三年级英语朗读教学

三年级英语朗读教学（精选4篇）

三年级英语朗读教学 第1篇

对于刚进中学校门的学生来说,虽然他们在小学里已经接触了一段时间的英语,但真正掌握的词汇量不是很多。所以尽管英语教师们绞尽脑汁给学生创设语言情境,但有时候效果并不好,这极大地影响了课堂气氛和学生学习英语的积极性。后来从一节语文课上发现学生对朗读很感兴趣,语文老师一句“谁能把这一自然段有感情的朗读一下”,话音未落,“唰”的一声,底下高高地举起了很多手。在老师的表扬下,他们显得越发积极了。既然初一的学生还不是特别怕羞,何不把“大声地有感情地”朗读这种学习方法运用在英语教学中去呢?下面就谈谈自己的做法。

1.演示性朗读。

这是教师语言艺术的充分体现,要是教师对自己的语音语调不够有信心,那么跟录音机读将是很有效的措施。课文内容几乎都有录音,特别是那些对话课,朗读得真是有声有色。可以让学生听录音跟读。在学生第一次听的时候,事先给出问题,这样不仅可以训练学生听的能力,而且让学生对课文的基本语音语调及节奏有一个整体的感知,在跟读时更能读好语音语调。然后是听录音,看谁模仿的最像。刚开始时有部分学生并没有认真模仿,不用批评他们,只是让他们重复一下,减少学生的羞怯感。与此同时表扬那些语音语调模仿的到位的学生,说他们的英语听起来真是地道,以期能自然地读出一些较为夸张的语音语调。在熟悉了这种做法以后,每次跟读时,学生都情绪高昂,尽量想模仿的最像。而每次无论是在跟读或示范性朗读时,可以让学生评选谁读的最棒。对于初一的学生来说,鼓励以及表扬是非常重要的。那些受到称赞的学生总是非常得意,希望下次自己能做得更好。而其他的学生也并不服输,他们也相信自己是行的。教师平时应该灌输他们这样一个事实:想把英语读得美一些,这跟以前的学习基础或学习成绩一点关系也没有,只要能够认真去听,尽量模仿,大声朗读,不久就会说的一口流利的英语。教师如果对自己的语音语调能有信心,那么学生就更能从教师抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速,板眼分明的节奏中感受到语言的美,体会到“语音”的艺术性,言传身教,学生自然会认真模仿;潜移默化,效果自然会更好。

2.画面配音。

每节课上可以截取金盘英语VCD上的画面给学生观看。特别是那些对语音要求比较高的课文对话,选择让学生给它们配音。让学生的四人合作小组根据所提供的内容自己安排,下一节课上再配音,最后让全班同学评选最佳配音奖,并在宣传栏里张榜表扬。学生情绪高涨,个个跃跃欲试。这一方法对中上的学生有意想不到的效果,简直成了他们的表演秀。他们能通过配音准确表达出话中人物的思想情绪。

3.自编Chant。

在金盘英语VCD中,每一单元都有Music bar,它融合了音乐的节奏及本单元的重要语言点,读来朗朗上口,又简单易记。教师可以试着让四人合作小组自编自唱Chant,他们要么四人一起吟唱,要么一人来一句,要么男女生对唱,形式多样,富有韵律,颇能调节课堂气氛,同时在读读唱唱中轻松掌握了语法知识,何乐而不为呢!

语言运用是一种技能,而任何技能都是通过反复的实践养成的,所以经常性地组织学生开展多样的朗读活动,是提高他们朗读水平的最有效的途径。但是,课堂上的朗读训练时间毕竟是有限,而学习英语,读是非常重要的技能之一。那么,如何让学生在课余时间也能读起来呢?

