不仅关系着其自身发展，也关系着国家民族的未来。陈述了现今理工科高校的人文素质现状，然后对其现状提出了相应的对策。
关键词：人文素质;理工科院校;对策研究
作者简介：周芳(1988-)，女，江苏邳州人，江苏大学教育技术系本科生。(江苏 镇江 212000)
基金项目：本文系江苏大学科研基金资助项目的研究成果。
随着我国高等教育改革和发展的不断深入，为培养更多21世纪所需的全面而和谐发展的优秀人才，加强大学生的文化素质教育和全面提高人才质量已是高等学校所面临的迫切任务。要提高人文素质必须加强高校的人文教育。只有全面和健康发展的人才会给人类社会带来繁荣与和谐，因此，人的全面发展离不开人文教育。人文教育是时代的呼唤，也是世界性的改革潮流走向。许多理工科院校不重视学生的人文素质教育，其在教育环节和内容上总受到有意无意的忽视而日趋弱化，因而使相当一些理工科类学生没有学会多角度辩证地思维。
一、理工類大学人文素质教育的现状
人文素质包括具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人精神，其中人文精神是核心。人文精神是以人为本，更多地注重对人的价值、申明价值的关注，对人的自身生存、社会发展、环境因素的关注，突出是对自身、他人、社会、环境的人文关怀，是顺应经济社会持续发展的素质要素。而这种素质培养在部分理工科院校有确实下滑的现象，如不加以改正，必然会阻碍社会的发展。
理工类大学在科学素质的培养方面占着很大的优势，但人文素质却没有能和科学素质的发展并驾齐驱。造成其缺失的原因，要综合社会、学校、个人的各方面因素考察。
1.社会风气导致人文素质歧型方向发展
随着经济社会的发展，社会分工越来越细，各领域都向着越来越精细的方向迈进。社会的岗位要求的人才也要对口专业、对口人才，涉及的人才也要尖、端、精。这就要求大学生在学习好本专业时要面向社会岗位培养自己的专业实践能力。再加之社会岗位单一，专业技能要求很高，这就导致以下问题：在思想上“重理工、轻文史”，形成了重理工技术、轻人社科的价值取向;另一方面，不少理工科类大学生急功近利，把进大学单纯看作是掌握一门专业和技能，寻求谋生或谋取高职业的一种手段。相对于实用型技能，人文素质在社会实践中能直接运用的成分很少，在社会实践中的地位不如科学技能，这也就导致一些“轻文”的思想，“文学无用”论的产生。其实，大学教育不等于职业教育，大学教育的目标不能只限于给学生一种职业训练，而是培养具有较高文化素质和文化品格全面发展的人。
2.学校不重视人文素质的教育
学校教育是学生个人素质培养最重要的方面，在个人素质发展中扮演着不可缺少的角色。学校教育是引导学生各方面素质发展的重要渠道，如果学校教育出现问题，将会影响学生个人素质的发展。
(1)忽视人文教育。我国的高等教育推行的是专业教育，过分重视大学生的业务素质教育而忽视文化素质的现象在理工类院校尤为突出。据调查，很多理工类学校虽然提出了人文素质培养理念，但实践上受到传统思想、资金、设施、人文资源不足的限制，而没有达到预想的结果。
(2)开设人文课程的效果不佳。很多理工类大学都开设人文课程，但效果却不理想，据调查理工科院校开设的人文素质培养课程不作为主体课程开设，绝大多数被放在选修课上，且课时不多、内容单一，学生学不学取决于个人兴趣。也有少数理工科院校人文课程广泛，但所开设的课程多限于精致的知识传授，实践性不强，内容设计单一，缺乏协调性。
(3)人文素质的内涵理解片面。不少理工科类学校把人文素质的培养理解成掌握相应的人文知识，主要是通过开设“文学赏析”、“音乐欣赏”等课程来加强学生的人文素质。
(4)教师的人文素质有待提高。教师在教学中扮演的角色不仅是“传道、授业、解惑者”，更重要的是模范的作用。理工类大学的教师在课堂教育中多偏重于学科的专业领域的讲授，人文思想、人文知识都很少能添加到相应的教学当中，许多教师的师德素养存在很多问题。
3.学生的个人人文素质修养存在问题
