小编精心整理了《语文识字教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。在小学语文教学中，教师应重视对学生识字的教学，因为小学生还处于懵懂阶段，对于汉字知识没有太大的学习兴趣，而汉字教學是学生学习语文的基础。随着信息技术的不断发展，教师也应重视多媒体的重要作用。教师可结合学生的心理特点，运用多媒体满足学生的心理需求，将识字教学形象化，以此加深学生对汉字的理解与记忆，并在此基础上帮助学生延伸对汉字的掌握。
语文识字教学论文 篇1：
小学语文识字教学中快乐识字的实践教学方法
（辽宁省盘锦市辽河油田幸福小学）
摘 要：主要从故事识字、翻转课堂识字、图画识字、儿歌识字、加减识字等方面来阐述快乐识字的方式方法。
关键词：文字图画；有趣故事；儿歌识字
识字教学，作为小学语文教学的基础环节，是从小培养学生听说读写能力的有效方式。在小学语文识字教学中，运用快乐教学的方式，能够使识字教学不再枯燥无味，而是富有趣味性和生动性。快乐识字的方式，是以学生作为教学主体，运用故事、儿歌等形式，引导学生主动参与教学活动，从而提升教学质量和效果。
一、请优秀学生当教师，消除学生心中的隔阂，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。在语文教学中，教师不应该将识字训练强加给学生，而应该运用游戏、多媒体等现代教学方式，为学生创设良好的教学氛围，吸引学生的关注，激发学生对识字的兴趣。由兴趣作为引导，提升学生的自主学习能力，使语文识字教学不再显得枯燥无味。由于学生年龄较小，心里难免会与教师有一些隔阂。在语文识字教学中，教师为了消除学生的心理障碍，可以邀请优秀的学生作为辅导教师，运用学生与学生的关系来构建轻松愉快、民主平等的教学氛围。让学生作为教师，既可以化解学生的心理负担，也可以引导学生之间互相学习、互相促进，同时有助于提升学生之间的友情。
二、以文字图画的形式作为教学手段，让学生直观地感受我国文字的魅力
中国汉字的起源是象形字，象形字具有生动有趣的特点，能够让人直观地感受到文字的起源，例如最为简单的象形字便是“口、耳、目”。在语文识字教学中，教师运用这些象形字，让学生展开想象，认识字的演变过程，能够很好地调动学生的积极主动性。再引导学生对这类字进行适当的听说读写，从而加深学生对这些字的记忆和理解。在教学实践中，日、月、星、火等这些象形字的形状和上、中、下、入、口等这些象形字的意思，在学生认识生字的过程中有着意想不到的作用和意义。当然，教师也可以借助多媒体技术，将字的形状通过图片、动画、声音的形式表现出来，让学生直观地感受汉字，理解汉字，记住汉字。通过这种直观的方式，能够使得学生快速记住和掌握汉字的外在形式。
三、以有趣的故事作为识字教学手段，引导学生自主培养识字的能力
在语文识字教学中，教师应该考虑学生的特点，根据学生爱玩好动的特点，多设计一点生动有趣的教学方式，使学生在学习的过程中由“要我学”转变成“我要学”，有效地引导学生自我学习。故事教学法作为一种生动有趣的教学方式，能够有效地避免教学活动的枯燥无味，能够为学生营造一种轻松愉快的教学氛围，使得学生能够积极主动参与到教学活动中，进而提升识字教学的质量和效果。教师可以抓住字的特点或含义，把字编成一个故事，由故事作为引导，让学生认识和记住这些字。例如，针对“休”这个字，就可以讲有个人走路走得太累了，便靠在一个木头旁边休息，这就是“休”字的由来。这种针对“字”形成的故事，能够改变以往的理论式教学，使得识字教学更加丰富多彩，也便于学生认识和记忆这些字，从而有效地提升识字教学的质量和效果。
