英力克是英文EANLIC (即English Acquired as a“Native”Language In China) 的中文音译。英力克英语习得模式的核心就是要在中国这样一个非英语国家的一定地域范围内, 或者一定的人群内人为地创造出一个使用英语的环境, 一个类似于英语国家的语言环境, 并将我们的英语学习者投入到这个英语交际和运用的环境里, 使他们在通过课堂教学的方式学习英语的同时, 更能通过在日常学习和生活的英语语言运用过程中自然习得英语, 最终达到熟练地运用英语进行口语交际的目的。
英力克英语日是丽江师范高等专科学校外语系主任段平华教授率先提出的一个理念, 并于2004年在我校外语系开始实施, 将每周星期四确定为英力克英语日, 要求外语系全体师生参与, 课堂内外全天讲英语, 确定每周四的中午12:45~1:45为午谈时间, 要求全系师生集中在学校操场上用英语进行交流。并将每周四的晚上确定为英力克之夜, 全系学生以班为单位集中在教室里, 在教师指导下开展英语晚会的活动。英力克英语日的目的在于提高全系师生的英语口语表达能力及英语运用能力。在英力克英语日活动的带动下, 由段平华教授主持的关于英力克英语习得模式的研究带动了一系列科研和教改项目、带动和提升了专业建设, 《英力克英语口语课》于2008年被定为省级精品课程, 英力克英语日成为了我们外语系的一个办学的特色和亮点。
英力克英语日活动自2004年开始实施至今已有五六年了, 通过与学生的接触、交流和了解, 发现学生在英力克英语日中很多因素阻碍了相互的交流, 发现部分学生不愿积极参与英语日活动, 部分学生在英语日活动中表现很积极, 却不知怎么表达或表达时出现许多错误。本文拟从影响学生英语口语交流的因素入手, 对这些因素进行了归纳、分析和研究, 并对应这些因素提出了相应的策略, 以期对学生在英力克英语日活动中的英语表达能力有所提高, 英力克英语日活动能开展得更有效。
1 在英力克英语日中影响学生交流的因素分析
1.1 语音的问题
只有自己发音正确, 语调准确, 才能让别人听懂自己的的话。也只有自己发音正确, 语调准确, 才能听懂别人的话。如果听者自身发音不准确、语调不标准, 就容易听错单词, 造成理解错误。另外, 本校的学生大多来自云南省各个地州, 他们的英语语音往往受他们本民族语言的影响, 在用英语进行交流时, 语音问题造成了相互交流的不便, 直接影响了英语日中的交流。
1.2 英语语法知识的问题
由于学生对基本的英语语法知识的掌握不够熟练, 他们说出来的句子有语法错误或句子表达不清楚, 造成了相互见的理解错误, 从而影响了学生在英力克英语日中的交流。
1.3 词汇量的限制
学生仅仅从课本中学到英语单词, 在生活中遇到的很多东西受词汇的限制而无从表达, 词汇量的不足给学生在英语日活动的交际中带来很大障碍。
1.4 母语的影响
由于学生的母语和英语是两种不同的语言, 句子结构和发音以及情感的表达都有很大的差异。而学生习惯于母语的思维, 他们往往套用母语的表达方法来表达英语句子, 这严重影响了英语表达地道性。大多数学生在口语交流过程中都是“母语式”的定势思维过程。
1.5 文化背景差异
英语作为一门语言, 有其特定的文化背景。学习英语就应该在其特定的文化背景下进行, 而现实却是大部分英语教学和学习活动都是在中国传统文化背景下进行的, 学生接受的是中国传统文化, 他们从小就在汉语的语言文化中成长, 对西方文化了解不够深入, 从而影响了学生在英语日中有效的用英语进行交际。
1.6 交流话题缺乏
由于学生知识面较窄, 平时对报刊杂志的阅读量不够, 不注重积累知识及提高个人的素养, 因此, 在英力克英语日活动中不知道该谈什么, 尤其是在英力克英语日午谈时, 总是找不到适当的话题与同学或老师进行更深入的交谈。
1.7 学生的性格情感因素
