小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《大班幼儿情绪管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。运用故事教学来促进幼儿情绪管理水平，是在识别其情绪类型和阶段性特点的前提下进行的。通过讲述故事，情景再现，故事分享，情绪记录等方式，对大班幼儿情绪管理能力从各个方面进行提升，使幼儿在特定的年龄阶段可以准确的理解情绪，流畅的表达情绪，自主的调节情绪，为情商的培养奠定坚实的基础。
大班幼儿情绪管理论文 篇1：
美术活动促进大班幼儿情绪管理策略
摘 要：幼儿年纪相对较小，对于自身的情绪控制没有很好的自制力，并且也会受到外界因素的影响。美术教学的运用可以使幼儿的情绪更好地得到宣泄，教师在美术教学的过程中可以通过幼儿的表现以及观察幼儿的美术作品去了解幼儿的内心世界。幼兒园开展各种各样的美术活动可以帮助幼儿找到情绪宣泄的突破口，也可以帮助教师更加了解幼儿的内心世界，进而促进幼儿的身心的健康发展。本文主要对如何通过美术教学促进幼儿情绪管理进行阐述说明。
关键词：大班幼儿;美术美术教学;情绪管理
【
【
情绪就是人们在面对不同的事情而所变现出来的一种内心活动。因为幼儿自身的年龄段不同，所以在面对自身的情绪处理也大不相同。对于成年来说，往往可以控制自己的情绪，所处的环境不同，实施的控制以及收敛自身的额情绪;但是对于幼儿来说，自身的年纪小，并且心里发展的并不成熟以及等等客观的，所表现出来的情绪都是外在的。特别是对于幼儿阶段的幼儿，喜怒哀乐都来自于内心，或许上一秒还在因为一件事哭，但下一秒就会疑问一件事而笑。情绪上具有多变的特点，因此通过美术教学的运用可以使幼儿感受到周围事物的美好，并且学会与他人进行友好的交流，促进幼儿的身心得到健康的发展。
1. 美术活动是走进幼儿内心的主要桥梁
随着幼儿年纪不断的增长，幼儿就会进入到幼儿园当中进行学前教育，幼儿很可能就会面临离开家的焦虑以及无法与人正常交流的问题，由此难免就会让幼儿的内心产生抵触的情绪。内心不安全就会导致幼儿出现叛逆、哭闹的心理情绪。因此幼儿教师应当要做的就是对幼儿进行日常的开到工作，帮助幼儿的情绪做好有效的调节。因为幼儿本身就喜欢画画，对于五彩斑斓的颜色很容易产生好奇的心理，并且也喜欢通过自己的双手来感受世界，由此教师就可以美术教学活动开展，利用画笔和材料、色彩和幼儿进行心与心的交流。幼儿通过画画也会将自己内心当中的情绪得到更好的宣泄，当他们在纸上画画、动手用黏土捏出各种造型之后，情绪也能够逐渐稳定下来。
举例来说，最近尘尘很爱生气，如：一次建构游戏的时候，因为其他孩子没有听从他的安排就生气的大吼大叫;接力跑步比赛跑的没有别人快就生气地不理人家;别人画画比他画的好，他就生气地拿起画笔把别人的画乱涂一通等。教师可以开展“看图说话”的教学活动，幼儿善于通过画画来讲述自己所发生的故事，同时也符合当前幼儿的心理特点，不仅如此，通过这样的方式还可以让教师真正走进幼儿的内心世界。边说边画的方式也正符合当前幼儿的心理夜店，教师在美术教学的过程中应当充分的掌握这样的教学契机，从而不仅可以达到宣泄情绪的目的，同时还可以有效的锻炼幼儿的语言表达能力，从而促进幼儿身心的健康发展。
2. 美术活动是幼儿内心情感最好的表达