(1)社会责任感缺失。据调查，在理工科院校中68.3%的学生喜欢关注娱乐新闻，很少有人去关注时政新闻、社会新闻，对于一些正在发生的原因、产生的后果不能认真思考和反思。大学生是未来社会发展中的中流砥柱，对社会的发展没有清楚认识将无法承担社会责任。在国外，每个学生都做过义工，但根据调查，在理工科院校只有23%的学生做过义工，有41%的学生从来没有考虑过义工服务。
(2)对人文素质认识不足。根据调查，65.2%的学生认为人文素质不重要，他们更倾向于培养专业能力，这样对未来的就业、工作才更有帮助。有很多学生认为人文素质就是语文知识的培养，人文多读几本书就能培养人文素质。
(3)人文精神缺失。人文精神作为道德观念，价值取向的潜动力对大学生发展和成才具有导向和促进作用，当代许多大学生受到市场经济和信息全球化快速发展所带来的负面影响，面对多元化的社会，其价值判断出现偏差，拜金主义、利己主义在一些学生中有所抬头，心理承受能力差，不能正面积极面对挫折，适应能力不强，无法适应时代经济社会的发展。人际关系处理不当，学生间矛盾摩擦大量存在。
随着我国高等教育改革的不断深入，为培养适应21世纪所需要的全面而和谐发展的优秀人才，加强大学生的文化素质教育、全面提高人才质量已是高等学校所面临的迫切任务。要提高人文素质，必须加强高校的人文教育。我国著名教育家杨叔子院士指出：“以人为本，既要崇尚科学，更要弘扬人文。人文教育关系到民族的存亡、国家的兴衰、社会的进退、人格的高低、思维的智慧、言行的文野和事业的成败。”要推进大学教育，推进人文素质的发展，就要加强人文素质的培养。
二、理工科类大学提高人文素质的措施
当代理工科院校的人文素质教育存在很多问题，针对这些问题，为落实高等教育的改革和发展，全面推进素质教育，使人文教育多角度、宽渠道得到落实，在学生个人发展和学校教育方面发挥重要作用，使其在理工科院校培养适应社会发展需求性人才方面发挥重要作用，就要坚持以人为本的思想，重视在实践中培养，具体措施包括四个方面。
1.更新观念，加强人文素质教育
要充分认识到人文素质教育在理工科大学生教育中的重要性和紧迫性。在加强学生专业知识培养的同时，更要注重人文素质的培养。学校运用现代教育理念，使学生学会认知、学会做事、学会生活、学会发展。这种教育理念不同于只忠于科学素质的培养，它在培养专业知识的同时加入了人文精神，把学生培养成各自学术领域尖、端、精的人才，同时，把他们培养成积极向上、关注社会发展、生存环境、生命价值及对社会有责任感、有所担当的新时期的人才。学校要统筹教育观念，引导全体师生切实转变教育观念，认识到人文教育是教育之基。加强人文素质教育，使其落实到教师教学中去，以培养学生正确的世界观、人生观、价值观为目标，切实加强学生的人文素质修养。
2.发挥教师在人文素质教育中的重要作用
著名的教育学家霍姆林斯基说：教师不仅是自己学科的学院，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。教师是高等院校的主导力量，是实施人文教育的关键。“师者，传道授业解惑也。”教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。“道之所有，师之所存也。”在现代社会，虽然道德观、价值观呈现多元化特点，但教育、教师的道德观、价值观忠实代表着社会主导地位的道德观、价值观，并用这种观念引导学生。除了社会一般道德、价值观外，教师对学生的“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任。
要发挥教师在人文素质教育中的主导作用。教师的言行是学生学习和模仿的榜样。夸美纽斯提出：教师的职务是用自己的榜样教育学生。学生具有向师性特点，教师的言论行为、为人处事的态度对学生有耳濡目染、潜移默化的作用。教师，特别是青年教师，在提高自身的专业素质外要加强自身师德的培养，充分发挥自身模范作用，用高尚的师德引导和影响学生的人文素质的发展，在教学中要联系实际，把科学知识运用到实践中去，注重培养学生的责任感和使命感，教会学生在当今时代中如何培養正确的世界观、人生观、价值观，提高自身思想道德素质。
