第一篇：初中语文课堂有效教学
初中语文课堂有效教学初探
【摘 要】 语文教学的本质在于拓展学生的精神自由，提高学生的人文素养，作为充满灵性和人性的语文课堂，教师应根据实际创设相应的教学情境，让学生在相互协作中进行多维对话，从而对原有认知结构进行加工和重建，形成自己独特的知识储备与情感体验，使语文教学真正活起来。
【关键词】 语文 课堂教学 有效 情境 协作 学生个体
【正 文】我们在小学学过这样一则故事： 从前，有五个盲人，从来没有见过大象，更不知道大象长的什么样，他们就决定去摸摸大象。第一个人摸到了大象的鼻子，就说：“大象像一条弯弯的管子。”第二个人摸到了大象的尾巴，就说：“大象像根细细的棍子。”第三个人摸到了大象的身体，就说：“大象像一堵厚厚的墙。”第四个人摸到了大象的腿，就说到：“大象像一根粗粗的柱子。”五个人之所以对大象的形态说出了五种让人啼笑皆非的结果，主要是认知心里的原因，是这五个人根据自身已有经验和认识对“大象”这一信息进行对比、分析、重建，从而形成了独特的理解和判断。
从建构主义理论角度讲，知识是认知者主动建构形成的，不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。所以，新课程倡导自主、合作探究的学习方式，摒弃过去那种机械地灌输方式，教师必须让学生根据自己以前的知识经验主动学习。为了最大有效的使学生获得更准确的知识，切实体现课堂教学的有效性，教师必须帮助学生创建理解掌握的情境，语文教学更应体现这一理念。只有让学生在语文中深入去体验、感悟，才能拉近他们与教材、与作者乃至作品中的人物的距离，让学生通过与教材，与作者、作品的多方对话，才能使他们不断地开拓视野、储备知识，培养能力，提升人格，形成正确的情感态度价值观。因此，语文教师为了提高课堂教学的有效性，应多为学生搭建主动建构的平台，让学生在语文学习中体验生活，在体验生活中学习语文。
那么，如何使语文课堂教学切实做到有效，达到语文教学的理想境界，笔者认为不妨从以下几方面做起：
一、重视“情境”的创设
语文学习总是与一定的社会文化背景(情境)相联系的，如果能把学生引入预设的情境，学生就会与课文作者一起喜怒哀乐，会与作品中的人物交流情感，产生情感共鸣。这样在身临其境的媒介作用下，那些形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有储备中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”当前学习到的新知识，达到对新知识的准确理解。
在课堂教学中，巧妙地“开课”是创设情境的重要环节，教师可以通过活泼清新的导入语、课文的一些背景资料、与课文相关的一组图片、展示课文情景的背景音乐等，把学生的思维定位在课文所展示的特殊的生活场景中，让学生身临其境地去谛听，去触摸，去体验。如在导入李煜的《相见欢》时，投影展示：他身为国主，富贵繁华到了极点;而身经亡国，繁华消歇，不堪回首，悲哀也到了极点。正因为他一人经历过这种极端的悲乐，生活体验很深刻，遂使他在文学上的收成也格外光荣而伟大。在欢乐的词里.我们看见一朵朵美丽之花;在悲哀的词里，我们看见一缕缕的血泪之痕。用这样的导入语把学生带入一千多年前，一个帝王、一个亡国君主的情感世界，让学生首次看见李煜那张孤寂、凄楚、哀情无限的脸，这样就紧紧锁住了学生的注意力，把学生“牵引”到课文中了，学生也就真正理解了“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头”的内涵了。
成都市某中学的王保兵老师在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，先把学生带到杜甫的浣花溪故居去实地考查了一番，让学生真实了解了那个茅草屋的构造，调动学生的想象，感受到了这样的茅草屋在八月的狂风暴雨中飘摇的惨况，体会到了杜老的辛酸与无奈。通过实景考察，学生对课文内容和作者的思想情感已有了比较深刻的理解，这样教学起来就会受到事半功倍的效果。
二、在互相协作中对话
每个学生都有着自己的经验世界和情感积淀，基于自己的情感和经验，通过不同的途径、不同的方式进入同样的阅读材料，就会获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。教师要善于架设师生沟通的桥梁，让学生在这个桥梁中学会理清自己的思路，表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会接纳、赞赏、争辩、互助。他们会不断对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对阅读材料产生新的洞察和理解，实现知识、能力和素质的统一，从而达到有效教学的目的。如在引导学生学习刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》和韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》两首诗时，提出问题让学生合作讨论：为什么同为贬谪诗而刘诗积极明朗而韩诗语意凄切?学生讨论时，有意识地从不同角度去寻找答案。有的从文本本身入手，有的追根溯源，从作者的生平经历入手等等，最终明确了答案。又如鲁迅的《故乡》，在教学时，要探讨小说的主题，经过老师的简单提示，然后把问题交个学生，学生就会从不同的角度入手，通过与文本、与他人的多方对话，提出多个能够自圆其说的观点。