从数据分析当中可以准确的看出，可以直接表达幼儿内心当中的情感情绪的就是画画，通过幼儿对色彩的运用可以直接的体现出幼儿此时此刻的心理情绪。不管是绘画的手法怎样，通过对色彩的运用都可以有效地将幼儿的情绪表现出来。美术的学习不分年纪、不分语种、更不分国界，它是人们沟通的主要桥梁。对于幼儿来说，情绪失控的主要原因就是陌生的环境以及父母的突然离开所导致的。因此，教师应当充分的运用美术的教学活动，从而使幼儿可以快速的走出负面情绪，并且使幼儿创建良好的心理情绪，在周围的环境当中得到情感的满足。
举例来说，最近尘尘在班上频频与同伴发生争执，有时为了争抢玩具，有时为了争着当排头兵等，一天都有很多小朋友来告状，以前乖巧的孩子一下子成了“小魔王”让我有点吃惊…当出现这样的情况时，教师应当充分的利用美术的教学，引导幼儿直面内心当中的心理情绪。比如教师可以引导幼儿将自己心中的不满画出来，从而不仅可以使幼儿自己内心当中的情绪得到缓解，同时还可以让教师感受到幼儿内心当中的心理活动，从而引导幼儿学习会控制情绪。
3. 美术活动是幼儿宣泄情绪的主要途径
美术的学习可以使幼儿的心理情绪得到有效的表达，同时也可以使幼儿在情绪波动较大的时候起到宣泄的作用。对于幼儿园的幼儿来说，情绪常常会受到外界因素的影响，并且自制能力极差，所以应当帮助幼儿找到更好的情绪宣泄口，保证幼儿的情绪可以得到更好的宣泄，确保幼儿的身心可以处于健康的心理状态，这是幼儿教师应当考虑的主要问题。合理的运用美术的教学活动可以使幼儿的兴趣得到更好的宣泄，从而促进幼儿自制能力的提升。
例如，刚刚进入幼儿园的小红，对于周围的环境并不熟悉，导致小红十分害怕父母的离开，不愿意积极的与其他小朋友进行沟通，从而就会导致小红经常躲在角落里哭，不愿意参与到集体活动当中。这是教师就应当发挥自身的作用，鼓励小红与小伙伴之间可以积极的沟通，邀请小红到活动区画画，看着其他小朋友在画画，小红刚开始十分不愿意，到逐渐的拿起画笔一起画画，期间还不时的和周围的同伴说说笑笑，画画好了，小红的情绪也稳定，也能够融入到大集体中去。孩子的内心世界就像是大海一样，前一秒还在波涛汹涌，下一秒已经风平浪静。由此可见，教师在发现幼儿的心理情绪出现不要稳定的时候，教师应当引导幼儿进行画画，并将内心当中的情绪更好的宣泄出来，促进幼儿的身心可以得到健康的发展。
4. 美术是活动促进幼儿心理健康发展的尝试
幼儿教师应当充分的掌握幼儿的心理特点，并且引导幼儿进行有针对性的创作。激发幼儿想象力的提升，鼓励幼儿在绘画的过程中将心中天马行空的情景展现出来，从而保证幼儿的想象力可以得到不断的开发。不仅如此，教师还应当引导幼儿内心当中的情绪面向更好的发展，改变内心当中的不良情绪，从而为幼儿创建一个具有良好氛围的宣泄环境。幼儿在进行绘画的过程中教师应当给予幼儿更多的自信心。举例来说，在进行《魅力的春天》创作过程中，对于幼儿园的幼儿来说，都会选择颜色较为明亮的进行绘画，从而表达幼儿内心当中对春天的感受，通过这样的方式使幼儿内心当中的情绪得到更好的宣泄，从而为幼儿未来的成长奠定坚实的发展基础。 例如，学生在绘画活动《高兴和不高兴》中，耀文把人物的脸都涂画成蓝色。我：我很好奇她怎么了？耀文：公主动了王子的东西，被王子骂了。
