1 初中生物课堂探究式教学的基本内涵
生物探究式教学就是以生物知识为沟通载体, 以科学素养为培养关键, 以能力建构为施教目的, 以价值关怀为核心标准的生物教学方式。其通过建立在丰富多彩教学形式基础上的生物内容的传授, 帮助学生以主人翁的角色加入到教学的全过程中, 依托自主思考与合作沟通, 增进对生物学科的内在认识, 提升对生物知识的质疑反思能力, 强化主观情感上的审美体验、情感升华, 以达到在教学技术维度上, 令生物教学由原来单纯强调知识传授的工具性意义, 逐渐转变为促进学生完善人格养成人文性价值;在教育效果维度上达到扩大学生的文化视野, 促进学生个性的发展, 培养学生的高尚道德情操, 乐观向上的生活态度的教学初衷。
2 初中生物探究式教学的现实价值
2.1 养成良好品质情操
生物学科作为自然世界中真、善、美客观存在的知识化再现, 其独特的内容美, 体系美所散发出来的感染力, 对人的情操道德具有极强的导引作用, 对于身心发展尚未健全, 生活阅历比较淡薄, 形象化思维较强的初中生来说, 通过探究式教学的开展, 可以摆脱传统教学式下只一味关注生物概念、生物知识的应试老套路, 帮助学生以“亲历者”的角色, 去对知识的内在纹路进行个性化的再认知, 从而推动自己在含英咀华之间, 建构积极向上的世界观、人生观、价值观。例如在让学生学习《绿色植物是生命之源》的时候, 通过自己对于绿色植物的价值的认知, 帮助初中生尝试用自己的眼睛观察自己生活的世界, 感受到那些“默默无闻”的植物与人类生活的密切关系, 从内心生发出保护植物、关爱自然、热爱生命的优良情操。
2.2 提升个人智力水平
初中阶段的学生, 其思维能力的载体——大脑处于快速发展的阶段, 如果只是一味的忙碌于刻板知识的学习, 固化内容的背诵, 抽象问题的理解, 则容易导致大脑半球长期处于超负荷运转, 不利于其大脑机能的拓展与完善, 个人智力水平的发展, 而生物探究式教学, 则可以让学生通过自主思考、自主感悟、自主体验中, 进一步从内心生发出对生物知识的喜爱, 并且在自身与课本、教师、乃至生物学家的跨时空对话中, 在手、脑、眼互相协调和配合下, 有效促进形象、空间知觉、直觉等有关的形象思维功能, 推动学生视野与想象力的拓展, 从而为学生的智能素质打下良好的基础。
2.3 塑造和谐健康心理
生物探究式教学, 相对于传统的教学方式, 其更是一种以人为本的教学方式, 因为教学的过程中, 探究式教学不是单纯的将重点放在对阅读对象的掌握, 而是实现了一种目的手段化的转变, 切实将学习者的主观感受, 素质提升作为实施的基点, 这样的方式可以有效缓解由于过度追求学习绩效而带给学生的神经紧张, 营造了一个相对宽容平和的外在环境, 使学生的心灵找到慰藉, 压抑得情感的得到平复, 迷茫的思绪得到解答。例如让学生在学习《种子的萌发》中, 教师可以通过以实验的方式, 鼓励学生以自己的视角, 亲自去观察种子萌发的过程与环境条件。在这个过程中, 教师不仅仅是帮助学生对种子萌发有关知识的掌握, 更重要的是引导学生以“种子”为切入点, 真正的亲身接触生命、观察生命、体验生命的价值与珍重。从而令自己在品味反思中, 缓释紧张的心理素质, 增强自己抗压能力。
3 初中生物探究式教学的实践路径
3.1 突出教育理念创新
要想切实令生物探究式教学落到实处, 教师在授课过程中就应以初中生的心理表征为出发点, 以培养学生对生物知识的乐于感知、勤于思考、敏于发现为立足点, 以促进学生对生物学科的内生性热爱为升华点, 强化生物知识的内核是对学生对教材的主动认知与主体内化, 而不只是简单的生物技能的加载;强调在授课中突出以学生为核心的情感诉求, 而不是某种工具性价值的被动承载;强调生物中真善美的意象的共情, 而是不是某种严肃理论的罗列, 并根据学生身心发展特点因材施教, 使每个学生都能发展其积极性、创造性, 让每一个学生都获得自我的突破和超越。
3.2 突出学生的主动参与
教师课堂内容的设计要注意丰富学生的参与形式, 在设定合理的课堂秩序与评议标准前提下, 引导学生在“单兵突进”的同时, 也注意通过小组合作的“兵兵共进”方式, 深化对感性知识及深化学习内容的方法探讨, 从而实现阅读智能共享, 扩大学生视野, 强化学生对于生物的探究乐趣, 提升学生对于生物的探究能力。比如在学习《青春期》这课时, 对于青春期的有关知识, 教师不用越俎代庖, 不用把自己当作获得知识的唯一途径, 而是让学生在自主思考的前提下以小组为单位分析青春期生长发育的有关知识, 然后以小组为单位就有关问题进行展示, 最后由教师来点拨升华, 这样的探究式教学帮助学生以自主学习的方式, 明确疏导青春期心理波动的方式、方法和途径, 突出了学生的主动参与。
3.3 突出评价方式创新
生物探究式教学, 在关注学生学习效果的同时, 更注重学生生物知识学习的过程, 更注重学生生物知识的情感体验, 着眼于此, 针对生物探究式教学的评价可以有多种方式, 除了考试、测验等定量评价方式以外, 还有定性评价:除了终结性评价以外, 还有形成性评价, 将评价重点放在生物知识学习的过程。通过关注学生的参与、交往、情绪状态, 来引导学生自我控制与调节学习的情绪促使学生关注生物知识学习过程, 令其从内心真正喜爱生物知识, 感受自身参与生物知识的收获, 从而为生物探究式教学的开展奠定良好的心理基础。
3.4 突出教师的专业成长
生物教师所面对的对象是不断发展变化的, 所传授的内容也是不断发展变化的。因此, 教师要想有效的把握生物教学规律, 将生物探究式教学引向深处, 并不断实现本地化、现实化创新, 就必须努力加强自身修养, 优化自己的教育能力, 就必须在知识结构、教学技法、管理艺术等专业知识领域不断的更新, 以通过与学生的良性互动, 使每个学生都树立起:每个人都是能成功的, 只要肯于动脑, 肯于思考, 每个人也能够获得属于自己成功的信念, 以给学生带来艺术的享受与美的启迪, 达到以提升自身的综合素质促生物探究式教学的不断发展的设置初衷。
摘要：生物教育作为素质教育的核心理念的课程性载体, 在推动学生的内向维度的发展中起着重要的引领性作用。本文简要介绍了初中生物探究式教学的内涵, 从个体品质情操、个人智力水平、和谐健康心理等方面, 阐述了探究式教学现实功用的作用, 并谈明了初中生物探究式教学的实践路径。
关键词：初中生物,探究式教
参考文献
[1] 齐易, 张文川.生物艺术教育[M].人民出版社, 2002, 2 (1) .