三、关注每个学生的“个体”
生活中，同一件事情对每一个人产生的影响是不同的。当学生接受了普遍的信息后，把这些普遍化的信息理解、加工、赋予个人的意义。只有经过这个过程，知识才能真正变成学生自己的财富。一方面语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，另一方面每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生各自不同的理解感悟和情感体验。在解读过程中，由于原有生活经验与阅读体验的参照，同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。这就要求我们教师要关注这一“个体化”的知识，不能简单按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解作是与非的评价，而应透视学生的理解，洞察他们的思考方式和经验背景，作出相应的肯定与引导，引发学生对问题的进一步思考。如在解读课文《我的叔叔于勒》时，学生对菲利普夫妇就有不同的评价：有学生认为他们是见钱眼开的拜金主义者，因为他们的眼睛始终盯着于勒的穷与富，于勒富了，他们满怀期盼，于勒穷了，他们诅咒躲避。有学生认为他们也是值得同情的人，他们身处社会最底层，追求丰衣足食的生活也无可厚非，于勒叔叔本身也有诸多不是，所以菲利普夫妇也有自己的许多无奈。这些标新立异的解读一改以往教参对人物形象的定位，体现了学生思维的多样性，也丰富了文章的内涵。
语文教学的本质在于拓展学生的精神自由，提高学生的人文素养，作为充满灵性和人性的语文课堂，它所观照的是学生内心的自由、愉悦、释放、本真。关注的是他们内在精神经验的丰富、个性生命的成长、生命本体的活跃和文化涵养的深浅。因此，为了实现语文课堂的有效教学，我们语文老师应把语文学习化入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心广泛参与其中，使语文课堂充满人文关怀，并由此而焕发生命活力!
第二篇：初中语文课堂有效教学_之我见
初中语文有效教学之我见 巩店中学
张贺芳
新形势下，我国教育发生了巨大的变化，新一轮的教学改革实施对教育又提出了更高的要求。《九年义务教育语文课程标准》在课程目标、课程结构、课程标准以及教学、评价、课程管理、教师培养与培训、课程改革的组织与实施策略等方面都有新的突破。比如，课程目标包括以下三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观;课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲;倡导自主、探究、体验与合作的学习方式;倡导面向未来的、以发展为目的的评价观等。这都给我们实施“有效教学”的理念提供了广阔的舞台，而“有效教学”的理念的贯彻实行则可以更好的实现课程改革的目标。
一、构建民主与平等的课堂教学氛围
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课程把教学定位为师生交互、积极互动、共同发展的过程，这就要求教师上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。语文教学过程中可以充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。在课堂上教师只有与学生真正地进行了思想和情感交流，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活才成为师生共存的生活，才能实现有效教学的目的。
教学中这样一个反面例子值得大家深思。一位教师在教学《桃花源记》，当时课堂气氛很活跃，老师问道：“同学们，渔人出桃花源时‘处处志之’，重回桃花源时‘寻向所志’，结果却‘遂迷，不复得路’，这说明什么?”话音刚落，一个男生几乎是大喊似的叫道：“老师，这说明渔人是一个言而无信的小人。”学生们立刻哄堂大笑，议论纷纷。而那个老师马上找出那个男生厉声训斥了一番。然而当老师继续回到课文讲解时，却发现学生的反应明显冷淡了许多。课后，老师找了几个学生询问，他们战战兢兢的说：“老师，您可别生气，我们感到您很严厉，都不敢说，怕说错了。”这样的教学中，老师很严厉的剥夺了学生的安全感和自由表达的机会，对他们有出入的回答本可以借题发挥趁机引导的。因此，我们应该在教学中非常注意保护学生的自尊心和积极性，从而实施有效教学。
二、注重对教材的准确把握
