1引言
高职公共英语课程是中国高职院校非英语专业学生必修的一门公共基础课程。21世纪以来,高职公共英语教学经历着更深刻的改革探索。无论是以“就业”为导向的工学结合的教学模式,还是专门用途英语的教学模式,都强调英语教学的职业性、专门性、特殊性与功能性,这只是高职英语教学改革的有效尝试,而不属于高职公共英语教学改革的范畴。“公共”应该具有基础性、适用性,目的是培养学生的基本技能与综合素质,如果一味地强调其职业性、专门性,那么就完全违背了其性质,与专业英语没什么区别了。因此,高职公共英语改革还应从本身的特性出发,探索适合自己生存的有效教学模式。
2理论基础
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。我国学者韩立福的专著《有效教学法》和《有效上课》对有效教学法的理论基础、基本模式、课型创新、行动策略、团队创建、问题工具、方案设计、课堂导学、推广效应、有效课堂教学理念等进行了详细的论述,还提供了可参考的案例设计,为有效教学的实施提供了方案。
有效教学目前已成为各科教学的目标和突破口,建构主义理论在指导教学方面逐渐被广大学者所重视。在国内英语教育改革逐渐深化、分值在高考比重中逐渐降低、高职生源质量逐渐下降的大背景下,高职公共英语教学也面临着前所未有的挑战,如何在理论指导下研究出一条适合高职公共英语有效教学的模式是一个亟待解决的问题,对高职公共英语教学的生存和发展意义重大。本课题旨在在建构主义理论指导下对教师、学生、课程进行研究,设计有效教学实验和调查问卷,分析实验和调查结果,构建高职高专公共英语有效教学模式,促进高职高专公共英语教学向素质教育和有效教学方向发展。
教学改革只有在理论的支撑下才能走得更远、更踏实、更有章可循。无论何种理论用于指导教学时都是为了提高教学的有效性,两者是不可分割的。本次研究将建构主义理论和有效教学理论相结合探讨高职公共英语教学模式的构建在理论上力求达到一个新的突破,以便能更好地指导高职公共英语教学实践。
3研究设计
3.1研究对象
参加该项调查研究的教师共有19名、学生共有200人。参加调查的教师为一线公共英语教师, 学生均为高职非英语专业大一新生。
3.2研究工具
以“教师访谈问题”为工具,通过访谈法调查教师的专业素质、教学风格等因素对教学有效性的作用和影响;以“高职非英语专业大一新生大学英语课内外学习情况调查问卷”和“学生访谈问题”为工具,通过问卷调查法和访谈法调查学生的知识储备、能力基础、学习态度、学习风格、性格特征等因素对学习有效性的作用和影响。以“学习风格调查问卷”为工具,了解学生的学习风格。
3.3数据收集方法
(1)文献综述法。充分利用国内外相关文献 ,期刊杂志 ,以及学校图书馆,同时利用互联网广泛收集和分析资料,分析研究本项目已有研究成果。
(2)问卷调查法。通过对学院大一学生进行问卷调查 ,了解大一学生公共英语学习的基本状况。
(3)访谈法。通过对学院公共英语教师的访谈 ,了解公共英语教学现状,及教学反思在公共英语教学中的作用。对个别学生进行访谈,了解学生对英语任课教师个人及其教学的反馈信息。
3.4数据处理
所得数据采用SPSS统计软件进行描述性统计和相关性分析。
4研究结果与讨论
4.1教师素质及其作用
通过访谈,发现参与此次调查的英语教师在教育观念上,普遍认为人才具有广泛性、多样性和层次性,高职公共英语教育应该具有民主性、多样性和开放性,师生关系上应该是民主、平等和合作的关系。在教育理念方面认为高职公共英语教育的本质与目的是培养学生的兴趣与文化素养,应该以学生为主体,注重素质教育,培养学生自学的能力、乐学的态度,建立民主型师生关系,考核方式上应该主要注重平时的学习态度和表现。此外,教师认为影响教学效果的因素是多方面的:
教学内容:教材是否适合学情,是否适合社会需求。
教师方面:教师能否生动完整的讲述所学内容非常关键;
学生方面:学生基础弱,动力不强,认识不到自己在学习中的位置,没有明确的学习目标,对英语学习缺乏兴趣,还是一味把责任推到老师身上, 上课玩手机, 根本不知道老师讲了些什么。
教学形式方面:教学模式单一,考试模式单一僵化,教师的自由性不大,难以施展更好的教学方法,好的教学效果需要教学形式的多样性,不应仅仅局限于课堂授课。
4.2学生素质及其作用
本次研究对学生的英语学习状况,英语基础,对英语的学习兴趣,学习态度及英语的学习动机进行了问卷调查分析,并对几者的相关性进行了数据统计分析, 并对学生的学习风格进行了调查. 发现大多数学生英语学习动机只是为了应付期末考试,学生的英语学习兴趣不浓,学习态度不积极,只有少数学生是为了将来就业而学习英语. 学生的学习风格对学生的英语基础并没什么影响, 但学生的学习态度与个体型学习风格存在一定的相关性, 因为参与本次研究的学生均为高职院校的公共英语的学生,学生对英语学习的积极性不高,学生在课下对英语的接触较少,很多学生认为英语不重要.对英语感兴趣的同学英语学习时间大部分也只集中在英语课堂上, 课下也只有自己学习英语,基本不与同学交流英语. 个体型学习风格对英语的学习态度存在一定的相关性.