四、以儿歌的形式作为识字教学的手段，方便学生对生字的认识
儿歌的教学方式，也是语文教学实践中比较常见的一种方式，能够很好地调动学生学习生字的积极主动性，方便学生掌握相关知识。儿歌具有朗朗上口、通俗易懂、生动有趣的特点。在语文识字教学中，运用儿歌的形式，能够使得学生快速记忆和理解生字，避免学生忘记生字。例如，针对“金”这个字，就可以编成这么一首儿歌，“有个人他姓王，口袋装了两块糖！”通过儿歌的形式，能够很好地让学生熟悉汉字的构成，也让学生很快地记住汉字。
五、以文字结构的加减法作为识字教学的手段，彰显汉字结构的趣味性
在语文识字教学中，教师可以针对文字的结构进行加减法的设计，鼓励学生从文字结构上来认识文字。在文字结构上，对文字进行删减或整合，能够使得文字转化成一道道有趣的数学题，能够有效地调动学生的实践能力，使学生乐意对文字结构进行剖析，从而认识和掌握这种文字。例如，日+寸=时，胖-月=半，木+奇=椅，等等。當然，并不是所有的文字都可以进行结构上的加减，教师应该根据适当情况，引导学生适当地运用这种方式来认识文字，避免学生进入误区。
文字，作为书面语言的构成框架，更是口语表达的组成成分，在人们生活实践中有着重要的作用和地位。在小学阶段，由于学生的心智处于快速发展阶段，是学习文字的关键时期，在这个时间段运用适当的教学方式，能够使得学生更好地认识和掌握文字。在文字教学中运用快乐教学的方式，借助故事、儿歌、图画、加减法等形式，能够为学生创设一种轻松愉快的教学氛围，激发学生学习文字的兴趣和爱好，使得学生乐意学习和掌握文字。
参考文献：
[1]郭艳霞.浅谈小学语文课堂教学快乐识字方法[J].新西部（理论版），2012（Z3）.
[2]潘爱华.小学语文低年级快乐识字策略探究[J].吉林教育，2016.
编辑 赵飞飞
作者：栾金娣
语文识字教学论文 篇2：
用多媒体促进小学语文识字教学识字教学
在小学语文教学中，教师应重视对学生识字的教学，因为小学生还处于懵懂阶段，对于汉字知识没有太大的学习兴趣，而汉字教學是学生学习语文的基础。随着信息技术的不断发展，教师也应重视多媒体的重要作用。教师可结合学生的心理特点，运用多媒体满足学生的心理需求，将识字教学形象化，以此加深学生对汉字的理解与记忆，并在此基础上帮助学生延伸对汉字的掌握。
一、前言
识字教学是小学语文教学的基础部分。而低年级的学生因其年龄小，在学习中很难长时间集中注意力，并且对生动有趣的事情感兴趣。传统的小学语文识字教学中，教学模式比较单一，致使学生学习效率低下。基于此，小学语文教学的基本任务就是降低识字教学的难度，同时应用多媒体等辅助教学工具激发学生的学习兴趣。
二、多媒体在小学语文识字教学中的价值
在小学语文课堂教学中，教师在教导学生发言时，会因为自身的口音等问题影响学生的发音。如果教师发音不规范，会对学生的识字学习造成消极影响。而将多媒体技术应用到识字教学汇总，对每个汉字拼音使用标准的普通话朗读，学生能够根据标准的发音进行识字学习，从而快速掌握识字与拼音知识；另外，多媒体课件增强了语文知识教学的形象性及生动性，能激发学生对识字的学习兴趣。小学生心理发展并不成熟，不能理解事物的抽象概念，只能认识具体的事物形象。而多媒体的应用，可以让学生直观地观看汉字的演变过程，为学生创造出愉悦、轻松的学习氛围。活跃课堂气氛，提升学生的识字效率。
三、多媒体在识字教学运用的途径及方法
1.创设教学情境，激发学生兴趣