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。然而，许多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。有些教师在教学中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容。同时，在教学中教师只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。这种教师只教教材，不用教材的情况是不能有效利用或开发教学资源的。那么，也就无法实现有效教学了。
现在很多的语文综合性学习、研究性学习所确立的话题也是越来越偏离语文教学本身：《愚公移山》讨论如何选择合理的方法来解决愚公的问题，从《孔乙己》出发讨论绍兴的酒文化。也许这些话题能激发学生的学习积极性，但是从语文教学本身的角度看，似乎有点舍本逐末，放弃言语形式和语感教学导致了语文教学的错失。这样的教学对语文教学而言是无效的。
三、强调对语言的品味与揣摩
要做到有效教学，教师就不得不重视对课文文本的诵读，增加课堂上学生诵读的机会，给予同学品味与揣摩语言的尝试。例如，教师在教学《苏州园林》时，可以设计让学生速读课文并找出中心句的环节。同时，教师要重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，致使学生能够深入把握教材，更好的与文本展开对话，引导学生对教学内容正确理解和把握。
四、转变教师角色，体现学生学习中的主体地位。
是谁在读书?是我们的学生;是谁在学习?也是我们的学生。这是人人清楚、个个明白的道理。但在实际教学中，我们有的老师往往忽视了这一基本的问题，故而导致了在具体的教学中包办代替、越俎代庖的现象。语文教学的真正意义在于组织学生读书、教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。
在语文教学中，有的老师怕失去课堂“霸主”的地位，生怕学生学不懂，课堂上往往重视讲、把着讲，长期以来，形成了“会讲”、“能讲”、“善讲”的习惯，——而且语文老师几乎都有着一个共同
特点，那就是随着教龄的增长而越来越会讲，越来越能讲，越来越善于讲，越讲越有味，越讲越拖堂，有的确实忘记了“是谁在读书?”，“是谁在学语文?”这些基本问题。还有的老师，为了完成“教学任务”，课堂上很少给学生一点自主阅读、理解课文的时间，有的虽然也安排了学生读书，但只是让学生草草读一遍课文后，就开始分析重、难点了。低年级的语文教学如是，高年级的亦然，在学生尚未熟悉课文内容的情况下，老师就开始分析、讲解课文了。在这样的情况下让学生学习理解课文，大多数学生就会感到十分困难，长此以往便感觉到语文课越来越难学，于是便失去了学习语文的兴趣。时间一长，学生也就越来越怕读书，越来越怕学语文，甚至到了高中，学生仍不能像模像样、独立、顺畅地阅读分析理解一篇文章。这就是我们语文阅读教学中过分突出“讲授”所带来的恶果。
五、重视学习过程，注重学生的情感体验。
语文教学要体现“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度的教学目标。要达到“三维目标”，语文教学不仅要让学生学到知识、掌握学习的方法和技能，更重要的是还要注重学习的过程及过程中的情感体验。
在阅读教学中，学生的情感体验很重要，它可以体现出对课文的理解程度。老师可指导学生用心去整体感知课文，体味作者在文章中所渗透的情感因素，以便更好地体会作者的深刻用意，这样就会实现学生、老师与文本的对话与交流，学生对课文的理解也会更加深刻，掌握也会更加牢固。
因此，阅读教学中，要注重突出学生的自主阅读过程，将阅读的自主权交给学生，让学生在老师的引导下通过自主阅读去整体感悟文章，理解文章的思想内容和体验文章所蕴含的情感。让学生在阅读的过程中去发现问题，并在分析、解决问题中学习。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
六、读写结合，相得益彰。
在语文学习中，阅读的过程是“吸收”的过程;写作的过程是“倾吐”的过程。阅读过程是学生理解感悟文章的过程;写作的过程是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。阅读和写作是互为逆反应的东西。阅读，是别人写好的文章我们去读;写作，是写好文章让别人来读。阅读对学生的写作有较大的促进作用;反过来，写作又可以帮助学生更好地阅读。课文是学生写作的最好范例，学生通过教材中课文这一范例，可以找到很好的写作范本和素材。所以阅读教学中要将“读”与“写”有机地结合起来，在阅读中给学生以写作借鉴，在写作中促进阅读。教师要有意识地引导学生进行这方面的体会，在阅读教学中注重与写作的联系，在写作教学中又注重联系参考阅读过的课文，让课文成为学生写作的最好范例。