布置录音朗读作业效果不错。刚开始时每天都布置口头作业,有的还需要背诵。但是在后来的调查中得知,相当一部分学生没有很认真地去完成这件事。等到检查时,他们又读出很难听的英语,没有达到预期的效果。后来改成每天还是布置常规的口头作业,请家长签名。但是每星期布置一次录音作业,让学生在周末完成。但效果更不好。于是,安排展示他们的成果,把好的录音作业和差的进行比较,让他们自己点评。最后总结怎样才能把录音作业做得更好,大家一致认为只有在熟读的基础上,再加上正确的语音语调,才能有好的效果。然后再向他们说明,将给他们的录音作业评分,记入他们的期末英语总评中。如此以来,学生不敢怠慢,渐渐的情况大有好转,连最差的学生也能读上几句了。

引导小学生有效朗读英语三策略 第2篇

[关键词]小学英语；朗读；教学策略

在英语教学中，教师常以听、说、读、写为教学指导。但由于小学生的心智不成熟以及思维局限，教师面临着如何去引导学生学习英语的难题。古人云：“书读百遍，其义自见。”教师应在听、说、读、写四方面中，选择以“读”为教学指导，从而提高课堂的高效性以及有效性。

一、利用范读，形成朗读习惯

在示范性朗读中，教师应该注意把握单词发音、朗读节奏以及文本感情三方面准确化。对于前两者的准确化而言，教师可采取录音机、多媒体视频等方法来高度准确。但是，文本感情的准确化只有通过前两者巩固才能掌握。教师应该引导学生提升文本情感的认识，从而到达教师所要求的朗读三大准确，而这三大准确，恰恰能养成良好朗读习惯，并且能培养学生朗读的水平。在小学英语教学中，学生面临着单词、短语以及语法相对匮乏的现象。所以，学生不具备一种有效乃至高效的朗读思维，常常把整体文本拆成个体句子，把个体句子拆成个别单词。针对这种情况，教师应该从句子入手，从句意中熟记单词，从句意中抓住文本节奏，从而以节奏化朗读把握整体文本，培养高效朗读的习惯。

二、优化活动，调动朗读热情

兴趣是最好老师，教师若以兴趣带动课堂节奏，会让课堂进程更加有效，乃至高效。在英语教学中，教师如何以兴趣来带动学生朗读，并实现朗读课堂的高效化呢？笔者认为，教师首先要知道朗读材料必然是单一而且乏味的，所以应该优化教学形式来调动学生的朗读热情。这样一来，学生才能在快乐中学习，并且带着热情以及兴趣去朗读。而优化教学的形式往往是表演、游戏以及口语交际。这三个活动往往可以帮助学生在朗读中体会到乐趣。

1.朗读和表演相结合。在教学中，文本场景的重现是一个较难的教学环节，但学生往往对文本场景抱有憧憬。所以，教师以“学生”为中心，创设一定的情境，来让学生在情境中表演。在表演中，学生可以在朗读中获得技巧以及感情的升华。可见，这样优化活动形式是可以帮助学生进入课堂教学，甚至是实现高效化课堂。

例如，在苏教版小学英语3A Unit2 一课中，同学们都很关心“父亲”这个话题，教师可以让学生表演自己与父亲的对话，并要求学生一人饰两角，同学们在表演以及朗读父亲这个角色的同时，也要表演朗读自己的部分。这时，课堂气氛十分活跃，同学积极参加这个表演，课堂变得有声有色，教师所采取的教学表演可谓是高效化教学成果。

2.朗读和游戏相结合。游戏中进行学习，以游戏带动学习进程，正是现在小学教学所提倡的。但是，教师又将如何进行朗读教学呢？笔者认为，教师可以采取一些有关于“听与读”的游戏，帮助学生解决朗读中的单词以及词汇。在教学中，教师往往注重学生对于单词记忆。所以，教师会采取一些游戏的方法来激励学生学习以及记忆单词。比如，教师在课堂中利用“击鼓传花”游戏，来让学生大声朗读单词。这样一来，教师可以在游戏中读出准确的单词，从而夯实了朗读的基础。

3.朗读和口语交际相结合。在英语教学中，朗读的目的是在于提高学生的“说”的能力。所以，教师应该回归到朗读的根本目的——“说”。在口语交际中，教师可以模拟一对一式的口语交际来帮助学生提高朗读的准确性，从而使学生能实现口语的流利。在朗读文本之后，教师可以结合学生的日常生活，展开一些有关联的话题进行口语交际。这样，教师可以在口语交际中，帮助学生巩固朗读中知识以及朗读的技巧。这样一来，教师长期的朗读可以帮助学生在课外进行一些口语交际。这样的交际实现了英语中“说”的能力培养。