我：我看到她流眼泪了。耀文：公主哭了，哭的很伤心。我：你画的这个人很有意思！煜城：这是我的妈妈我：你给妈妈嘴巴涂了红色煜城：妈妈涂了口红，妈妈很开心我：太好了，妈妈笑了，然后呢？煜城：妈妈笑起来就有魔法棒，到处都涂上了黄色。通过这样的方式可以使教师在绘画当中发现学生的情绪，并对学生进行健康有效的指引，促进幼儿身心可以健康的发展。
5. 美术欣赏可以引导幼儿形成健康的心理
儿童绘画心理学范畴就表示：年龄越小的孩子，他们越愿意用绘画来表达自己的想法。当他们把自己的喜怒哀乐统统画出来以后，所有的坏情绪也随之被赶走。小班幼儿还不能用丰富的语言来主动表达内心世界，绘画能够帮助幼儿情感外化，在画纸上随心所欲地涂抹，他们的喜怒哀乐跃然纸上，每一幅画都是孩子内心真实思想的写照，是孩子情绪的外在表现。教学目标是教学开展的主要依据，若想有效的促进学生自身情绪的更好控制，就要在美术教育教学的过程中，明确教学的目标内容，从而为教学的开展指明方向，在今后的美术教学过程当中做到对教学目标的有效实施，无论是课程内容的选择还是教学方法或者是课堂活动设计，都要做到与教学目标进行有效地结合，从而不断完善课程体系设计，创新教学方法，采取科学合理的教学方案，来实现对于学生自身审美素养以及创造力的有效提升。通过对教学目标的有效确立，能够有效促进美术教学教育的可持续发展，实现对学生审美素养和创造能力的不断提升。
6. 家庭美育活动促进幼儿心理成长
家园共育指的是通过家长和教师的共同努力来实现对于幼儿的教育，实际上，有很多的家长并不配合幼儿园的工作，这就导致了家园共育实施的难度的增加，而就家园共育来说，只是凭借教师一人的力量是无法实现的。在教育幼儿的方面上，教师和家长的关系是密不可分的，无论是教师还是家长，在幼儿的成长过程中都起到了至关重要的作用。幼儿园教育即是幼儿的初级教育也是对幼儿未来影响最大的，在幼儿园中不是单纯地对幼儿进行知识的传授，而是注重对幼儿的综合培养，需要对幼儿的兴趣和习惯进行培养，为幼儿今后的健康发展奠定坚实的基础，但是这些在幼儿园中进行培养是远远不够，还需要家长的配合，在家里也同样地对幼儿进行培养和教育，家园共育在幼儿的教育中是非常重要的一个环节。《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼儿教师要与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。所以，幼儿教师要积极的引导家长投入到幼儿的教育当中，配合教师的工作内容和要求，促进“家园共育”的有效实施，使其能够在幼儿教育当中发挥其真正的作用，使幼儿园和家庭的教育能够实现共同的发展和进步。
7. 结束语
总而言之，幼儿情绪控制最有效的方式就是通过美术教学，美术教学的运用可以使幼儿的情绪得到更好的宣泄，通过美术教學开展可以使幼儿的负面情绪得到舒缓。绘画是幼儿的第二种语言，教师良好的引导可以使幼儿的自制能力得到提升，从而促进身心更好的发展。
参考文献
[1]郭晓慧，邓铸，顾本柏.大班幼儿情绪能力和社会性发展调查研究[J].陕西学前师范学院学报，2020（11）.
[2]郝馨瑶，朱晓红.情绪主题绘本阅读活动促进幼儿情绪调节能力发展的研究[J].教育观察，2020（24）.
[3]秦旭芳，丁起名.幼儿教师情绪劳动策略使用现状及改进措施[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2019（1）.