3.调整完善课程设置
课程是学校教育的基础。课程改革是教育改革的核心。文化素质教育内容要进入主课堂，进入教学计划，列入课程体系，要加强人文基础，把人文基础知识在课堂中灌输给学生。要根据学生兴趣，开设符合学生兴趣的课程，以多元化、多角度的规划呈现课程，公开课、选修课、主修课、专业课等相结合，全方位、多角度地呈现给学生，广泛开展社会调查、社会实践活动，建立并实施文化素质教育体系。要把西方先进的课程体系引进来，加以借鉴利用，同时结合理工类大学的本身的特点，在学校推广优质的课程体系，把艺术、文学、音乐、历史等各方面知识列入核心基础课程，并不断改善。
4.加强校园文化建设，积极开展各种实践活动
学校的精神或观念文化是校园文化的核心。良好的校园文化具有鲜明的教育作用，尤其是对学生的个性和品德具有陶冶、导向功能。校园文化对于学生人文素质的培育有潜移默化的作用。理工类大学尤其要加强人文文化的传播渗透，形成浓厚人文气氛、积极向上的校园文化。要开展多种形式的校园科技文化活动，开展文化节、科技节等活动，举办各类文体比赛，定期开展各类人文讲座，制订相应的考核制度，定期对学生的人文基础知识加以考核和补充。
人文素质的培养要在实践加以实施，在实践活动中灌输人文知识，使人文知识运用到实践中去，使学生走出校门，进入社会，把理论同实际结合起来，服务于社会。在实践中培养学生的社会责任感，要开展一些与时政相关的实践，引导学生思考和参与，让学生了解社会的发展趋势，使大学生增强自己的使命感。
参考文献：
[1]秦福利.谈高校多媒体教学存在问题与对策[J].高教论坛,2005,(5).
[2]荣曼生.普通高校多媒体教学的思考与探索[J].电化教育研究,2004,(4).
[3]张军.多媒体教学的回顾与思考[J].电化教育研究,2004,(10).
[4]魏保华.中职学校多媒体教学存在的问题及其研究[D].济南:山东师范大学,2009.
(责任编辑：王祝萍)
作者：周芳 严明皓 吴玥
第三篇：理工科高校创业教育路径探析
摘要：我国高校创业教育起步较晚，而且大都集中在商学院，关于理工科高校创业教育的研究较少。从创业教育的形式、内容和效果三个方面深入剖析理工科高校创业教育存在的问题，在此基础上提出基于和谐教育理论的理工科高校创业教育的三条原则，即创业兴趣与创业知识和谐共生、创业精神与创业能力和谐培养、创业文化与创业典型和谐发展。
关键词：创业教育;和谐教育理论;理工科高校
文献标识码：A
收稿日期： 2013-06-11
基金项目：教育部人文社会科学研究专项任务项目(工程科技人才培养研究)“高校工程类学生创业教育培养模式研究”(11JDGC005);湖南省教育科学十二五规划研究项目“大学生创业教育培养模式研究”(XJK011BGD057)。
作者简介：文亮(1969-)，女，湖南沅江人，管理学博士，长沙理工大学经济与管理学院副教授，硕士生导师，主要从事创业教育、创业管理研究。
近年来，在全球经济形势影响下，我国的就业形势也不容乐观，尤其是大学生劳动力市场，情况严峻且十分复杂。面对全球的经济与就业形势，创业已成为解决我国大学生就业难题的重要途径。而创业教育不仅能推动以“创业”带动“就业”的大工程，同时，创业教育还有利于和谐教育对人才的培育要求与目标的实现。苏联教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基把和谐教育理解为认识与自我表现结合起来的教育[1]。中国明代著名的教育家王守仁则更加明确地阐释了和谐教育的内涵——教育要“开其知觉”、“发其意志”、“导之以理”，使受教育者“知情”、“意情”得到协调发展。和谐教育倡导的就是人的全面协调发展，而创业教育对于理工科高校“研究——应用——创业”的“三栖人才”的培养，符合和谐教育对人才的培养理念与目标[2]。我国高校创业教育起步较晚，而且大都集中在商学院，对于理工科高校的创业教育的研究较少，与发达国家相比，我国理工科高校创业教育发展严重落后。