三、有效训练，提高朗读水平

在朗读之后，教师应该以巩固为主，进行一些训练，从而让学生在朗读中得到“说”能力上的提高。在教学苏教版小学英语3B Unit4 Time 一课时，首先，教师要求学生朗读了文本的段落。接着，学生也已渐渐掌握到句型A：What’s the time， ...？B：It’s seven o’clock.的对话。其次，教师要求学生谈谈朗读中Time的概念，让学生说说Time是如何理解的。最后，教师可以总结一些学生的对于Time的想法，并且给以相对正确的解释。朗读教学是启蒙英语教学的重中之重，教师应该把朗读视为小学英语课堂的相对重要的环节。这样一来，学生能在启蒙阶段得到一些帮助，在日后的英语学习中找到自信以及学习英语的长期动力。

小学低年级英语朗读训练策略探析 第3篇

关键词：朗读训练,朗读原则,朗读策略

一、小学低年级开展朗读训练的意义

阅读是英语教学中的重要部分, 朗读是阅读教学中“最重要最经常的训练”, 也是进行阅读教学的重要方式。笔者任教学校所使用的《英语》 (外语教学与研究出版社) 中, 各年级的教材内容以对话语篇为主。我们应试图通过深入开展朗读训练, 使学生高效地感知、领悟语言, 培养学生英语语感。

二、朗读的概念

朗读 (read loudly and clearly) 就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来, 也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来, 朗读具有视觉上的因素, 它要求朗读者仔细看着语言材料, 又具有口语 (表达上) 的因素, 朗读者大脑想着其发音, 然后专注地念出其声。

三、朗读训练的原则和策略

(一) 兴趣第一的原则

1.选择学生感兴趣的朗读内容, 抓住兴趣点进行朗读训练。

低年级学生对节奏感明快的语言知识感兴趣, 如数数。我在教《英语》一年级第二册Unit2 Module4 These are your legs.时, 就有这样的体会:当我带读本课的重难点句型“What are these?These are your legs.”时, 学生一点都不感兴趣, 他们觉得读起来挺拗口的, 学起来也挺费劲的。有的学生开始转移注意力, 表现出没兴趣的样子。此时, 我索性跳过这两句, 带着学生继续往后读, 当我带读到“Let's count!One, two, three...”时, 全班同学开始快乐地数起数来, 节奏听起来清晰明快。我赶紧抓住这快乐的瞬间, 高兴地说:“Very good!”学生受到老师的表扬更是高兴。我接着带读第二段, 一读到“One, two, ...”的时候, 学生同样读得非常来劲。我认为一年级的学生在认读水平非常有限的情况下, 他们能流利地读出这一串关于数字的单词, 老师就应该给予他们肯定。俗话说的好:“千里之行, 始于足下。”尽管多数同学是像数数一样数出来的, 但这一小段朗读的经历却深深地刻在了孩子们的心里。他们明白要学会正确的朗读就应该有意识地去认读单词, 做到口、耳、眼、心并用。当我重新带读的时候, 学生跟读最难掌握的那两个句型时, 学生不再显得那么被动了, 而且开始对老师带读的内容格外感兴趣, 尤其是对数数这一段非常感兴趣。他们希望老师赶快带读到“One, two, three...”这一段。当我听到学生大声而有节奏地数数时, 我知道他们初次尝到了朗读带给他们的快乐。尽管他们才刚刚迈出学会朗读的第一小步, 但效果是显而易见的, 就是这小小的铺路石为后来的朗读训练铺平了道路。

2.用小组竞赛的形式激发学生朗读的兴趣。

把全班分成四个大组, 每一组都可以是参赛组, 每一组也都是评委组, 评委组又分为自评组与互评组。

例如, 我在教学《英语》第二册Unit1Module9 I don't like meat.一文中, 在开展朗读训练时, 是这样做的:

T:现在, 我们进行小组朗读比赛。OK?Ss:OK!活动1:自由朗读。 (1分钟的时间热身活动) 。活动2:开始分小组朗读。先请第一大组朗读。活动3:G1自评组:我觉得我们组读得很好。能得五颗星。 (老师在黑板上为第一大组画五颗星。) G2互评组:我们觉得第一大组朗读的时候声音不够响亮。要是大声一些, 肯定读起来很好听。能得四颗星。 (还很懂得先抑后扬地评价同学。) G3互评组:我们觉得第一大组朗读时, 学小汤姆说话的语气学得不象。 (那你们觉得要怎样读呢?) 我们觉得要表现出小汤姆不喜欢吃的语气。要这样读。能得三颗星。 (互评组做示范。) G4互评组:我们觉得读“No”的时候要语气重一些, 还要稍停顿一下, 这样才能读出小汤姆讨厌吃面汤的语气, 能得四颗星。T:同学们说得很好, 请第一组按照各评委的建议再读一遍, OK?G1:OK!

这种以各小组竞赛的形式进行朗读训练, 我在教学实践中取得了良好的效果。

(二) 分层训练的原则

善于根据朗读内容, 进行分层次的朗读训练。朗读训练是一个循序渐进的过程。应正视学生的差异, 进行分层次、分阶段的练习, 让学生在读中“感知、领悟、体验、提高”。对于篇幅较长的故事或课文, 教师可以想办法设计一些教学环节, 提供朗读课文平稳过渡的坡度。

例如, 笔者在教学一年级《英语》The Three Bears时, 由于课文篇幅较长, 如果马上进行朗读, 学生会遇到困难。于是, 我先设计看图说话的教学环节, 让学生根据图片, 展开丰富的想象, 先以小组为单位自己先说一说, 再通过老师的引导进行看图说话。

例如:T:同学们!今天, 老师带你们到森林里走一走, 去拜访三只小熊。

Ss:Yes!

T: (呈现三只熊的图片。) Look!Who are they?Who is he? (指着熊爸爸) Who is she? (指着熊妈妈) Who is he? (指着熊宝宝) (学生依次做回答.)

T:Look!Point to the Father Bear.Is he fat?

S5:Yes, he's fat.

T:Look!Point to the Mother Bear.Is she big?

S6:Yes, she's big.T:Look! (Point to the Baby Bear) Is he cute?

S7:He's cute.

S8:And he's little.

T:Very good!同学们说得非常好, 现在请同学们看着故事内容, 一起来读一读, 好吗? (请同学们打开英语书。) (学生开始大声朗读课文。他们显得非常高兴, 就像自己在森林里遇到这三位朋友一样。)

接下来课文还有5段话, 我顺着故事发展的线索, 创造了良好的情境, 引导学生对朗读文本产生了极大的兴趣, 收到了好的教学效果。

(三) 训练形式多样性原则

在课堂教学中, 有一些学生注意力容易分散, 教师要避免枯燥的朗读训练方式, 要采用适合低年级学生的朗读训练方式。

1.分角色朗读体会人物思想感情。常言说“书读百遍, 其义自见”, 在低年级阅读教学中分角色朗读的训练尤为重要。在孩子们眼中, 一切都是有生命的, 他们特别喜欢走进课文中的童话世界, 把自己扮演成其中的一个角色。往往在角色朗读过程中, 学生便把课文读懂了, 语言训练也就落到了实处。

2.小老师领读带给学生成就感与自信。小老师领读也是一种十分有效的朗读训练形式。由于学生的朗读水平参差不齐, 让朗读水平较好的同学先领读, 学生听出“正确、流利”的标准是什么, 并以此来要求自己。通过争当小老师的活动, 学生朗读课文的兴趣明显提高。

总之, 英语朗读训练是小学英语教学中最常见的学习活动, 从低年级开始注重小学生朗读兴趣的培养至关重要, 通过多种形式的朗读训练, 使学生对朗读产生浓厚的兴趣, 形成良好的语感, 这样才会为以后的发展打好基础。

参考文献

[1]华伟.小学低年级学生英语认读能力的个案分析与思考[J].中小学外语教学 (小学篇) , 2008, (9) .