新课程理念下的语文教学应转变教师角色，充分体现学生学习的主体地位。教师应重引导，重教法研究，重学生的学法指导，让学生在老师的指导下学会读书。教师应由以往的“主讲”变为课堂教学的组织者、引导者、协作者、参与者。师生是学习的共同体，教师要
从原来的“霸主”、“权威”变为平等中的首席，变为学生的合作伙伴，在民主、平等、和谐的气氛中进行教学。
总之，有效教学的实施，可以准确的贯彻新课程改革的各项理念，对初中语文教学的实践更是有帮助的;我们一线教师要抓住有力的时机，树立新的教学理念，努力探索新的教学方式和学习方式，让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，同时在获取知识的过程中得到情感体验。让学生感悟语文、感悟生活，感悟人生，树立正确的人生观和价值观，使语文学习真正体现实效，力求使学生的语文素养有所突破。
第三篇：初中语文有效课堂教学工作总结
一个学年的教育教学工作已经结束了，回顾这一学年以来，在学校领导的大力支持和全体教师的努力下，圆满地完成了教育教学工作任务，为了使以后的工作更加出色，现将本学年的语文有效课堂教学工作总结如下：
一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习意识，创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我们在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
二、注意新课导入新颖。
“兴趣是最好的老师”。在教学中，注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。根据不同的课型，设计不同的导入方式，同时用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;或用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
三、 培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
1 在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆主动地各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。
四、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。 课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。引导学生选择自己阅
2 读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。
五、注重课内外结合。
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读课外书;通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。
其次，重视丰富多彩的语文实践活动。如：学习第二单元课文后，布置通过各种渠道收集资料，了解古代名人的优秀品质，鼓励学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。
本学年我们虽然尽了自己的努力去完成了教学工作任务，也取得了一定的成绩，但离对自己的要求还有差距，今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗!
第四篇：初中语文课堂教学中的有效讨论
——“活动单导学”模式下的有效讨论
我国著名的教育者叶澜教授说过：“教育起源于人类的交往，人与人的交往，也隐含了教育构成的基本要素。”新一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，也凸现了“合作学习”的重要地位。而作为“合作学习”的重要形式——课堂小组讨论，以其简便易行、成效显著，尤其为教师和学生所喜爱。如皋现在推行的“活动单导学”模式，也是倡导学生形成一个“独立思考——小组讨论——小组展示”的自我学习的过程。在实施“活动单导学”模式的教学实践中，关于语文课堂教学的有效讨论，我进行过一个微型课题研究，获得了一些启示。
一、影响语文课堂讨论有效性的因素 通过对学生和老师的问卷调查分析，以及与其他语文教师的研讨，我发现现在我们的语文课堂中的讨论环节存在以下几个问题：
(一)虚假讨论
1.教师有一系列的预设问题和预设答案，但学生揣摩教师意图，给教师以想要的答案，从而使学生成为教师思想和教参答案的代言人。
例如：我在听同事的一堂《散文家谈散文》，教师课前将活动单发给学生，活动单上的问题几乎都来自参考书，所以学生在课前就从手边的参考书上找到答案了。然后课堂讨论的时候，我就发现他们在这样“讨论”：“这一题你找到答案了吗?是什么?”于是组内成员将答案读一遍，算完成了!小组展示时，学生就将答案说一遍，甚至是念一遍!这样的讨论有效吗?