教师利用多媒体技术进行识字教学，为学生创设良好的教学情境，激发学生学习识字知识的兴趣，让学生通过教学情境能够主动探索语文知识，且自主发现问题及解决问题；以此改变传统语文教学课堂乏味、枯燥的刻板印象，活跃课堂气氛。教师在开展识字教学时，利用多媒体技术，将教材中的教学内容生动形象地展示出来，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，促使学生主动参与学习，让学生在情境教学中掌握识字知识。
教师在创设情境时，可加入适当的音乐或动画，丰富学生的视觉感受，带给学生全新的识字课堂体验。音乐、动画及颜色等能够在第一时间吸引学生的注意力，进而迅速产生好奇心及学习兴趣，促使他们全身心投入学习中。比如，在学习同一部首偏旁的字时，教师可设计一个小游戏吸引学生，教师利用多媒体与投影仪，将“摘苹果”游戏展示出来：每一棵苹果树上的字是同一个部首偏旁，而树上长满了苹果，学生可以自由选择想学习的汉字。之后，教师教导学生该生字的拼音及含义，学生正确读出这个汉字的读音，并了解汉字含义时，教师点击这个苹果，该苹果会落下；如果学生发音错误时，教师点击该苹果会毫无反应。另外，教师也可以打地鼠、猜字谜等方法，为学生创设出轻松的教学情境，寓教于乐，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的环境中学习语文知识。
2.形象化教学，强化学生识字
在小学语文识字教学中，教师也可采用形象教学法。形象教学就是教师对汉字进行形象描述，使用形象化的记忆方式理解汉字含义。尤其是小学语文中大部分汉字为象形字，还有一部分为形声字。象形字的教学，低年级学生不具备一定的分析理解能力，在学习这些汉字时存在一定的困难。教师可借助多媒体，为学生解释象形字的特点及渊源，让学生学会联想记忆法，加强对汉字的了解。
针对形声字的教学，教师可形象化教学。小学语文所涉及的形声字较多，并且字体笔画也多。教师在开展识字教学时，需对这些形声字逐一讲解，让学生掌握它们的特点。有些汉字同音还同形，只凭借教师的口头描述，学生很难把握汉字的应用及写法。因此，教师应利用多媒体相关教学设施，将汉字的特点、结构等通过动画、影像等方式为学生直观地呈现出来，同时给予学生形象的知识讲解，以此增强学生的识字效果。比如：载与栽这两个汉字，教师可搜索相应的动画，载的动画是一辆校车载满了学生，这是可重点强调“车”“载”人，并且在旁边注释拼音；而栽的动画是，栽花或者栽树的过程，花与树都属“木”，这就是“栽”与“载”的区别。这种教学方式既教会学生发音，同时也为学生解释出两个汉字的含义及用法。
3.细化结构展示，指导学生书写
汉字除拼音之外，最重要的就是结构，有上下结构、包围结构，以及左右结构等。教师提前设计好多媒体课件，在识字教学中呈现出汉字的多种结构，通过田字格的展示，可以规范化汉字的书写结构。教师可随机挑选一名学生，让其选择出一些汉字，教师将这些汉字的结构、偏旁、笔画顺序在田字格里示范出来，让学生进行自主练习。为检查学生的练习效果，教师可利用多媒体技术，制做出这些汉字的教学课件，将每一个汉字结构以动画的形式呈现；引导学生对汉字结构进行分析，检查自身是否有书写错误，规范学生的汉字书写。为有效提升学生的书写积极性，教师可挑选部分学生，利用投影仪将他们的书写成果展示在大屏幕上，以此增强学生学习的自信心与自豪感。
四、结语
综上所述，多媒体技术在小学语文识字教学中，通过创设良好的教学情境，形象化的教学方式，展示汉字结构，提升了小学识字教学效率，也提升了学生对汉字的学习能力及理解能力。通过多媒体的运用，将小学语文与现代化教学有效结合，能优化小学语文教学结果，提高学生的学习能力与学习效率，并显著增强教学效果。
作者：袁玲惠
语文识字教学论文 篇3：
在小学语文识字教学中引入“字源识字法”的意义