[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

朗读对七年级英语初学者的作用 第4篇

关键词：七年级英语初学者,朗读,阅读自动化,英语课程标准

一、从理论层面上剖析朗读在初中英语教学中的必要性

古人有云:“读书百遍,其义自见。”它强调了读对于理解的意义,熟读文章后,自然会领会其中的道理。“三分文章七分读”也强调了朗读的重要性,并量化了朗读在学习新知识中的作用。朗读是人们学习语言的重要方法。七年级的英语初学者,刚刚开始接触英语,朗读是一项不可或缺的工具。

自动化理论(Samuels,1994、2002)认为,人的头脑中处理讯息的容量是有限的,人们每一次只能把注意力集中在一项任务上。学习也不例外,需用倾尽所有的注意力,

Spectacular中的词根不常见,-spec-(也作-spic-),意为“to look”.常见的单词有respectable,respective,aspect,perspective,prospect,inspector,spectator,suspect等。

Compression中所包含的词根也较少见,co-(也作com-/con-),意为“together,with”。于是cooperate(共同操作)是“合作”;cofounder(共同创立)是“共同创始人”;co-author(共同创作)是“合作者”;coordinate(共同保持秩序)是“协调、一致”;compression(压在一起)是“压缩”。

四、结语

事实上,不只学生苦恼单词难记,教师也一直绞尽脑汁找对策。由此,各种单词记忆法也层出不穷。鉴于词缀法的灵活多样,利于发散记忆,今后一定会为更多师生接受并加以利用。为达到最好的学习效果,综合本文,学生首先要活学活用,举一反三,这是实现词缀法最优效果的关键所在。由于中国教育体制的特性,学生往往习惯于一是一、二是二。但在词缀法中,只有灵活运用和丰富联想才能实现这一学习方法的目标并帮助学生轻松掌握更多全神贯注,无法“一心二用”。自动化理论(La Berge&Samuels,1974)还指出熟练的读者不仅阅读正确,而且他们对于字词的辨识是自动化的。不费力的单字辨识让读者把他们的注意力聚焦于文本意义上。语言学习者如何根据自动化理论达到更好的阅读理解呢?英语文本的阅读有两个过程:读者必须先解码文本,其次解码的字词必须被理解。前者决定文本的识别,后者建构文本的意义。这两个任务消耗了语言学习者的注意力,这就使得学习者的注意力要如何分配成为一个令人费解的问题。学习者的解码要达到自动化,如果他就花较多的注意力在解码这个过程上,理解文章的注意力就比较少了;反之,若读者能快速识别文本,也就是解码能够自动化,则可将其注意力放在意义的理解上。阅读能力较差的读者仍在解码时耗费了大量的注意力,因此遇到较难的文章时,没有足够的注意力去理解文本,不容易掌握文本,理解的任务将无法完成。流畅的读者其解码已经能够自动完成,注意力则会

单词。所以,“解放思想”也是这一学习方法的精髓。相信通过师生的共同努力,不断总结不断发掘,单词难题的解决指日可待。

参考文献:

[1]赵忠德,王颖.英语单词中的认知意象[J].外语与外

语教学,2009,(11).

[2]张继光.构词法知识在英语单词记忆中的应用探讨

[J].太原城市职业技术学院学报,2008,(9).

[3]陈士法,彭建武,等.英汉心理词典中英语单词储存的

词性效应研究[J].中国海洋大学学报,2010,(2).

[4]夏青.音、形、义、文的“珠联璧合”———探析大学英语

四、六级单词记忆的高效策略[J].内蒙古农业大学学

报,2010,(12).

[5]张珊珊.通过单词联想实验探索二语词汇结构[J].现

代外语,2006,(2).