一、理工科高校创业教育路径存在的问题
1946年，美国经济学家、社会学家熊彼特(J.A.Schumpeter)在哈佛大学建立了第一个创业研究中心。1947年，梅斯(M.Mace)在哈佛大学商学院开设第一门创业课程“新企业管理”。1949年，第一本焦点关注创业者的杂志《创业历史探索》在哈佛大学创办[3]。从此，创业教育逐步受到美国各界的关注并迅速发展。如今美国已经形成了覆盖学前教育、小学、中学、大学直至研究生阶段的十分完备的创业教育体系。我国高校创业教育起步较晚，而且多集中于商学院，理工科高校开展创业教育面临着许多的问题。
(一)创业教育形式单一。创业教育培养模式的实施过程是一项复杂的、长期的事业，需要“高校、学生、政府、社会”四方合作，学校作为创业教育活动的主要发起者，要设计出一个知行并重、产学研结合的创业教育培养模式[4]。现在大多数理工科高校的创业教育仅限于高校内部，与其他高校、生产单位、科研机构和政府联系不密切。创业教育实施主体单一是创业教育形式单一的主要原因。另外，创业教育教学形式比较陈旧，大多数理工科高校的创业教育仍然坚持以课堂为中心。在教学方法上，以教师为主导，学生处于被动的学习状态中，积极性无法调动。而在创业教育比较发达的欧美国家，其高校在课程教学中就注重多种教学方式的运用，如采用案例剖析、创业论坛、专家知识讲座、企业家现身说法等多种教学方式来触动学生的创业意识与激情。除此之外还积极利用校友资源，经常邀请校友中的成功人士回母校给学生讲授自己的创业经历。我国理工科高校可以从中汲取一些可取的做法，丰富创业教育形式。
(二)创业教育内容单薄。目前理工科高校开展创业教育，还主要停留在创业计划竞赛的指导和就业指导层面。各大高校开设的就业指导课普遍存在如下一些问题：一是就业指导课程的教育对象主要是毕业年级的学生，为的是“临阵磨枪”;二是就业指导课程授课内容主要以思想教育为主，普遍存在流于形式讲一些空泛大道理的现象，使得学生对就业指导课失去兴趣。由于系统的创业教育课程还没有开设，理工科高校学生创新创业必备的知识能力和素质结构很难形成，严重阻碍了创业教育后期创业模拟和创业实战的开展。同时也无法在校园内形成浓郁的创新创业氛围。
(三)创业效果不够显著。尽管创业教育在中国实施有了一定的时间，但总的效果不是很明显。理工科高校拥有大量的专利和技术，具有转化为生产力的极大潜力，但根据教育部资料显示目前全国700余所高校，每年的科技转化率还不到20%。瑞士国际管理发展学院(IMD)出版的国际竞争力年度分析报告《洛桑年鉴》数据表明，我国工程类在校生数、毕业生数及社会上工程技术人员总存量巨大的背景下，“国内劳动力市场上是否有合格的工程师”一项，2002、2003两年排名分别排在倒数第三、第一。“劳动力市场上合格的工程师奇缺”的现象说明，我国高等工程教育与社会需求严重脱节，亟待改善。同时，至今我国理工科高校毕业生选择自主创业的人数很少，真正实现自主创业的还不到学生总数的1%，美国等创新型国家的大学毕业生自主创业的比例能达到20%到30%。与之相比，我国的差距较大，可见我国创业教育未来的发展道路任重而道远。
二、理工科高校创业教育路径的设计原则
经过多年的发展，我国理工科高校创业教育取得了一定的成绩，但仍有长足的发展空间。设计理工科高校创业教育路径需要把握以下几个原则：
(一)创业兴趣与创业知识和谐共生
兴趣是最好的导师，提升理工科学生创业兴趣是其学好创业知识的前提与基础，能使学生知识吸收事半功倍。因此，在和谐教育理论指导下发展理工科创业教育，首先要坚持以人为本，激发学生的创业兴趣。坚持全面发展与充分发展相统一，自觉遵循人才成长规律、教育教学规律和市场经济规律，通过课堂教学和活动锻炼，激发学生的创业热情和主动参与创业的兴趣。其次，需坚持理论与案例相结合，增加学生的创业知识。注重观念引导、知识传授、技能培养的有机结合，将创业教育学科课程和创业教育活动课程相结合，使学生轻松踏实接受创业知识。