摘要：汉字难写、难记的问题一直以来困扰着广大小学生，识字、写字教学也一直困扰着小学语文教师。一方面，学生识字、写字处于“被逼”状态，没有深切感受到汉字之美，有积极识记汉字、书写汉字的愿望;另一方面，识字写字教学的现状不容乐观，不少教师识字、写字教学机械化、模式化导致学生对识字、写字毫无兴趣，甚至厌倦。在小学师资教学中引入“字源识字法”能够有效提高识字效率，增强识字的趣味性和知识性、系统性，对把握汉字的音形义有促进作用。
关键词：识字教学;字源识字法;案例;汉字文化
引言：习近平主席曾指出：中华文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养。汉字是至今仍“活”着的最古老的一种文字，也是世界上使用人数最多的一种文字。汉字文化博大精深，可是随着电脑的普及，人们渐乎忘了“纸笔文化”。因此，学习汉字文化，加强汉字文化在识字、写字教学中的渗透显得尤为重要，用字源识字法进行识字教学既能解决汉字教学中的难题，又能传承汉字文化，一举多得。
一、笔者发现目前小学生识字教学存在一些问题
（一）汉字学习方面
1.低年级学生的感知能力不足。低年级学生注意力集中时间短，而且对事物的感知以整体轮廓为主，辨别细节的能力差，观察的精确性低，排除干扰的能力差，导致低年级学生只能观察到事物的大体属性或整体轮廓。对精细的汉字不能做到分毫不差的地步。
2.对生字的学习方法是死记硬背，不能有意义的去识记生字。在小学低年级的学生以无意识记、机械识记为主，抽象思维能力未建立，不善于对记忆材料进行思维加工。
3.中国汉字博大精深，有许多同音字、多音字等，让学生产生混淆，为汉字的识记带来难度。 低年级学生由于自我能力的不足，不能指出事物最本质最根本的特征，他们的思维必须与具体事物相联系，在此外，汉字文化博大精深、数量繁多、读音相差无几，这些都是学生学习汉字的阻碍。
（二）教师识字教学方面
2017年秋季，全国范围内统一使用的统编教材中就在识字教学上有了很大的改变，在一年级上册的内容中不难发现统编教材中集中识字单元中凸显了传统文化，重视引导学生发现汉字的结构规律，引导学生了解象形字、会意字，结合识字，学习常用偏旁，引导学生形成初步的字形分析能力。结合写字，学习基本笔画和笔顺，引导学生把字写正确，并力求美观。新教材，呼吁新的教学理念、教学方法与策略。这样一来，改变当前的识字、写字教学现状势在必行。
1.识字教学忽视基本理论指导，片面追求形式，识字随意性强。现阶段教师把课堂的重点放在课堂活动的组织上，在识字教学中注重课堂的表面形式，没有时间指导学生写字，对识字教学的基础更是置之不理。低年级学生在不理解汉字意义的情况下照葫芦画瓢，机械的抄写，导致书写的随意性较大，错误率较高。
2.教学方法缺乏科学理论的指导。 教师要对文字学理论和汉字构字理论有较强的知识素养。但现在的教师对这些都不熟悉，反而过分强调生字的字形、字义，忽视生字结构，使小学生的识字教学流于外在形式，缺乏内涵。
3.教师不能让学生学到的汉字及时运用。学生学到的汉字如果不及时的进行巩固，按照遗忘曲线，学生对汉字的掌握只限于课堂。
二、字源文化运用到识字教学中有积极的意义
（一）提高学生的识字效果
兴趣是学生学习的最好的老师，识字教学要充分发挥学生的主体性。字源文化在识字教学中的应用是通过追溯汉字的起源及其各个阶段的特点来学习汉字的一种途径。把字源文化渗透到识字教学中，是将现代汉字与其原始的创字意图和原始面貌跨越时空联系在一起，给予学生视觉、听觉和思维的冲击，促使学生对汉字的感性认识上升为理性认识，获得识字的乐趣。
（二）提升学生汉字思维