很多同学对英语口语存在一定的心理恐惧, 在未开口前, 心理上已经对它恐惧三分, 以至于憋得满脸通红, 半天也说不出一句完整的英语。一些性格内向的学生在英语日活动中表现得很被动, 他们不善于表达, 怕出错, 怕受老师责备, 怕被同学取笑。这种恐惧心理常常导致学生在用口语表达情感时显得焦虑和紧张, 影响他们的思维和正常的交流。进而对英语日产生了一种焦虑和抵触心理。
1.8 教师的态度
教师在英力克英语日活动中的表现直接影响着学生的表现。如果教师在英语日不能严格要求自己, 不能坚持在校园里讲英语, 那么学生也会模仿老师而不讲英语, 这样就会削弱了英力克英语日必须用英语进行交流的信念, 从而阻碍了在英力克英语日创设英语语言的环境。
1.9 同学的影响
如果同学之间在英语日当天不能坚持用英语进行交流, 尤其是在课后, 在校园里或在宿舍里, 如果有同学开始用方言进行交流, 那么其他同学也会跟着用方言或汉语进行交流, 从而打破了英力克英语日必须用英语进行交流的原则, 影响了英语语言环境的创设, 阻碍了英力克英语日的有效开展。
基于对这些在英力克英语日中影响学生交流的因素分析, 应采取有的放矢的策略, 以提高学生在英力克英语日中的口语表达能力。
2 在英力克英语日中有效提高学生交流的策略分析
2.1 提高学生的英语语言水平
学生通过课堂内外的学习, 打好扎实的英语基本功。通过大量的练习和模仿, 提高英语语音水平;掌握英语语言基本的语法规则, 学会用正确的英语表达方式来表达自己的观点;通过大量的阅读, 扩大英语词汇量, 熟悉与自己的学习和生活密切相关的各类常用的词汇和表达方式;通过收听和观看英语节目, 了解英语国家的文化背景、风土人情和生活习惯;尽量克服母语的影响, 有意识的培养英语语感, 培养用英语进行思维的习惯。
2.2 提高学生的文化素养
教师应引导学生多读书, 读好书。书读得多了, 一个人的视野也就自然而然的开阔了, 对问题的认识和理解也就更深入透彻, 也就能在相互的交流之中发表自己的见解。在英力克英语日的交流之中, 自然就会找到话题去交谈, 就会有话可说, 并能就所谈论的话题发表自己的思想和观点。
2.3 培养学生良好的心理素质
面对存在着恐惧心理的学生, 老师要给他们做示范, 要有耐心, 态度和蔼, 尽量缓解学生的心理压力, 营造一个宽松和谐的交流气氛, 让他们能够不怕说错, 不胆怯, 鼓励他们大声说英语来消除他们的紧张和恐惧心里, 注重培养学生的自信心、成功感, 培养学生爱用英语进行交流的兴趣, 逐渐消除学生对英语日的焦虑和抵触心理。
2.4 明确教师在英语日中的作用
在英力克英语日中, 教师首先起着模范带头作用, 应积极参与英力克英语日活动, 在课堂内外教师应坚持用英语进行交流, 并随时督促学生讲英语。在交流中, 教师起着帮助者的作用, 面对学生的语言障碍和困难, 教师应及时给予学生帮助, 消除障碍, 让学生能进行顺利的交流。对于学生的语言错误, 教师要善意地区别, 采取适当的方式指导学生改正。
2.5 培养学生自觉讲英语的习惯
兴趣是最好的老师。应该通过各种途径培养学生讲英语的兴趣。应该让英力克英语日这一理念深入人心, 让学生自觉培养讲英语的习惯。
2.6 相互监督, 共同进步
做任何事情, 难的是坚持。每到英语日, 同学、师生、老师之间应坚持用英语进行交流, 光靠自觉是不够的, 还应该靠大家之间的相互监督、相互督促、共同进步。
在教学中教授语言知识不是目的, 而是引导学生快速、持久的掌握英语的一种手段。所以, 培养口语与交际能力才是我们学习外语最根本的目的。而英力克英语日给大家建立了一个运用英语的平台, 如何有效和持久的利用这个平台, 我们还需不断的探索和研究。
摘要：本文对本校学生在英力克英语日中影响他们口语表达的因素进行了分析, 并结合学生的实际情况, 采取有的放矢的策略, 以提高学生在英力克英语日中的口语表达能力。
关键词：英力克,英语日,交流,影响,策略
参考文献
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