2.教师的预设问题太过简单或具体化。太过简单使得学生不必通过讨论就可以得到答案。于是，讨论就变成一种形式，大家只要把头聚在一起，对一下答案即可。太过具体，使学生的思想受到禁锢，没有发挥的空间。
(二)精英讨论
在这种讨论中，主角是少数善于思考、善于表达的学生，他们在表演着思维艺术体操，而多数学生只是看客，或听客，冷眼旁观。
这也是现在我们的课堂讨论中出现的最主要的问题，这种讨论的最终结果是：好的更好，收获很多，能力提高;差的也更差，并可能对学习失去了兴趣。无法实现讨论的初衷——共同进步。
(三)肤浅讨论 所谓“肤浅讨论”，就是当学生把自己的感受或看法表达出来之后，教师不作任何评价，或者只一个劲叫好，或者干脆莫衷一是。这是我们听课时遇到最常见的问题。由于教师没有对学生进行积极、正确、深入的引导，学生仍然停留在原有的认知水平上，根本没有得到提高。
二、关于语文课堂讨论有效性的初步探讨
(一)教师课前的充分准备是讨论有效的前提 1.班上的小组分配。
为了学生课堂上讨论的方便，我觉得首先得将学生分成学习小组，并将位置安排成面对面坐。(在07年时我就这样安排位置了)那么这个小组该怎么分呢?我在对学生、老师的问卷调查中设计了这方面的问题，统计分析后发现，100%的老师认为应该优生、后进生搭配着坐，71.7%的学生希望和成绩好的学生一起讨论。于是我决定兼顾男女生比例和成绩帮扶来分配小组，每组选定一个正组长一个副组长，每组八人，形成四组帮扶对子，并以小组来定学号，比如：XX组的4号。
2.建立激励与竞争机制。
我设计了一张表格，根据学生的课堂表现和课堂反馈(检查讨论的有效性)，给每组打分，并评定每日之星、每月之星和学期之星。这个措施的制定，引起了学生的积极反应，小组成员分工合作，并与其他小组互相竞争，从而激发了每个学生参与教学活动。
3.班上学生的开导和训练。
在传统教学模式下学习了很多年的学生，要一下子让他们从认真听转化到开口讲，这确实需要一段时间。所以在平时要联合所有任课老师，对他们进行训练，必须不断帮助学生掌握交往技能，引导学生如何在小组中发表自己的观点，引导学生明白认真听别人发言是尊重别人的表现，鼓励学生人人参与。平时胆子大、口语表达能力强的同学很可能成为每一小组每一次发言的代表，为了让每一位同学都享有锻炼胆量、能力的机会，减轻胆小学生怕说错让人笑话的心理，并做到公平、公正，我这次请每组的1号同学发言，下次请每组的2号发言，依此类推。这样，每一位同学都有锻炼的机会，整体水平都会提高。这样做可以克服小组讨论中由几个喜欢出头露面的组员一手包办的现象，使那些不善言谈的学生也有参与和表现自己的机会，使每个学生在讨论时都有事可做，遇到困难互相帮助，共同成功。
4.教师自身的充分准备。
一是不断学习，提高自身的业务水平。
老教师是用传统教学模式教了十几年甚至是几十年，年轻教师自身受到的是传统模式的教育，学到的经验也是传统教学模式，所以我们要去学习，要知道新课改下的课堂教学是师生的双边活动，是以学生为主体的课堂、以学生活动为主的课堂，以把大部分课堂时间交给学生的课堂。
二是要认真备课，设计讨论问题。 课堂讨论是围绕问题展开的，问题是课堂讨论的有效载体。讨论问题设计的好坏是进行有效讨论的关键，教材是教学的重要依据，是重要的课程资源。教师设计的问题应该紧扣教材，紧紧围绕教学内容，以有利于解决教材的重点和难点。课堂讨论的问题应精心设计，注意难易适中，让学生能“跳一跳摘到桃子”。而且，为了避免学生直接从参考书上搬答案，我在设计“活动单”问题的时候，基本上都是原创题，或是换了一种问法。学生从参考书上找不到答案，就只好自己去思考。
5.学生课前充分的准备。