作者：吴明春
大班幼儿情绪管理论文 篇2：
在故事教学中促进大班幼儿情绪管理能力
运用故事教学来促进幼儿情绪管理水平，是在识别其情绪类型和阶段性特点的前提下进行的。通过讲述故事，情景再现，故事分享，情绪记录等方式，对大班幼儿情绪管理能力从各个方面进行提升，使幼儿在特定的年龄阶段可以准确的理解情绪，流畅的表达情绪，自主的调节情绪，为情商的培养奠定坚实的基础。
故事教学 幼儿 情绪管理能力 促进
目前社会特殊的背景和特殊的成长阶段，造成幼儿大班这个群体的孩子们以自我为中心、漠视他人情绪、情绪控制力弱等问题。幼儿老师在课堂讲课的时候，有目的地穿插一些与内容相关的小故事，用以强调、注解甚至替代课程内容，以达到引起注意、激发兴趣、启迪思考和传播知识的目的。对幼儿大班的孩子们情绪管理的促进，有着很好的效果。
1.幼儿情绪管理的概念及重要性
幼儿情绪管理指年龄尚小的幼儿感知自己和其他同伴、老师或是家长等社会角色的基本情绪，能够基本的表达出自己的情绪，并且能够宣泄或是控制自己的情绪，甚至通过一定的方式调节优化自己情绪的行为。
我们从出生那一刻起，从第一声哇哇大哭开始，就己经自然成为情绪的个体。而幼儿大班的孩子，差不多五六岁的年龄，正好处在对这个世界的好奇与探索阶段，正逐步对周边的情绪开始企图察觉与了解。社会原因造成的特殊家庭成员“四二一”结构，从小过于集中的溺爱与过度满足，让当代幼儿从小养成以自我为中心、漠视任何人的情绪反应、情绪自我管理任性胡来等等非常严重的毛病。情绪管理对于幼儿的健康人生观的形成，对优良人格品质的塑造，甚至是未来的一生，都有着极其重要的作用。
2.如何运用故事教学来有效促进幼儿情绪管理能力
（1）识别情绪类型，选择匹配主题
医生治病讲究对症下药，师父授徒讲究因材施教。故事教学促进情绪管理也一样，需要先识别出不同类别的情绪。都说小孩子的情绪像六月的天气，说变就变。这是因为他们年龄尚小，一方面容易不管不顾的情绪失控，另一方面是他们自己很多时候也是搞不明白自己倒底是为什么要生气。遇到他们有情绪的时候，不能简单粗暴的要求他们停止，而应该给予倾听、理解与陪伴。再根据情绪的症结所在，选择一个对口的教学故事讲给他听。比如，他是因为和小朋友抢东西吃而产生的情绪爆发，我们就可以用孔融让梨的故事来慢慢疏导，慢慢的让孩子认识到自己的不足，认识到还可以有更好的处理方式。对事情有了新的认识，他心里所堆积的负面情绪就会慢慢减轻消除，下次再遇到类似的情况就会有个不一样的处理方式。
（2）把握阶段特征，找出教学重点
大班幼儿一般是四五六岁的样子，这个年龄段，基本是从单纯的家庭环境自身逐步接触外面的世界。这个时期环境的变迁带来的情感体验，也从原来相对比较单一变得相对丰富。生气或是开心，兴奋或是难过，对于情绪管理能力的要求也变得和以前不一样了。他们对环境情绪的察觉，自身诉求的表达以及对关系的权衡、情绪的控制能力等，我们都得了然于胸。逐步的帮助他们发现自身优点，面对自身缺点，扫除消极情绪，积极乐观，走好情商培养的第一步。
（3）讲述精典故事，引导情绪管理
许多人的童年，都和央视的少儿节目有着不解之缘。《金龟子》《毛毛虫》和《董浩叔叔》等，给我们带来了太多的欢乐。我们有好些情绪的处理，心理的调节，意识的提升，都来自于这些节目故事成功的教学。由此可见，直接了当地进行故事讲述教育对我们情绪管理的促进是非常有效的。
（4）运用情景再现，深化情绪管理
