词汇教学一直是英语教学的重点。语言比作一栋大楼, 语法就是框架, 词汇就便是构建大楼的砖块。学生通过简单词汇对英语的句型和基本语法从认识到接受, 进而学会造句、组句成篇。正如英国语言学家威尔金斯在《语言教学中的语言学》一书中所指出的“如果没有语音和语法, 还可以传达一点点信息, 但是如果没有词汇, 那就不能传达任何信息。”词汇教学也一直是英语教学的难点。在实际教学过程中, 笔者发现, 词汇的记忆和理解成为了不少学生学习英语的“拦路虎”;学生们常常抱怨记不住单词, 或是记住的单词很快遗忘, 又或是即使记住了一些单词, 也不知道怎样正确地运用它们。许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆方法。他们对接触的生词不会分析和比较, 遇到生词要么死记, 要么找个词汇表硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象, 经过一段时间之后这些词汇难免在其记忆中模糊、淡化甚至消失。这种不科学的单词记忆方式不仅效率低下, 还挫伤了学生词汇学习的积极性;学生刚开始学习英语的时候往往兴趣较为浓厚, 可过了一段时间则常见的两极分化现象, 那么, 如何更好地进行英语词汇教学呢?
1 端正学生的学习态度, 帮助学生实施记忆单词的自我管理
语言学家克拉申 (Krashen) 的情感过滤假设 (Affective Filter Hypothesis) 指出:心理因素或情感因素会对外语学习产生一定影响, 如一个人的动机 (Motivation) 、信心 (Self-confidence) 和忧虑程度 (Anxiety) 等;在外语学习过程中, 强烈的动机、饱满的自信心和比较低的忧虑状态对语言习得来说是较有利的。而在实际教学中, 笔者常常看到这样一种现象:不少学生虽然买了各式各样的词汇参考书, 却一直只在前几页或几十页徘徊, 其原因在于他们在记忆单词的过程中由于耗费时间记忆的单词的迅速遗忘而受到了消极情绪的强烈干扰, 最终导致半途而废。因此, 笔者认为, 教师应当对学生加以指导和鼓励, 帮助他们更好地进行记忆单词的自我管理和监督工作。
(1) 教师应使学生充分认识到记忆英语单词不是一劳永逸的事情, 而是一个是一个不断与遗忘相斗争的过程, 是一个需要坚持不懈、持之以恒的过程。根据德国心理学家艾宾浩斯的研究, 遗忘具有先快后慢的特点;记忆与遗忘是一对矛盾, 它们总是同时发生、同时存在的。英语毕竟不是我们的母语, 要熟记成千上万的英语单词确实不是件轻而易举的事情。于是, 教师首先要使学生对遗忘有充分的思想准备, 在心中树立这样一个信念:在记忆单词的过程中, 遗忘是不可避免的;记忆单词需要自己坚持不懈、持之以恒的努力。
(2) 教师应遵循记忆和遗忘的科学规律, 根据学生各自的特点帮助他们制订学习计划, 进行合理有效的复习, 找到克服遗忘的行之有效的对策, 不断提高学生对单词的理解能力和识记效率。
(3) 教师可充分利用检测、合作、典范等各种手段, 引导学生进行记忆单词的自我管理和互帮互助, 增加学生的自信心和成就感, 以促使学生坚持词汇学习。当记忆效果不理想时, 教师应当鼓励学生不泄气、不放弃, 激励学生有意识地训练自己的毅力;可以让学生组成小组相互检测、互帮互助;可以让记忆单词效率高的学生分享他们的经验, 充分发挥榜样和典范的影响力, 以期先进带动后进。
2 巧用语言输入方法, 提高英语词汇的教学效果
语言学家克拉申 (Krashen) 的二语习得理论又叫“监察模式” (MonitorModel) , 其中的输入假设指出, 只要语言学习者接收到足够的语言输入, 而这些输入又是可以理解的 (Comprehensible) , 那么他们就可以更好地习得语言。因此, 笔者认为, 教师应当始终以学生为根本出发点, 尽量地让学生自己动脑、动手、动口, 使用各种手段来增加语言输入的可理解性, 以帮助学生更好地识别和理解单词, 为他们记忆单词打下良好基础。笔者根据多年的教学实践, 总结出以下词汇教学的策略和方法, 对提高学生的英语学习积极性起到了促进作用。
2.1 利用读音规则