“活动单导学”模式有一个原则就是“先学后教”，也就是注重学生的自学。作为语文学科来说，我认为“活动单”确实应该提前发给学生，让学生知道下一课的学习目标，对文章的写作背景、作者介绍以及相关知识进行一个预先了解，对活动单上的问题预先思考，甚至课前跟同学提前讨论，这很大程度上节约了课上的时间，也提高了课堂的效率。
(二)课堂上教师的主导作用是讨论有效的核心
小组讨论不但不排除教师的作用，相反，对教师的作用有了更高的要求，小组讨论必须有教师的科学指导作为保障，并发挥其应有的主导作用。在讨论过程中，教师不能只是等待、观望，或只干自己的其他事情，要深入到各小组当中，了解学生讨论的焦点、认知的进程，对讨论中有争议或学生尚未察觉的重点问题，要进行必要的引导启发。引导启发要适时、适度，不能过早，过早会剥夺学生自主发现的机会，影响讨论的深度;也不能太晚，太晚会使学生处于消极无望状态;不能过度，把思路方法完全暴露给学生，会越俎代庖，侵占学生思维的空间，将学生束缚在教师设置的框框里，阻碍学生思维能力的发展。教师切不可利用巡视机会给学生不必要的暗示，以免剥夺学生从错误中学习的机会。
1.科学掌握“小组讨论”的时机。
在语文课堂中，为了使小组讨论能充分发挥其积极的作用，应将“小组讨论”用在刀刃上。那么，什么时候开展讨论最好?
(1)在得出规律性的结论之前，引导学生讨论。 (2)在理解知识点的关键处，组织学生讨论。
(3)在教材出现难点，学生思维受阻时，引导学生讨论。
(4)某一问题可能有多种答案或者留有空白时，引导学生讨论。 2.积极创设问题情境。
引发主动探究讨论是由问题引起的，它是在教师深入了解教材的重、难点后，并通过教学实践反馈出来的。在小组活动之前老师应以明确的任务激发学生的定向思维，让他们清清楚楚、明明白白地知道活动中所要解决的问题，使小组成员都能围绕一个中心问题发表自己的看法。因此，如何设置问题则是关键。问题太大，学生不知所措，无从下手;问题太难，超出了学生的认知水平和理解能力，学生望而生畏，短时间内解决不了;问题太简单，学生不假思索，张口答出，这也就失去了讨论的意义。因此，老师设计问题时要难易适度，既要让学生“跳起来”，还要让他们摘到“成功的果子”，让身与心、知与情都动起来。
3.加强巡回指导，适时对个别学生给予帮助。
有很多时候我会发现，个别小组或个别同学在讨论时，碰到有些小问题，在那儿辩论、钻牛角尖，而这些已经偏离了讨论重点。这时候，老师就要对他们的问题给予正确的引导，并“拉”他们回正题。
4. 小组讨论的时间保证。
在教学实践中，还经常遇到这样的情景：教师安排了小组讨论的教学环节，布置了学生按要求讨论，但没有给学生足够的时间，结果小组讨论只流于形式。我认为，小组讨论的时间至少应该包括这样几个部分：学生独立思考，产生自己的见解;小组成员在小组中陈述自己的见解;小组成员之间讨论并形成代表性意见。如果没有足够的时间作为保证，小组讨论就起不到预期的效果。课堂教学是有限的45分钟，在小组活动时，教师一定要把握好时间，在放手让学生讨论前，先要对所提问题的难度有个揣摩，估计学生需要多长时间能解决，对于难度大的问题，给的时间多一些，让学生尽可能考虑充分一些，阐述充分一些。而对于一些难度较小的，则尽可能缩短时间，形成抢答情景。此外，教师还要根据收集到的反馈信息，及时灵活地调整活动时间，增强教学的针对性和实效性。
(三)及时反馈是讨论有效的保障
我们教学模式的不断改革，是为了使学生的知识、能力、情感得到发展。对于学生和家长来说，不管哪种教学模式，能取得好成绩就是最有效的。所以如果学生发现讨论结束没有什么检测的方式，那么他在课堂上势必不愿意积极参与讨论。从问卷调查来看，所有学生和老师都认为衡量讨论是否有效的方式就是及时反馈。反馈的形式是多样的，比如：个别提问、200字的小练笔、小测试„„
以上是我自己的一些看法，以及在“活动单导学”实践中得到的一些启示，当然还有很多的疑惑。我想，在今后的教学过程中还要不断的去探讨，使讨论更有效，促进课堂的高效。