[特约编辑:赵秀璐]专注于理解上,解码与理解两项任务能同时完成。

朗读有利于英语初学者熟悉英语符号,并经由大脑快速转化成语音信息表达出来,建立起更加快捷的识别能力来辨识语音和符号间的对应关系,解码自动化所消耗的注意力减少了,学习者就可将更多的注意力放在理解这层面上,从而提高对语言的理解。这是一个可以训练的过程,并且朗读在这个过程当中必不可少,其执行的量和效果还影响这些初学英语的孩子们的英语综合能力。

二、中学英语朗读教学实践中存在的问题

《新课程标准》指出初中阶段7—9年级应完成三、四、五级目标,在这三个等级目标中都强调朗读的重要作用,指出初中阶段三级应“能够正确朗读课文”,四级目标则是“能够连贯、流畅地朗读课文”。其实初中各个学段的教学都要重视朗读。朗读历来是英语教学最常用的方法,然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。

1. 朗读时间地点单一

大部分七年级英语初学者的朗读只局限于学校的早读和课堂朗读。早读一周只有三两次,一次半个小时左右。教师的每堂课都有一定的教学目标,朗读的时间也不会太多。学生课外几乎没有任何朗读英语的机会,这对于英语的学习是远远不够的。

1983年,美国也成立了一个全国委员会,专门探讨阅读危机的原因及解决办法。把朗读描述为“孩子小学毕业之前都应该保持的一种习惯”,而不单单局限于早期。英语不是中国学生的母语,没有一定的英语环境,许多学生又缺失了“小学毕业前都应具备的良好习惯”和由这种习惯所带来的语言上的潜移默化的影响,因此无法真正学会英语。我们更应该把朗读的时间和地点扩大,朗读不只在学校、在课堂上有效,在家里的亲子阅读也成果非凡。

2. 朗读的主观能动性欠缺

要保证阅读过程是有效率的,要求理解过程是准确流畅的。流畅阅读过程是一个交互式的阅读过程,需要读者解码并分析处理文本,并且激活存储在读者大脑里的背景知识。这个过程要调动读者的主观能动性。

现在学生的早读,乃至课堂上的朗读,看似热热闹闹,其实收效是有限的。学生只是被教师驱赶着为读而读,有口无心地“念着经”,没有用心朗读,这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉,缺乏目的性。好的朗读,决不是“和尚念经,有口无心”。它要求学生“口而诵,心而惟”。正确的英语朗读过程,要对不同文化进行比较欣赏,就是对于文章的思想内容逐步理解、思考的过程;就是对于文章中精彩的部分进行消化、吸收的过程;对不同语言的记忆模仿以为己用。为此,学生英语朗读应该是在朗读前明确要求,读中教师跟进并指导,朗读后及时反思,这样才能保证文本准确地被吸收。

3. 朗读材料和形式局限

读书的目的不只是应付学校的考试,有些书可以怡情,有些书可以博彩,有些则可以长才。在仅有的在校早读上,学生朗读的无一不是教材。朗读应当涉及课堂内外,一些有趣的、适合这个阶段孩子的文章都应该利用起来。

朗读的形式应也多样化,英语的朗读和语文的朗读可以互相借鉴,要采用形式丰富的朗读,培养他们的兴趣。比如:分角色朗读、小老师领读、小组赛读、男女生赛读等,给学生提供展示的机会,满足他们的表现欲望。课堂上或者是在校朗读可以采取丰富的形式,也应鼓励学生多进行课后朗读。学习语言初期要多感受、多模仿,在家的亲子朗读也是一种很好的方法。

4. 朗读指导单调机械

朗读训练必须想方设法调动全体学生全身心地投入,特别是低段学生,年龄小,注意力持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。常见教师在学生早读时来回游走,不时来一句“Louder,please!”或是简单示范升降调,诸如此类隔靴搔痒的引导,导致朗读不能把记忆背诵融于理解感悟基础之上,甚至有些连英语基础发音、语音语调都不很了解。有的教师即使有指导却不得要领,只重表层的技巧,不重英汉两语的差别,缺乏对语言内蕴的体验。学生朗读过程中忽略了模仿的重要性,常听教师直截了当地告诉学生,多听浪费时间,直接把某一个单词读熟,背好拼写就行。