(二)创业精神与创业能力和谐培养
创业教育培养的是知识型企业家、工程师和科学家，而且主要是人才的创业精神和创业能力，这种创业精神和创业能力是传统守业型教育所不能培养的[5]。因此，在和谐教育理论指导下发展理工科的创业教育，一方面要坚持渗透融合，培养学生的创业精神。可结合课改，将创业教育融入第一课堂和第二课堂教学，渗透到学生成长的全过程和每一个环节，在融合中突出创业教育的导向，在渗透中体现创业教育的要求，使学生明白创业的道理，增强创业的勇气，形成创业的品格。另一方面，要坚持项目带动和实践学习，提升学生的创业能力。理工科高校需要充分利用校内资源，善于通过一系列具体的创业项目，引导学生参与创业项目，体验创业过程，提升从事创业的基本素养、基本技艺、基本能力。更要整合校外资源，充分利用和依托高校科技园、产业园、高新区等现有条件，帮助学生开展创业实践。
(三)创业文化与创业典型和谐发展
文化是一所大学的灵魂，它能深入师生的血液和骨髓。创业教育既要通过课堂教学和实践活动来开展，同时也要通过校园创业文化来陶冶。因此，在和谐教育理论指导下发展理工科的创业教育，很重要的一方面就是发展校园创业文化。可以通过宣传创业文化和建立创业激励制度等途径来进行。显而易见，树立创业典型也是重要的途径之一。理工科高校可以研究毕业生创业中遇到的各种实际问题，帮助克服创业中各种实际困难，进行高层次研究型创业人才培养。同时可以将毕业生创办的企业建立成学生创业实践案例库和创业实践基地，完善创业教育的案例教学和实践培训。
三、理工科高校“1+3”创业教育路径
在和谐教育理论的指导下，在严峻的就业形势和理工科高校大学生创业教育发展缓慢的情势下，本研究经过多年来不断探索理工科高校创业教育模式的内容及实现路径，开展了一系列的创业教育研究和创业教育活动，探索形成了“1+3”(“一个团队+三个阶段：创业兴趣知识培养阶段+创业实践能力加强阶段+毕业后创业跟踪指导阶段”)的创业教育路径，如图1所示。
(一)“1”指“一个团队”
“一个团队”是指组织不同专业学生组成优势互补的创业团队参与各类创业竞赛和实践活动。现实中的创业，或是简单的模拟创业都不可能单凭个人力量完成。“创业”这个变幻莫测、极具不确定性的过程需要团队的协作，团队的力量是创业成功的保障。“1+3”模式的首要任务就是组建一支支优势互补的团队，通过开展创业规划竞赛、创业设计竞赛、科技作品竞赛以及举办创业论坛，引导学生在创业活动中经锻炼、增知识、长才干、作贡献。
一个优秀的学生创业团队需要对成员进行合理的选择和搭配。首先，在选择成员方面，要注重成员自身的基本素质，更要注重选择有团队意识，愿意与他人合作的人加入团队当中。其次，在团队的搭配上要注重成员的兴趣爱好、专业、能力特点。比如在挑选大学生创业计划竞赛团队中，理工科同学中拥有较强专业基础知识的一般负责项目的核心技术，有组织协调能力的同学则一般负责联络沟通和对外交流，而口才、思辨能力好的同学则一般会出现在答辩场上。只有依据成员特点进行合理的任务分配，才能取得团队合作1+1大于2的功效。
(二)“3”指“三个阶段”：创业兴趣知识培养阶段+创业实践能力加强阶段+毕业后创业跟踪指导阶段
创业教育是一个有机联系、环环相扣的体系，内容涉及到大学生创业兴趣的培养、创业能力的培养直至创业实践的实施。理工科高校创业教育路径可以分为创业兴趣知识培养、创业实践能力加强和毕业后创业跟踪指导三个阶段。