第五篇：探析构建高效初中语文课堂教学的有效策略
【摘要】实施初中语文高效课堂，对培养学生创新实践能力将有重要作用，我们一定要从学生实际出发，从素质教育的目标出发，采取多种措施提高课堂效率。打造出高效的课堂，新课标对课堂教学提出了更高的要求，要想提高课堂教学的效率，首先应当优化语文课堂教学，力求在有限的时间之内，发挥出最大的课堂效益。相信随着我们不断探索研究，实施高效课堂的步骤将会越来越完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
【关键词】初中语文;高效课堂;教学
传统的课堂教学评价侧重于教师讲授功底的高低，如教师基本功占30%，教学过程占60%，教学效果只占10%。如何提高教学效率是当前教育工作者们最为关注的话题，而且也是语文教育改革的一个至关重要的课题。而所谓的高效，就是要在课堂有限的45分钟内，最大限度地、最完美地完成教学任务，达成教书育人的目标。而如何打造高效的初中语文教学课堂呢?仁者见仁，智者见智。以下几点是值得和大家共同商榷的：营造和谐欢快的学习氛围，激发学生的学习兴趣;应用丰富多彩的教学方法，充分调动学生的学习兴趣;放开束缚，让学生自由、自主学习，使学生成为课堂主人。而新课程理念下课堂评价的指导思想是，在教师提供的条件或创设的特定情境下，每个学生自我发现了多少新知识，在这一过程中又发现了多少解决问题的策略与途径。
一、放手的爱，给学生营造“多彩”的课堂氛围，彰显学生个性，提高语文教学效率
1.营造活跃式的课堂氛围
研究表明：一个人在轻松愉快、和谐民主的环境中，参与活动的欲望就会被激发起来，表现欲大大增强，思维活跃。因此，在课堂教学中，教师首先要把时间还给学生，并为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生要敢于质疑，敢于批判，并告诉他们这是一种非常宝贵的精神，让学生从不同角度去探究问题，“仁者见仁，智者见智”，不“人云亦云”，帮助他们确立自主的人格。如我在讲马致远的《天净沙?秋思》这首元曲时，先是让学生反复的诵读诗文，然后根据自己的想象动笔画出曲中所描写的景物，写出字里行间所流露作者的情感，班上的学生在自由的学习环境中，充分的进行想象和联想，所画出的画个性色彩十足，风格各有千秋，学生的主动性充分被调动，图画完了基本上能当堂背诵下这首小曲。这种活跃式的课堂氛围，打破了传统的教师“满堂灌”的教学模式，学生在愉快的心情下，轻松地掌握了知识，从而提高了教学效率。
2.营造和谐平等的教学氛围
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。我在语文课上倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，让自己成为学生可亲、可敬、可信的朋友，对学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。因此，我的课堂总是洋溢着浓浓的“百花齐放、百家争鸣”的学术气息。学生思维活跃，想法标新立异，课堂真正成为学生智慧飞扬的天地，成为学生个性流淌的舞台，语文课堂的效率得到提升。如我在讲完《羚羊木雕》这一课时，在班上开展了以“金钱和友谊”为主题的辩论会，在论辩过程中，正反双方唇枪舌战，谁都毫不示弱，充分展示着自己个性风采。通过辩论，学生的语言表达能力得到了提高，思维得到了锻炼，同时还让学生爱上了语文学科，激发了学习语文的学习兴趣，提高了语文教学效率。而我也由以往的课堂“独裁者”，退居为课堂中普通的一员，为和谐平等教学氛围服务，和学生享受着一起辩论的乐趣。