三、理论和实践相结合的朗读建议

1.建立有效的阅读机制

目前七年级英语教学面临的困境之一,是学生之间英语程度差异过大。一些大城市里,小学英语在一年级就已经启动,而偏僻山村的小学校,学生直到小学毕业还有可能没接触过26个字母。因人口流动频繁,七年级新生入学英语水平差参不齐,有没有一种教学方法,能够适应这些不同英语入学水平的学生,并且能较有效地提高学生的英语水平?七年级英语教学的现状有待改变:许多城市的班级人数过于庞大,使得一些教学法无法充分地运用,同时一个教师的精力有限,能否对拥有六七十个孩子的英语课堂做到面面俱到?其实对于七年级的英语初学者,能够越早发现阅读困难,越早进行口语朗读流畅的相关训练,越有利于其英语阅读能力的提高,进而影响整个英语的学业成绩。虽然中学英语教学现状不容乐观,但是笔者认为,中学英语教育工作者还是应该从自身出发,寻找一些适合于提高中学生英语效果的方法。其中,配对共读便是一个既能减轻老师个别指导的时间与工作负担,也能兼顾不同程度的学生的好方法。能善加利用程度较好的学生来协助指导程度较差的学生,困境亦可转为优势。协助复读法既适用于全班性操作,又可以和正常的课堂教学结合在一起,操作方法也简单灵活,它强调了学生重复阅读过程中大声朗读的次数和教师的积极协助作用。

2.教师提供正确的朗读示范

许多研究者相信经由提供机会练习文本对协助学习者成就流畅阅读是很有效的(Chall,1996)。此外,教师在课堂上示范如何以声音表达文字是很重要的(Dowhower,1989;Kuhn,2005)。表达的示范与练习,让学习者更清楚地了解语法和韵律特征,如适当的语调、断句、强弱等(Dowhower,1991;Schreiber,1987)。语言的理解则能帮助学习者的阅读,建立他们的理解能力(Dowhower,1991;Kuhn&Stahl,2003)。

英语初学者尤其是七年级学生的朗读一般集中在早读和课堂朗读。课堂朗读应侧重于示范性和练习性朗读。示范性朗读主要是教师示范或录音示范以便学生模仿。在示范朗读过程中,教师应将一些朗读技巧如升降调、重读、连读等作必要的讲解,反复示范,以引起学生的注意。我们的英语初学者,英语不是他们的母语,语音语调,情感投入都需要日积月累,有的甚至是模仿。英语初学者还未能全然胜任独自正确流畅地念出文章时,教师的示范是朗读活动中十分重要的步骤,在示范的过程中教师正确的读音、流畅的腔调以及表达方式,能引起学生的共鸣,让他们了解什么是正确流畅的朗读。通过教师的示范,初学者可以加强本身对语音知觉的敏感度,在聆听的过程中掌握音调高低强弱,以充实自己的朗读实践,累积对口语和书写文字连结的熟悉度,进而理解文意。

3.选择适合教学目标与学生程度的读本

朗读示范十分重要,朗读内容的作用同样不能忽视。对于刚刚跨入中学大门的英语初学者而言,兴趣才是最好的老师。因此,要激发学生的朗读兴趣,快乐朗读,体验到朗读的魅力,保持学生对英语朗读的激情与信心。所以教师为七年级英语初学者选择读本或文章时要满足以下要求:文字简短、押韵有韵律感、而且句型重复(Brown,2000)。一般而言,初学者文字长度尽量不要超100字。简短的文章使英语初学者能在相同的时间内有更多的时间重复,去理解文章,体会升降调,不停地重复朗读,能够使学生容易驾驭文本,减少挫败感;一些故事情节生动有趣的文章,结合学生实际,适合这个年龄段学生的阅读,学生也更愿意接触;一些有韵律,节奏感强的故事可以帮助学生记忆,押韵使得文章朗朗上口;有节奏的文章,让学童可以把书面文字和声音的形式连系起来;重复的句型帮助学童记忆简单的句型,减轻因词汇量或语言能力不足造成的焦虑。因此,教师在教学过程中要抓住这个年龄段学生的心理特征,认真观察学生,善于分析问题,重视学生能动性的发挥,调动学生的积极性,让朗读教学取得更好的效果。并且要在平时教学中仔细钻研教材,紧密围绕教学目标,跳出教材,扩大阅读的深度和广度,积累合适的资料。这样就可以根据学生的实际水平和教学目标,正确选择朗读教材,及时调整朗读方法,让朗读材料为我服务,为学生服务,为教学服务。

四、结语