学生通过字源文化中学习汉字，教师将汉字的起源与演变传递给学生，学生在不知不觉中培养汉字的思维。学生在学习汉字的时候，会自觉思考，而不是被动地学习汉字。将字源文化融入到识字教学中，这种教学方法给学生提供丰富多彩的历史渊源和美感体验，让汉字的教學变得更形象、有趣，更富实效，孩子们在懂得汉字内涵的同时，也间接地培养汉字思维。
（三）对中国文化的继承
中国的汉字是中国的一种非物质文化，它与我们的日常生活息息相关。字源文化在识字教学中的运用，学生会对汉字的历史渊源产生兴趣，才会去深究中国的传统文化。
三、字源识字法在教学中的应用案例分析
如何让识字、写字教学富有情趣与理趣？如何让学生从机械化、程序化的识字写字教学中解放出来继而喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望？如何更好地使用统编教材，扎实有效地进行识字、写字教学？如何让古老的汉字散发出迷人的光彩？这些一直是我们思考的命题。笔者在进行“字源识字法在小学语文识字、写字教学中的应用策略研究”这一课题研究的过程中总结出以下几点：
（一） 借助图画演示象形字的演变过程，让学生了解汉字的根源
一位老师在教学《动物王国开大会》时就运用图画的形式演示“虎”字的演变过程，学生既感兴趣又能很快识记字形。除此之外还有“鹿、豕、犬、牛、羊、鱼、鸟、隹”等等，象形字都可以用这种形式帮助学生识记字形。
虎，甲骨文是象形字，字形像有大口獠牙、长足利爪、瘦长身躯和尾巴的猛兽。简体甲骨文将瘦长身躯和尾巴写成线条。金文将甲骨文字形中獠牙外露的大口写成。篆文将金文字形中猛兽的大口獠牙写成，将金文字形中的两个“爪”简写成一个“爪”。有的篆文误将“爪”写成“巾”形的。有的篆文则误将“爪”写成“人”，表示猛兽袭人。造字本义：名词，会袭击人类的山中兽王。隶化后楷书将篆文字形中的写成，将篆文字形中的“人”写成“几”。俗体楷书将篆文字形中的“爪”写成“巾”。
在学习象形字的过程中，先让学生读读课文，找到象形字，并圈出相对应的汉字，接着看着画面，一句一句读一读，看看自己是不是找对了。然后猜，并说说自己是怎么猜出来的，从而感受象形字模仿形状把字造的特点。在教“舟”时通过简笔画，让学生展开联想：“舟”字的一撇像是船在行驶时的水波，一撇、横折钩是船舱，一横是船桨，两点是船里放的东西。在教“车”时出示“车”字的演变过程，让学生知道有的象形字经过许多年后发生了变化，与以前的象形字不一样了。又如，在教学“勺”、“燕”形字不一样了。又如，在教学“勺”、“燕”等字时也配上相应的画面，刚一展示字图，孩子们就猜出了相应的字，比教师一字一词的范读效果好多了。拓展部分出示了“象”和“鸟”的象形字，让学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，了解“象形字模仿形状把字造”的特点，学生显得兴趣盎然，对识字产生了浓厚的兴趣。
在教学象形字时把识字的权利还给了学生，让他们做小老师教其他孩子。学习是个互助的过程.因此在教学中我采用了互助互学。在自主识字的前提下可以与同桌，可以与全班孩子一起学习或巩固字词。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。在这样的过程中，也加快了识字的速度，提高了识字的效率。