二、利用多媒体创设情境，为学生创设“五彩缤纷”的课堂，努力提高课堂效率
《初中语文课程标准》中要求：“语文教学应激发学生的兴趣”。古语有：“知之不如好之，好之不如乐之”、“兴趣是最好的老师”。为此我经常利用多媒体进行语文教学，为学生营造五彩缤纷的课堂，激发学生的学习兴趣。
1.巧妙的导
如教学黄传惕的《故宫博物院》这篇说明文时，主要要求学生掌握故宫的格局及其作用，对去过故宫的孩子学习这篇课文很简单，但对没去过故宫的孩子要让他们想象故宫雄伟壮丽的外观，布置精美的内景，和谐统一的布局是很难的，为此我在课文导入环节利用多媒体以“旅游”形式，让学生看故宫的视频，了解故宫的各个部分及功用，这样就避免了学生空洞的想，同学们的积极性极大地调动了起来，对所学知识有了更加深刻的理解和掌握，大大提高了学习效率。
2.趣味的想
丰富的想象是创造的灵魂，是创新的翅膀，在想象的天空中飞翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，可以从一种意境跳到另一种意境，可以使狭小单薄的扩大充盈……所以，我们在语文教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象，拓展其思维的空间，实现其认识的飞跃与突破。
如我在讲魏明伦《变脸》这篇课文时，先利用多媒体让学生观看变脸视频，让学生对变脸有初步了解，然后听读课文录音，通过个性化的语言了解课文内容，最后学生们分别猜想狗娃的最终命运，以及和水上漂未来的生活，因为学生对话剧后面的情节不了解，所以想象出的话剧结局是多种多样，极具个性色彩。
3.多样的写
运用想象指导学生写作，利用写作培养学生创造性想象，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。教师可以通过让学生编故事、续写、扩写等作文训练的方式发展学生的创造性想象。
4.创意的画
如我在讲九年级《词五首》时，课文的五首词中有三首词有插图，我先让学生根据画面用自己的语言描述词文内容，然后在给学生补充没有描述的内容，剩下的两首词我先让学生反复诵读，再让学生展开联想和想象进行创意的画，画出词文展示的画面。每个学生热情高涨，都动笔进行创意的画，最后我用多媒体将学生所画的画投影出来，共同分享学生所画成果。通过创意的画，学生加深了对词文的理解，从而提高了语文教学效率。
三、教学形式灵活多样是促进高效课堂的关键
著名教育家斯卡纳金曾说过：“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”可见学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
灵活多样的课堂教学形式，有利于激发学生的学习兴趣，有助于突破教学重难点，提高课堂教学效率。小组合作学习作为现今课堂上主要的教学形式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。
总之，实施初中语文高效课堂，对培养学生创新实践能力将有重要作用，我们一定要从学生实际出发，从素质教育的目标出发，采取多种措施提高课堂效率。打造出高效的课堂，新课标对课堂教学提出了更高的要求，要想提高课堂教学的效率，首先应当优化语文课堂教学，力求在有限的时间之内，发挥出最大的课堂效益。相信随着我们不断探索研究，实施高效课堂的步骤将会越来越完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径，使语文课堂生机勃勃，充满活力。所以，我们一定要勇敢地去迎接新课改的挑战，通过我们的不断学习与实践，一定能提高我们的课堂教学效率，把新课改推向一个新的领域，也才能不辜负历史和时代赋予我们的使命。