老师搭建一个演出平台，以预定故事为情景剧蓝本，让学生以相应的角色出演，重现故事情节。例如，我们喜爱的动画片《奥特曼》，无论男生或女生对奥特曼这个虚构的英雄人物都有崇拜心理，可以让孩子分别扮演这个动画片的不同角色，通过角色表演，强化故事主题，展现角色遭遇，让孩子们近距离贴近角色，体会角色的喜怒哀乐，学会约束自我行为，明白邪恶永远战胜不了正义的道理。孩子们对主题思想会有不同程度的理解，并會有自己不同角度的看法，对于语言表达，情绪管理，都有着积极的作用。
（5）通过故事分享，促进情绪管理
老师在故事教学中，给孩子们讲了一个有意义的故事，或是孩子们在情景剧中，出演了一个很有特点的角色，或是孩子们听到看到一个有趣的故事，都可以以讲述人的身份，把好东西分享给身边的小朋友，家里的亲人，或是社会上遇到的其他人。孩子们既可以以讲述人的身份再现故事，也可以在讲述中加入自己的看法与想法，完成一次小的创造。这对他们的语言组织表达能力是很好的锻炼机会，是提升情绪表达的有效方式。
（6）记录情绪状态，巩固情绪管理
写学习日记，可以查遗补缺。写情绪日记，能够情绪溯源。情绪日记就像心电记录仪一样，可以帮助孩子们洞察自我情绪的来龙去脉，前因后果。既有利于老师教学的时候，把脉问诊，对症下药，也有利于幼儿对情绪管理的自我疏理与提高。
3.结语
通过故事教学这样的方式，对大班幼儿情绪管理能力进行培养，是行之有效的。广大幼儿教育机构可根据自身的实际情况，适度开展。同时，培养幼儿情绪管理能力，需要循序渐进，持续不断的进行，是一个漫长的过程。还需要采取其他合适的模式，积极与家长合作，一起来齐心协力，确保幼稚儿情绪，发展得既健康又和谐。
参考文献
[1]葛琳.情绪主题绘本促进大班幼儿情绪管理能力的实践研究[J].早期教育（教科研版），2015（1）.
[2]宋立伟.浅议幼儿教育中故事教学培养幼儿素质与能力[J].教育教学论坛，2014（35）.
作者：段亚男
大班幼儿情绪管理论文 篇3：
大班幼儿消极情绪管理的个案研究
大班幼儿情绪具有稳定性差、冲动性、易感性、以及转移性等特点。他们易产生种种消极情绪，不良的情绪会直接影响幼儿的身心健康。国内学者孟昭兰也提出：情绪是早期儿童适应生存的心理工具;情绪是儿童应对社会生活的情境能力来源;情绪是组织儿童认知活动的心理激发者。李玫瑾教授也曾经在犯罪心理学讲座中提到，很多青少年犯罪者都是因为小时候情绪没有得到良好抒发，个人情感需求没有得到合理满足，最终心理扭曲、性格极端。从中都可以窥见情绪研究对幼儿发展的重要意义。
在参阅并分析已有研究的基础上，我开展了本篇论文的研究，拟解决的关键性问题为：了解已有的情绪管理的干预现状;干预的后果及情绪管理分析;以及培养大班幼儿情绪管理能力的有效策略。
一、绪论
（一）问题提出
学前期（3-6岁）是幼儿个性和自我形成的关键时期，期间幼儿获得的情绪情感体验，对其日后个性养成、认知发展具有重要的影响。
大班幼儿对周围的世界充满好奇，有强烈的求知欲，但由于知识、经验不足，不能合理解释身边的事物，就会产生种种情绪，不良的情绪会直接影响幼儿的身心健康。
（二）研究目的与意义
1.研究目的
帮助幼儿正确认识和表达自己的情绪，培养幼儿应对压力事件时找到正确合适的方法。帮助幼儿提高社会交往能力和人际关系。
2.研究意义
通过对大班幼儿的消极情绪观察记录与分析，总结出一些存在的问题，分析出问题背后的真正原因，为幼儿及其教师和家长提出一些实际可行的消极情绪教育方法。
二、研究过程
（一）研究对象
本文选取上海市一所优质民办幼儿园，选取此园中所有大班共 4 个班，共 80 名幼儿、10 名教师进行研究。
（二）研究方法
1.观察法
主要采用非参与性自然观察的方法，观察者以旁观者的身份，对幼儿园大班 4 个班级的 80 名幼儿和 10 名老师进行观察。