第一阶段“创业兴趣知识培养阶段”：是指大学前一、二年，理工科高校在全校范围内开设培养学生创业兴趣、创业意识和创业知识的课程模块(如图1所示)。这个课程模块设计原则是“显性课程+隐性课程”，显性创业教育课程包括创业教育学科课程和创业教育活动课程，隐性创业教育课程即创业教育校园文化。首先，理工科高校应开设显性的创业教育学科课程，采用案例教学方法。创业教育学科课程是根据创业教育目标而设置，是学生必须掌握的创业知识。该课程应涵盖创业意识、创业知识、创业能力等内容，并在教学过程中引入案例分析的教学模式。在创业教育中进行创业案例分析，失败案例与成功案例并举，从而提高学生学习兴趣，强化参与意识。其次，开展并鼓励学生参与各类显性的创业教育活动课程。创业教育活动课程是指根据创业教育目标，学生在教师的指导下，按照活动项目和特定的活动方式进行的，以获取直接经验为内容的辅助性课程。例如选聘有创业经验和创业能力的专职教师、科研人员、管理人员担任学生创业实践指导教师;邀请创业成功人士为学生提供咨询、指导和讲座活动;鼓励组织各专业学生组成一个个优势互补的创业团队参与各类创业计划竞赛等。最后，还要建设隐性的创业教育校园文化，营造创业创新氛围。一方面可以发展成立创业教育社团，丰富校园创业文化活动，另一方面可以挖掘一批成功创业典型，广泛利用各级各类新闻媒体、互联网和校园报纸等宣传阵地，充分发挥学生创业典型的示范和激励作用。
第二阶段“创业实践能力加强阶段”：是指大学第三年和第四年，在全校范围内开设创业实践技能培养、创业实战经验培养模块，充分利用“校内资源+校外资源”，加强学生的创新、创业能力，进行创业人才培养。有实证研究表明，创业者能力与创业绩效正相关，创业者充分发挥和不断提升创业能力，是创业成功的关键之一[6]。首先，利用校内资源共享平台开展创新创业实验项目。通过一系列具体的创业项目，引导学生参与创业项目，体验创业过程，提升从事创业的基本素养、基本技艺、基本能力。其次，带领理工科高校大学生深入校外创业基地调研学习。为了强化创业教育的实践环节，需要整合校内外资源，充分利用和依托高校科技园、产学研基地，加强创业实践基地和创业成果孵化基地建设，帮助学生开展创业实践，确保创业教育落到实处。最后，组织理工科高校大学生进驻创业企业实习实践。带领学生深入创业型企业参观、学习并实践，为企业提出切实可行的管理改善措施，同时提高学生对社会和实践的认识。
第三阶段“毕业后创业跟踪指导阶段”：是指在大学毕业后若干年内，将毕业生创办的企业打造成“指导服务对象+实践调研基地”，对毕业生创业进行跟踪指导，并可以将成功的大学生创办的企业打造成供在校生学习讨论的案例和实习调研基地。具体的实施路径包括：一方面，学校应建立创业创新指导中心，为理工科大学生毕业后创业提供各方面的咨询和支持服务。近几年国家制定并采取了一系列的创业富民政策与措施，包括扶持中小企业的政策如计划类政策(星火计划)、投资基金类(火炬基金、中小企业技术创新基金)、税收优惠政策和教育培训政策;完善中介服务机构类政策，如基地类政策(中小企业孵化器)等[7]。实证表明，这些创业政策对创业企业的绩效产生了显著的影响[8]。指导中心应积极关注国家出台的创业政策动向，收集整合创业政策信息为大学生创业提供帮助。另一方面，带领在校理工科学生到毕业生创业企业实践。挖掘一批成功创业典型，总结成在校理工科大学生学习分析的案例，还可以打造成在校理工科大学生的实践基地，同时在校生的到来也能为毕业生创业企业带去新的思维和新的活力。
参考文献
[1] 孙士杰，冯喜英，仝瑞.外国当代教育思想精粹[M].北京：中国档案出版社，2000：547.
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[4] 文亮.以创业教育提升大学文化竞争力[N].光明日报，2012-1-3(3).
[5] 段家菊，梁保国.开展创业教育培养创业精神[J].机械工业高教研究，2001(1)：25-27.
[6] 文亮，刘炼春，李海珍.中小企业创业者能力与创业绩效关系的实证研究[J].系统工程，2011(11)：78-83.
[7] 文亮.商业模式与创业绩效研究[M].北京：经济社会科学出版社，2011：12.
[8] 文亮，刘炼春，何善.创业政策与创业绩效关系的实证研究[J].学术论坛，2011(12)：128-131.
作者：文亮 李婷 贾厚光