4.3有效教学模式构建设计
教学论认为,教学设计是研究教学系统和教学过程,制定教学计划的系统方法, 是教师对教学各个环节的准备, 由教学目标、教学实施和教学评价构成。教学设计以学习理论为基础,运用系统理论的观点和方法确定教学方案,达到最优的教学效果。教学设计新理念提出教学方案设计的新程序是聚焦任务, 了解学情,陈述目标,配置检测,安排过程。
根据有效教学法、教学论以及以上研究,本课题选取Loveand Marriage作为话题 ,进行有效教学设计。
课题:Love and Marriage执教人:
班级:时间:地点:
学情分析:学生对爱情和婚姻的话题并不陌生,每个人都会说“I love you.”每个学生都了解一些关于中国的七夕和西方的情人节的习俗,对爱情与婚姻也都有自己的看法。但是,如何用英语表达自己的思想对大多数学生来说仍然是一个难题, 对中西方文化的了解也很肤浅, 而这些通过老师的引导和学生的努力,都是可以实现的目标。
任务定位:教学重点、难点:了解中西方关于爱情和婚姻的故事和习俗,学会用英语表达自己的思想。
具体目标:
知识与技能: 了解中西方婚俗及生活中与爱和婚姻相关的英语词汇和表达,能借助所给词汇、表达和英文材料表达自己对爱情和婚姻的看法。
过程与方法;通过收集资料,自主或合作完成问题单,掌握相关的重点词汇、短语和表达。通过合作学习,整理小组的观点和思想,并表达出来。
情感与价值观:思考理想中的爱与婚姻,体会理想与现实的契合与差距。学会与他人合作,借助小组的力量学会用英语表达自己的思想, 培养学习英语的兴趣和自信心。通过小组合作学习,提高学生的团队合作能力,提高小组成员的总体英语素质。
检测手段:课堂展示研究成果,用英语表达自己的观点。上交问题单。
课时安排:2课时展示团队协作成果,修改问题单,并上交。2课时共同讨论问题单 ,解决问题单上的问题。2课时解决问题拓展单,形成评价并进行反思。
教学内容:1、爱情和婚姻的相关英语词汇和表达;
2、中西方关于爱情和婚姻的故事和传说 ;
3、中西方婚俗差异 ;
4、课外细节知识。
主要教学策略:问题训练单策略、合作分享策略、全纳策略、做中学策略
教学过程:开发问题单,小组合作,分享成果,辅助讲解,表演剧本。
教学反思:
教师反思:通过问题单的形式明确学习内容,通过小组研讨的方式缓解学生的焦虑, 通过提交任务分配表的方式来确保全员参与。
学生反思:学到哪些方法、知识和技能,有什么情感体验,有何启发。
5结语
有效教学受到教师、学生、教材、学院等因素的共同影响。有效教师是实现有效教学的前提。有效教师要善于学习、善于提问、善于呈现、善于比较、善于调动、善于引导、善于转化、善于批判、善于反思、善于创新。学生方面,教师要了解学情,合理组织,及时评价,加强管理,帮助学生形成自主学习习惯,提高自主学习能力。教材方面,教师要根据学院实际,自主开发合适的教材,方便教学组织和学生学习。学院方面,要提供政策支持,营造学习氛围。此外,还要开发课外学习网络资源和网络课堂,方便学生学习。
摘要：高职公共英语课程作为中国高职院校非英语专业学生的一门公共基础必修课,由于教学模式的传统化、陈旧化,造成高职公共英语教学失效严重,其存在的必要性正在受到质疑。由于大学的扩招、大学数量的增加以及生源的减少,学生的素质也变得越来越低,有些公共英语课程正被专门用途英语所取代,纯粹注重实用性,而不考虑学生的情感和文化交流需要,如何在困境中得以生存,是高职公共英语改革亟待解决的问题。
关键词：公共英语,有效教学,教学模式