2.访谈法
根据观察所得资料对教师设计访谈，弥补观察的欠缺。旨在对所观察到的案例进行深入分析。
（三）研究结果
1.幼儿消极情绪表达的诱因
研究者经过对收集的案例的整理和分析，以及对访谈记录的分析和对相关文献综述的研读，发现幼儿消极情绪诱因可以分为三大类：由他人引发的、由环境引发的、由自己引发的。其中由他人引发的还可以分为由教师引发和由同伴引发两类，由教师引发包括教师批评、威胁、恐吓，由同伴引发包括同伴动作冲突、言语冲突、被同伴忽视抛弃、同伴间争抢冲突等;由自己引发包括挑食、入园焦虑、尿床、愿望没有被满足、从家里自带的情绪等;由环境引发包括活动环境变化、天气变化、看见奇怪东西等。
2.幼儿消极情绪表达的情感需求分析
根据研究者的观察、对幼儿消极情绪发生后的随机访谈以及对教师的访谈，发现幼儿的情绪表达背后有常见的三种情感需求：希望通过表达情绪得到别人的安慰和理解、希望通过表达情绪解决问题、希望通过表达情绪避免惩罚。
3.教师常用的幼儿消极情绪回应策略研究
在本研究观察的案例中，将教师对幼儿消极情绪的回应方式归纳为以下几类：冷处理型、控制强制型、注意转移型以及倾听引导型。这其中，比较正向的回应方式是注意转移型和倾听引导型;比较负向的回应方式是冷处理型和控制强制型。
三、建议
（一）优化教师的回应策略
1.多采用倾听引导型的回应方式。
通过观察发现，当教师能够用倾听引导型的回应方式回应幼儿情绪时，幼儿情绪有明显好转，同时也能在不同程度上使幼儿自主改善不良行为。
2.综合灵活地运用情绪回应策略。
教师在安慰幼儿无果的情况下可以采用转移注意力的方法去调节幼儿的情绪，使幼儿从难过中走出来。在幼儿情绪缓解后，教师仍然要了解幼儿情绪产生的原因和情感需求，进行引导教育。如果有些幼儿的情绪比较强烈，教师还可以运用冷静法，让幼儿先单独冷静一会，再进行情绪干预。
3.关注到幼儿情绪背后的情感需求。
根据本文研究结论，幼儿不同类型的情绪以及不同的情绪诱因都会对应不同的情感需求。因此，教师应该从幼儿情绪表达特点本身入手进行情绪回应。幼儿的情绪表达的情感需求只有被满足，才能够良性的表达其情绪，进而从根本上去缓解幼儿的情绪。
（二）提高教师在教育实践中的反思能力
一个真正的好的教师必定是一个会反思的教师，一个会反思的教师才能够不断成长、进步，不放过任何一个教育契机，成为一个终身学习型的教师。而当教师面对“回应幼儿情绪”这一比较新的课题时，应该不断的学会反思和总结，以找到很好的回应幼儿情绪的方式，以促进幼儿的成长和进步。
（三）采用适当的情绪教育方式
在回应幼儿情绪表达的策略中，教师不仅要学会回应，还应该让幼儿学会调节自己的情绪。本研究提出以下两个方法：
1.绘本教学法
大班幼儿的思维仍然以形象性为主，他们只有在形象思维和生活经验中，才能加深对世界的感知和理解。因此可以定期开展一些绘本教学活动，让幼儿了解关于情绪的词汇，了解情绪表达和调节的正确途径。
2.情景教学法
所谓情景教学法即教师为幼儿创设不同情景，让幼儿学会表达情绪和解决问题。采用情景教學法也可以与绘本教学法相结合，让幼儿表演绘本中的情景，更能加深幼儿的理解和感悟。
四、结论
幼儿对情绪理解能力的发展及其影响因素通常与社会互动、社会交往以及同伴关系等方面紧密相关。绘本教学对情绪管理有很大的帮助。绘本通过图文并茂的方式将儿童内心的感受和变化调动起来，非常切合儿童的心理。
总之，幼儿情绪管理能力的培养是一个家园合作的问题，不仅仅只是一方面原因就可以造成的，他是家庭，学校，社会及幼儿自身等多方面因素共同影响作用导致的。
上海西外幼儿园 陈晓玲
作者：陈晓玲