象形字在生活中无处不在。“小船、水波、鱼”等等事物相信学生在平日的生活中并不陌生，只是他们并不知道这些事物与汉字之间的内在联系。课前，我让孩子们搜集了一些象形字的图片，在课上和大家一起交流，互相考一考。这可以鼓励学生做个细心的观察者，去发现自己生活中其他的有趣事物以及象形字，发现这些象形字与特定事物间的内在联系。这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，让学生学以致用，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
（二）在象形字的基础上理解指事字的造字规律
教学指事字时可以在象形字的基础上结合指示性的符号给学生讲解指事字的形成，帮助学生在理解字义的基础上更好地追根溯源，把握汉字的本意。比如：
刃，上，下，本、末、凶等指事字。
刃，甲骨文是指事字，在“刀”的锋面上方加一点指事符号，表示刀口。造字本义：刀的锋利部位。篆文将甲骨文的写成。刀的锐利部位叫“刃”，用刀刃砍斫叫“刅”（创）。
（三）联系生活实际帮助学生理解会意字的内涵
例字：休、家、坐、座、死
笔者在教学《小公鸡和小鸭子》一课时，为了让学生记住“死”字的字形就联系生活实际：身边有人去世，亲人会跪在一旁哭泣。
死，甲骨文=（跪着的人）+（口，哭）+（歺，即“歹”，尸骨），表示跪着对不舍的尸骸哭泣。简体甲骨文省去“口”。金文 、篆文承续简体甲骨文字形。隶书将篆文字形中的“歺”写成“歹”，将篆文字形中的“人”写成“匕”。造字本义：动词，生命结束，他人对遗体痛哭哀悼。
（四）利用形声字的结构，编制字谜游戏、识字韵歌增加识字的趣味性
例字：辨、辩、辫;青、睛、情
一位老師在教学《小青蛙》一课时就运用了形声字字群识字，通过以声旁“青”字为线索，识记“请、情、清、睛”这一组汉字，既了解了汉字的声旁跟汉字字音的关系又根据形旁了解了汉字的字义。
课例片断：
设置情境，寻根溯源巧识“青”字族。
师：“青”蛙不仅给我们带来了儿歌，今天还把她的小蝌蚪宝宝们也带来了，这些宝宝就隐藏在儿歌里，他们都跟青蛙妈妈很像，他们是谁呢？让我们一起从课文中找到它们好吗？蝌蚪宝宝太小了，为了不漏掉它们，我们得一句一句认真的找！
学习第一句“河水清清 天气晴，小小青蛙大眼睛”。
师：大家找到小蝌蚪宝宝了吗？ 生：清，晴，睛
预设：“清、晴、睛”三个字的读音有点像，字形里面都有“青”字。
①导学：猜猜它们是什么意思。我们把它们放回课文里读一读，再看看图，好吗？
预设：“清”，清水的“清”。 追问：你是怎么知道的？
②导学：带“三点水旁”的字表示与水有关，谁还能说出带“三点水旁”的字。
“晴”：太阳出来就表示天气晴，所以是“日字旁”，表示与太阳有关。（出示晴天的图片）
扩词：雨过天晴、晴空万里。（练习说话）“睛”的部首是“目字旁”，表示与眼睛有关。我们在生活、学习的过程中，一定要注意保护自己的眼睛。
③导学：怎样区分“睛”和“晴”？
形旁、声旁根据字的左右结构、上下结构、内外结构，形旁和声旁可以有6种结合方式，即：左形右声，右形左声，上形下声，下形上声，内形外声，外形内声。
掌握了形声字的特点，对我们有哪些帮助呢？可以帮助我们认字、记字，还可以帮助我们不写错别字。但是形声字对我们的帮助是有很大局限性的，因为形声字的形旁表示的意义的笼统的，只能表示一个字所指事物的类别，不能表示它们的具体意义。随着社会的发展，有的表声字的形旁的表意作用越来越小，有的甚至已经失去了表意作用，例如：“机”由于古今语音的变化，有的形声字的声旁到现在已经不能准确表示字音了，如“扛”“江”等。这样，读字读半边和望文生义就很容易出错。在教学中，老师掌握有关字源的理论知识有利于更有效带开展字源识字法教学。
参考文献：
[1]裘锡圭：《文字学概要（修订本）》商务印书馆2013年版.
[2]邹晓丽：《基础汉字形义释源》中华书局2007年版.
作者：操志勇