在实际教学中, 笔者发现, 有些学生通过汉字音标或是逐个字母记忆来拼词的方法来记忆单词的时候。此种方法十分机械且效率低下, 因为它忽略了英语词汇的读音和词形之间的联系。在词汇教学中, 教师应当要引导学生注意到英语词汇的读音和词形之间的联系, 经常提醒学生字母组合的发音, 引导学生听读音猜拼写、看生词猜读音, 培养学生养成按拼读规则来记忆单词拼写的习惯, 如igh读/ai/、ph读/f/、ee读/i:等。除此之外, 教师也应当鼓励学生自己总结、归纳拼读规则, 如通过t a k e和grade让学生得出字母a加上一个辅音字母再加一个不发音的e的读音规则, 然后给学生一些单词, 如cake、lane、fate等, 让他们看词读音或听词拼写。通过反复练习, 教师可以帮助学生把一定的读音和可能对应的词形联系起来, 也把一定的词形同可能对应的一定的读音联系起来, 进而使得学生在大脑中建立起词汇的音、形模式的对应体, 以便提高单词记忆的效率。
2.2 利用直观教具
心理因素或情感因素会对外语学习产生一定影响;实物、图片、卡片、简笔画等有很强的直观效果。因此, 教师可以利用实物、图片、卡片、简笔画等手段进行词汇教学, 若再结合听说读写等实践活动, 能使学生印象深刻, 并且加强词汇掌握的深度, 还可活跃课堂气氛, 提高学生学习的积极性。例如, 教师在教授水果类词汇时可以带一些水果到教室或发动学生带一些水果;在教授介词in、on、under、behind、in front of、beside时可以把一个纸盒放在讲桌上, 然后把一个乒乓球放在纸盒不同的位置, 从而使教学内容化繁为简、通俗易懂, 达到良好的教学效果。
2.3 利用构词法基础知识
教师应当注意经常指出新旧单词中词缀对词汇的词类、词义的影响, 引导学生采取归纳法、演绎法以发现构词法的基本规律, 进而让学生根据构词法基础知识来归纳、判断和记忆单词。此方法还可不断扩大学生的词汇量, 不断培养学生的词汇自学能力。如:教过use后, 经过同根词的构词分析, 学生就可以推测出useful、useless、user的词义来;又如:教过tell、write、retell、rewrite后, 引导学生发现前缀re-的含义有“again”的意思, 并利用前缀的构词分析推断出rep r o d u c e的含义;再如:在学生学过w a i t与room的基础上, 学生可以利用合成词的构词分析就很自然地推测出waiting-room、reading-room的含义来。
2.4 巧用联想
在词汇教学中, 利用联想法不仅能发挥学生的创造力, 张扬学生的个性, 更重要的是对记忆词汇有事半功倍的作用。教师可以让学生利用一词多义的特点充分发挥联想, 如board表示一块平的长木板 (a long flat piece of wood) 、bulletin board (公告牌) 、blackboard (黑板) ;又联想到用作饭桌的平木板 (a flat piece of wood used as a table for meals) 进而又从饭桌 (dining-table) 联想到饭桌上摆出的食物 (food served on such a table) , 于是board and lodging表示“膳宿”) 。教师还可以让学生按照生活常识在头脑里产生联想, 如ring-road:像戒指一样的环形路;Flyover:飞过头顶的桥是立交桥。教师还可以引导学生进行一些有趣的联想来记忆单词, 如:lighting (照明) , N为闪电符号, 在light后插入N, 单词即为lightning (闪电) 。这样的方法可使枯燥的单词记忆变得十分有趣而生动。
综上所述, 英语词汇是英语教学的重点和难点所在。教师要不断研究词汇教与学的规律和策略, 引导学生不仅要下苦功还要用巧功, 采用科学的方法呈现词汇教学, 多种方法和策略互为补充, 从而尽可能地使学生在学习词汇的过程中充满兴致尽可能地提高学生的记忆词汇的效率。
摘要：英语词汇是英语教学的重点和难点所在。教师一方面要端正学生的学习态度, 帮助学生实施记忆单词的自我管理;另一方面, 要不断研究词汇教与学的规律和策略, 采用科学的方法呈现词汇输入教学, 如利用读音规则、直观教具、构词法基础知识、巧用联想等, 尽可能地提高学生的记忆词汇的兴趣和效率。
关键词：记忆,词汇教学,情感过滤假设,输入假设,语言输入方法
参考文献
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